小学音乐项目式教学
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小学音乐项目式教学范文第1篇
小学阶段的课堂教学应将师生互动的方法进行大量运用，这个方法可以有效增强学生的学习能力。而在学生的音乐课上使用该方法能够促使课堂教学内容更加多样化，增加课堂对学生的吸引力，并且还可以将课堂上所教的歌深深地印入学生的脑海里，最大程度地激发学生的音乐潜力。
一、创造轻松愉悦的教学环境
在小学音乐教学中使用互动式方法，要求教师为学生创造一个轻松愉悦的教学环境，使得学生可以在教学过程中亲身体会到学习音乐的快乐。在教学过程中，教师要多和学生进行互动，在增加学生和教师互动的同时，更要增加学生之间的交流。在与学生交流过程中可以促进教师与学生之间的情感互动，而且把教师和学生之间的情感置入教学的过程当中，使学生能够全身心地投入学习。
二、创造相关的音乐课堂互动场景
（一）创造游戏场景
低年级的学生，一般都比较多动爱玩，对有趣的事物充满好奇心。因此，教师在开展互动的时候，要根据学生的特征来进行教学，将游戏融入课堂之中，增加课堂互动方式的多样性，使得学生可以在游戏中感受到快乐。游戏场景的创建可以极大提高学生的积极性，使学生获得置身音乐课堂的乐趣，把枯燥的课堂变成多彩的课堂。教师可以找一些较受低年级学生欢迎的游戏，如唱歌接力互动。把学生分成小组，教师在游戏前介绍相关游戏规定，使全班学生都感受到游戏的乐趣，表扬胜的一方，且鼓励失败的一方。在教授《邮递马车》这首歌时，教师要向学生介绍音阶的变动，使学生感受到音阶变动所蕴含的感情。教师可以开展“‘马’上唱歌”的游戏，引导学生做出骑马的样子并唱歌，使学生们沉浸在学习的快乐当中。
（二）创设问题情境
十岁左右的学生有着十分强烈的好奇心和探索欲望，音乐教师应依据学生的好奇心来创设问题场景，使用该场景来促进互动教学的进行。音乐教师要依据课本的内容来创设问题场景，用提问的方法来激发学生的探索欲望和好奇心，促进师生之间的交流。譬如，在教授小动物的说话这样的课程内容时，音乐教师就需要依照课本的内容向学生们提出问题，促进学生们自发进行小组议论和答题。由提出的问题来引导出新的课程。此后，教师可以用唱歌的方式，引导学生们猜测这首歌里面隐含了多少动物的名称。因为学生们有强烈的好奇心，所以更有兴趣参与到与教师的互动当中，用互动的方式来寻得最终的谜底。问题场景的创设不但可以促进学生思维的发展，而且可以增加学生的发现水平，使教学成果更加丰硕。譬如，音乐教师在讲解《让我们荡起双桨》这首歌曲时，就可创设相关的问题抛给学生：船是用什么来驱动的？有没有小朋友在现实生活中看到过船桨？谁会使用船桨？学生可以依照教师所给的问题来慢慢深入，促进和教师之间的互动，使得整个课堂的气氛更加活泼和生动，让新课的学习成果进一步得到升级。
（三）积极合作，演绎场景话剧
侧重教师和学生、学生和学生之间的互动是小学音乐课堂教学中的重中之重，教师可使学生之间合作进行场景话剧的表演。学生的合作不但可以增强学生对合作的认同感，而且可以增加学生间的互动和联系。把学生分成小组，让小组之间进行合作，创作并演绎场景话剧。教师可以协助学生选定有关角色，引导学生在小组里进行讨论，然后一起创造，成功实现教师所定下来的互动目标。学生们之间的合作不但可以增强他们的合作思维，而且还可以发掘他们的音乐潜能。合作出演场景话剧作为促进学生之间交流互动的高效途径，可以使互动式教学发挥其最大作用。
三、结语
互动式的教学方法对提高小学音乐课堂效率发挥着很大的促进作用。在小学的音乐课教授之中，教师应当使用互动式的教学方法，使课堂内容多样化，营造活泼愉快的课堂氛围。在使用互动式教学方法时，教师要依据学生们的需求，创造轻松活泼的课堂气氛。使用互动式教学办法最大程度上完善新授课程的引入，创建相关的场景，使学生积极融入集体项目当中，共同出演场景话剧。互动式教学方法对小学音乐课堂的完善发挥着极其重要的作用，广大教师要增强对该领域的研究，进一步完善小学音乐教学，从而有效提高学生的综合素质和音乐教学的效率。
参考文献：
[1]刘海芳.试论互动教学在小学语文课堂教学中的应用[J].赤子(上中旬),2015(24):267.
