小学音乐教学后记

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小学音乐教学后记范文第1篇

关键词：儿童智力；大脑；开发；音乐

儿童智能的开发和提高，是当代综合国力竞争趋势下的各国中小学教育中的重要课题。从93年秋至今，我一直担任着中师及小学的音乐教学工作，并且在少年宫作了幼儿园钢琴培训的实践，发现音乐是提高和开发儿童智能最具动力的因素。音乐对儿童智力的开发表现在以下几方面：

一、能够开发右脑的潜能

音乐的欣赏和演奏能开发右脑潜能，调节大脑两半球的功能。那么如何开发右脑的潜能呢？

我们知道，左右脑与躯体的神经联系是一种对侧联系，即左脑半球支配左手、右脚的感觉和运动，右脑半球支配左手、左脚的感觉和运动。而在一般实践活动中，右手右脚用得多，左手使用较少。鉴于这一关系与现象，我积极鼓励同学们进行器乐的学习，无论是演奏西洋乐器的钢琴、弦乐和长笛、单簧管、双簧管及圆号，还是民族乐器的拉弦乐器和弹拨乐器，左手的作用都很突出，这对左手灵敏度的训练极有好处。左手的经常运用及灵敏又可以大大促进大脑右半球的发展以及唤起其潜能的发挥。故在小学的音乐课教学中实行穿插性电子琴教学、音乐欣赏教学，使所有同学有机会在学校音乐教学中得到智力开发，调节大脑左右半球的活动节奏，使其有规律、有节奏地交替运动，协调工作，达到有效提高学习效率的目的。

二、促进儿童感知觉能力的发展

音乐通过有规律的音响运动可以培养儿童对不同音高、节奏、力度、音色的辨别力，对音乐结构形式的综合感受能力以及旋律感、节奏感和多声部感。在小学音乐教学中融入视唱练耳训练，且在各班组织小组合唱队，有条件的音乐班组建民乐队，使同学们在音乐的环境和音响的刺激下逐步提高听觉能力的敏锐性、选择性和整体感觉性。另外，音乐表演实践活动融入课堂教学中能更加促进儿童在视、听、触、动觉和能力上的发展。因为在表演的过程中手指触觉、运动觉的反应要与视觉对乐谱各种符合的把握相一致，而听觉则检验这三者的准确程度，多种器官同时反应，相互配合，协调运动，表演出正确、完整的音乐。

三、培养儿童多种注意力素质和增强记忆力

音乐的欣赏过程中使得同学们既要听主旋律，又要注意衬托和声；既要注意力度、速度对比，还要感受音色的对比变化。一位参加合唱队的五年级同学，在排练合唱的过程中，既能控制自己的发声，使自己的音高、音色与本声部协调，又要倾听其它声部，还要注意指挥的手势及要求，通过一次次的全唱训练，使得他具备了突出的注意分配能力。

从小受到音乐训练的儿童，不仅具有较好的音乐记忆力，而且记忆其它学科知识的能力也比较强，一位空司大院学钢琴的杨雨茜小朋友学琴后记忆力大大增强，在学校背诗、背课文，读几遍就记住了。在中央音乐学院附中任教师的外语老师、语文老师都发现这里的学生比一般中学的同年级学生在记忆英语及语文知识的能力上要强。

小学音乐教学后记范文第2篇

[关键词]心理学；小学英语；课堂；学习效率

课堂是教学的主要阵地，聚焦课堂是提高学习效率的关键之所在。关注课堂，会使学生的学习事半功倍。那么如何才能充分利用课堂的40分钟?本文从加强课堂常规管理、注重课堂情感效应、灵活运用各种教学方法激发学习兴趣及记忆“系列位置效应”四个方面做了详细的阐述。

