化学变化观

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化学变化观范文第1篇

关键词:化学教学 辩证唯物主义观点 实验教学

辩证唯物主义是关于自然界、人类社会和思维发展的一般规律的科学。化学则是研究物质及其变化的科学,自然界里所发生的一切化学现象都是合乎辩证唯物主义的。化学教材中渗透着辩证唯物主义的物质观、运动观、量变到质变的观点,事物间相互联系和相互制约的观点等。充分利用化学教材中内在的思想性,不仅能对学生进行科学知识的传授,而且是培养学生辩证唯物主义世界观的好教材。

一、重视化学“入门”教学,让学生初步认识世界是物质的世界

“我们生活在物质的世界里”,这是初中化学课本“绪言”中的第一句话,包含着深刻的意义。在“绪言”教学中,教师除做完教材规定的实验外,还可以演示倾倒二氧化碳的实验:取两只大小相同的大烧杯,分别置于托盘天平的左右盘中,并调至平衡,然后向右盘中倾倒已收集好的一瓶无色二氧化碳气体,边倾倒边让学生观察现象。通过实验使学生认识到物质世界的奇妙性:跟我们接触最密切的空气就是看不见、摸不到的真实存在的物质。引导学生从日常生活实践体验到世界客观存在的各种各样的东西和现象都是物质及其运动的形式。例如:水、铁、食盐等,它们是分别由分子、原子、离子构成的物质;铁能生锈、镁能燃烧、电能发光等现象则是物质运动的一种形式,从而说明世界上千差万别、形形的事物和现象都是物质表现的种种形态,给学生建立辩证唯物主义思想的第一概念――世界是物质的世界。

二、充分利用直观教具,让学生生动、形象地认识理解物质的真实存在

例如:在讲述分子、原子时,让学生观察用现代科学仪器拍摄的照片:苯分子照片,硅原子照片,能形象地证明分子、原子是真实存在的。并列举现代原子核应用技术和实例。

三、加强实验教学,引导学生提高抽象思维的能力,从而培养学生的辩证唯物主义观点

化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境条件下,简单化、明晰化、突出主要因素地重现出来,以便进行研究、认识物质的性质、变化及其变化规律。因此,通过化学实验还可以帮助学生建立辩证唯物主义观点。

1.培养学生辩证唯物主义的物质观和运动观。恩格斯指

出:“整个自然界,由其最小部分到最大物体,由沙粒到太阳,由原生物到人,都是处在永恒的产生和消灭过程中,处在毫不间断的流动中,处在始终的运动和变化中。”例如,通过白磷燃烧前后质量的测定实验,进行质量守恒定律的教学。此实验可由学生自己动手做,先测定燃烧前锥形瓶质量,接着观察白磷燃烧,之后再测定锥形瓶质量。其结果是:化学变化前后各物质的质量总和相等。其结论是:物质是永恒不灭的。

2.培养学生由量变到质变的辩证唯物主义观点。恩格斯

指出:“化学可以称为研究物体在量的构成改变的影响下所发生的质的科学。”

化学上的量变,包括数量上的增减,如原子量、分子量、原子数目、以及温度、浓度、压力等的数量变化;形状上的改变,如原子的大小,原子排列的方式以及空间的取向不同等。当这些因素的变化超过一定的量时,会引起化学上的质变――物质的物理性质或化学性质的改变。例如,讲解一氧化碳和二氧化碳的性质不同时,可先总结它们的不同点,然后用实验证明:一氧化碳有可燃性,二氧化碳有灭火性;一氧化碳能在高温下还原黑色氧化铜,二氧化碳不能;二氧化碳能与紫色石蕊试液反应变红,能使澄清石灰水变浑浊,一氧化碳不能。一氧化碳和二氧化碳都是由碳和氧两种元素组成,但其性质截然不同,这是因为与碳原子相化合的氧原子数目不同,即由于与碳原子相化合的氧原子数目的变化(量变)而引起质的变化。在讲到浓硫酸和稀硫酸时,可分别跟铁钉反应,根据有无气泡产生,来判断它们的性质不同,浓硫酸和稀硫酸都由相同的元素组成,并且各元素的质量比也相同,但性质不同,这是由于浓度的变化(量变)而引起的质变。

化学变化观范文第2篇

例1：（2011年湖北理科）《九章算术》“竹九节”问题：现有一根9节的竹子，自上而下各节的容积成等差数列，上面4节的容积共3升，下面3节的容积共4升，则第5节的容积为 .

