高中学习课件

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高中学习课件范文第1篇

关键词：计算机 高中 兴趣

随着信息化技术的不断发展，计算机在我们的生活中发挥着越来越重要的作用。在义务教育阶段我们已经开设了计算机课程，到了高中阶段，为了让学生更加适应当代社会的发展需求，计算机课程更应该加强。学生们大多数对于计算机课程有浓厚的兴趣，但是学习压力较大，作为教师要采用合适的教学方式，以便学生更加轻松的掌握计算机专业知识。

一、关于教学情境的教学模式

情境教学法是指在教学过程中，依照学习内容教学时设定一种教学场景，使枯燥的学习内容变得生动活波，从而提高学生的学习兴趣，并帮助学生更好的理解教学内容。情境教学的主要目的是提高学生的学习兴趣，激发学生学习的情感，让学生以饱满的精神投入到学习活动中来，提高学习成绩。在设置教学情境时，教师要联系日常的生活，设计出合适的场景以帮助学生理解学习内容，切勿设计的场景内容华而不实，看着挺丰富，花样也很多可是里面没有实质的内容，这样的教学设计可能学生们在课堂中的参与性很高，学习氛围也很活跃，但是对于没有达到知识要求的掌握程度，这样的课程设计也是失败的。所以在进行课程情境设计时，教师要按实际出发，把握好尺度，以学好知识为依据，让学生在宽松的学习气氛中学习计算机知识。

二、高中计算机课程进行学习情境构建的要点

（一）设计合适的教学情境，激起学生学习计算机的兴趣

俗话说“兴趣是最好的教师”，对于高中的学生来说，兴趣更是学习的动力，对某一学科感兴趣，学生就会全身心投入到学习中，对知识产生强烈的好奇心和探索欲。计算机是一门操作性比较强的学科，尤其是现在电脑的普及，大多数的家庭中都有电脑，学生们大多数也能进行电脑的简单操作，但是对于对数学生来说，利用电脑的大多数时间不是在玩游戏就是在看影片，真正运用电脑的操作技能的很少。

高中的学生的学习压力比较大，电脑不是高考的考试科目，学生们一般不愿花费大量的精力在计算机的学习中，因此教师要考虑到高中学生的这一特点，合理的安排课堂结构，采用情境的教学方式，让学生们投入到教师设置的情境中，在轻松、愉悦的环境中学习计算机知识。对于计算机的理论知识，可以编成容易上口的顺口溜，这样既能提高学生的学习兴趣，也能把枯燥的知识变得生动化。

（二）设计合适的教学情境，提高学生学习的主动性

在计算机的教学活动中，除了要培养学生的学习兴趣外还要注意培养学生的学习能力，因为在学习的过程中，学生才是学习的主体，是文化知识的接受者，教师讲的再精彩，学生不能掌握也不是一次成功的教学案例。所以在学习的过程中，一定要让学生参与到学习过程中来，只有学生自己亲自参与学习，参与教学活动才能更深层次的体会到知识的重要性。采用情境式的教学模式就是要让每个学生都参与其中，与教师一起进行课堂活动，变成学习的主人。在学习中教师可以根据教学要求采用提问式的教学情境，在课堂开始时先抛出问题，让学生以小组为单位进行讨论，提高每个学生的参与性，然后再以小组为单位总结出答案要点，教师最后再总结说明，这样的学习过程及学习要点是学生自己总结出来的，学生的记忆就比较深刻，对知识的掌握也就变得更加牢固。

（三）采用合适的教学情境，提高学生的参与性

在一般的教学活动中，采用的是传统的讲授式，教师一人在讲台上讲解，学生在讲台下听讲，学生的听课效果教师是不能完全的掌握的，有的学生看着在很认真的听讲，其实可能已经在开小差，对于教师讲的内容一点也没有听进去，有的学生是左耳朵进右耳朵出，学习一点也不用心，这样的学习效果肯定是不理想的。这也是由于学生人数众多，教师只有一人，只能在课堂上采用提问式的方式考察学生的掌握情况，但提问也只能是针对个别学生，很难顾及大多数，学生的掌握教师很难把握清楚。计算机又是一门连贯性很强的学科，章节之间有很紧密的联系，如果前面的章节学习的不好，后面的知识肯定会受影响，所以应保证每个学生都很好的掌握知识，不掉队。在教学中教师要根据教学场景提高每个学生的参与性，也可以以小组的方式对每个学生都赋予一定的责任，例如有的学生是小组长，有的是资料员，有的是记录员等等。这样就可以保证没个学生都参与到学习的过程中来，极大地提高了学生的学习参与性，提高学习效率。