[2]谭春兰.基于智慧教室系统的小学数学互动教学研究[J].中国教育技术装备,2016(23):22-24.
小学音乐项目式教学范文第2篇
【关键词】小学体育；篮球教学；游戏模式
小学体育教学工作一直是学校素质教育中非常重要的科目，其中篮球教学的游戏模式所具有的娱乐性和趣味性符合小学生的年龄特点。篮球运动是一项要求团队配合的体育项目，教学的意义不仅仅是让学生学习如何持球、控球、传球、投篮等篮球技巧，也要让学生了解团队之间该如何配合。在教学中，教师一味地讲解理论知识和示范动作，内容较为枯燥，降低了学生的学习兴趣。所以，将游戏教学模式应用于篮球教学中是符合小学生的身心特点和心理特征的，其趣味性较强能吸引学生积极主动地参与到篮球课堂中，便于教师进行授课。
一、小学体育篮球游戏模式教学的意义
（一）培养学生的集体意识
篮球是一项极具趣味性的团队运动，在进行篮球比赛时，双方各需准备5人的团队搭配针对性战术，形成彼此间默契传球、进攻投篮得分、积极防守、良性竞争的运动模式。教师在体育教学中开展篮球训练时，队员通过彼此相互配合与信任，逐渐明白团队的重要性，只有团队之间互帮互助，才能获得比赛胜利。
（二）激发学生的篮球学习兴趣
兴趣是学习的原动力。在课堂上，教师可以借助多媒体播放一些球星的比赛集锦视频，并询问学生心目中有没有崇拜喜爱的球星，通过对篮球明星事迹的讲述，勾起小学生的好奇心，如在讲解“麦迪时刻”时，教师结合幽默的语言、生动的肢体动作，介绍麦迪如何在最后几分钟里力挽狂澜，最终逆转了比赛局面，进而激发学生的篮球学习兴趣。
二、小学体育篮球游戏模式教学的应用
（一）进行分级化游戏教学
在小学体育篮球教学中，针对不同年级的学生，教学的难度应该循序渐进。低年级学生年龄较小，体能相对较弱，其教学重心应该以熟悉球感为主，准备的游戏也要简单一些，以篮球作为活动器械，欢快的音乐为辅助，设定类似于“击鼓传花”的规则，传球过程中球不能落地，由教师控制音乐，惩罚就是原地做几个蹲起，在紧张欢快的节奏里反复进行传球，不仅能提高学生的球感，也能提高团队的合作意识。面对高年级学生授课时，教师重心以篮球技巧的掌握为主，如运球、变向过人、上篮等。高年级的学生体力较强，在制定规则且确保安全以后，可考虑5～10分钟的团队竞技模式，通过在实践中学习简单的篮球技巧。小学体育篮球教学中游戏教学模式的应用，可以充分吸引学生参与其中，创建阶段化篮球教育体系，让学生从小学阶段开始就沉浸在体育的竞技魅力中。
（二）注重创新教学方法
教师在对游戏教学法的应用过程中，不但要加强理论知识学习，而且要和学生的实际受教情况相结合，不断创新自身教学方法，对篮球游戏教学的创编要能体现出娱乐性以及层次性等特征，在小学六年中形成一个系统的、完整的教学体系，从而提高篮球技能，强健体魄。
（三）小学篮球教学中游戏教学流程规划
小学篮球教学中的游戏教学大致为三个阶段：课堂中基础知识的应用、篮球技巧方面的应用和篮球游戏在结束部分时的应用。在课程开始时，篮球教学都要做预热准备运动，加入游戏元素提高学生学习兴趣，在利于开场的同时能避免运动造成的损伤。在篮球技巧方面的应用中，多以基础技巧的强化为中心，将学生分为两组，通过运球接力的游戏方式，强化基本技巧，在热闹的氛围中，学生的学习积极性被调动起来，为后续课程内容教学做铺垫。在篮球游戏结束部分时，教师要对整节课的教学内容做一个简单总结，对游戏过程中运球、投篮、抢断等篮球技巧进行分解，使原本较为枯燥的知识点转化为游戏中的细节。这样做讲解，学生爱听、爱学，对篮球学习的兴趣大大提高，教师自身的教学工作得到肯定，并在一次次肯定中不断提高自身教学水平。
