德育课堂学习
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇德育课堂学习范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
德育课堂学习范文第1篇
【关键词】课堂教学;自主学习
随着社会的发展，人类步入知识经济时代，实施素质教育是时代的要求。素质教育是以学生的发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标。在以往的德育课教学中，教师负责教，学生负责学，教学关系成为“我讲，你听;我问，你答;我写，你抄;我给，你要”的单向的“培养”活动，学生主体意识和参与意识不强，独创精神欠缺。在教学形式上，仍沿袭“一本书，一言堂，一锅煮”的传统模式，将备课当成“背课”，将上课当成“演课”，将学生当成“容器”，忽视学生主体的能动性、自主性、自为性。在教学效果上，经常是解决了学生“知不知”的问题。因此，必须通过深化教学改革，在课堂教学中注重培养学生自主性的学习品质，创造性的个性品质，全面提高学生的整体素质，充分发挥学生的自主学习能力。
一、创境自情，使学生产生求知欲，激发学习热情
学生的学习是认知和情感的结合，学生渴望成功，成功能使学生产生主动求知的心理冲动，因此教师在课堂教学中要有意识地创设各种情境，学生根据自己所积累的生活经验，自然地产生感应思维。在德育课教学中，善于创设问题情境，是激发学生兴趣，调动学生学习积极性的有效方法。创设问题情境就是教师在课堂上设问、质疑，给学生提供解决问题的线索，启发学生自己去探索、寻求答案，从而激发学生学习的积极性和求知欲望。例如：本人在讲“职业的内涵”这一内容时，并没有按常规先下定义，而是让学生说出他们比较熟悉的一些职业名称，然后引导学生思考辩析这些例子，找出它们的共同点，从而归纳出职业的内涵即职业是人们从事的比较稳定的有合法收入的工作。通过这种形式的发问、质疑，学生在课堂上的学习状态发生了变化，即由原来习惯于死记硬背，教师归纳总结出的结论转变为在教师的启发指导下学生自己分析、综合、总结、归纳出应有的结论，这不仅使学生在学习过程中发现了问题，而且最终解决了问题，从而激发学习热情和求知欲。
二、引动自究，引导学生积极参与课堂教学活动，进行自我探究
现代教育心理研究指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。教学中教师应创设很好的问题情境引导学生围绕问题进行思考，学生根据所学知识，运用一定思维方法积极思维，大胆质疑，发表自己新颖独特的见解，让学生主动参与，敢说、敢问、敢议，从而对问题进行深刻、全面的认识和理解，形成深度思维。例如：本人在讲《职业道德与职业指导》绪论的内容中，通过引导学生自读伟大教育家苏霍姆林斯基给青少年指出的15条“脑力劳动的纪律”，然后根据这15条学习纪律制定出符合自己学习实际的学习纪律。从而发挥了学生的主体意识，提高了学生自主学习的能力。
三、启思自悟，启发学生思考，自我领悟新知
学习不是结果，而是一种过程。从教学角度讲，教学的重要目的之一就是使学生理解和掌握正确的结论。但是如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动的思考过程，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。伟大的教育家苏霍姆林斯基也说：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式，只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受成功的欣喜和学习的乐趣。课堂教学需要为学生创造和提供自主学习，自主活动，自主发展的条件和空间，减少教师课堂活动量，相应增加学生自学和思考，读书和质疑，讨论和交流等诸方面的时间和循环，让学生积极主动地参与教学全过程，使课堂教学真正为学生自主发展服务。