一、加强课堂常规管理

良好的课堂常规管理是有效教学的一个重要条件，有序而融洽和谐的班级氛围，是真正学习发生的智力背景。课堂常规管理首先要求教师能够维持好课堂纪律。纪律是教师实施有效课堂教学的前提，教师不仅要尊重爱护学生，更要严格要求学生。构建和谐班级、活跃课堂气氛一定要建立在严格要求的基础上，也就是要体现“慈严相济”，否则，和谐就会缺失一个基础，活跃就会演变成一种散漫。具体的方法可采用在课前制定课堂常规，让学生明白在课堂上什么行为是可为的、哪些行为是不受欢迎的。接下来教师要落实制定的课堂常规并做到奖罚分明，尤其要对少数经常违反课堂纪律、扰乱课堂教学秩序的学生重点关注，以便让违纪对课堂的影响降低到最小范围并不使之扩大化。心理学上有个破窗效应(Break windoweffect)，是说一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其他的窗户也会莫名其妙地被人打破；一面墙，如果出现一些涂鸦没有清洗掉，很快，墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西……。它告诉我们，任何一件不好的小事都可能成为一个“引爆点”，如果在其出现之初不及时加以重视并矫正，就可能连续生发出诸多相似的“引爆点”，最终形成一个全面被“引爆”了的糟糕局面。反映在英语教学中，这样的“引爆点”就是课堂上出现的违纪行为，如果不及时予以制止，就有可能形成一种“气候”，从而严重影响班级课堂的教、学效率。同时教师在课堂上要结合使用眼神、动作或提问等方式，对部分分心走神的学生予以关注、提醒或暗示，使他们能够提高注意力，并使思想聚焦课堂。如：如在小学英语课堂上，对于个别思想容易走神的学生，可以时不时的要求他们复述课堂纪律细则：上课要挺直腰杆(sit up)，双手放在桌面上(hands on the desk)，眼睛看着老师(eyes on the teacher)，回答问题要先举手(hand up before answering questions)等等。

二、注重课堂情感效应

进入21世纪，教育过程中的“人文要素”备受关注。所谓“人文要素”指的是通过人文关怀，对受教育者的心灵、精神高度尊重和呵护，从而增强学生的自信心、提高学生的学习兴趣。前苏联教育心理学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要、这种教学法就变得高度有效。”我国著名教育家夏丐尊先生也曾说：“教育上的水是什么?就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢、圆形也罢，总逃不出一个空虚。”所以教师要在教学中获得成功，必须重视情感投资，争取赢得学生的信赖，使学生亲师、爱师，“感人心者莫乎情”，心理学上的“南风”法则也告诉我们：温暖胜于严寒。教师在教育学生时也要讲究方法，怒对学生拍桌打椅，甚至体罚，会使学生的“大衣裹得更紧”，采用和风细雨“南风式”的教育方法，会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，从而收到更好的教育效果，达到教育目的。

首先，教师在课堂上进行提问时应多采用表扬、鼓励的方式，不要吝惜鼓励性的语言(wonderful，great，good…)。学生回答正确时当场予以肯定，出现错误时则要鼓励再尝试，并随时加以提示，不要使用整体否定的评价，这样会使学生容易产生学习挫失感乃至恐惧感。教师要善于应用关怀性的动作，比如微笑、点头等，明确表现出对学生的关爱，使学生感受到来自老师的情感温暖。

其次，教师要善于利用自己的学识、人格力量来感染并影响学生。渊博的知识能满足小学生强烈的好奇心和求知欲，使之对教师产生一种崇拜感。充满魅力的人格力量可以感化学生，使之能够自然地受到教师高尚道德的熏染并进而在提升学生的德性水平，于是教师完成了从一个授业者到传道者的转变。

第三，教师在教学的同时也要关心学生的生活，尤其要对困难的学生表示关心爱护。只有真心地帮助了学生，才会得到真正的尊重，并把这种尊重转变为学习的动力，同时这种动力还具有很强的感染力，从而带动和影响周围的一大批同学，这样就能营造良好的英语学习氛围。

三、重视“系列位置效应”

学习，尤其是学习一门外国语言，记忆是至关重要的。要提高一个人的学习效率，首先就要学会科学的记忆。记忆是人脑对经验过的事物的识记、保持、再现或重现的心理过程。加拿大学者墨多克(B.B.Murdock)做了一个著名的实验，他给被试者呈现一系列无关联的词，如“肥皂、氧、枫树、蜘蛛、雏菊、啤酒、舞蹈、雪茄烟、火星”等，请被试按照一定顺序学习这些词，然后让他们进行自由回忆，想到哪个单词就说出哪个单词。结果发现，最先学习的单词和最后学习的单词，其回忆成绩最好，而中间部分的单词回忆成绩最差。据此，心理学家描绘出了关于记忆的“系列位置曲线”(serial positioncurve)(一个u型的曲线)，并将这种现象称为“系列位置效应”(serial position effect)，如图1所示。