三、小学体育篮球游戏模式教学法
（一）教学内容以趣味性为主
传统体育教学内容大多为预习课间操，剩下的时间以自由活动为主。体育课堂的教学内容应该以游戏趣味性为主。小学阶段学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇心，同时自身约束能力较弱。通过游戏教学的应用，一方面可以有效锻炼学生的身体素质，放松心情；另一方面，教师制定好合理的游戏规则，在规则内形成良性的竞争环境，提高学生的自制力。
（二）围绕小学生的学习特点灵活结合游戏教学
学生作为独立的个体，其性格、爱好以及体能差异都间接影响教学效果。男生多数偏向挑战性的体育游戏，女生则相反，教师在进行体育游戏教学时要以此为注重点，根据不同学生的特点，进行分组调整，设计一些相对适宜的游戏活动，减少因为游戏强度安排不合理使学习效果大打折扣的情况。对小学生来讲，篮球游戏教学模式既具有吸引力也存在较大安全隐患。学生希望通过体育课堂学习到实用的篮球技巧，但教师也要做好安全预防工作。所以，课程内的游戏环节一定要把握好尺度，在保证学生安全的前提下，通过篮球游戏不断提高学生学习的积极性，增强教学内容的生动性和趣味性，为学生营造轻松愉悦的教学氛围，在游戏中不断成长，养成勇于克服困难的优秀品质。
四、结语
综上所述，网络及电子产品的快速发展，对小学生的身心发展影响重大，并且我国小学生的身体素质普遍较差，因此小学体育课程就显得尤为重要，作为全能运动的篮球项目，加入趣味性极强的游戏教学元素，更能吸引小学生积极参与其中，不仅可以强身健体，还有利于增强学生的团队协作能力，促进体育教学的发展，为学生的全面发展营造良好的环境，助推体育教育教学的发展。
参考文献
［1］张康，冯亚宁．小学体育篮球教学引入游戏教学模式的策略分析［J］．当代体育科技，2020（29）．
［2］陈金龙．基于体育核心素养理念下小学篮球课程教学的研究［J］．学苑教育，2020（18）．
小学音乐项目式教学范文第3篇
关键词：百米定向；小学；课堂教学；情景教育
中图分类号：G807.2 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.01.002
新的体育课程标准强调以学生为中心，要突出学生的主体地位。现在在各中小学进行的如火如荼的百米定向恰恰切合了新课标的要求。百米定向是以参加者为中心，通过利用地图来指引行进方向，并要按顺序找到指定点标。在课堂中引入李吉林学者的情境教育，运用“体验式的情境教育方法”，把直观思维、想象思维等融入到课堂实际教学中，鼓励学生自主、探究学习。让学生体验运动乐趣的同时，更是锻炼学生坚强的意志，培养学生果敢的性格。只有将情感活动和认知活动结合起来，知识才能鲜活实用，以最真实的情感还原学生的主体地位，抛开一切的口号式、机械式教学，还教育一片晴天。
一、以生活展示情感
生活中的教育无处不在，倘若说没有，那肯定是缺乏发现的眼光。教师可以把学生带入到生活角色中来，选择某一特定场景，作为学生观察、思考的客体。
教师可以在课堂中为学生创设一个小蝌蚪找妈妈的角色，传递学生这样一个信息：小蝌蚪和妈妈走失了，怎么办呢？当然是通过自己的努力去寻找妈妈，那么在寻找妈妈的途中，肯定需要有正确的路线以及按顺序来请问叔叔和阿姨们妈妈在什么地方，最后才能和自己的妈妈团聚。给学生一个自己熟悉的角色，能很好地调动学生的积极性，学生都争着要做这么一个“小蝌蚪”，通过蝌蚪叔叔阿姨的帮助，更贴切地把生活融入到课堂教学中去。