（四）运用现代化的教学手段，制造合适的教学情境

高中学习课件范文第2篇

关键词：信息技术 微课教学 分层教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-0-01

随着信息化在教育中的发展和渗透，以信息技术为载体的教学方式成为了教学的主要模式，在资源共享的现在社会，高中信息技术微课教学在新型教学模式中成为了教师广泛关注的教学模式。

1 信息技术教学使用微课的可行性

信息技术微课从学生的兴趣为出发点进行设计，利用这种教学模式可以在较短的时间内让学生掌握学习的知识。微课在教学过程中让学生通过观看教师精心设计和录制的视频来进行学习的。在这种学习环境下，使教师摆脱了大量的知识灌输，学生从枯燥的学习环境中解脱出来，对学生学习的主动性和积极性有很大的促进作用。在微课教学中，由于高中信息技术教师具有较高的计算机操作水平，在进行微课教学时比其他学科有着较大的优势。在进行重点和难点的知识学习时，教师可以把学习内容制作成视频让学生在观看过程中学习，对于没有掌握的知识点可以再次观看视频。运用微课教学，改变了传统教学方式中教师对重难点的重复讲解，使教师有更多的精力和时间进行教材内容的探究。

2 微课在实践中对教学和学生起到的作用

在信息技术教学过程中，微课教学是进行教学的重要资源，教师既可以选择在课堂教学时使用微课，也可以在课后拓展学生知识面和开拓学生视野时进行使用。

2.1 微课为实现分层教学提供了有利条件

学生是一个具有独立思维和具备一定能力的个体，他们的理解能力和知识水平都不相同，在进行信息技术教学时，为了让每一个学生通过学习都能获得提高，教师就要从教学方法上进行改进，通过分层式教学来提高学生的能力。为不同层次的学生制定不同的学习任务，使他们都能在学习过程中体会到成功的快乐。例如，在学习“表格数据处理”时，由于知识含量大，要让所有的学生在几个课时的学习中都能熟练的掌握数据的计算、数据的筛选、数据的排序、数据的分类汇总较难实现。一些学习能力较差的学生在接受知识和掌握知识的速度较慢，如果对学生安排相同的学习任务，会让他们得不到成功的体验，学习的积极性受到打击。所以，教师把数据处理中的重点知识制作成微视频，并对不同的学生布置不同的层次的学习任务，让他们能通过对微视频的探究，顺利地完成教师布置的任务。在信息技术微课教学过程中，一些比较内向的学生对没有掌握的知识不敢大胆地问教师和学生，如果一个知识点没有理解透彻，就会对他们以后的信息技术学生造成影响，长期下来，就会让这些学生的信息技术能力较差，并且失去学习的兴趣。在微课教学中，学生有不懂的问题可以通过探究微视频来使知识讲解重现，有针对性地进行探究学习，不断掌握信息技术知识。在这个过程中，学生不再感受到来自教师的压力，能使他们在轻松自主的氛围中不断提高学习能力。

2.2 微课能提高课堂教学效率，提高学生自主学习能力

新课改对学生的素质能力发展提出了更高的要求，教师通过对学生在课堂学习过程中的引导和启发，要使他们树立自主学习的意识，并通过独立思考问题，培养一定的自主学习能力，通过运用已有的信息技术知识，结合创新思维的发展来独立解决遇到的各种问题。在培养学生自主学习能力时，教师在课堂教学设计时要根据高中生的兴趣和心理发展进行微课设计和选择，鼓励学生对知识进行主动探索。在学生主动探索下，他们不再只是模仿教师的操作，而是通过自己对信息技术知识的理解进行知识构建，形成具有独特见解的信息技术知识体系。在教学“编辑幻灯片”这一章的内容时，由于知识点较多，在进行操作时操作步骤和操作方法很重要，如果学生没有掌握幻灯片编辑的方法，在传统教学中，学生会不断地重复地问教师相同的问题，使教师没有精力关注学生的制作情况，一节课下来，教师精疲力尽，学生掌握知识的效率却不高。在新的教学理念下，教师运用微课进行教学，能大大地节省回答学生问题的时间，学生主动通过观看微课视频来操作，使课堂教学顺利进行。例如，笔者要求学生制作关于小鸭子的幻灯片，动画效果，并把幻灯片的制作方法和动画效果的操作制作成了微视频。学生在操作过程中，遇到不懂的问题就会主动观看微视频，提高了学生学习的积极性和主动性。