在教师启发引导下，让学生通过读书，自己提出问题和疑问，自己分析问题，自已解决问题，“学”要深思，“习”要三思，“悟”要反思，让学生在学习中有讨论，有发现，有创新。特征让学生观察，规律让学生发现，思维让学生探索，方法让学生寻找，定义让学生概括，结论让学生归纳。例如：本人每讲完一章内容后，让学生按照所理解的意义对学习材料进行分类和整理，拟出知识提纲，列出基本知识点及知识重点、难点，这样不仅使知识系统化，而且经过学生自己分析、整理并用他们自己的语言所表述的材料容易理解、消化、吸收。
四、导训自调，指导各种评价，促使自我调控
关注自主学习过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临，评价的功能也发生着根本性转变，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不再是为了选拔和甄别，评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价需要服务。教师在关注学生学业成绩的同时，开始关注学生个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。因此评价应遵循知识、能力和觉悟相统一的原则，精心设计练习，指导学生高效率地练习，有意识地让学生自学自练，培养学生自查资料，进行自我评价，达到自主训练，促使自我调控。在评价方式上，不要完全用知识性的东西去衡量学生的德行如何，应尽可能采取灵活多样、具有开放性的质性的试题，克服以往死记硬背和简单再现的弊端，提倡的是对知识的灵活运用和综合运用，考查的是学生运用所学知识和分析社会的能力，客观上注意对学生运用知识解决问题能力的培养。即关注过程性评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力。
总之，教学是教师与学生双边活动的过程，在这个活动过程中教师应把学生看作是一个发展的、独立的人，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。教师只有关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，才有可能对学生的可持续发展和提高进行有效地指导，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感体验”的全面发展。尤其是在中等职业学校德育课教学中，只有培养学生自主学习，才能激发和调动学生的主动性和创新意识，学生的学习才是一种真正有意义的学习。
参考文献：
[1]朱幕菊主编《走进新课堂》北京师范大学出版社 2002年6月版
德育课堂学习范文第2篇
【关键词】德育课堂；游戏法；兴趣；快乐
一、德育课堂游戏法教学的原因
中等职业学校的学生普遍比较反感学习文化类课程，而德育课却是一门旨在教会学生如何正确做人做事的思想教育课程。如果只是将本课程的知识体系传授给学生，他们会觉得枯燥乏味，甚至产生强烈的抵触心理。因此在平时的教学过程中，教师一般会找来大量的案例素材进行讲解，但是久而久之，学生还是会产生“审美疲劳”和厌烦情绪。
如何提高学生学习德育课的积极性，并且使他们真正有所收获，能够学以致用？其实早在17世纪启蒙运动时期，夸美纽斯就提倡将游戏原则运用到教学系统中来，这是因为“以游戏方式最易获得知识”。而做小游戏是中职学生比较感兴趣的事情之一，兴趣是最好的老师，只有感兴趣的事情，才能充分的调动学生的主动性。因此，我们可以在德育课堂中尝试运用游戏法进行教学。
二、德育课堂游戏法教学的实例分析