二、以实物演示情景
实物能起到强烈的视觉冲击，把百米定向的各个点标设计成缩小型的各个城市，如：上海、广州、南京、北京等等。再加入故事内容：一个王子带着宝剑到各个城市去消灭危害人间的的恶龙。学生们平时喜好动画故事的内容，创设一个这样的场景，让学生从电影、书本中的故事走出到现实的世界中来。担当王子角色，肩负维护人民百姓的责任，何尝不是一个很好的道德责任教育，比我们的口头讲座教育来的更直接更彻底更深刻。细心的教师也以把各个点标按城市的方位顺序来安排，提问学生有没有注意到老师设点的意图。锻炼学生责任感的同时也起到提高学生识别城市方位、熟悉中国地图的功能。
三、以图画再现情景
随着科技的进步，我们的教育也是从中获益，多媒体的出现弥补了很多人手不能做到的事。在第一次百米定向课中，可以安排在室内进行电脑模拟课堂教学，一方面通过电脑进行项目相关规则介绍；另一方面进行电脑模拟，更直观的传递给学生们百米定向的线路设计走向；再一方面，可以直接播放现场比赛的视频，展示学生赛前、赛中、赛后的方方面面注意事项、信息等等。多媒体的体育教学不仅新鲜灵活，而且能展示出直观的教学内容给学生。在学生脑中形成一个整体的印象，到真实场地进行课堂教学，就会变得容易上手，效率、质量得以提高。
四、以音乐渲染情景
音乐能带给人向上的信号，是一种抒情很强的艺术形式。通过控制音乐的起伏、节奏，让学生产生情感上的变化。现在的体育课堂中，教师们用动作配合音乐来进行教学已是得心应手。在小学百米定向中，待到了一定的课时教学后，学生已熟悉掌握百米定向技能。此时要强调学生的完成速度，可以加入韵律、节奏感强的音乐来带动学生的速度。例如，在进行班内练习比赛中，刚开始可以播放稍微舒缓的音乐，随着比赛的深入，逐渐加快音乐节奏，可以播放足球世界杯等相关音乐，把学生带到一个特定的情景中去，更好地集中注意力，更好地融入到比赛学习中。
五、以表演体会情景
何为表演体会？在我看来可以这样理解：学生用身体充当点标，通过各种的身体形态变换再结合器材辅助，乔装成所在点标的具体信息。学生是实在的参与到运动中来，模拟成各种点标，学生要有较强的思维创造能力，要把脑中生成的形象利用身体形态表达出来。
如，学生根据地图的点标迅速找到自己该站的位置，再利用自己的创造力，利用身体摆成所对应点标的英文字母。此方法还有一好处，由于点标是学生利用身体造型出来的，到需要用到下一张地图进行教学演示时，学生可以随时变化身体姿势，不需要再利用额外的资源来摆点标。小学生的活泼好动，模仿能力强，在这样的情景中能很好地展示出来。
六、以语言描绘情景
语言是最富有表现力的一项工具，独为人类所享有。教师通过在场地中利用相应语言进行描绘、引导，能呈现给学生相当的形象性以及启发性。教师在课堂教学中，可以对正在准备开始挑战的同学进行如下的语言描绘：某同学正准备开始新的旅途，他是否真的准备好了呢？前面等待他的是什么挑战呢？他该如何利用自己的智慧以及勇气，在最短时间内完成任务呢？我们在一旁的同学给他鼓励的掌声好吗？这样一来，教师通过语言的引入，传递给学生一种可知性的预知情景，学生更容易接受挑战，而不是一种虚无的未知畏惧。再者，在学生行进过程中，如果教师发现学生出现了错误，在学生还没有意识到错误仍继续前进的时候，教师可以适当地进行语言提醒。如：现在的这个地图可能会复杂一点，不细心的同学很可能就会走弯路。
