高校教育教学理论

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高校教育教学理论范文第1篇

关键词 高校体育教师 继续教育 反思性教学 探索

一、问题的提出

高校体育是高等教育的一个重要组成部分，高校体育教师又是实施高校体育工作的主群体，是高校体育改革和发展的主要力量，是决定高校体育教育质量的关键。为了改善和提高高校体育教师在学历、职称、知识结构和教学水平等专业化技能不尽合理的状况，各地教育主管部门都对教师提出了职前学习、入职培训和在职继续教育的计划和要求。目前最常见的继续教育方式理论脱离实践，使许多教师感到所培训的内容与高校体育教学、课余训练、科研实际相差太远， 难以满足教师专业成长和发展需要。

20世纪80年代，反思性教学（reflective teaching）思潮陆续在西方各国兴起，并迅速受到世界其他国家教育研究者和广大教师的重视是体育教师研究解决教学问题的重要手段，更是促进体育教师自身发展的有效途径。本文拟从反思性教学理论的角度探讨高校体育教师的继续教育。

二、对反思性教学理论的理解

反思性教学也称反思实践。它是20世纪80年代在西方国家兴起的一种教学实践活动。综合国内外关于反思性教学理论的研究成果，博采众长，反思性教学就是指：教师以批判的眼光学习和接受先进的教育理论和他人经验，在教育教学实践的过程中，发挥自身教育主体功能，与他人真诚合作，采用适宜的方法和策略对自身的教学理念和教学实践活动进行研究、探讨，借助一些手段对自身的内隐理论不断归纳、总结和外化，从而提高教师专业水平的过程。

由此可见，在反思性教学过程中，教师以自己的教学活动为思考对象，对其进行审视、 分析和反思，从而促进自身专业水平和教学水平的不断提高，反思性教学对教师的专业化发展是非常有价值和有意义的。

三、反思性教学理论在高校体育教师继续教育中的实践探索

在教师的继续教育中，我们不仅要重视知识和技能的传播，而且要使教师树立正确教学意识和理念，为教师终身的职业发展奠定良好的基础。为了达到这一目标，我们有必要对现行的高校体育教师继续教育模式和内容进行调查，使教师发展成为教师继续教育的主体。

（一）反思性教学实践本身就是一种自我继续教育

自我教育的过程，是人的自我认识、自我改造的过程，是实践内化为意识的过程。教师的自我教育随着教师自我意识的发展而发展，将会促使教师自觉性教学行为的提高，使教师由不自觉到自觉、由他律到自律、由他教到自教转化。反思性教学实践的过程，是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践，并使教学实践更具合理性的过程。这种反思的过程，实际上是教师自我教育的过程，是一种自我继续教育。

（二）利用反思性教学寻找继续教育的内容和途径

反思性教学为体育教师寻找继续教育的内容和途径提供了理论依据和现实可能性。教师对教学实践的反思可分为积累经验、观察分析、重新概括和积极验证四个主要环节。积累经验阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题的情境。在观察分析阶段，教师既是各种信息的搜集者，又是冷静的批评者，同时也是经验的描述者。重新概括阶段是在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动中所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻求解决问题的新思路和新策略。积极验证阶段的主要任务就是验证上一阶段所提出的假设和新的教学方案的合理性。在验证的过程中，教师又会积累新的经验，发现新的问题，开始新的循环。

通过教学反思发现教学实践过程中存在的问题，从而了解自己能力的不足和欠缺之处，有针对性的选用有效地继续教育途径进行再学习，促进教师内在专业结构不断更新、演进和丰富。正是在“反思―更新―发展―再反思―再更新―再发展”这样一个无限往复、不断上升的过程中，教师的信念态度、知识技能、行为方式、教学训练方法等才更趋成熟，教师才得以从一个阶段向另一更高阶段过渡，实现个人的成长与发展。

（三）在继续教育中开设“反思性教学”专题培训

了解反思性教学的概念、意义、过程和研究方法， 帮助他们提高对课堂行为的洞察力， 使他们学会善于对自己的教学经验、行为、过程和教学训练方法以及学生学习状态和效果进行经性常反思， 掌握最基本的反思性教学途径， 从而逐步发展成为研究型的教师。

1．培养体育教师技术实践课堂观察能力

具体培训中，培训者可把反思性教学融入于整个培训环节。组织他们对某一特定教材内容进行相互观摩教学、相互点评。通过相互观摩，促使教师进行自我反思，分析自己和别人成功和失败的原因，从中汲取经验。

2．培养体育教师充分利用现代课堂媒介的能力

在培训中，通过录像、录音可以再现教师教学的过程。使教师能更客观地反思自己的教学过程，及时发现自己课前的设计与实际授课有何不同，以便日后进一步修改完善教学计划和教案。