一堂课的成败由各种主客观因素决定，但其中一个很重要的因素，就是学生对老师的喜爱程度。如果学生喜欢一位老师，那么就会自然而然的接受这位老师的课堂，当然，反之亦然。如何才能抓住学生的心呢？有效的沟通可以让心与心的距离变短。作为任课老师，和各班学生交流的时间并不是很多，那么如何才能做到有效的沟通呢？莫过于设计一些小游戏，将为人处世的道理蕴藏其中，让学生在玩乐中发现真理，并且教师最好能和学生一起做游戏。当哪天你发现学生愿意邀请你一起玩游戏，愿意在你的面前不设防的暴露自己的缺点，愿意找你说悄悄话和你一起分享自己的秘密，作为一名老师，你该感到幸福，因为这表明学生已经从心里接受你了。
在讲德育第二版第一册《道德法律与人生》第三课第二节中的“杜绝不良行为”时，若只是按照书上知识点进行教育，学生一方面会觉得枯燥乏味不愿意听，一方面会觉得老师高高在上有一种距离感，甚至会产生逆反心理抵触这种教育，因此为了让学生能够潜移默化的接受教育，同时也为了更好的了解学生，在此可以设计一个“大风吹”的游戏。具体过程如下：
1.确定班级总人数，取消所有的空座位，取消方法是把椅子放到课桌下。
2.随机请一位同学上台发指令，同时取消其坐位，始终保证班级人数比座位数多一个。
3.指令是：“大风吹，大风吹，吹走……的人”。在这里要强调大风吹走的必须是发生在班级中真实的事情，可以是一些违反班级班规、校纪校规的行为，也可以是一些搞笑的行为，确保游戏不会冷场，在笑声中让学生发现问题。并且强调为了防止场面过乱，所发的指令不能调动10人以上。
4.发完指令，指令员和所有具有这种行为的学生，必须离开原座位，去抢他人座位，始终会有一位学生找不到座位。声明一点：如果有同学具有该行为但不离开原座位的算作弊，周围同学可以举报有加分。
5.必须强调的三点：第一，绝对保密，在场的所有人保证不把今天说过的话泄露出去；第二，坦诚相待，只有敞开心扉，正视缺点，我们才能收获欢声笑语和更大进步；第三，快乐至上，大家不要有太多的顾虑，我们只是在做游戏。
第四，遵守纪律，做到静、齐、快。
6.游戏结束后，教师总结：同学们，这个游戏我们玩得很开心。有句话叫群众的眼睛是雪亮的，大家其实已经看到自己或者身边同学存在的一些问题，那么今天的这个游戏，使这些问题更明确了，就让大风吹走这些缺点吧，让我们携手努力成为一个优秀的中职人。
在做游戏的过程中，学生会发出了各种各样的指令，比如有“违反纪律”类的，“大风吹，大风吹，吹走今天早上上学迟到的人”，结果只有一位学生跑了出来，因为今天只有他迟到；有“不喜欢的行为”类的，“大风吹，大风吹，吹走在背后说过别人坏话的人”，令人意想不到，半个班都出动了；有“搞笑类”的，“大风吹，大风吹，吹走那些不男不女的人”，结果人群中跑出来四个假小子，有一个跑不快落在最后，急得团团转。像这样每一个指令都能引来一阵哄堂大笑，即使是平时让人觉得被批评很没面子的违纪问题，现在通过游戏学生都愿意主动承认并且开始正视。
林语堂说过：“我们只有知道一个国家人民生活的乐趣，才会真正了解这个国家，正如我们只有知道一个人怎样利用闲暇时光，才会真正的了解这个人一样。只有当一个人歇下他手头不得不干的事情，开始做他所喜欢做的事情时，他的个性才会显露出来。”通过师生一起玩这个游戏，加深了师生之间的了解，教不仅能感受到学生在课堂上的表现，此外还能感受到他们在生活中更真实的性格；同时，这个游戏也让学生之间的关系更近了一步，大大增强了班级的凝聚力。
三、德育课堂游戏法教学的展望
在德育课堂中恰当运用游戏法进行教学，这将使难于记忆的课本知识点变得简单容易掌握，使原本枯燥的大道理变成一个个有趣并且能使人真切感受到的心理体验，使原本相互间有心理距离的师生变得更加亲近；这也将大大的提高学生参与德育课的积极性，并且使他们会自然而然的把课上学习到的道理落实到学习工作中和为人处世中去。可见，德育课堂游戏法教学将对德育课产生巨大的积极的影响，这是一种值得提倡的教学方法。
参考文献：
[1]李屏.中国传统游戏研究――游戏与教育关系的历史解读[M].太原：山西出版传媒集团・山西教育出版社，2012年.（297）.
[2]廖云钒.三分钟爱上催眠：提升幸福力的身心灵密码学[M].昆明：云南出版集团有限责任公司・云南人民出版社有限责任公司，2011年.