情景教育可以为学生创设一个真正适合学生实际的教学环境，以生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等原则进行情景设计，符合新课标所要求的以学生为主体进行探究教学，也是当下素质教育的一个重要模式体现。情景教育的有效性是视正在实行情境教育的行为发生时的具体情况而定的，一种方式可能在特定情况会收到良好效果，而另一情况可能收效甚微。创设情景教育时，教师要充分发挥学生主体地位，多加留意受教育者的实际动态，为受教育者创造各种条件，争取以最大程度发挥情景教育的功能。
小学百米定向项目，正是需要教师利用到情景教育去进行课程设计，激发学生的主体性学习。期待各位教育工作者通过各种方式的情景教育，尝试去超越以往的旧教学模式，争取发挥出巨大的能量，把百米定向项目进一步推广开来，成为终身教育的一个重要内容。
参考文献：
[1]教育部师范教育司.李吉林与情景教育[M].北京：北京师范
大学出版社，2006.04
[2]张巧念.教育情景与情景教育[J].华东船舶工业学院学报，
小学音乐项目式教学范文第4篇
关键词：中小学生；体育教育；《奔跑吧兄弟》
1 前言
当前部分学校中的体育课程随着文化课业的加重正在逐步的锐减，学校管理体育器材与场地的经费也不够、体育运动的场地设施也存在有一定的缺陷、体育师资队伍的能力和素质有待提高，影响了中小学学校体育教育的发展。
《奔跑吧兄弟》节目中的各种运动项目给观众带来了对体育运动的欲望，通过节目中的“撕名牌”游戏让广大群众都开始效仿，并且达到了炙手可热的效果。将节目中的积极游戏方式与刺激的活动类型带入到中小学的体育课堂中，能够改善本来枯燥的热身，能够提高学生的体育运动的积极性与参与度。
2 《奔跑吧兄弟》节目的分析
2.1 节目的渠道分析
浙江卫视的《奔跑吧兄弟》娱乐真人秀节目是从韩国电视台的《Running Man》娱乐真人秀综艺节目引进而来的。《奔跑吧兄弟》在融入很多中国元素的同时也加入了当地的民风民俗，既能加强节目的文化效果，又激发了当地群众的积极参与度，拉动了当地的文化发展与宣传。并时刻都围绕着《奔跑吧兄弟》的“娱乐”、“阳光”、“健康”三个冠名词；同时也时刻提醒明星们用自己的表现对广大的观众进行刺激，让观众知道运动快乐的魅力，诠释“永不放弃”的运动精神。
2.2 节目的内容分析
《奔跑吧兄弟》节目从开播到现在总共有四季，每一期到最后环节都是经典的游戏“撕名牌”，并且形式各不一样，比如第四季第四期，最后环节与以往不一样不是撕名牌而是贴名牌，大大加重了娱乐的搞笑性与互动性，也一定程度上为了照顾女嘉宾减低了难度。《奔跑吧兄弟》节目一如既往保持着运动娱乐，快乐运动的宗旨，加大与群众的互动度，也把节目的场地从户外带到了户内，从商业区到了校园，节目的内容特点也是从复古时尚慢慢到了青春活力。《奔跑吧兄弟》节目里的各种游戏形式都非常的新颖，给观众们带来快乐的同时，也证明了节目组的心意之好，设计之妙。
2.3 节目的效果分析
2016年《奔跑吧兄弟》在浙江卫视4月到5月的收视率达到了4.167%，市场份额达到13.486%，位居各大娱乐节目的首位。《奔跑吧兄弟》节目从地点的改变到组织形式的改变，每一次的变化都给人们一种耳目一新的感觉。节目的种种娱乐活动与运动项目都让观众们得到快乐与分享，《奔跑吧兄弟》里的分组进行比赛娱乐环节，明星们放下光环相互进行竞赛与比拼，让观众体会到了在生活与社会中最重要的是友谊与团队的协作，要把自己的能力放到团队中去才能很好的体现出真正的魅力来。《奔跑吧兄弟》真正的意义就是在于快乐与健康，让欢笑感染你身边的所有人，让健康成为现社会的流行主题。