从上图可知，该曲线由三个部分组成：首因区域、近因区域和中间区域。我们可以清楚地看出近因区域和首因区域的记忆较好，而曲线中间部分记忆效果最差。这就告诉我们，在英语课堂教学中，要科学安排记忆内容，高度重视课堂的前后时间段的学习，尤其要克服的是不少教师喜欢在课堂开始的10分钟讲一些与学习无关的说教，浪费了一堂课最有利于学生掌握知识的时间，应该把需要强化记忆的内容放在“优先”的位置，达到事半功倍的效果。同时，也要重视每节课后面的时段的有效利用，进行巩固记忆的教学，从而使学生学习效果最大化。

四、灵活运用多种方法

新课程标准所倡导的”以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性，根据他们的认知风格确定教学方法。作为小学教师，要根据小学生的年龄特征和心理特点巧妙地把音乐、游戏、绘画、表演等方式融合于教学之中，寓教于乐，进而提高教学效果。

1.创设情境，变被动学习为主动学习

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生具有强烈的好奇心和求知欲，对事物喜欢探新求异，同时他们处于生理和心理的半成熟期，以形象思维为主。因此，

教师应该创设情境，将真实生活情景引进课堂，让学生如临其境，缩短课堂教学与实际生活的距离，从而使认知更加牢固。比如，在教授牛津小学英语3A第四单元A部分四个祈使句时，可以事先让学生带小闹钟进课堂，教师引导学生先把闹钟拨早上6点，闹铃响起后，让学生做伸懒腰、打哈欠的动作，然后引出“get up”；接着把闹钟拨到早上7点，让学生拿起书包，做去上学状，继而引出祈使句“go to school”；以此类推，引导学生学习另外两个祈使句“go home”和“go to bed”。

2.善用图画，使教学形象生动

小学生的直观形象思维占主导地位，他们对形象生动的事物非常感兴趣。一项对学生认知测试的结果表明，图画的使用对学生记忆力的保持起着非常积极的作用。一组凭口述传达信息的学生，三天之后记忆保持率只有10％，而边看图边口述的学生，三天之后记忆保持率高达65％。为此，简笔画(stickfigures)不失为一种有效的教学手段。它指的是用木棒样的粗线条组合成的各种形象，如人物、动物、静物或景物，它可以辅助板书与语言，生动形象地说明教学内容。笔者在教授牛津小学英语第三单元8种水果时，就画了一幅有趣的简笔画，把8种水果有机的结合起来，形成了一个“fruit man”(水果人)：an apple――笑脸，bananas――眉毛，oranges――眼睛，a pear――鼻子，a mango――嘴巴，peaches――耳朵，a pineapple――头发，awatermelon――身体，见图2。结果，小学生们兴奋不已，非常积极的配合教学，非常顺利的掌握了目标单词，并且乐在其中。

3.借助音乐，提高课堂学习效率

研究表明，适度的音乐能激发右脑的兴奋，使左脑工作时，右脑也参与，这对于提高整个大脑的功能，提高学习效率，是有积极作用的。马克思也曾说过：“音乐是人类的第二语言。”歌曲是运用语言来表达思想的特殊艺术手段。热爱音乐是儿童的天性，唱歌是儿童最喜欢并且易于接受的活动之一。由于歌词和旋律可激发人的情绪和想象力，易于打动和吸引学生，在英语教学课堂教学中，教师要善于巧妙地插入相关歌曲，或自编律动，把音乐和英语融合起来，激发学生的学习兴趣，渲染课堂气氛。如在教授牛津小学英语3A第二单元8种颜色时，可以通过一首歌曲来进行：“red，red，is the color Isee，if you are wearing red，/then show it to me，stand up and turnaround，show me your red and then sit down.”先教学生唱会这首歌曲，然后让学生把“red”依次换成“green、yellow、white、black、brown、blue、orange”等7种颜色，这样教了后会发现，小学生们不仅颜色的单词记得很牢固，而且课后在不停地唱这首歌，学习效果自不必说。

4.设计游戏，使教学生动有趣

在英语课堂教学中，游戏教学寓教于乐，融言、行、情为一体，符合学生的心里发展特点，为学生创造了宽松和充满欢乐的气氛，使学生积极主动地参与教学过程，从中体验学习英语的乐趣，感受学习成功的喜悦。如，在教授“skirt”一词时，为了加强记忆，可以采用“Magic fingers”(魔法手指)这一游戏。教师一边在胸前神秘地转动双手，一边大声清晰地说“skirt”一词，然后迅速闪现手指，学生看到几根手指就要重复几遍“skirt”，这样一下子就把枯燥无趣的单词复读变得生动活泼，学习效果非常显著。