3.培养体育教师记录和分析课堂教学小结的能力

课堂教学小结是课堂教学过程现象和问题的总结，课堂教学小结应该包括教学过程中教师个人的观察和感受，对某一教学行为态度的认识和对教学成功与失败的分析和反思。课堂教学小结可使教师记录和保存许多真实可靠的教学记录，同时为反思教学提供研究的数据。课堂教学小结应保持即时性和经常性。

4．培养体育教师数据收集处理和分析的能力

反思性教学不仅要有感性的反思，更要有理性的反思，尤其是身体教育的结果。这就要求体育老师熟练掌握数据收集、处理的方法，通过数据结果分析，反思教学训练中存在的问题和不足。通过具体培训使体育老师掌握现代数据处理的方法，从而可以站在更科学、客观的角度从不同方面了解学生的学习态度、学习目的、学习需求、学习困难、学习效果、对教学的看法以及教学的效果等等。

5．培养体育教师做好课前与课后的反思的能力

课前反思要求教师在备课时要对先前教学经历和过程进行反思。课后反思要求教师在课程结束后及时地对自己的课堂行为进行回顾和评价，对课前形成的教学理念、课堂行为、教学计划、教学过程以及学生表现进行反思，认真总结教学的优点和不足之处。通过对其总结归纳，发现问题，提高教师自我发展的能力。

6．培养体育教师行动研究理论学习和自我评价能力

在培训中，指导和培养体育教师从事与教学、训练实际密切相关的科学研究，是迅速提高教师反思性教学能力的重要方法之一。通过教师本人的独立思考和与其他教师的讨论，参与有关行动研究的理论研究，提出假设，制定出行动计划， 然后在实施计划的基础上， 进行相关的研究， 总结归纳，并写出行动研究报告。这些过程对教师自身的专业发展有着极为重要的意义。

四、结论

（一）将反思性教学融入高校体育教师继续教育，能使教师逐渐从注重感性经验传授转变为注重教学的理性审视，最终将会提高体育教师执教能力和业务水平。

（二）在反思性教学理论视域下，高校体育教师继续教育将会获得有针对性的教育内容和教育途径，达到教师接受继续教育后就能运用，运用后就有效果的继续教育目的。

（三）反思性教学理论要求高校体育教师不断进行反思和继续教育，继续教育的过程也要安排设计反思性教学的理论培训。

参考文献：

[1]Dewey, J. How We Think. Chicago: Henry Regnery. 1933.

[2]L.M.Villar. Teaching: Reflective, from T. Husenetal The International Encyclopedia of Education. 1994.

[3]Schon, D. The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. New York: Basic Books. 1983.

[4]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社.1999.

[5]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社.1995.

[6]吴晓涓.高校体育教师继续教育需求现状与培训对策[J].成都体育学院学报.2005(4):31.

[7]吴家琳.高校体育教师继续教育的SWOT分析及发展策略[J].体育学科.2005(2):12.

[8]袁翔.高等学校发展继续教育的战略思考[J].继续教育.2005(11):71.

高校教育教学理论范文第2篇

司法实践中“授权组织”理论的争议关于高校被诉的行政主体地位实践困惑最早出现于1996年，当年田某某诉北京科技大学退学案中，法官运用“法律法规授权组织”理论解决了高校行政诉讼被告资格。当年，《最高人民法院公报》刊登了该判例，并指出目前我国某些被法律赋予一定行政管理职权的事业单位、社会团体与管理相对人之间不存在平等的民事关系，而是特殊的行政管理关系，他们之间因管理行为而发生的争议，不是民事诉讼而是行政诉讼。之后，各地法院陆续按此法理认定了高校的行政诉讼被告资格。但对“法律法规授权组织理论”的运用，学界一直争论不已。马怀德教授认为行政诉讼采用这一概念有内在缺陷，只能是权宜之计，因为没有解决法律法规为什么授权、何种情况下授权、对谁授权等基本问题。还有观点认为，此定义与国家职能向社会转移、行政民主化的发展趋势相一致，但存在许多不完善的地方。首先，从现有法律规定中无法找到所授之权是行政权而非其他权力的理由。《教育法》第28条规定，学校及其他教育机构享有“拒绝任何组织和个人对教育教学活动非法干涉”的权力，民法规定公民的民事权利有排他性，宪法规定审判和检察机关依法独立行使司法权，任何行政机关、社会团体和个人不得干涉。由此可见，排除干扰权可以是民事权利，也可以是司法权力，并不是教育机构独有的行政权。其次，对立法机关授权的认定要求过高。由于受行政诉讼内容的专业性和复杂性、行使职权方式、工作人员素质、会议时间等因素的限制，立法机关不可能及时将层出不穷的新事物管理权都以法律法规的形式授予。“授权组织”理论无法得到普遍认同，这种描述性的概念不能解释高等学校等非政府组织为什么具有行政主体身份。深入研究发现，这一问题最终属于对组织职能性质的判断问题。发达国家高校有悠久历史，其法学理论和法律制度比较完善，值得借鉴。