赏析：本题借用《九章算术》“竹九节”问题来考查等差数列的通项公式和数列的前项和公式，先求出首项和公差，然后再由等差数列的通项公式求第5节的容积。本来非常简单的等差数列问题，在数学史的衬托之下精彩无限。这将引领师生在数学教与学活动中更多地关注数学文化元素。

例2：（2013湖北理科）我国古代数学名著《数书九章》中有“天池盆测雨”题：在下雨时，用一个圆台形的天池盆接雨水，天池盆盆口直径为二尺八寸，盆底直径为一尺二寸，盆深一尺八寸，若盆中积水深九寸，则平地降雨量是 寸（注：①平地降雨量等于盆中积水体积除以盆口面积;②一尺等于十寸）

赏析：历史上，中国数学取得了辉煌的成就，出现过众多的数学名著，《数书九章》概括了宋元时期汉族传统数学的主要成就，是对《九章算术》的继承和发展，引入古代数学名题，既符合学生认知水平，又可以引导学生关注中国传统文化。

例3：（2015年全国卷I）《九章算术》是我国古代内容极为丰富的数学名著，书中有如下问题：“今有委米依垣内角，下周八尺，高五尺。问：积及为米几何？”其意思为：“在屋内墙角处堆放米（如图，米堆为一个圆锥的四分之一），米堆为一个圆锥的四分之一），米堆底部的弧长为8尺，米堆的高为5尺，问米堆的体积和堆放的米各为多少？”已知1斛米的体积约为1.62立方尺，圆周率约为3，估算出堆放斛的米约有（ ）

赏析：该问题源于生活中粮食储存，与立体几何体积求解的基础知识相结合，可以让学生体会到古代数学的优秀传统――数学要关注生产、生活等社会问题，引导学生了解数学文化，体会数学知识在认识世界中的工具作用。体现了数学文化“以数化人”的功能。

例4：（ 2003年全国卷） 如图，一个地区分为5个行政区域，现给地图着色，要求相邻区域不得使用同一颜色，现有4种颜色可供选择，则不同的着色方法共有种.（以数字作答）

赏析：这是涉及四色定理的问题，是世界三大数学猜想之一。四色定理的本质许多人认为是在平面或者球面无法构造五个或者五个以上两两相连的区域。其本质在与地图上是否可以只用四种颜色着色，从而演变出一个几何上的数学问题，

化学变化观范文第3篇

关键词：自主探究意识；高中化学

新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。为此，我们必须构建以学生主动参与、创建师生双向互动、以探究创新为主的课堂教学模式。

一、教师的观念必须转变

要转变目前传统的课堂教学模式，关键在于教师观念的转变，必须融入新课程改革的理念。其实我们一线的教师心中也有难言之苦，也想跳出这繁重的教学模式，但是社会只认可学校每年高考升学率、一本上线率，要改变这种状况，教育评价机制必须改变，不过那是教育行政部门思考的问题。教师首先要转变观念，变“我教你学”为“你学我导”，变“偏爱优生”为“重视学困生”，变“只教书不育人”为“既教书又育人”，变“先教后学”为“先学后教”，变“师道尊严”为“师生平等”，适应新课程改革的需要。要真正做到这一点确实不易，教师放心不下学生，老是想到学生对所学知识掌握了吗。其实大可不必，只要通过学习新课程改革理论，明确新课改的最终目标是培养学生的自主学习能力、创新思维能力和创造能力，培养学生终生学习的能力。大家反思一下这些年的教学，其实学生在中学学习的知识到底在他们一生中留下了多少，很多知识要在实践中学习，在实践中去运用。所以，在学校关键是培养学生的各种能力。