5.巧用表演和竞赛，激发学生求知欲

小学生好胜心强，集体荣誉感也强。老师可以开展一些英语竞赛活动，调动学生的学习积极性，还可以培养他们的竞争意识。在竞赛的过程中及时给予评价，运用多种鼓励形式，同时，在竞赛的过程中老师要善于控制竞赛，尽可能保持“平衡”，始终使全班同学处于你追我赶的局面。如：在学习水果的英语单词时，可以把班级学生分为3大组，比赛赢苹果。首先学习“apple”一词，玩传话筒游戏，成功的组就可以得到一个apple。这样的竞争不仅班级课堂的气氛活跃，而且记忆的单词更加牢固，学生的学习积极性高涨。另外还可利用小学生爱表现的特点，在教学过程中让学生进行表演。如：在学习牛津小学英语3A第一单元B部分动物名称时，教师可抓住每种动物的动作特征或声音特点，让学生边模仿边学习，“cat cat，miaow，miaow，miaow；dog dog，woof，woof，woof”。还有模仿小鸟飞的动作去拍翅膀，模仿孙悟空的经典动作去学习“monkey”等等，然后两个学生一组，进行“I do you say”(我做你说)游戏，一个表演，一个说单词，轮流进行，这样不仅活跃了课堂气氛，增强了英语课堂的趣味性，从而引发学生的求知欲。

聚焦课堂，提高学生的学习效率，是每一个教师都要关注和重视的问题。从某种角度上讲，教师只有牢牢把握住每一节课的40分钟并科学地加以利用，知识学习和素质教育才有共赢的基础，“以人为本”的理念才能得到真正的彰显，进而有效实现小学教育“教书”与“育人”的目标。

参考文献：

[1]唐全腾，教师不可不知的心理学[M]，上海：华东师范大学出版社，2010

小学音乐教学后记范文第3篇

关键词：小学英语；有效教学；小学生

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0103-01

随着国际友好往来日益频繁，文化事业的蓬勃发展，人们的语言需要不断的更新与丰富。尤其是英语这门语言的普及、推广与运用，越来越引起社会各界的广泛关注。但是，要真正学会这门语言并能很好地、熟练地运用它，就应该从小学生开始着手培养。那么，究竟如何在小学生中间展开英语教学，教给学生学好英语的方法呢·下面就简单谈谈我在英语教学中的几点体会。

1.激活学习兴趣，让英语课教学动起来

俗话说得好，兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，才能使学生成为学习的主人，在学习中变被动为主动。英语是一种很活泼的语言，英语学习应该是快节奏，带有动感的。教材的设计有音乐伴奏的let''s chant 等。为了适应学习内容的灵活性，把英语变成开放民主的交流现场不失为一个好方法。要想课堂动起来，老师先要动起来。教师作为平等发言中的首席，自始自终要给学习创造宽松的学习环境。这就要求教师语调抑扬顿挫，语言风趣幽默，表情丰富、手势恰当，以此做出榜样，渲染气氛，感染学生。要想学生动起来，只有老师的引导还不够，还要激发学生的兴趣。正如刚才所说，那么，如何才能激发学生的学习兴趣呢·因此，课堂上教师可设置各种游戏来满足儿童的需要，激发儿童的学习兴趣。学习新内容后可以让学生复述对话或把对话创作成小故事进行表演。通过各种活动充分调动学生的各个器官，让他们动脑、动口、动耳，从而提高学习成绩。

2.创设具有童趣的游戏活动，要寓教于乐

比如，我们在教学生打招呼用语时，常用的形式是教师问学生答。久而久之，学生就会感到枯燥无味。如果我们换换方式，用学生喜爱的卡通人物头像或者教师装扮成孩子们喜爱的人物形象，如黑猫警长，走到孩子们中间，说Follow me ,please!这时候，学生们都会非常乐意与你打招呼，接着教师鼓励学生进行pairwork.有的学生装成唐老鸭，有的装成白雪公主等进行对话练习。这样的游戏活动不仅操练了招呼用语，而且使课堂教学充满了愉快和谐的氛围，教师只需进行引导，学生便能主动地获取知识。又如，我们在教对话时，常用的教学形式是分组说、男女说或者大组与大组说，长此以往，学生便会觉得这些活动形式陈旧老套没有新鲜感。那么我在教对话时，设计了小羊过桥的游戏活动。如果对话有三四句长的话，我在游戏时就选三四个学生扮成小羊，张开双臂，跳过小桥，同时按顺序说出对话。如果其中的一名同学在规定的时间内接不上来，那么他就会掉入水中国。这样的游戏极富童趣，有助于克服腼腆羞愧的心理障碍，提高并保持良好的身心愉悦状态，激发主动学习的欲望，课堂气氛热烈，学生们跃跃欲试。