2.3 微课能高效再现操作细节，提高学生操作技能

信息技术课堂的学习内容中操作技能占很大的比重，在进行操作教学时，由于操作过程是连贯的，需要学生在这个过程中投入高度的注意力，如果其中一个步骤没有掌握，那么后面的操作就会全部失败。在传统教学中，教师在示范操作时讲解的步骤较多，学生不能完全掌握，这就使他们进行自主操作的积极性降低。在微课教学中，学生能关注自己没有理解的部分，进行重复观看，在不断深入探究的过程中最终掌握操作技能。

3 对信息技术微课的探索

微课在教育中的运用渗透到了各个学科，在信息技术微课教学中，教师需要深入研究微课对教学所起到的作用，反思学生通过在微课的学习中获得的能力和存在的问题，有针对性地对微课的设计进行探索，使微课资源能真正为提高学生的综合素质服务。在教学中，微课刚刚起步，很多微课都是针对教学重难点而制作的视频，这些视频仅仅是操作演示或教学过程，不能有效地调动学生的积极性，不能使他们长久地对信息技术课堂感兴趣。要使微课能实现课堂高效教学，就需要教师根据微课的资源构成来进行微课教学的探索，即一个核心资源――微型教学视频片段，结合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等辅助教与学的内容。同时，微课也应该从系统化和丰富资源方面进行提高，通过对微课设计进行探索，形成微课系列，同时结合丰富的配套资源，使微课能在课堂教学中起到更重要的作用。

高中学习课件范文第3篇

关键词：高中政治 教学 多媒体课件 设计 运用

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）22-0-01

政治课是一门综合性课程，实践证明其任课教师需要在教学过程中采用更多、更具有吸引力的教学手段与教学方法才能有效地完成教学任务及实现教学目标。现如今，随着多媒体教学技术在教育领域中的充分运用，政治课堂上也出现了新的元素。例如，图片、声音、视频等。通过这些资料，学生们可以更加直观地认识、理解知识。可以说，政治课教学中多媒体的运用将以往说教式的教学模式变得更加鲜活、形象。本文笔者在参考相关研究文献的基础上，通过教学实践及经验，对高中政治课教学中多媒体课件的设计与运用进行了梳理与提炼，从而最大化地实现相互促进与交流的宗旨。

1 多媒体课件教学的特点

1.1 课堂生动化

在实际的多媒体教学过程中，我们会发现一些以往无法表述或演示的内容，通过具有生动的画面、立体式的视觉信息以及伴有声音的图像内容等得到了有效的呈现。其打破了传统空间上的局限，使教师的讲述更加形象化、生动化，简化了以往课堂教学中部分较为繁琐的过程。

1.2 质量最优化

多媒体技术在教学中得以运用，在一定程度上促进了课堂教学有效性的提高，也最大化地提高了教师教学的质量。通过多媒体课件的制作与运用，教师在较为短暂的时间里可以向学生传授较多的知识，使学生学习的兴趣、积极性也得到了最大化的激发，实现了学生对知识的自我接受。

1.3 知识复制化

多媒体课件教学的另一个优点是具有重复教学（学习）的功能，也就是说，学生可以在课下通过自行点播课件进行自主学习。当然，教师也可以将学习包放在网络上让学生课下观看多媒体教学的内容，从而有效地进行对知识的温习、复习以及重难点巩固。

2 高中政治教学中多媒体课件的设计与运用

2.1 立足于教学内容的熟知

教师要进行相关的多媒体课件设计，其前提必须要对所教内容充分了解与掌握，只有基于这样的一个前提，我们所设计出的课件才能是有效的。作为政治教师应该注重教学与学生生活经验和社会实践的联系，让教学内容更贴近学生生活、贴近实际，充分利用课程资源帮助学生进行自主学习，促进整个教学过程的发展。脱离或者偏离这一前提，所设计的课件必然会成为分散教学目标与学生学习精力的导火索。

2.2 立足于学生的充分分析

教学的实质是服务学生，向学生传授必要的知识与技能，而实现这样实质问题必然要在充分分析好学生的前提下实现。坚持以人为本，立足于学生发展的需要，因人而异地推进政治课程的开发，建立富有特色的多元化课程。分析学生，必然要知晓他们的身心特点、兴趣爱好、学习现状等诸多问题，所以教学经验的积累非常重要，同时，教师也要走下讲台，到学生中去了解与分析。