二、公共行政理论对高校行政主体地位的诠释

（一）两大法系国家公立高校的法律地位大陆法系和英美法系国家其公立高校的法律地位认定普遍采用公共行政理论。该理论认为，具有公共职能的组织含有公权力因子，代替政府承担某些专业性很强的事务，具有行政权能，享有行政主体法律地位。两大法系国家用“公务法人”概念界定了公立高校的法律地位，高校作为“公务法人”，不同于一般的行政组织，它以公务为基础对中央集权进行限制和分权，既是民事主体，也具有行政主体法律地位。公务法人兼有私法人和公法人的特点，是国家行政主体为了完成特定的行政职能设定的服务性机构，有别于“正式作出决策并发号施令之科层式行政机关”。公务法人具有独立法律人格，享有一定公共权力，能够独立承担法律责任。它与相对人之间既存在民事法律关系（私法关系），也具有行政法律关系（公法关系）。公务法人有若干种类，高等学校只是类型之一，校生关系可以借鉴为公务法人与相对人之间的关系。

（二）普通高等学校的公务法人地位笔者认为，我国高等学校与两大法系国家的公立高等学校类似，是依法成立、专门行使教育行政职能的公共管理组织，承担了高等教育的公共职能，含有公权力因子，具有特定的行政权能，除民事主体法律地位外，还具有行政主体法律地位。高等学校行使教育行政权和公共管理权时，具有行政主体资格，与学生之间是行政法律关系。《教育法》第28条规定，高校拥有招生权，学籍管理、奖励、处分权，颁发学业证书权，聘任教师及其奖励、处分权等，这些权力具有明显的单方意志性和强制性，属于教育行政权力，接受行政司法审查。苏林琴指出，高等学校作为“公务法人”，在履行公务权利提供教育服务的过程中与学生之间的关系包括行政法律关系和民事法律关系，但主要表现为前者，还论述了这种关系在学籍管理、教学管理、宿舍管理领域存在的限度和可行性。将学校定义为公务法人，并区分公务法人与其相对人之间不同种类的法律关系，以此界定学校与学生的关系，将会很好地解决把学校作为事业单位法人的若干困扰。普通高校依公法设立，承担公共职能，拥有一定的行政权限，行使一定的公权力。这种法律地位既满足了国家履行高等教育职能的需要，保证了高校的公益性，又有利于高校自治，保持一定程度的精神自由，避免行政上过于僵化的手续和官僚习气，也容易得到社会的赞助，还有助于司法机关对高校进行必要的监督等。这种观点是高等教育自由科学发展的迫切需要，也是我国理论界研究的主流。

三、高校学生教育管理行政行为界定

（一）行政司法诉讼行为的判定标准高校既是民事主体又是行政主体，许多情况下学生教育管理的公共职能与高校为自身存在和发展而履行的职能混杂在一起。如何界定高校行为是行政行为，还是内部管理行为？在判断高校行为性质前，首先确定应当适用的法律，排除高校依民事法律规范作出的民事行为。高校《合同法》行为不管对相对人的权益造成多大影响，也只能是民事行为，不能视为行政行为。如，因学费、住宿费和教材费的收缴而分别建立起来的服务与消费合同关系、租赁合同关系及委托关系。“非依民事法律规范作出”是甄别行政行为和内部管理行为的前提。在此基础上，高校行使涉及学生受教育权及其他基本权利的重要事项时，受行政诉讼司法审查；除此之外，高校拥有内部裁量权，不受行政诉讼审查，确保办学自的实现。具体界定标准有两条，同时具备这两项条件，方能认定高校在行使这些事项的职权时具有行政主体地位。首先，高校行为损及相对人的基本权利。涉及基本权利的事项学校内部规则无权予以限制或剥夺，只能由法律规定，且这类法律一般属于行政法律规范或来自其授权或委托，所以高校的这类行为属于行政行为。如，高校在行使涉及学生受教育权，涉及校生关系产生、变更和消灭的学籍管理，因纪律处分影响到文凭和学位证书发放时应受行政诉讼司法审查。其次，高校行为对相对人的权益产生重大影响。衡量标准不以仅对某个学生的影响程度为考量，这种影响带有普遍性、基础性和深远性，即“三性”的判断标准。如高校对学生的记过处分，对有的学生可能影响重大，对有的学生影响不那么严重，不具备“三性”要件，不视为重大影响。关于这方面最好出台相关的司法解释予以规制。如，台湾地区规定“改变学生身份并损及其受教管理与评价-41-育的机会，属于对宪法中的受教育权有重大影响，发生纠纷时应进行行政诉讼。”这个条件是区分高校内部管理行为和行政行为的主要界限。