3.革新枯燥的单词教学，要掌握读音规则，增强记忆

对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。利用学生的听觉感官呈现新知，加深学生对单词的感知印象，使之尽快地进入长时记忆，同时利用在呈现环节中获得的丰富的语音信息完善该词在学生脑海中的存储形式，以便随时被激活提取。如动物词汇教学中，以听声音的形式呈现单词snakelephantanda，抓住学生的好奇心，吸引学生注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词记忆打下了良好的基础。从中，我总结了几种有效的记忆方法：

3.1 联想记忆，与读音相结合来记单词。有一部分单词的音、形、意之间有许多有趣的联系。只要大胆的开动脑筋，展开联想，就会找到比较好的记忆方法。带着新奇和创新的悦感到记忆单词，不仅让学生充满乐趣的去学习，而且记忆效率高，保持时间持久。

小学音乐教学后记范文第4篇

它的设计力求体现新课标以学生为主体、由易到难的任务型教学模式，它的教学设计应用到大量的文字、图形、动画、声音等效果，使得课堂信息量大大增加、直观生动且操作简单，从而有效帮助教师实现“拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果”的目的。有利于激发学习兴趣，启迪思维“兴趣是最好的老师”，兴趣具有化难为易，转苦为乐的作用。心理学家认为，学生有了愉悦的情感，欢快的情绪，可以使大脑皮层各区域处于兴奋状态，精神振奋，思维活跃；反之，厌烦苦恼的情绪则会抑制学生的智力活动。

一、在英语课堂教学中，随着词汇量的增加，学生常常会表现有陌生、枯燥和乏味的感觉，这些感觉往往会成为学习的障碍而影响学习的效果。每当空中英语课堂光盘中生动的画面出现在学生面前时，都会使学生产生一种抑制不住的新奇感，他们迫切地想看、想说、想听、想探索个究竟。这种具有声画并茂、视听结合、动静相宜的特点所创设的教学所需的环境气氛和教学情境，让学生在情绪上受到感染，在情感上产生共鸣，从而进一步激发起学生的学习欲望，使学生轻松自如地集中注意力，积极主动地参与到课堂学习中来，有利于学生学习思维和能力的培养与发展。

例如在教“shopping"对话时，先播放一段实际生活中买东西的会话镜头，让学生边看边记忆情景、动作的发展过程，然后记忆语音、语调，再配以优美的音乐为衬托，让学生有一种身临其境的感受，这样，他们就比较容易在一系列的情景中学会语言的运用，并情不自禁地去表达自己的语言，从而发展了学生的思维，激发了他们的成就感。

二、光盘的运用，有利于强化感知，突出重点，突破难点,小学生学习掌握知识，一般都是从感知开始。感知丰富，就能为进一步形成概念、理解知识和掌握学习的规律打下良好的基础。而优化教学过程，分解教学难点，是学习内容与认知结构一致性的重要环节。另外，应用光盘融知识性、趣味性、灵活性、新颖性于一体，使抽象的知识变得具体，简单、直观，缩短了客观事物与学生之间的距离，从而降低了教学难度，使学生容易接受。例如：在介词的教学中：in、on、under、near等,光盘中的画面是：一张桌子，桌子上有一只猫，外教老师问学生“Whereisthecat?”,学生回答“Itisonthedesk.”,然后移动小猫的位置，学生根据小猫和桌子的位置关系回答出“Itisin/under/on/nearthedesk.”使学生在单词与事物、动作等客观事物间建立起直接的联系。从而获得深刻、清晰的感知，学得快，记得牢。