二、发挥化学实验的教学功能

1.充分利用实验的教学功能，创设生动活泼的教学情境，激发学生学习化学的兴趣。如在“学习化学研究些什么”的知识时，可以展示拉瓦锡的有关实验图片，我国化学室在世界上首次合成了蛋白质的图片等，让学生感受化学家的研究成果；通过观看“南极臭氧空洞”的图片，环保部门对大气检测的资料片，用高能燃料推进火箭的过程，以及机动车辆尾气排放图片，工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景象等，都会让学生有身临其境的感觉，认识到只有学好化学知识，才能解决生活实际中的问题。

2.结合教学实际情况和具体的教学条件，变被动观察实验为主动探究实验，培养学生的创新精神和创新能力。如教师在演示浓氨水与浓盐酸“空中生烟”的实验时，总能看到学生想亲身体验实验操作、感受实验结果的迫切愿望。如果把这个演示实验改为学生动手探究实验，且让学生自行设计有别于课本的实验方案并加以实验验证。通过学生的实验设计和实验操作，可以明显感受到学生获得成功时的那种满足、自豪的心情。这样，既使学生体验了通过科学探究所获得的成就感，又使学生感受了化学世界的奇妙，从而激发学生的创造潜能，发展学生的创新精神和创新能力。

3.结合化学实验中的环境保护问题进行教学，帮助学生树立绿色化学的思想。如，在实验操作过程中，要引导学生不要随意把有毒废气排入大气及把有害废液排入下水道，应该用相应的装置吸收有毒气体及对有害废液进行处理；对会产生环境污染的实验，尽量控制药品用量或改为微型实验等等。通过这些绿色化的实验教学，使学生从小养成绿色环保的思维习惯，从而为其终身的学习和工作实践奠定绿色环保意识。

4.结合化学实验培养学生的科学精神和科学态度。化学实验是实施科学方法教育的最有效途径。实验过程中，包括实验条件的控制、测定，实验观察和记录等具体的方法，还要用到数据和事实的处理方法、科学抽象方法和假说方法等一系列认识方法对所获得的实验现象和事实进行分析处理，直到最后获得结论，形成概念和原理等。

三、教师提高自身水平，做新课程教学的实施者

在相同的课程标准和学科教材的情况下，教师的学术水平和教学水平等因素，会影响他对教学内容的理解与把握，从而影响课程的教学质量和学生的学业成就。对此，笔者认为：教师必须转变教学观念，转变教学角色，转变教学方式。化学教师不只是所谓的知识传授者，更重要的是学生科学素养发展的促进者和引导者；不只是课程教材的被动执行者，更重要的是化学新课程的探索者和开发者；不只是学教学的施教者，更重要的是实施化学新课程的研究者和创造者。

四、做好演示实验，培养观察能力

演示实验是教师进行表演和示范操作，并指导学生进行观察和思考的实验，它能为学生提供感性知识，培养学生的观察能力、分析综合能力，从而提高其探究能力。因此，教师要努力做好演示实验，对于教材中的每个演示实验要精心设计、合理安排，做好充分的准备工作，以严谨的科学态度去影响学生，绝不能随便找些理由，敷衍搪塞了事。同时要充分利用现代化教育手段，提高演示实验的可见度，让每个学生都能清楚地观察到实验现象，提高观察效果。为了激发学生的观察兴趣，教师可适当增加一些趣味实验，用精彩的实验把学生带进绚丽多姿的化学世界。

总之，高中化学课堂教学必须摆脱目前较陈旧的教学方法，贯彻落实新课改精神，实施素质教育，还给学生学习的主动权。为此，教师必须树立“终生学习”的思想，集思广益，长期不懈地研究课堂有效教学的途径和策略，使高中化学教学步入新课改的正确轨道。

参考文献：

1.普通高中化学课程标准解读.湖北教育出版社.