3《奔跑吧兄弟》节目对中小学体育的启示
3.1《奔跑吧兄弟》节目对中小学体育教育组织形式的启示
从《奔跑吧兄弟》节目中的活动形式与新颖的游戏方式，可以借鉴到我们中小学的体育课堂上，让体育课热身得到新奇的乐趣，让学生们都可以主动的参与进来。引进“跑男”游戏项目并进行适应性革新，抓住学生对运动游戏的浓厚兴趣，带领学生开展体育游戏。同时，教师在课堂中要根据学生自身的特点、因材施教地对学 生开展体育教学，让游戏合乎学生的成长特点，促进学生身心健康发展。教师还需要把课外体育锻炼纳入工作计划，保障学生课外体育锻炼时间，帮助学生掌握一两项擅长的体育兴趣爱好，培养终身锻炼习惯。
3.2 《奔跑吧兄弟》节目对中小学体育教学内容的启示
当下的课程教学虽然一直在倡导与时俱进，但缺乏落实与开展，内容枯燥，主要表现在：放羊式教学、僵化的三段式教学“传统热身、做课间操、自由活动、下课”、没有结合学生身心特点的的僵化教学模式，这些问题造成了当今体育课形式大于内容的现实状况。利用《奔跑吧兄弟》节目的种种体育娱乐的项目为背景，结合本学科的特点，对学生针对性的进行教育，让学生在课上也能体会到快乐体育，运动健康的理念。
3.3《奔跑吧兄弟》节目对中小学体育教育项目设置的启示
通过《奔跑吧兄弟》节目中“撕名牌”游戏的集体合作，相互帮助相互支持的精神，可以让学生们从游戏中体会到团队、友谊的重要性，再与教育大纲相结合，在体育运动中学习知识，在生活学习中体验体育运动的乐趣。达到“体教结合”。体育课的学习与发展离不开学生的的兴趣与参与，通过模仿《奔跑吧兄弟》节目中的游戏形式，为的是提高学生们的参与度，激起学生的兴趣，在游戏的快乐氛围下进行体育的课程的学习将更容易让学生理解与吸收，让学生自我去总结自我去体验，在快乐之余得到了运动健康的效果，在游戏当中学到了体育知识的运用。将体育课程的内容简单化，结合游戏进行娱乐化，每节课的内容都有一个相应的运动游戏的结合，每次课都让学生自己总结自己所学到的东西，让学生学会自我理解，学会快乐中学，达到“体娱结合”，“体教结合”的理念。
4 结论与建议
通过对《奔跑吧兄弟》节目的分析，可以将节目中的运动项目结合到中小学体育课上，以快乐为主题，提高学生的参与度与积极性，通过以游戏的方式贯穿整节课，让学生在游戏中学习本次课的教学内容。游戏与教学内容要密切相关，热身与游戏过程中可以结合音乐，即提高学生了的兴奋度，又可以培养学生的节奏感。让学生的体育课充满新鲜感。
教师团队也要与时俱进，多多学习新的教学方法，再结合于学生的特点进行教学。书本知识与网络科技相结合的理论教学，在室外无法上课的时候，用一些网络手段将所要学习的内容进行图片或视频化，结合时代的流行元素对学生进行有意义且有意思的讲解。让学生通过看视频与图片自己进行归纳，老师可以适当指引，让学生自己总结出自己的观点，老师再根据这些观点进行有针对性的教学。这样就可以达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]陆娟秋，叶奇伟.对我国学校体育学科课程现状、问题及其对策的研究[J].品牌（下 月），2014，11：264.
[2]杜悦. 从明星真人秀节目看受的使用与满足――以《奔跑吧兄弟》为例[J]. 新闻世界，2014，12：196-197.