（二）高校司法审查行政行为学校作为行政主体是执行教育行政法规的“准行政机关”，教育行政部门的部分管理职权授予学校行使。在法律授权范围内，高校以自己的名义实施相应的行政行为，如入学审批、学籍管理、考试、学位授予、纪律处分、颁发毕业证书等。司法介入高校学生教育管理的纠纷主要包括学籍处理类行为、学历学位管理行为、招生考录类行为。学籍处理类行为。根据《普通高校学生管理规定》，学籍管理事项有多种，但只有“学籍的取得和丧失”与宪法中公民受教育的基本权利最相关，受司法审查监督的行为包括取消学籍、针对违纪学生的勒令退学和开除学籍处分、取消入学资格。学历学位证书管理类行为。学历学位证书的取得与否直接关系到学生将来的就业、社会评价和未来的发展，对学生影响重大。《教育法》规定受教育者有权在学业成绩和品行上得到公正评价、学业合格后获得相应学历证书和学位证书。高校做出的取消申请学位资格、不颁发学历证书、不予补办学业证书，以及宣布学业证书或学位证书无效的行为，须接受行政司法审查。招生考录类行为。我国普通高校招生主要有三种模式，一是教育行政部门与普通高校分工合作模式；二是教育行政部门宏观管理，普通高校高度自主模式；三是普通高校市场化运作模式。第三种模式主要采取合同形式进行，属于民事法律关系调整的范畴。前两种招生行为中的录取、不予录取或退回招生对象、限制研究生报考资格、拒查研究生入学考试成绩等行为须接受行政司法审查。

高校教育教学理论范文第3篇

语料库语言学高校英语教学语料库语言学是20世纪80年代出现的一个英语语言学领域内的交叉学科。目前学术界对于语料库语言学的学科定位仍然存在一定的争议，许多专家和学者认为，语料库语言学虽然具备了独立的理论体系和研究方法，并且得到了广泛地应用，但是其本身是以英语语言的应用频次等等为主要研究对象，在本质上不具备社会语言学、心理语言学等一些交叉学科的显著特征，不能够称为英语语言学与其他自然和社会科学的交叉学科，只能从属于英语语言学的一个分支。但是随着计算机技术的广泛普及和应用，语料库语言学的研究方式有了本质性地变化，与其他社会学科开始出现了明显地交叉，因此笔者认为，现阶段语料库语言学可以作为一门交叉学科而独立存在。

在语料库语言学的创立之初，并没有得到学术界的广泛关注。语料库在发展的初期，只进行词的一般分析，如词频统计等，后来增加了词的语法属性标注（如词性等），直到现在，人们越来越开始重视对语料库作不同层次的标注，如语音、构词、句法、语义以及语用等层次的标注。

一、语料库语言学的基本概念及主要特点

语料库语言学的基本概念。语料库语言学以研究自然语言文本的采集、存储、加工和统计分析为主，目的是凭借大规模语料库提供的客观翔实的语言证据来从事语言学研究和指导自然语言信息处理系统的开发。目前学术界对于语料库语言学的定性仍然存在一些争议，笔者对这些主要学术观点进行归纳和整理，认为语料库语言学具有两个层次的含义。一是语料库语言学利用语料库对语言的某个方面进行研究，即“语料库语言学”不是一个新学科的名称，而仅仅反映了一个新的研究手段。二是依据语料库所反映出来的语言事实对现行语言学理论进行批判，提出新的观点或理论。只有在这个意义上“语料库语言学”才是一个新学科的名称。虽然现阶段第二层次的理论研究方法应用范围较小，成果数量不多，但是却可以代表未来语料库语言学的发展趋势。

语料库语言学的主要特点。总结起来，语料库语言学主要具备以下几个显著的特征。一是语料库语言学具有高度的抽象性。无论是传统意义上语料库语言学的主要研究对象，还是现阶段语料库语言学所采用的信息化研究方法，其本质上都是以高度的抽象性为主要特点，通过建立语料库的方式分析语言的应用规律，因此语料库语言学势必要采取高度抽象化的研究方式，总结出语言运用的本质规律。

二是语料库语言学具有良好的应用性。虽然语料库语言学的研究方法、研究成果等具有高度的抽象性，但是这并不能妨碍语料库语言学的应用和普及，特别是随着现代信息技术的迅速发展，语料库语言学的应用范围更广，已经从起初的理论研究发展到英语教育、英文辞书编纂和人工智能等领域，具有十分广阔的发展前景。

三是语料库语言学具有巨大的发展潜力。虽然现阶段语料库语言学与其他自然和社会科学交叉领域还不是很多，但是可以预见，随着英语语言学的深入发展和信息技术的革新，语料库语言学的一些研究方法势必会得到更加广泛地应用，而英语语言学与其他自然社会科学交叉学科融合所产生的新成果也将为语料库语言学的发展注入新的活力。

二、如何将语料库语言学理论应用于高校英语教学工作之中

近年来，随着我国高等教育工作的迅速普及，绝大部分的高校都开设了英语语言教育及相关学科，高等教育阶段英语教学工作水平也得到了显著地提升。但是不可否认的是，英语作为一种外来语言，其背后蕴含着大量的西方经济、社会、文化元素，我们对英语语言的本质规律的研究水平还不高，运用能力还比较有限，高等教育阶段的英语语言教学仍然没有从根本上摆脱理论与实际应用相脱节的问题，而这些问题已经成为制约未来我国高等教育阶段英语教学水平提升的瓶颈。