2.普通高中化学课程标准（实验）.人民教育出版社.

化学变化观范文第4篇

素质教育的基本精神是以学生发展为本，培养学生健全的人格，促进学生个性的健康发展。如何促进学生的个性健康发展呢？这就要求教师在课堂教学过程中采用的教学方法要突出新意、美意，转变思维，寻求恰当的教学方法让学生达到想学、爱学、乐学的状态，营造一个可以满足学生个性需求并且能促进学生个性健康发展的教学平台。只有在教学中针对每个学生的具体情况设计有针对性的教育思路和教学方法，在教学上精耕细作，扬长避短，才能真正体现个性化教育。作为一线教师，实现个性化教学，其工夫应下在哪里呢?　一、转变观念，与时俱进

1.追求个性化教学风格

追求个性化的教学风格是促进学生个性化发展的需要。所谓个性化的形成有两个因素，一个是教师自身的特点，一个是学生的情况。真正意义上的个性化必然会考虑到教与学的统一，必然是学生承认和喜欢的。教师要具备信息搜集能力，要搜集、了解初中历史教学的最新动向。通过搜集信息、处理信息和利用信息，把课程学习与教学研究和信息技术学习结合起来形成自己的教学风格。

在以往“应试教育”的桎梏下，我们教师担心与“教参”、与考试的标准答案不符，所以只能将教参的答案照搬了事，埋没了自己的思想。新课程改革的重要环节便是解放了教师，倡导教师的素质发展带动学生的素质发展。作为一名教师要敢于破除陈规陋习，敢于张扬个性，敢于用自己丰富的生活阅历来诠释知识，敢于把自己对历史、对生活的真实想法、真实理解讲出来，用教师的个性色彩来铺就学生丰富多彩的个性。所以，在实际教学中，我们应灵活处理教材、教参和自己的思想认识，不必象以往一样看权威的眼色、看考试的风向教学，要实事求是地表达出自己的真知灼见。

2.尊重学生，创设开放的课堂教学情境。教师首先要从思想观念上确定学生的主体观念，尊重学生的个体差异，关注学生的个性发展，以学生个性自由、健康、快乐的发展为宗旨。让学生主动参与，发展合作式学习，让每位学生都能够感受到历史的乐趣。同时，教师要努力适应学生个性化学习的需要，做好教学的先期准备：通过多种渠道了解学生的个性、特长、兴趣、爱好、习惯以及家庭生活背景，尤其是学生的历史学习方面的差异。正所谓“知其心”才能“救其失”。

二、转变教法，促进学生个性化学习

1.以人为本因材施教，培养学生的个性。

教师在备课过程中要分析学生的差异，承认学生的个性，据此来设计课堂的教学方法和教学手段；才有利于调动学生的积极性，有的放矢，才能很好地完成教学目标和任务。

首先，教师应积极有效备课，才能将“死”的历史知识“激活”，才能以不同的方式创设历史教学需要的情景，才能有的放矢地引导学生发挥学习的主动性和自觉性，从而使学生主动去探究发展问题。第二，问题的设置必须真正的个性化，能激发学生的探究学习欲望。第三，课堂个性化提问应该立足不同的学情，满足学生的不同需要。以发展学生思维为本，以培养学生的学习热情为出发点。第四，教师对课堂个性化提问要建立恰当的评价制度，教学操控必须是游刃有余的。

2.强化合作，彰显学生的个性潜力。在教学过程注重师生交往、生生交往、共同发展的互动过程，把实现合作学习、展示交流贯穿始终。

在教学过程中，强调师生之间、生生之间的动态信息交流，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、生生互动，相互沟通，相互影响， 相互补充，互教互学，形成一个和谐的“学习共同体”。教师是学习活动的组织者，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；组织学生营造教室中的积极的心理氛围；创设问题情境，把学生置于问题之中；给学生提供合作交流的时间与空间，保证学习过程的顺利进行。教师是学习活动的引导者，引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探究所需的先前知识和经验，实现课程资源的超水平发挥；引导学生在自主探究与合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识和基本技能；尊重学生的不同感受，引导学生主动地、富有个性地学习。特别注意引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。教师是学习活动的参与者，要与学生平等地参与教学，在参与中与学生分享自己的感情与认识，一道寻找真理，出现失误的时候要勇敢地承认，虚心向学生学习。要由居高临下的传授者变为共同建构学习的参与者，从师道尊严的权威中走向平等中的首席。