德育课堂学习范文第3篇
关键词：调查结果；有效课堂；解决对策
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0097-02
为了更好地提高中职德育课堂教学效率和学习效率效率，改进教学方法，师生共建高效课堂。以调查问卷的形式进行了调查，调查时间是2012年12月；调查对象为中专一年级1208、1209旅游酒店专业，中专二年级1108、1109物流管理专业学生；发放问卷96份，回收96份，回收率100%。并进行调查结果分析发现存在的问题以及提出对策与建议。
一、课堂观察与倾听
你上课注意倾听同学的发言吗？48%的同学有时倾听同学的发言，47%的同学注意认真倾听同学的发言，5%的同学根本不倾听同学的发言。你在课堂上喜欢回答老师、同学提出的问题吗？35%的同学喜欢回答老师和同学提出的问题，31%的同学都不喜欢回答问题。20%的同学喜欢回答同学的问题，4%的同学喜欢回答老师的问题。你在课堂合作学习讨论中经常发言吗？44%的同学偶然发言，26%的同学经常发言，22%的同学只跟同桌同学交流。你敢于在课堂上表达自己独特的见解吗？这样的机会多吗？37%同学不敢于在课堂上表达自己独特的见解；32%同学认为这样的机会很多，31%同学认为这样的机会很少。课堂上，自己对老师提出的问题思考出答案，但又不敢站起来回答的时候，你希望：49%同学希望通过自己的示意，老师主动请你回答；27%同学希望老师挨个儿请同学回答，很自然地轮到你；22%同学自己一直忍着不回答。
1.存在的问题：（1）倾听有效性不够。课堂上的倾听是师生间、生生间相互倾听。只有有效听课，学习才会进步，课堂上倾听很重要。做到有效倾听，才可对老师、同学的发言进行思考、判断和整理，从而获得知识。（2）学生学习缺乏主动性，缺乏自信心。当老师提出问题，少部分胆大的学生，会表达自己的观点，而大部分同学习惯于等待，等老师来点名，或者是怕回答错了被笑话，或者干脆不愿动脑思考问题。
2.解决的对策：（1）通过观察了解学生的认知水平，老师提问的问题设计需要贴近学习，让学生感兴趣，或与同学有关，让学生能有话可说，引起同学的共鸣，关注、调动那些神游的个别同学的学习积极性，最好让全班同学都能参与到学习中来。（2）鼓励学生回答问题。老师在倾听的过程中正确适当地鼓励、调动学生回答，让学生想说、乐意说，及时表扬，耐心、细心地听取学生的回答。（3）增加师生间的交流。教育的过程中是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，是双向交流，形成有活力的课堂。
二、课堂自主学习思考
你喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题吗？26%喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题，34%比较喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题，30%喜欢看书但是不喜欢思考问题，9%不喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题。以你上课的表现，你认为自己发挥自主探究精神的状态如何？15%认为自己发挥自主探究精神的状态很积极，39%认为自己发挥自主探究精神的状态较积极，40%认为自己发挥自主探究精神的状态一般。
1.存在的问题：（1）学生缺少思考问题的意识。学生长期地习惯于“满堂灌”“满堂听”的教学方式，在学习中提不出问题，养成了不愿独立思考探索的习惯，只有被动的接受。中职学生是学习基础比较薄弱，他们不善于学习，也不会主动学习与探究问题。（2）课堂上学生自主学习流于形式。在课堂教学中，整个教学过程是老师事先设计好的，学生的学习行为都是按照老师的设计的固定思维结构去完成，课堂上学生自主学习不能得到充分发挥，有的接受能力较快的，成绩较好的学生进行自学习和思考问题，但其他同学就缺少了自主学习能力的培养。（3）在课堂上学生处于被动的地位。在课堂上老师总是希望学生能够按照自己备课时所设想的那样，流畅地完成一节课，这样学生的思维始终被老师牵制，处于被动状态，无法提出质疑。而且老师要在课堂上维持好教学秩序，也不允许学生自由发表意见带来“混乱”，这样学生的自由表达权利受到了限制。