利用英语语料库教学理论对高等教育阶段英语教材进行重新编纂。当前，许多高校采用的英语教材编纂成书的时间较为久远，许多语法、词汇、篇章结构等已经不能完全适应交际应用的实际需要，特别是词汇教学部分词条汇总等环节缺乏科学性和连贯性。利用语料库教学理论对高等教育阶段的教材进行重新编排和完善，特别是对词汇教学部门进行重新整合，有助于从根本上提高教学水平。

进一步完善我国英语语料库。完善英语语料库系统是一个长期系统化的工程，需要投入大量的人力、物力和财力。高校作为英语教育工作的实施主体，有条件根据教学工作开展的实际情况，为我国英语语料库系统的构建和完善做出贡献。高校可以采取设置专项课题研究等方式，将语料库构建作为英语专业教学中的一个环节，要求教师根据教学工作开展的实际情况，对语料库资源进行丰富和完善。

侧重将语料库教学理论应用于语言运用实践教学环节。将语料库教学理论应用于英语教学工作的实践之中，我国已经具有相关的经验。桂诗春教授主持的国家“九五”社科规划项目“中国英语学习者语料库”收集了从中学到大学的中国英语学习者的作文语料，共100多万词，并标注了学生在作文中常见的62类错误，错误类型包括了拼写错误、词语搭配错误、词语用法错误以及语法结构错误等，这对于指导中国学生学习英语起到积极的作用。笔者认为，今后一个阶段的重点应当放在将语料库教学理论应用于语言实践运用教学环节，有效地带动学生应用语言能力的提高。

参考文献：

[1]曹竞.语料库语言学实用入门教程.北京理工大学出版社，2011

高校教育教学理论范文第4篇

【文章摘要】

在世界经济发展越来越取决于知识的时代背景下，教育结构、教育理念和教育模式不能拘泥于传统思路。对于高师院校来说，将实验教学改革作为其教育改革的重点，是大势所趋。本文从高师院校实验教学改革的重要性入手，详细分析了目前高师院校实验教学改革的现状，阐释了实验教学改革的理论研究，在此基础上总结了实验教学的实践探索思路，对于现阶段高师院校实验教学改革工作的开展有着一定的参考意义。

【关键词】

高师院校；实验教学改革；理论与实践

由于经济全球化趋势不断明显，国家之间的竞争越来越取决于科技与知识，作为科技与知识推动者的人才就成了发展的关键要素。从这个角度来讲，国家经济的发展，国际竞争能力的提高，有赖于人才的创新能力和实践能力。这就要求我们的高校要将创新能力的提高作为学生培养的关键，不断深化改革。尤其对于高师院校来说，将实验教学纳入到日常教学过程中去，实现理论与实践的相互结合，保证学生知识与应用的结合，在培养学生创新能力方面发挥着重要作用。

1 高师院校实验教学改革的必要性探析

1.1 实验教学是建立健全高等教育创新体系的重要内容

随着经济、知识、信息、资本在世界范围内一体化趋势不断加强，经济的发展越来越依赖于高等教育培养的人才。在社会对于高等教育的要求越来越严格的背景下，高师院校势必会转变其教育观念和方式，尤其将人才的创新能力、实践能力作为高师人才培养的重要指标，在其构建高等教育创新体系的过程中，实验教学将会成为其基本的途径之一，将在学生综合素质提高方面发挥着重要作用。

1.2 实验教学是不断优化高等教育教学管理工作的关键环节

一直以来，我们都在强调加强教学管理工作，以不断提高教学质量。对于实验教学来说，我国在很多教学管理方面还很薄弱，尤其是在实践方面的探索才刚刚起步，相对于发达国家的教学理论研究，我们的教学管理工作还相差很远，在实验教学方面的理论研究和实践探索少之又少。为了实现我国高等教学管理工作水平的提高，优化我国高师院校的实验教学体系，全面实施实验教学改革将是教学管理工作改革的关键环节。

1.3 实验教学是逐渐深化高等教育教学队伍建设的重要方法

众所周知，实验教学模式不仅仅要求高校有着一定的教学设备与设施，更是对高等教育教学队伍提出了很高的要求。与传统教学模式不同，实验教学在教师的知识技能应用、实践能力操作、实验过程操作方面要求都很严格，高师院校的教师结构将会因此而产生巨大的变化，使得高等教育教学队伍综合素质不断提高。从这个角度来讲，实验教学的开展，有利于高师院校师资力量的健全与发展。

2 高师院校实验教学改革的现状

2.1 思想认识不强，重理论轻实践的传统教学观念依然存在

通过对多所高师院校进行分析，我们发现实验教学往往是作为理论教学的辅助，在理论验证环节发挥着微弱的作用，这是传统教学思想根深蒂固的表现之一。这使学生难以全面的去锻炼其实践能力，理论与实践失衡，不利于高素质人才的培养。在这样的思想意识下，纵然高师院校的实验配套设施很齐备，依然难以发挥出实验教学的真实作用。