3.多样化授课，张扬学生的个性。教学过程注重学生的积极参与和亲身体验，通过教学三维目标的交融，实现情感教育、探究体验贯穿始终。

知识与能力、过程和方法、情感态度价值观三个方面常常是相辅相成、相互渗透的，三维融合的境界来自于对知识的理解和感受过程。由于学生参与教学的热情、动力皆源于兴趣，所以教师要把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的情感、态度作为重要的教学目标，在教学过程中通过创设情境、联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，使教学过程充满情趣和活力。在教学过程中，要加强师生间、生生间的情感交流，形成亲切、和谐的群体感情氛围，使学生在享受感情中学习，在生生、师生的共鸣中学习。教师要引导学生动脑思考、动手实践，主动参与学习研究的过程，增进学习的乐趣，进而掌握基础知识和基本技能。还要给学生提供质疑的空间，让学生带着疑问学习。鼓励学生发表独特的见解，让学生畅所欲言，尽情展示独特的情感体验，让学生在体验中学习。并且要特别注重情感的体验过程，让学生自己去寻找规律、发现真理，教师要充分尊重学生独特的认识和感受，鼓励学生敢想，敢说，敢做。

三、发挥教师个性化优势，建立恰当的评价制度

首先，要看教师对教材的理解和解读是否准确到位。教学目标不同，教学重点不同，势必有教学方法的不同以及切入点的不同。个性化教学不应简单指不同教师的不同教学方法，还应包括教师能够结合学生认知规律，选取一定的角度构建教学过程。但无论选取哪个角度，采用何种方法，教学目的都应该是殊途同归的，就是引导学生运用一定的思维方法去正确解读文本，最终达到学生听史素养的提高。

其次，要看一堂课的效果是否扎实有效。对于同一教学内容，最终我们看的还是教学效果。课堂教学是否有效，一是看学生对教材的掌握情况，特别是大部分学生甚至全体学生都能很好地掌握这堂课的基本内容，落实了课程目标；二是看课堂的容量和密度是否适度；三是看教师是否有意识地培养学生的学习能力，如学生的阅读理解能力，口头表达能力，分析问题的能力、互助合作能力等。

化学变化观范文第5篇

一、作业设计的艺术化

在实践中，我们认识到教师设计学生作业，既要顾及作业的一般作用和功能，更要注重学生主体作用的发挥，并尊重学生个别差异，使每个学生的个性得到充分的发展。因此，我认为，在作业设计时教师要注意体现“三性”。即：

1.突出作业的趣味性

教学实践证明：兴趣是最好的老师、是学生学习的动力。如果我们的作业设计富有创意，内容能联系实际，并有一定的趣味性，学生定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。因此，我认为：教师应根据教材和学生实际情况的需要，除布置一些常规的作业外，还要设计一些开放性、有趣味的作业。

2.体现作业层次性

我们知道，一个班的学生学习能力有高有低，确实有差异，这是客观存在的事实。

因此，教师要针对班级某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量。如：每课的基础性练习，一般都要完成，此外，教师还应根据教材内容，设计一些拓展性练习，让他们选做（或不做）。同样，作业的要求也要改变过去“一刀切”的做法，实现灵活控制。

3.注重作业创造性

为了改变传统作业的弊端，我认为，教师在设计作业时，要根据教学内容和学生实际，设计一些形式新颖，富有挑战性、前瞻性的作业，使学生“换个角度思考”，为学生创造力的提高提供足够的空间。如语文学科的课本剧作业，课文画图想象作业等，数学学科的画示意图作业，调查采访作业等，英语学科的录音作业，课文表演作业等等。