2.3 立足于技术的熟练掌握

多媒体软件的设计除了上述条件之外，更大程度上还要立足于软件技术的掌握。换句话讲，如果要设计出一个具有较强效果的课件，对所应用的软件熟悉程度是有很高要求的。计算机水平不同的教师设计出的课件教学效果是不同的，所以，掌握一种或几种课件设计软件是当今教师的一项基本功。

2.4 立足于教学资源的积累

如果试图设计出一个较为满意的教学课件，平时的积累很重要。因为，在设计过程中仅仅靠教学用书或者参考书所提供的资源远远不够。这时，教师在教学过程中或者自行研究的过程中所积累下的一些资源就有了用武之地。因此，教师要在日常的教学过程中对多媒体资源有重点、有计划地加以积累，从而在实际需要时对其最大化的使用，发挥它的使用价值。

2.5 立足于教学实际的需要

鉴于一些教师对于多媒体课件认识的偏差，笔者建议我们的教师应该注重课件设计的实用性和操作性，而不能被多媒体课件所支配。课件仅仅是辅助我们教师完成教学任务的一个载体或者手段。我们也会常常看到，教师在教学过程中，多媒体占用了教学的大部分时间，导致一节课中，教师自说自讲，学生在看戏，最后形成了课堂无亮点、重点不突出、目标无实现的结果。另一方面，我们也发现，一些教师在课件设计上过于追求完美，尤其是在显示效果上花费了大量时间，而在实践中其所发挥的促进教学的作用却很小，因此，类似这样的课件就属于无效之作。

综上所述，多媒体课件教学为教师的课堂教学效率的提高开辟了一条捷径。其多样的教学手段将抽象变为具象，将枯燥变得有趣，让学生在轻松愉悦的氛围中接收知识。但是，万事万物都需要把握一个度，过度就意味着适得其反、事倍功半。笔者所提倡的是基于传统教学的深入研究，并在此基础上融合先进的多媒体技术，集思广益地在课堂教学中发挥出多媒体软件的最大特点，真正意义上发挥其应用的价值。

（公主岭市第一中学，吉林 公主岭132000）

参考文献：

[1]侯丽洁.多媒体在高中思想政治课教学中的应用[D].山西：山西师大学报（社会科学版），2014.

[2]严竹娟.探讨高中政治多媒体教学[J].新课程学习（上），2014（1）.

高中学习课件范文第4篇

关键词：学生兴趣；教学能力；和谐课堂；思维迁移；学生主体；教学质量

著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”中国古代最伟大的教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”都向我们说出了兴趣对于学习的重要性。初中语文教学具有承上启下的重要作用，是联系小学语文和通向高中语文的过渡阶段，是整个初中阶段教育的重点。众所周知，课堂教学是整个教学活动的重要组成部分。追求课堂教学有效性一直是语文教学的永恒话题。随着新课程改革的逐渐深入，能否做到语文课堂有效教学是当前语文教学迫切需要解决的问题。现就如何提高初中语文课堂教学质量谈几点浅见。

一、提升教学能力

教师是教学的核心，是学生学习的引导者、组织者和参与者。教师的教学能力好坏直接关系到教学质量的高低。如何提升教学能力？笔者认为，优秀的语文教师要具备三种教学能力。

1.课堂调控能力

课堂教学是动态过程，课堂太过严肃，则师生间缺乏良好互动。太过松散，看似氛围活跃，实则流于形式，教学质量不高。因此，对课堂的调控能力训练，是教师必须正视面对的重要课题。

2.信息反馈能力

笔者平时及时捕捉来自于学生的各种信息，如：教学《水调歌头・明月几时有》时，根据学生的兴趣，笔者在课堂导入时播放王菲的《明月几时有》，学生很容易就进入课文情境之中。

3.评价指引能力

要树立正确的评价观念，使评价具有客观性，切合实际情况。不能一味地赞扬或是一味地批评学生，那会造成学生骄傲自满或是自暴自弃的不良后果。对表现优异的学生，特别是对有进步的后进生，要给予高度肯定和赞扬，这对激发学生的学习兴趣，让学生产生极大的学习动力有重要的作用。