2.解决的对策：（1）培养学生主动思考问题的能力。在教学方式上打破传统的“满堂灌”“满堂听”。教师依据中职学生的学情，根据教学大纲、教学内容、专业等特点，设计有效的问题，激发学生兴趣，促进学生主动参与学习活动中，积极思考并回答问题。（2）课堂上应用探究教学法教学。在课堂教学中，教师使用以探究教学为主，增加课堂讨论、体验等方式进行教学，设计开放式问题，培养学生发散性思维，课堂教学设计时，在时间上有所预留，使学生的学习主动性得以发挥。（3）激发学生的求知欲，让学生成为课堂的主人。针对学生学习兴趣缺失的现状，教师设计的问题要有悬念性，激发学生学习兴趣，引发学生的求知欲。同时营造轻松和谐、互动热烈的课堂氛围，使学生独立探索，大胆发表见解，成为课堂的主体、学习的主人。
三、多媒体技术手段在课堂上的使用效果
你认为老师使用多媒体教学对你的学习有帮助？59%的同学认为老师使用多媒体教学对学习有帮助，39%的同学认为老师使用多媒体教学对学习帮助一般。多媒体的运用对德育课内容的理解有帮助吗？53%同学认为多媒体的运用对德育课内容的理解很有帮助，46%同学认为多媒体的运用对德育课内容的理解帮助一般。对于多媒体教学你觉得怎样？原因是什么？47%同学认为多媒体教学直观，形象、效果好；51%同学感觉一般；17%同学认为多媒体教学好玩。对于多媒体教学，34%同学认为多媒体教学生动的画面更加吸引注意力。
1.存在的问题：（1）多媒体课件的制作，使得老师在上课前的备课任务增加了。（2）不能保证多媒体课件制作的每一节课的质量。目前教室都有多媒体设备，每节课基本上都会用多媒体教学，在课前没有精心准备。（3）大量使用多媒体课件教学，使得老师忽视了教学基本功的训练。
2.解决的对策：（1）对多媒体资源在三贴近原则基础上进行合理的整合。要求老师在多媒体课件资源的选择上要进一步在符合课程内容需求的基础上考虑到学生的兴趣点。激发学生兴趣。兴趣是学生学习动力。（2）教师在进行课件制作时，课件内容需进一步加强与教学内容结合，课件的使用是为了更有效地帮助学生学习。（3）多媒体教学手段与其他教学方法相结合，课件要根据课程的性质、特点、内容等进行合理设计，教学中以课件为媒介使用探究教学法、体验式教学法等，激发学生学习的主动性、有效性。（4）加强基本功训练，提高多媒体制作技术。在平时课堂教学中遵循教学规律，注重教学基本功的训练，培养教学语言和板书设计的合理科学。在多媒体课件制作中，老师课前花更多的时间收集、整理教学资源，注意突出教学重点，课件应用的内容与教材、教学大纲结合，不仅吸引学生的注意力还要注意内容表达的多样化，增加教学效果。
四、课堂讨论与互动
你认为课堂讨论必要吗？如果必要，你认为一节课应该花多少时间来讨论。57%同学认为课堂讨论非常必要；如果必要，29%同学认为一节课应该花1/4的时间来讨论；33%同学认为课堂讨论可有可无，如果必要，43%同学认为一节课应该花1/3的时间来讨论。你喜欢什么样的课堂氛围？48%同学喜欢气氛活跃的课堂氛围，23%同学喜欢课堂气氛安静的课堂氛围，22%同学喜欢课堂不受约束的课堂氛围。
1.存在的问题：（1）学生喜欢课堂上有讨论，但真正围绕教学开展讨论时，大多数学生又保持沉默。有的是老师在课前没有做好充分准备，讨论的问题脱离学生实际，学生不会讲，有的是学生不愿讲，有的是怕自己表达的观点不被认同。（2）讨论内容偏离课题，致课堂秩序混乱。中职学生的学习自主性不强，自控能力也相对弱。一些学生利用讨论的时间，谈一些与课题无关的内容，讨论起来比较起劲，甚至忘乎所已，课堂纪律往往会因几个学生的太过兴奋而影响了整个班级的教学秩序。（3）课堂教学互动单一。课堂教学活动多数围绕在语言上的互动，在一问一答间形成，互动应该是多元化的，不仅包括语言还包括行为的交流、情感的交流。互动不是在部分学生中进行。