二、作业批改的规范化

有效、规范的作业批改，有利于调节、改进教学工作，及时地进行矫正和补漏，巩固课堂教学效果。因此作业批改时要做到：

1.批改格式的统一性

我认为，学校要制定详实的作业批改规范要求，以及各学科作业批改的格式要求，学校还要制定相应的检查、考核制度，促进教师统一批改要求。

2.批改方法的多样性

我认为：批改作业是师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度，只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，因此批改作业的方法应该多性化。如：随堂批改作业、教师个别面批、小组合作批改、自改和互改等。

3.批改信息的反思性

反思即提高。因此，我认为教师在批阅学生作业后，要深入反思自己教学过程以及作业设计中的得失，并及时撰写在学校专用的《作业跟踪反思本》中。实践证明，此法能大大提高教师课堂教学、作业设计的能力，教学效果也较显著。

三、作业评价的人性化

作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进全面发展，而灵活多样，富有人性化的作业评价方法则是激发学生作业兴趣，提高学生作业质量的有效途径。

因此，我认为教师在评价作业时要突出“三性”。即：

1.评价方法的多样性。

我认为，传统简单的“批改评等”为主的作业评价形式不利于学生形成积极的情感、态度、价值观。因此，我们提出了“等第+X”的评价模式，具体要求如下：

（1）“等第+评语”评价模式。该模式的运用即在学生作业本上开辟了一片“心语”天地，教师和学生可以借助这一天地及时进行交流。教师运用简短的评语进行适时指导，点拨，对学生来说无疑会起到巨大的鼓励或鞭策作用，对其的影响是深刻而长久的。

（2）“等第+印章”评价模式。如果说“评语评价”模式是针对比较特殊的作业进行的，那么“印章”评价就更具有普遍意义。因为，我们知道，对于小学生来说，直观形象的印章评价学生会很感兴趣，实践也证明，其评价效果也很显著。这种评价模式大大调动了学生作业的积极性，学生为了得到小红花、红五星或笑脸，每次作业都会努力做好。

（3）“等第+贴画”评价模式。贴画评价是更具有效果的一种评价方法。其操作模式，一般是若干个小红花、小五星或笑脸可换一张贴画，并由班干部把它贴在“学生成长记录本”上。该评价模式，提高了学生做作业的自觉性和责任性，学生为了得到“贴画”，就先要得到“红花”，而要想得到“红花”，就必须认真做好每次作业。如此，就使广大学生养成了良好的作业习惯。

2.评价主体的多元性。

新课标指出：对学生学习情况的评价应注意把教师评价与同伴互评和家长评价相结合。因此，在作业评价时，除教师评价外还应注意：

（1）培养自评意识。学生自我评价，是学生在学习过程中不断矫正，提高的过程。在自评中，教师采用让学生自己选择等第或画个红旗、五角星或画笑脸等形式，引导学生自评。

（2）引导学生互评。学生互评主要包括同桌互评、小组评价和全班同学评价。这样的评价能调动全班同学参与，被评价的学生根据全班同学的评价，正确认识自我，产生学习的动力。

3.评价“通道”的互动性。

培养学生需要学校、家庭、社会等方面的教育形成合力。因此，我们教师要通过家访、校访等多种途径，加强与家长的沟通与联系，以建立学生成长的绿色通道。

（1）利用网络“家校通”。教师要经常通过“短信”，把学生在校的作业情况向家长汇报，使广大家长及时了解掌握学生作业信息，以争取家长的大力配合与支持。

（2）建立“作业家校联系”卡。该联系卡有教师对学生作业的评价、有当天学生需完成的课外作业情况以及家长查阅学生作业后对作业的评价（形式：短语或等第）或者是对教师的建议等。“联系卡”的运用，缩短了“家校”的距离，搭建了“互动”的平台，此举深受广大家长的好评。