二、构建和谐课堂氛围，突出学生主体地位

新课改下，构建和谐的课堂氛围是提高教学质量的有效手段。传统的教学之中，课堂氛围死气沉沉，学生参与教学活动的能动性和主动性很低，课堂教学质量自然很差。和谐的课堂氛围能够很好地激发学生的创新精神，发散学生的思维。教师在教学中也能更好地反思自身的不足，从而更好地提升自我。要构建和谐的课堂氛围，其主要因素是教师要改变传统的观念，教师要从思想意识上根本性地意识到平等的师生关系的重要性，从而在课堂教学中能主动的、乐意的构建起和谐的课堂氛围。在初中语文教学中，衡量学生的学习效果，主要还是看学生对知识点的掌握、理解的程度。因此，要让学生学好语文知识，就必须要使得学生成为学习的“主人”，如何突出学生的主体性地位？笔者认为，其一，教师要善于引导学生对教学内容的参与。其二，教师要根据不同的教学课题善于使用辅助教学工具。例如：八年级上册第四单元《美丽的西双版纳》、《阿里山纪行》、《蓝蓝的威尼斯》，通过制作多媒体课件，适当适时图片图画展示，表现出具有个性特色的阿里山、西双版纳、威尼斯，学生能够得到更加真切的体验。

三、趣味提问，培养学生思维迁移能力

“学起于思，思源于疑。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学中，设疑提问，引导学生思考性的学习，能够有效地激发学生学习兴趣和促进学生思维迁移。如何在教学中做到趣味性提问？

1.提问具有针对性

教学中，教师针对性地提问，能够避免学生游离于课堂主题之外的琐碎问题。因此，教学中，提问一定要富有逻辑性和系统系，做到“循循善诱”、“亦步亦趋”的引导学生思考。例如：在学习《故乡》一文时，教师问：“同学们喜欢自己的故乡吗？同学们的故乡都有什么特色？”学生们踊跃回答，有的诉说故乡的特产，有的讲述故乡的风土人情。教师又问：“同学们知道鲁迅的故乡吗？让我们一起走进鲁迅的故乡好吗？”这样，通过针对性地提问，成功将学生引入课堂教学之中。

2.提问具有灵活性

灵活性的提问，是指在教学中，根据不同的教学对象、情景以及结合学生的年龄特征，从而灵活的提问，做到直问与曲问、明问与暗问、正问与反问相结合，灵活性的提问能够很好地激发学生的学习兴趣。

总之，初中语文教学是初中阶段教育的重点，是学生学习其他学科的基础前提。在新课改的教育理念之下，教师要切身体会到改变教学理念和教学方法对于教学质量提高的重要性，不断运用创新型教学方法，提高教学质量。

参考文献：

[1]毛梅兰.迁移教学：格物致知.成都教育学院学报，2005（12）.

高中学习课件范文第5篇

关键词改变 探究 情感 价值观 创造

《基础教育课程改革》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”

1、高中思想政治课堂教学存在的问题

目前，高中思想政治课堂教学中，部分教师固守着“教师中心论”，强调学生围绕教师转、教师围绕教材转、师生围绕考试转。教师凭借着对所教学科知识的掌握和高度的敬业精神，兢兢业业地向学生系统传授知识、讲解答题方法、训练答题技能。课后找学生谈话、督促学生学习，进行耐心的辅导，为提高所教班级学生成绩尽心尽力，以期学生对所讲知识能够接受、理解、学会运用，并在考试中取得优异的成绩，达到预期的目的。然而，在这一过程中，教师忽视了学生在学习中的主体地位，忽视了学生的自主意识，扑灭了学生的创新思维火花，学生被当做了一只盛装知识的容器，学习积极性不高，导致课堂教学教师累、学生苦、效果差。师生成为了考试的奴隶，课堂失去了生活的意义，学生失去了学习的乐趣。本文旨在探究新课改下高中思想政治课堂教学，倡导学生在教师的指导下自主学习，合作探究。

2、高中思想政治课堂教学实践

通过对新课改的学习和理解，在课堂教学实践中，我积极探索、实践自主学习、合作探究教学模式，具体包括“创设情境――自主学习――自学成果展示――分组讨论――合作探究――练习测评”六个环节。

2.1创设情境

叶圣陶先生曾说过“胸有境，入境始与亲”。在新课教学之前，总是认真阅读教材，学纲。查询资料、制作课件，创设课堂教学情境，营造良好的课堂气氛，使学生犹如身临其境，在情境的感染下产生想学、想说的欲望，从而开展新课程知识的学习。