2.解决的对策：（1）教师在课前做好充分的准备。对学生的知识认知、学生的兴趣点、对讨论的问题可能引起的学生反应都有一个预设，让学生围绕课题有话讲、敢于讲，鼓励学生发表自己的见解，对自己有要信心。（2）明确讨论课题，合理安排讨论时间。老师在课堂上提出的讨论内容明确具体。讨论的时间也要根据课题内容合理安排，既可以让学生有充足的自由讨论时间，放开思维，又不能象征地留几分钟就收场，更不能放任学生偏离课题自由发挥扰乱课堂纪律。老师在课堂上既让学生发挥主观能动性，又要做好学生学习的引导者。（3）教学活动多样，师生互教互学。老师由教学活动的“主宰者”、“指挥者”转变为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，师生间互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，引导学生思考和寻找眼前的问题与已有的知识体验之间的关联性，把学生置于问题情景之中，营造一个激励探索和理解的气氛，启发讨论，鼓励学生表达，加深对知识的理解，并开展讨论。
通过调查研究分析，提高课堂教学质量，促进教师专业成长，促进培养学生养成良好的行为习惯，提高思想政治素质，结合自主学习、探究学习、乐中学、做中学等学习方式，提高德育课堂实效，以做到知识、能力、行为相统一为目标，使学生树立正确的职业观念和职业理想，学会根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，做好适应社会、融入社会的准备。
参考文献：
德育课堂学习范文第4篇
关键词：德育教学；地震；爱国教育；自由讨论
2008年，从政治经济课程的内容来看，可以说，课本外可以讨论的东西非常多：二月的雪灾，三月的，五月的地震。我决定上一次以学生自主讨论的德育课，我选择了汶川地震。
教学内容分析：因为这次地震是一次震惊海内外的灾难，可以激发学生的善良之心，可以让学生了解到自己的幸福生活，从
而能够学会珍惜、懂得感恩，做到更好。同时也能让学生关注国家政府的行为方针政策，关注世界国际社会的动态，了解我国在国际上的地位、形象，加强学生的爱国之心、报国之心。
学生分析：这次针对的学生都是大专生，对于问题有一定的分析思辨能力，有着他们自己的角度和立场，但是在德育课上一直以来都习惯了由老师去教授知识，因此这样的讨论，还是需要老师去引导学生进行思考。
教学目标：从各个角度讨论四川汶川地震给我国带来的影响。
教学重点：怎样从政治、经济、文化、慈善、人民等角度去思考这次地震所带来的影响。
教学难点：如何培养学生多方面的思考方式，多角度地看待问题，以及加强爱国主义教育。
教学过程：
板书：“四川地震”的影响
先由学生提出他们所能想到的内容，然后，教师再进行扩展、分析和总结。学生从他们的角度来看四川地震，尽管不够周到细
致，可是真的在认真地思考了。
学生提出的地震影响是：
人才流失。
出现了许多残疾人、孤寡老人及孤儿。
地震让中国人民表现出了极大的坚强，许多好心人都捐款帮助。
国家财产损失严重。
政治上，中国赢得了举办奥运的机会，同时也受到了和的打击，此刻又受到了地震的突袭，对中国来说打击很大。
交通上，大片地区道路毁坏，铁路也有部分受损。
旅游业上，由于地震影响面积广泛，导致四川旅游业严重
受损。
学生们的讨论氛围以及思考出的内容，令我很是惊讶，大大超出了我对他们的预期。
老师分析：
这次地震死亡人数达数十万，堪比1976年的唐山大地震。人员伤亡惨重，尤其是许多的莘莘学子，在课堂学习中丧生。
地震使千万家庭破碎，无数人死亡，幸存者也有着各种不同的悲惨回忆，不仅是生理上，还有心理上的阴影，尤其对于未成年的孩子来说，心理上造成的伤害更是难以修复。
患难见真情，此次天灾中，我们中华民族表现出了极大的国家凝聚力，人们纷纷捐钱捐物，出钱出力，努力帮助同胞度过这次灾难。
经济上的损失是不言而喻的，后面详细说明。
政治上的影响是多方面的，从整体上说，应该是正面多于负面的。
交通上道路毁坏，居民房屋、城市高楼的倒塌，是灾后重建的重点工程。