2.2 教学内容陈旧，难以发挥实验教学对于学生的引导作用

现阶段，高师院校的课程设置不尽合理，从学生课程结构来分析，大多数都是理论课程，实验课的学时所占比例较少，其附属身份很明显。在这样的情况下，教师高度重视理论课的教学，往往忽视了与实验课的结合。实验课的内容陈旧落后，与现实情况脱节，尤其是相关方面的新技术与新知识的延伸做的很少。实验解决的问题也具有较强的理论性，与实践生活没有多大关联性，这严重影响到了学生学习的积极性，使得实验课的教学效果处于不理想的状态，学生的综合素质也不会在这样的实验课上得到很大的提高。

2.3 教学方式单一，严重忽视了学生主观能动性的有效发挥

实验教学的目的就是让学生以探索的精神，积极参与到实验中去，在实验中去学习、去思考、去创新，遵循实践是检验真理的唯一标准，从而极大程度地发挥其实验的积极性，提高其自主创新能力。但是现实是，在实验课开展的过程中，教师的教学方式单一化，一言堂现象严重，无论是原理讲解、实验步骤开展、仪器调试，还是操作环节、设备维护，往往都是在教师的安排下完成的，借助讲解的方式让学生去理解。但是实际上，这样的灌输不利于学生全面的理解知识及其技能的提高，从某种意义上来讲，这是对于学生创新能力的抹杀。

2.4 考核措施不力，严重制约了学生自主创新意识的健康发展

一直以来，高师院校都是以考核的方式去证明教学的效果，无可厚非，这样的方式在一定程度上不仅仅可以约束学生的行为，而且还可以起到一定的引导作用。但是在将传统理论模式下的考核方式使用到对于实验成绩的考核中去，往往将注意力集中在学生的实验结构，忽视对于实验过程的考核，很容易形成功利性的心态，这将严重影响到学生创新意识的形成，不利于学生创新能力的培养。

3 高师院校实验教学改革的理论研究

3.1 理论验证实验

所谓理论验证实验，就是对理论课的验证性与演示性的基础上，以基础实验项目的操作去强化学生对于理论知识的理解，使其掌握基本的实验方法，如设备的使用步骤、仪器的注意事项等等，这是开展后期实验的基础性工作。在基础理论实验方面，我们可以从两个方面开展改革工作：第一，合理安排理论基础实验课，结合理论与实践教学内容，筛选知识重点和难点，不断夯实学生的理论基础，为其创新能力的发挥奠定知识理论基础；第二，科学设计教学内容，对于基础实验课程的内容来说，要以理论课内容为主，保证设计难度适宜学生的知识掌握情况，引导学生以实验的视角去审视理论知识，从而深刻理解教学内容。

3.2 综合设计实验

对于实验课程的综合知识和延伸知识，要在综合性和设计性实验的理论基础上开展教学。也就是说，在一段时间的基础夯实之后，学生对于课程知识已经有了初步的理解，具备课程开展的基础。此时的教学方向就要像综合性和设计性方向发展。综合性与设计性实验，不仅仅需要多学科的知识和实验经验的积累，还需要学生具备一定的运用知识的能力，以便在实验中去发现问题、解决问题。这就要求学生在教师开展实验安排之前，对于相关知识背景做详细的预习，尤其是实验原理、设计方案、操作步骤等环节。教师对于学生的掌握情况做好了解之后，保证实验的可操作性后，学生开展实验，在实验中去发现问题、分析问题、解决问题，从而实现对于学生实践能力的锻炼。

3.3 创新性实验

创新性实验是综合设计实验的进阶阶段，其主要是在学生实践能力夯实的基础上开展的，尤其是对于实践能力强、创新意识好的学生。创新性实验主要是由学生自主选择、教师合理审查的方式来确定的。在这方面，高师院校往往以开办大型的实验比赛活动或者成立创新实验室的方式，来挖掘学生的创新思维，开阔学生的创新视野，实现学生主观能动性的发挥。创新性实验，将是学生创新能力得以培养的重要阶段，高校应该予以高度重视。

我们应该在实践经验的基础上，不断总结实践经验，结合学校的实际情况，以激发学生创新能力为出发点，不断地为其创新能力的提高创造良好的环境。于此同时要处理好三个实验环节的关系，具体问题具体分析，对于低年级的高师学生，要以基础实验教学为主，以综合设计性实验为辅；随着其基础知识的不断掌握，慢慢加大综合设计实验，并开始向创新性实验环节迈进；对于成绩优秀、表现突出的学生，要以创新性实验为主，不断培养其实践能力和创新能力。