三、有利于活化教材、拓宽授课方法、优化课堂,空中英语课堂，充分发挥其自身的媒体功能在英语教学的作用，使教材内容更生活化、具体化，让课本内容贴近现实生活，使学生身临其境，使学生对教学内容具有亲切感，从而产生求知欲，变被动听取为主动探求。在学习句型“CanIhelpyou?”“Iwanta….”“Howmuchisit?”等句子时，在光盘里插入一段动画，学生看完后，教师把讲台布置成一个“柜台”，学生把准备好的玩具、文具等“商品”拿出来，创设了一个购物环境，立刻激起了学生的兴奋点，学生们急于“购物”，于是英语交际能力自然形成，使学生在学中用，在用中交际，顺理成章地接受了新知识。

小学音乐教学后记范文第5篇

一、尊重学情，合理选择器乐项目

课程实施不可能千校一面，器乐教学必须从学生的实际情况出发，具备有效性和适切性。葫芦丝之所以成为我校课堂乐器的首选，是因为我们在调查摸底的前提下，充分考虑了学生、家长的条件和意愿。

一般来说，简单易学、便于携带、适合集体教学的小型乐器都可以作为课堂乐器，常见的有口琴、竖笛、口风琴等，而今随着网络媒体的广泛传播，葫芦丝等民族乐器也进入了大家的视野。葫芦丝特色明显，音域跨度小，入门快，携带方便，在学习意向的测评中，得到了较多学生的青睐。

低年级学生兴趣广泛，比较爱表现，但注意力不够持久，课堂上适合使用简单的打击乐器演奏，如沙球、双响筒、碰铃，或者一些简易自制的打击乐器。而三年级以上的学生气息调控、协调能力都有了一定的发展，已积累了识谱等相关音乐知识，具备了学习葫芦丝的基本能力。因此，把三年级定为葫芦丝课堂教学的起始年级比较适合学情，在接下来的四年的延续学习中，学生有望不断提高演奏水平，有的甚至可以发展而成为艺术特长生。

葫芦丝作为平民化的一种乐器，普适性较强。我校位于城镇西郊，施教区范围的学生家长对孩子的特长培养具有较强的意识，家庭经济条件比较均衡，学具的购买一般没有困难。孩子不用交昂贵的学费，在校内就能免费学习器乐演奏，他们都乐意接受并积极支持。这些都为我校器乐教学的开展提供了基本保障。

二、教学相长，提升教师专业水平

实施器乐教学，音乐课堂是主阵地，音乐教师是关键。目前我校8位音乐教师中，1人为苏州市学科带头人，1人是市级教学骨干，40周岁以下青年教师占75%，教师们具有吹奏类乐器的演奏基础，团队素质较好。

作为一门新开设的课程，没有现成的教材，也没有专业教师，“做中学”“边学边教”是必经之路。要以学带教，通过教研活动、专题研讨、集体备课等多样化的手段来加强葫芦丝教学的理论学习和实践研究，在提高演奏技巧的同时，也通过课堂教学实践活动不断提高教学的水平。如备课组进行了“三人行”“一课三议”“三课一评”的活动，构建了“主题研讨—课堂展示—教学沙龙”的教学研究模式，倡导“立足课堂写教后记”的方式，促进教师对葫芦丝教学的再思考、再实践。

此外，采用“请进来、走出去”的方式，强化教师葫芦丝教学的能力。请进来，即邀请专业葫芦丝教师来校，为全体音乐老师作辅导和讲练，帮助教师了解器乐相关知识，掌握科学准确的葫芦丝吹奏技巧。走出去，即经常轮流选派教师外出拜师学艺，参加专项学习培训，从而开拓视野，提高专业修养及吹奏技艺。在团队建设中，注重抓“龙头”（骨干教师），带“重头”（青年教师），从而整体提升了团队的教学素养。

三、社区协作，整合课外教育资源

葫芦丝演奏属于吹奏乐器，有着鲜明的地方特色及浓郁的民族艺术风格，具有较高的艺术审美价值。近年来，乐器制造者对葫芦丝的进一步改良和开发，使得葫芦丝得以迅速传播，更受老百姓喜爱，在我校所在城镇社区也较为流行。社区的人力资源、环境资源，对葫芦丝进入课堂提供了可推广、可发展的重要支撑。因地制宜，因校制宜，充分利用好这些社区资源是进行学校器乐教学的重要途径。

首先，葫芦丝作为艺术样式具有较大的演出空间和平台。其表现形式灵活多样，可独奏、重奏、齐奏等，配上二胡、古筝、琵琶、鼓等乐器就成为表现力丰富、层次较高的合奏曲目。葫芦丝在各类大型场合都可以表演，如每年教育局组织的小学生文艺汇演、宣传部组织的社区广场群众文艺活动等等。作为个人才艺展示，在各种文艺场所表演的机会也较多，如迎新联欢会、亲友聚会等等。我们注重与社区的相融，主动联络，积极为学生开辟展示才艺的舞台，让学生有走出去表演的机会，鼓励和激发他们热爱这项器乐的热情。