旅游业应该归属到经济里去看。
教师总结：从政治上而言，无可否认，尽管这次地震是次人类灾难，但是这次灾难对于国内政治、国际政治都产生了一定的正面影响。
国际方面，除了一定程度缓解了因奥运火炬传递、事件引发的中国人和西方世界的民族情绪对立，还拉近了国际与中国政府的距离，西方人对中国人民的同情、支持和慷慨援助，也让不少中国人对西方文明和人权、人道概念有了更多的认识和理解。
在国内，地震也让政府公务能力得到了另一个角度的展示，
包括应急、救助、公关、执行、效率等。
从经济上而言，经济损失包括灾难造成的直接、间接损失和灾后重建，灾难影响带来的损失。
从慈善来看，我们身边有很多人因为此次地震，第一次接触、了解和热衷慈善。中国人经历了那么多自然灾害，却从来没有像这次这样，被极大地震撼。
案例分析：
这是以学生分组讨论为主，教师主持及引导为辅的讨论课。讨论的内容是时事政治，是与我国息息相关的重大事件，借此来培养学生的爱国之心、强国之心以及团结互助精神。
德育课堂学习范文第5篇
【关键词】翻转课堂 小学英语 前景
随着教育信息化的普及与发展，教育方式逐渐呈现多样化的发展趋势，教师的角色也不再局限于是课堂的主体，学生也不再只是课堂中被动接受知识的角色。
翻转课堂也称颠倒课堂，是指教育者把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多沟通和交流。翻转课堂起源于孟加拉裔美国人萨尔曼・汗在2006年11月在给亲戚的孩子辅导功课时制作的一段教学视频。亲戚的孩子看了视频之后反馈良好，于是他便开始制作各种教学视频并传到视频网站上，这些网上的教学视频逐渐引起了人们的广泛关注。2007年春，在美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯开始为缺课的学生制作在线视频，以便他们的学生能通过此平台及时复习课堂内容，于是“翻转课堂”的概念被正式提出。
一、翻转课堂在我国兴起的原因
在现今的小学英语教课堂教育环境中，我国大部分教师采用的是传统意义上的教学方式，即课堂的主体以及中心为教师，教师通过口头讲述、书写板书以及多媒体的辅助，把教学内容在课上45分钟的教学时间里把知识单方面的传递给学生。整个教学过程中老师是扮演者中心的角色，而学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的接收对象，由于一直处于被动接收状态，学生的兴趣与注意力会随着课堂时间的增加而逐渐减少，课堂中师生之间、生生之间的互动也很少，逐渐小学生的创造性思维和发散性思维便会很难被激发，并且对于教师作为传授知识主体会越来越依赖，从而失去自己主动去获取新知识的动力。特别是对于即将升入中学的小学生而言，小学英语是其在以后英语学习生涯中的一个垫脚石，很多学生因为在小学就对学习英语产生了抵触心理，于是在之后的英语学习中会越来越困难。翻转课堂作为一种信息化时代教学形态变革的典型，以信息技术为手段，以学习者为中心，尊重学生的个性，调整了知识传授和内化的前后顺序，改变了传统英语教学模式中，教师在讲台上一味的讲解知识点，学生在课桌上一味的记知识点的状态，此颠倒顺序的教学方案设计顺应了时代对教育的要求而受到教育界的青睐。
二、翻转课堂教学在小学英语课堂中的实施
1.课前。根据小学生注意力集点，教师以授课计划安排为基础制作一段时间为15分钟的英语教学视频，以突出教学重点词汇、语法、句型，利用多媒体设备制作趣味性和视听效果强的视频，适当加入一些巩固训练，同时兼顾优等生与后进生直接英语学习接受能力的区别，使优等生能得到意外的收获，并且后进生也能提起对英语学习的兴趣，得到知识的理解与内化。
2.课中。利用设计翻转课堂的平台，汇总学生在学习过程中富有价值与代表性的词汇语法发音问题，在课堂中成立若干小组，每个小组选出一位组长，把在翻转课堂中学生提出的问题分发到各个小组，让各个小组成员参与解答，由组长继续统计出无法解答或者模凌两可的问题，教师负责搜集最终无法解答的问题，在课上进行讲解。在充分调动了学生解答问题的积极性同时，小组成员之间积极开动脑筋互帮互助，加深了对知识点的印象。