4 高师院校实验教学改革的实践探索

4.1 结合学科特点，优化实验教学的内容

高师院校专业众多，学科繁琐，涉及的内容比较广泛，我们应该充分结合本学科的特点，在对于学科知识的充分掌握的基础上去优化实验教学的内容。例如，对于动物学科来说，在形态观察与解剖步骤上有着严格的要求，属于验证类的实验课程，对于学生探索问题、解决问题能力的培养没有多大作用，此时我们应该积极开展内容的优化，将蛙的解剖实验设置在一起，或者增加蛙的消化系统浸制标本等环节，使得整个课堂的实验性质不断优化，增加实验的设计性和综合性。

4.2 转变思想观念，重视实验教学的作用

意识反作用于实践，在社会需求越来越趋向于创新人才的背景下，高校应该积极转变思想观念，高度重视实验教学的作用。一方面加大对于实验教学理论的宣传和教育，使得教师意识到自身教学方式的不足，引起其对于实验教学的重视；另外一方面，不断激发教师实验教学积极性，提高其实践能力，以实现教学力量的优化，使得教育与社会需求不断融合，从而发挥实验教学的重要作用。

4.3 改善教学手段，提高实验教学效果

在实验教学的过程中，需要不断的改善我们的教学手段，尤其是在现代化教学工具和手段日益丰富的今天，我们应该积极使用先进的教学方式去开展实验教学的讲解，将知识的讲解和实验的开展做到深刻、全面。我们以生物学科为例[3]，在讲解植物的特性的时候，我们可以借助当今先进的科学视频资料，或者以具体的实验环境来让学生去亲身体验，使其更好地理解植物体的特性，从而激发其学习的兴趣。这就意味着一方面学校要加大对于实验设施的投资，营造良好的实验环境；另一方面，积极引导教师开展实验课程，保证实验设备的使用效率，激发学生的学习兴趣。

4.4 调整考核制度，调动学生实验的积极性

在高师院校中，很多的课程虽然设置了实验课程，但是往往缺乏对于实验的合理考核，或者是考核方式沿袭传统的成绩制度，只在乎实验的结果，或是实验的过程。这是难以全面地对于学生的知识应用能力进行考核的，存在很大的局限性和片面性，也不利于教师积极性的发挥。由此导致学生重视理论而忽视实验，将成绩作为知识掌握的唯一标准，使其在实践能力上毫无长进。因此，高师院校应积极调整考核制度，实施综合考核的方式去检验教学效果。也就是说将实验成绩抽离学科专业考核，实现两方面的考核。其一，以学生的实验成绩为主，依据其实验预习报告、听课表现、实验操作流程、实验报告给予考核，实验占据总分的60%；其二，以专业学科期末考核成绩为辅，对于学生在试卷考核中的理论知识进行考核，此部分给予的比重为总分的40%。

5 结束语

一直以来，高师院校为培养国家和社会需要的人才做出了突出的贡献。时代在不断发展，需要高师院校与时俱进，不断地开展教学探索，以更好地为社会服务。从这个角度出发，以培养创新能力和实践能力强的人才为出发点与落脚点，不断开展实验教学改革，建立健全高师院校教学体系，从教学内容、教学观念、教学方式、教学制度四个方面全面地去调整实验教学的缺陷，实现高师院校教学质量的升级，将成为现阶段高师院校的主要任务之一。

【参考文献】

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【作者简介】

高校教育教学理论范文第5篇

摘 要：加快转变经济发展方式需要数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。思想政治理论课实践教学在高素质、高技能人才培养中发挥着重要的育人功能。该文结合思想政治理论课实践教学特点，探索与当前人才培养要求相适应的实践教学“三化”模式。

关键词：高职院校 思想政治理论课 实践教学

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）07（a）-0106-02

人才资源是发展的第一资源。加快转变经济发展方式是当前我国经济社会发展的主线，需要数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：要加快发展现代职业教育，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。当前，高职教育人才培养的质量迈上了快车道。如何顺应时展需要，适应国家建设要求，培养一大批高素质劳动者和技能型专门人才，使他们成为德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人，这是当前高职院校教育教学面临的重要课题。该文结合教学实践，探索经济转型时期对人才要求进一步提高的大背景下，思想政治理论课实践教学如何更好地在高技能人才培养中发挥育人功能。

1 经济转型时期对高职院校人才培养提出新要求

当前，我国经济发展进入了关键转型期，经济发展方式转变、产业振兴和调整升级、企业升级换代、加快发展农业现代化、发展战略性新兴产业、加快城镇化建设等一系列新的变化，再加上“中国制造2025”、“一带一路”等国家战略的实施，需要数以亿计的高素质劳动者和技能型人才提供坚实支撑。在转型发展中，产业结构越来越高级化、知识化、复合化、合理化，与之相对应的职业岗位所要求的素质、技能、能力和专业知识水平也越来越高。其中对高技能人才素质要求包括：良好的道德品质，较高的社会责任感；踏实肯干、任劳任怨、吃苦耐劳及拼搏奉献精神；较强的工作责任心，良好的职业道德和较强的敬业精神；良好的团队协作能力、创新意识；健康的体魄和良好的心理品质等。培养高素质劳动者和技能型人才，是经济转型时期职业教育的价值所在，高职教育人才培养必须适应经济转型时期社会对高技能人才的需求。