[3]王晓萍.户外真人秀《奔跑吧，兄弟》节目热播特色解读[J]. 科技传播，2014，24：219-220.
[4]黄爱峰，王健.学校体育发展的10大问题省思[J].北京体育大学学报，2015，02：95-99+121.
[5]王健，潘凌云.人学视域下我国学校体育教育的现实探问与发展路向[J]. 体育科学，2013，11：17-27.
小学音乐项目式教学范文第5篇
关键词：小学生；音乐；学习
一、小学生音乐学习障碍及成因分析
1.识谱学习障碍
具有此类障碍的学生在识谱过程中，常常表现出看错、读错音符和节奏或者漏看表情术语、速度记号、力度记号等，小学生是否能很清楚地辨析两个相似节奏（视觉分辨能力），能否记住并演唱（奏）看到的相似节奏（视觉记忆能力），在识谱（唱、奏）过程中，脑、眼、耳、口、手能否很好地协调一致（身体―运动觉智能），能否具有坚韧性（自我认识智能）等等。这些才是小学生产生识谱障碍的深层次原因。
2.歌唱学习思维障碍
小学生的歌唱同样涉及到歌词、乐谱和情感三个方面的“语言要素”，当学生不能有效地利用“朗读”（歌词）、“表演”（用自己对音乐的理解演唱歌曲）、“欣赏”（某首歌曲的典范录音）、“音乐阅历”（一定量的音乐感受）这些“语言智能”的基本元素等方式，来进一步理解、概括、分析或解释并记住教科书上的歌词内容，建构歌唱基础知识和概念的意义，从而感受歌曲情感以及对歌词、乐谱和情感因素进行反思时，就不能真正理解和掌握歌唱本身，从而产生歌唱思维障碍。
3.欣赏学习想象障碍
由于受“非音乐”因素的影响较多，小学生在音乐欣赏方面表现出来的障碍，属于问题解决障碍的一种。按照美国心理学家罗伯特・加涅的学习分类法，问题解决障碍是指“学生在学习过程中，由于不能很好地建构、组织已有的知识和能力，从而在提出问题建构模型提出假设归纳条件具体求解检验完善这样几个环节中的一个或几个上产生障碍。”
4.创作学习演绎推理障碍
小学生在音乐创作的学习过程中，往往会产生演绎推理障碍，这是他们在从一般推到特殊或从特殊推到一般的思维过程中所产生的障碍。例如要求小学生根据一些简单节奏创作符合某个特定情境的音乐片段时，他们需要归纳和推理某个特定情境音乐所需要的拍子、典型节奏型、乐音的走向等。但在实际创作的过程中，学生往往归纳不出创作所需要的这些音乐要素。由此，我们在教小学生创作这类音乐片段时，常常会告诉他们：先根据情境要求列出几项音乐要素，然后再归纳并猜想、提出一个假设，最后通过演唱（奏）加以实践证明的方法。但是，有些学生往往会在归纳和演绎的过程中产生障碍，说明他们缺乏“不仅可以想象某个形体，还可以看到它周围的景象，或可以觉察它的本质属性”［5］的能力。而这些能力，往往又是视觉――空间智能的主要特征。
5.器乐学习中对模型和关系的辨别障碍
小学生在竖笛、口风琴等器乐学习中，面对因不同调式而产生的多种指法，如果不仔细加以辨别、对比，就会认为每种指法都是非常困难的，并由此产生学习障碍。而事实上，每种指法都有其自身的规律。小学生对此模型和关系的辨别错误与他们的自然观察者智能有关，因为“善于寻找机会观察、识别、接触和关注事物，能够根据物体特征进行分类，善于确定各成员间的关系或事物类别”，［6］正是自然观察者智能的主要特征。
二、消除小学生音乐学习障碍的策略研究与实践
1.培养其音乐语言智能