周边社区丰富的人力资源，是学校器乐教学的良好支撑。市区少年宫、社区艺术专业培训机构都有葫芦丝专业教师，他们可以成为学校葫芦丝教学的有效资源。学校聘请了少年宫教师作为学生社团的校外辅导员，为学生开展“葫芦丝”专题讲堂，以讲故事、说历史、讲原理等方式让学生了解葫芦丝的相关知识，进行高超、生动的现场演奏，学生陶醉其中，激发了学习兴趣。作为课堂学习的补充延伸及提优强化，部分学生还参加了一些正规培训机构的专业培训，较快地提升了演奏的技艺。

四、社团建设，拓展学生活动空间

社团活动是课堂的延伸，教学与活动结合，普及与提高结合，有利于培养学生的爱好与特长。社团在建构的过程中，既打造了学校艺术项目的特色和亮点，也进一步促使教师积累了更多、更丰富的教学经验，找到了葫芦丝演奏教学切实可行、生动有效的教学方法。

我校的葫芦丝精品社团由20至30位学生组成，成员通过自愿报名、面试选拔产生，社团的辅导教师由本校老师和课外专业辅导员共同承担。学生通过每周一至两次的社团活动及赛前密集型的训练，吹奏水平快速提高，《竹楼情歌》《阳光下的凤尾竹》《欢乐的泼水节》等经典的乐曲被他们演绎得生动流畅。葫芦丝社团还以校队的形式参加各类演出和比赛，获得了不少荣誉，也产生了较好的社会影响力。通过葫芦丝社团来树特色，显亮点，葫芦丝教学从实验班向全年级整体推进，形成了由点到面、层层推进、逐步完善的校本模式。在此基础上，将经验推广至整个年级，乃至全校性的器乐教学中，逐渐完善和丰满了葫芦丝校本特色课程的内涵。

五、活动整合，建构校本器乐课程

我校的器乐教学，以国家音乐课程标准为基础，在学校办学理念的指导下确定了相应的内容与模式，集中体现了学校的艺术特色，提升了学生的艺术素养。作为一门校本课程，它是音乐课程的实现和补充。以葫芦丝教学为例，学生通过四年的葫芦丝学习，能达到怎样的水平？每个阶段的基本发展目标是什么？如何进行评价？课时如何具体安排并落实到位？必须做到整体规划、目标细化。

以三年级为例。三年级为葫芦丝教学的起始年级，这个阶段要特别注重激发学生的学习兴趣，掌握科学的演奏方法。课程目标可确定为：第一，认识民族乐器葫芦丝，掌握正确的演奏姿势和用气方法，学会连音和断音的吹奏，学会3首简单的乐曲。第二，了解葫芦丝的结构特点，感受其古朴、柔美的音色，了解葫芦丝的民族文化背景。第三，提高与同伴的合作能力，培养集体精神。课时安排是具体落实葫芦丝教学的重要措施，三年级主要采用分散式安排，每学期总计约18课时，每周约1课时，分散在每周两次的音乐课和文体活动课中。我们还要求学生课内外结合，每天课后需要练习半小时左右。

每所学校开展器乐教学的立足点和目标定位各不相同，市场上的教材不能满足学校特定的需要，应从现有学生基础、师资水平、课程资源等角度出发，研究开发校本教材。三年级可选择基本指法及学生熟悉的歌曲编入校本教材，如《乃吆乃》《玛丽有只小羊羔》《我和你》等等，也可用简单的旋律为歌曲来伴奏。

探索分层次的评价体系，及时跟进学习评价。学生之间存在着个性的差异，如何既能有效激发能力薄弱学生的学习兴趣，又能兼顾特长优异学生的更高发展？我校采用了分层的五星考级制，级别分为五个等级，每个级别都有对应的1至3首曲目，每学年学生根据自己的学习速度和能力，可以选择不同程度的曲目进行考级，考级合格发给证书，并为每个学生建立个人档案，及时记录学生成长的足迹。同时，通过各类校园活动如学校大厅开放式的“星光小舞台”、文化节登台表演等，为学生的展示搭建平台，激励学生自我发展。