3.课后。教师再次通过翻转课堂平台对学生的问题进行讲解，并给予学生反馈意见，让其明白自身知识点的空缺，并适当给予鼓励与支持。同时教师也可对自身的教学计划过程进度重点进行反思与改进，及时调整教学计划，以便进行更好的教学。如此，学生的学习效果得到提高的同时教师的教学水平也得到了提升。
三、翻转课堂教学在小学英语课堂的意义
1.培优补差。中国的小学英语课堂都是大班授课型，教师一人在讲台授课，学生在台下听讲。英语是语言类课程，不同于其他学科。有些学生理解能力强，知识吸收快，掌握知识点迅速。然而，有些学生知识点吸收的比较缓慢，需要反复记忆，理解不了英语学习的乐趣，听不懂老师上课说的知识点与语法，读不来单词与句子。基于小学生的学习心理，其越擅长的科目学习兴趣也就越高，学习成绩也就越好，学习自信心也就越强，反之则容易产生抵触与厌学心理。然而因为是大班化教学，教师并不能兼顾所有学生的状况。翻转课堂教学模式利用课后视频方式帮助后进生跟上课堂上听不懂的知识点，使其能通过观看视频进行反复消化进而加深记忆。而优等生也可通过观看视频巩固自己已掌握的知识点，使基础更加扎实。
2.听说能力的提高。英语学习的基本要求是具有一定的听说读写能力，而在小学的初学英语阶段，听说能力是小学英语的基础。然而在以往的小学英语教学中，往往是教师在课上指导学生对单词的读音进行跟读训练，或者通过多媒体设备对单词的朗读来纠正学生的发音方式，接着让学生课下通过书面作业的形式进行单词的巩固训练，因此学生之间英语交流的机会越来越少，英语只会写，不会读，只认识单词，却不会使用单词，造成如今的“哑巴英语的现状”。翻转课堂教学模式改变了一人说众人听的模式，而是转变成众人说众人听，如此一来，学生的听说能力得到了锻炼，英语学习效果自然得到了提高。
3.学生自主学习能力得到发挥。翻转课堂使学生自己看视频，自己掌握学习进度，自己安排学习计划，自主选择学习环境。根据自身情况选择以何种方式学习英语，不懂的知识点可以通过反复看视频，也可通过求助网上教师来解答自己的疑惑。通过各种针对性的视频方式来梳理小学所学的语法内容和知识点，学生与学生之间也可以进行交流互动，互相讨论彼此所掌握的知识点进行查漏补缺，帮助别人的同时自己的学习能力也得到了提高，进一步加深了对知识的理解巩固和提高，完善了自身的知识体系，明确了自己的学习目标，达到了快乐学习的目的。
4.为教师减负，实现师生角色转化。教师通过备课的形式制作针对性的视频，使课堂教学资源共享，一个视频讲解内容学生可以循环利用，也就省去了在平时课堂上知识点的反复讲解的过程。学生可根据自身情况观看视频，观看的同时可记录下自己不明白的知识点，下次带入课堂。教师的主要任务便是重点讲解这些知识点，这样既有针对性，并且调动了学生的积极性，教师成了学生语言学的指导者与推动者，学生成了课堂的中心。以教师为中心的教学模式转变成了以学生为中心的教学模式。
四、课堂教学实施过程中面临的挑战
1.借鉴经验少。翻转课堂教学模式来源于美国，在中国实施的学校少之又少，并且于此相关的文献也是少之又少，因此教师能借鉴的经验也是少之又少，因此翻转课堂的实施仍需加以改进以符合国情。
2.教师信息化水平有待提高。教师信息技术的专业水平亟待提高。翻转课堂模式需要教师制作视频，并且在视频中加入有趣新颖的内容以及课堂练习，这就需要教师熟练对计算机软件以及互联网现代技术。
3.小学生的课前课后自觉能力有待加强。小学生的心理和心理都不够成熟，还未形成一定的责任意识。翻转课堂教学需要学生在课前与课后观看视频并及时做到查漏补缺。尽管教师可要求家长进行监控，但是有时家长也并不能完全起到有效的监控力度。
综上所述，虽然翻转课堂教学模式仍然面临着严峻的挑战，但其相比于传统课堂教学模式的优势也同样突出。然而任何一件新事物在获得发展的同时都需要经过取其精华去其糟粕的过程，翻转课堂为我国的教学带来了新思想新思路，根据我国国情以及教育信息化发展来看，翻转课堂教学模式注重学生的思维创新能力，能够大大提高学生的求知欲符合时代与现代教育的需求。
参考文献：