在小学音乐教学中，积极开展以识谱、歌唱、创作音乐小片段、主题演奏会等形式的课堂教学活动，从而培养学生的音乐语言智能。课堂上，对每一个音乐概念、技巧和知识点，都鼓励学生尝试用语言、符号、动作（律动、舞蹈）三种方式来加以表述和阐释，并要求学生充分展开讨论，寻找最简洁、最有效的表述和记忆方式。这种讨论式教学的开展，可以使课堂产生激烈的辩论；而当学生在为捍卫自己的观点展开积极辩护时，无疑会增强他们的自信心和激发好奇心。
2.加强音乐实践
（1）对音乐表演重新定位。我们赋予音乐表演“树立学生学习自信，激发学生主动学习”的新功能。首先，在每次表演之前，教师都应该大胆鼓励，积极指导；而表演之后，要及时进行评价，指出表演中存在的问题，要求学生记录并及时更正，努力做到“事后100分”；其次，在设计每次表演时，要设计若干首教科书中及上一轮表演中错误率高、同时又经过教师指正的歌（乐）曲。这样，随着表演技巧的提高，学生的成就感、自信心也会慢慢上升。更重要的是，这样的表演会促使他们更多地去关注音乐、倾听音乐、感受音乐和理解音乐，并努力寻找适合自己的学习内容，从而变“被动”学习为“主动”学习、“快乐”学习。（2）设定阶梯性目标。对学生普遍感到学习难度较大的器乐、音乐创作等知识点，阶梯性的学习目标，能让学生逐步完成学习任务，并能让学生在较短的时间内做完适合自己学习的目标。这种不需要特殊的、技巧复杂的学习方法，可以让学生逐步解决难点，而不会感到有沉重的负担。由此，他们能够感受到求知过程中的兴奋，体验到问题被解决、自我能力得到提高的满足感，同时也增强了他们学好音乐的信心。
3．构建开放的能力评价系统
在小学音乐教学中，我们经常会碰到这样的现象：讲解了某个知识点、某种技能技巧后，部分学生无法通过音乐表现来表达他们对音乐的理解；同时，如果音乐教师坚持要求他们用音乐的形式来表现，就有可能使他们产生学习障碍。在这种情况下，教师不妨允许并引领学生使用不同的表达方式。
4.多途径提高学生的视觉―空间智能
视觉―空间智能，“是一种心灵建构或回忆视觉影像的能力，这种能力能够把我们看到的、想到的以及表现出的形象化信息，在脑海中整合成某种结构，并运用视觉方法组织思维。”
5.培养学生的身体―运动觉智能
教师可以让学生以肢体活动的方式感受学习内容，在活动中进行创意和想象，他们必将集中注意力，使音乐学习更加刺激和动态，从而增强记忆力。这样，原本一些难以理解和记忆的抽象内容，也会变得更容易学习了。
6.强化问题教学法，实现逻辑―数学智能的培养
问题教学法作为一种促进学生主动学习的教学方法，能够增强学生的逻辑思维能力。我们在音乐创作教学中，就可以采用问题教学法，例如：（听音乐后）提出一个可以诱发适应回忆的问题：两段音乐有何关系？继续提出一个较为开放的问题：两段音乐有何音高关系？注意：这两个问题仅仅相差两个字，需要听觉比较能力、类比联想能力。给出各种与此类型音乐相似的模型，并要求学生仔细观察、判别是否为两段体结构并陈述理由。学生展开讨论，并利用已有知识证明自己的判断是否正确。要求学生根据已给出的音乐模型建构一首包含两个乐段的音乐。
这样，通过一些层层相扣的问题，使学生对两段体结构的概念逐渐清晰、生动，在思考问题的过程中迅速激发想象、刺激思维、诱发行动。而且，在整个教学过程中，师生之间、生生之间充分互动，使学生能够获得充分的机会发展逻辑―数学智能。
作者单位：重庆文理学院音乐系
参考文献：
［1］王娟．注意缺陷多动障碍儿童平衡功能测定的病例对照研究［J］．北京大学学报（医学版），2003，3：19-20．
［2］董伟家．大学生学习障碍原因分析［J］．中国校医，2003，4：68．
［3］邹渊．中小学音乐课堂沟通障碍及对策［J］．中小学音乐教育，2006，5：47-48.