2.2自主学习

自主学习，就是在教师指导下充分发挥学生的学习积极性，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情绪，使学习活动带给学生理智的挑战，心智的拓展，心灵的放飞，使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。为指导学生学习。讲课前，我根据学生学习和教育教学内容实际，制定学习目标，设计助学案并印制分发给学生。由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识。

2.3自学成果展示

在学生自主学习的基础上，我鼓励学生走上讲台，汇报、展示个人自学成果。我经常对我所任教班级的学生说：“学生走上讲台，教师走下讲台，这本身就是一场教育的革命。”高中学生表现欲望强、精力旺盛。为了能在讲台上进行自我表现，我通过了解，有部分学生提前几天就开始查阅资料，认真地进行“备课”，到操场上进行试讲，准备体验“当回小老师”的。当学生讲课时，我专心地扮演学生的角色，认真听讲、记录、聆听学生之间的交流。很多次我为他们出色的表现而感动，为他们的能力而骄傲。

通过自主学习成果的汇报和展示，我更清楚地认识到：学生存在巨大的学习潜能，他们像一只等待点燃的火炬，只要我们老师去点燃，就会燃气熊熊的火焰。在教学中，我采取学生自愿报名、自选框题内容，作为主讲教师进行讲课，同学们参与积极性很高。

2.4分组讨论

在学生自学和学习成果展示的基础上，对一些大部分学生存在困惑的问题进行分组讨论。在讨论成熟的基础上，由各小组选出一名小组成员进行发言，其他小组可以提问、补充，进行组际间交流。

2.5合作探究

在教学活动中进行合作探究，充分突出学生的主体地位，调动学生参与积极性，让他们在探究过程中进行甄别、质疑、观察、实践、推理、假设、评价、自由想象，提出各种假设和预见，充分发表他们的思想观点。

2.6、练习测评

练习是学生巩固知识、深化认识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。课堂教学中我及时运用预先设计好的练习题，从知识、能力和觉悟的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改。

3、高中思想政治课堂自主学习、合作探究的思考

3.1自主学习、合作探究符合事物发展的规律

唯物辩证法认为，事物的发展是内外因共同起作用的结果。内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。在自主学习、合作探究过程中，放手让学生自己去探索，在探究过程中遇到问题时作适当的提示，让学生意识到知识是自己学会的，从而体会到成功和进步的乐趣。

3.2自主学习、合作探究符合认识规律

辩证唯物主义认识论认为，人类一切知识的获得都是来自于实践。实践是认识的基础，实践是认识的唯一来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识真理性的唯一标准，实践是认识的最终目的和归宿。自主学习、合作探究，由学生直接参与教学实践，充分发挥主观能动性，在实践中增长能力、吸取知识、内化情感。

3.3自主学习、合作探究培养了学生的能力

自主学习、合作探究使学生从被动学习变为主动学习，完全成为课堂的主人，从而积极主动地收集、筛选、整理资料，创造性地设计具有个性化的学习方案，培养了学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力、团结协作和一定的社会活动能力，尤其是创新精神和实践能力。

3.4自主学习、合作探究给课堂教学带来了生机和活力

自主学习、合作探究教学，增加了课堂信息容量，开阔了课堂视野，由“一言堂”变成了“多言堂”，师生平等的对话，生生的交流、互动，让多数学生感觉到教师是引领他们走进知识殿堂、步入社会的引路人，同学是朝夕相处、亲密无间的战友，教室、学校是放飞希望、实现理想的乐园。

结束语

在自主学习、合作探究的课堂教学实践中，我感到学生学习的兴趣和主动性得到较大提高，课堂教学充满生机和活力。课堂教学效果显著，2011年至2012年所任教班级省会考合格率达100%。但也让我深深感到，大量的课前准备、问题情境的设置、研究学习活动的组织、对各层次学生的引导和指导，需要认真学习和提高。但我愿不断学习、思考、实践。

参考文献：

[1][美]Stephen D. Brookfield、Stephen Preskill.罗静，褚保堂译.讨论式教学法――实现民主课堂的方法与技巧.北京：国轻工业出版社

[2][美]J？S？兰祖力，S？M？里斯.华华，戴耘，包容译.丰富教学模式.上海：华东师范大学出版社

[3]卢正芝.学会参与：主体性教育模式研究.杭州：浙江大学出版社

[4]张春兴.教育心理学.杭州：浙江教育出版社