2 思想政治理论课在高技能人才培养中的作用

高职教育培养的是高技能人才，这里的“高”不仅是高的技术与技能，还包括高素质、高素养等内涵。高技能人才的综合素质不仅包括文化知识、职业能力，还应包括思想道德、意志品质、创新精神、团队意识、心理素质、健全体魄等。在综合素质中，道德品质、意志品质、创新精神等思想政治素质是第一位的。具体说来，高职教育人才培养向社会输送的应该是合格的职业人。合格，首先是思想政治素质合格。高职院校思想政治理论课是对学生进行思想政治教育的主渠道，在实现高职教育人才培养目标中居于核心地位，发挥着重要作用。培养思想政治素质合格的职业人，这一重任落在思想政治理论教育教学上。

3 构建与当前人才培养要求相适应的思想政治理论课实践教学模式

实践不仅可以培养学生能力，而且能让学生近距离了解、认知社会生活，开阔视野，磨炼意志品质。作为育人主渠道的思想政治理论课教育教学，既要让学生掌握所教授的理论知识，更要让学生将所学理论知识内化为自己的思想、道德行为。实践教学即成为“内化”的重要环节，只有通过实践，才能促进学生将所学理论内化于心外化于行，进而实现思想政治理论课人才培养的根本目的。另一方面，思想政治理论课实践教学模式的构建，既要能贴近现实，充分体现我国经济社会发展的新情况、新要求，反映时代特征，同时还要针对高职学生的心理特点、文化层次和思想意识，选择适宜的教学实践活动，在内容、形式、规模上进行周密计划。

3.1 立体化的实践活动平台

实践的开展离不开空间载体。思想政治理论课实践教学要积极搭建课堂、校园、社会实践活动平台，为学生的实践创造多层面的活动空间。

课堂是思想政治理论课最利于实施实践活动的场所。课堂实践是课堂教学的延伸， 教师的主导、引导作用和学生主体地位能够在有限的空间中得到充分发挥，学生参与实践的覆盖面也能得到最大程度的保证。校园各类文化活动为思想政治理论课实践提供了丰富的资源，依托各类校园文化活动，再与社、团、学等部门联合，校园实践的开展从内容到形式将得到更多的支撑。社会能够为思想政治理论课实践教学提供广阔的舞台，思想政治理论课实践活动可以从学生未来发展的需要出发，把企业、农村、社区、展馆、纪念地等作为实践场所或基地，为学生开辟接触社会、了解社会、认识社会的窗口。

思想政治理论课实践教学充分利用好课堂、校园、社会等实践教学资源，再辅之以多样的形式、丰富的内容、突出的主题、鲜明的特色，能为思想政治理论课教学提供多层面立体化的实践空间，为提高学生的思想政治素质和观察分析社会现象的能力提供新的平台。

3.2 多样化的实践形式

人的综合素质需要多方面多途径的培养。不同的实践教学形式所发挥的教育功能有所不同，思想政治理论课需要引入多样化、多层次的实践形式，来实现功能互补，达到全方位、立体化的教育教学效果。基于不同活动平台实践活动包括以下几方面：

课堂实践：讨论、演讲、辩论、情景模拟、才艺展示等。

校园实践：军训、与专业教学实训实习相结合的实践、勤工俭学、专家讲座、观看影视作品、文化沙龙、创新设计、校园微调查、校园访谈等。

社会实践：社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、勤工助学、参观走访、“三下乡”和进社区活动等。

3.3 模块化的实践内容

实践教学模块化是把思想政治理论课实践内容按照课程特点、人才培养需要类型化、模块化，进一步根据各个课程的教材知识体系、理论侧重设计出若干不等的实践教学内容与形式的小模块，在教学实际中注重实践化、体现知识、理论的应用化。[2]思想政治理论课实效性要求其实践教学必须体现时代特点反映时代要求，对应人才培养需要，设置不同主题的实践模块，包括： 以理想情操为主题的实践、以责任意识担当意识为主题的实践、以职业素养培养为目的的实践、以合作意识、团队精神为目的的实践、 以社交能力、礼仪素养为目的的实践、以创新意识培养为目的的实践等。

总之，学生的意志品质、创新精神、团队精神、合作意识、吃苦耐劳精神等思想道德品质只有放到实践中去才能得到更加有效的培养。思想政治理论课实践教学只有以多样的形式、针对性的实践内容，拓展到校园、社会大课堂中，让学生在实践中锤炼和摔打，才能更有利于培养他们的精神品格和能力，才能更好地促使他们在实践中认识自我、实现自我、超越自我，在实践中实现自我教育自我升华。

参考文献

[1] 高洪艳.直面中国经济转型时期的人力资源储备问题[N].中国贸易新闻网，2015-05-20.