大学课堂教学建议

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学课堂教学建议范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大学课堂教学建议范文第1篇

【关键词】微信 移动学习 大学英语教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）23-0022-03

近年来，随着计算机网络技术和移动技术的快速发展和广泛应用，移动终端设备，如智能手机、平板电脑等也正在被迅速发展和推广。同时，伴随着先进教育理念的深入研究以及社会发展的需求，移动学习作为一种新的学习方式悄然而生。

一 当移动学习遇到微信

所谓移动学习是指学习者根据自身需要在任何时间或任何地点进行学习，借助于移动学习设备和无线网络通信收取信息，获取需要的学习资源，并且在遇到问题时，随时与其他学习者进行交流和协作，进而实现自身知识构建的过程。

目前，有调查显示，手机在大学生群体中的覆盖率已达到100%，使用智能手机的大学生占84.9%，93%的大学生用手机上网。智能手机除了具备手机的通话功能外，还具备了个人信息管理以及基于无线数据通信的浏览器，为用户提供足够的屏幕尺寸和带宽，既方便随身携带，又为软件运行和内容服务提供了广阔的舞台。智能手机已成为一个功能强大，集通话、短信、网络接入、影视娱乐为一体的综合性个人手持终端设备。

在硬件具备的同时，一种新的APP也在最近几年迅速走红，进入了人们的生活，这就是微信。

微信（WeChat）是腾讯公司于2011年推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，微信支持跨通信运营商、跨操作系统平台，通过网络快速发送免费（需消耗少量网络流量）语音短信、视频、图片和文字，并能即时对讲。微信提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能，用户可以通过“摇一摇”、“搜索号码”、“附近的人”、扫二维码等方式添加好友和关注公众平台，同时微信可将内容分享给好友以及将用户看到的精彩内容分享到朋友圈。

在这样的时代背景和新的学习方式影响下，笔者在我校2014级新生两个班中做了一次大胆的尝试。

二 将微信应用于大学英语教学

我校2014级学生所使用教材为王海啸、余渭深主编，高等教育出版社出版的《新大学英语综合教程》，每册书有8个单元，每周课时为2学时，教学计划要求每学期完成1册书。在任务重、课时少的情况下，要想保质保量地按时完成教学任务几乎是不可能。在这样的背景下，笔者通过调查发现所教授两个班所有学生都拥有智能手机（两个班人数分别为38人和39人），于是做了一次大胆的尝试，借助微信实践了一次大学英语课堂的移动学习。具体做法如下：

第一，建立班级微信群，把班上所有学生包括老师加为群成员。

第二，《新大学英语综合教程》每单元都有大量的视频、音频资料，而且时间长、语速快，于是我通过几次转换把教材附带光盘上的音像资料通过微信发送到朋友圈，根据上课内容要求学生在课前或课后进行自学，课堂上进行检查，节约了大量的时间。

第三，通过微信将教学的视频短片、教学幻灯片或片段短信，在每一堂课前发给学生，让学生能提前学习，使学生在课堂中能很快进入角色。

第四，每周固定两个时段在微信上召开英语主题班会，针对在学习中出现的问题进行讨论。平时有问题的同学也可以随时向老师发微信，老师上网看到问题时能尽快给予回答。

第五，每节课我都要求有几名学生做小演讲，学生演讲时我用手机给学生拍摄视频，利用微信将这些视频发给学生，视频的主人通过课后看视频可以发现自己的优点及存在的问题；其他同学通过再次观看来“找毛病”，这样学生通过微信可以相互借鉴、相互讨论、自查自纠。通过微信讨论，学生之间可以在互动中互相借鉴，在娱乐中学习和改正，这一过程轻松快乐，学生也对各种错误有了深刻认识，取得了良好的教学效果。

第六，现在网上各种英语学习资料多如牛毛，但也存在鱼龙混杂的情况，我筛选之后选取与教学内容相关的、有针对性的、对学生有益的、有趣的……通过微信发送给他们用于学习，同时也鼓励学生在微信上分享他们发现的好的学习资料，做到资源共享。

第七，利用微信平台向学生布置英语作业和练习，同时教师也可通过一键分享向学生分享优秀的作文范文，督促学生进行英语课后练习，提高学生的语法能力和写作能力。其次，教师通过微信平台批改学生的作业，并将批改结果及时地反馈给学生，及时解决学生的疑点和难点，实现英语教学的方便快捷化。

第八，利用微信对部分学生进行单独辅导。

第九，教师通过与学生在微信平台的交流可以及时地掌握学生的思想动态，认真听取学生的有关建议，结合自身的教学情况积极改进教学方法，逐步提高教学水平。

三 微信应用于大学英语课堂之利

1.微信丰富了大学英语课的内容，实现了课堂内容的有效扩展

移动网络所具有的信息传播快、互动性强、高开放性等特点，使英语教学不再拘泥于课堂。只要登录微信客户端，就能随时随地进行学习，打破了常规的上课模式和时间限制。学生可以利用生活中的零碎时间吸收零散的、碎片化的知识。其次，学习者可以依据自己的兴趣、特点及需求选择自己喜欢的学习内容，自定学习步调和进度。

教师可以通过微信群课前预习和课后训练计划，指导学生合理地安排练习时间。如果学生在课后练习过程中有疑问时，可以通过微信与老师随时取得联系，提出问题，教师可以在短时间内以即时通话、视频聊天、图片、文字等形式发给学生，及时答难解疑，使学生的问题及时得到解决。若有相同的问题，可以通过微信群发功能或形成群聊，将课堂上没有搞明白的问题彻底解决。

2.利用微信实现积极的教学互动

互动式教学是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融、激发教学双方的主动性、拓展创造性思维、以达到提高教学效果的一种教学方式。这种方法是以师生的相互活动为核心，从而促进师生、学生之间的相互交流、相互讨论、相互对话和相互交往。它有利于活跃课堂气氛，激发学生兴趣，充分地发挥学生的主观能动性，从而使其能更好地掌握知识，提高课堂的教学效果。它有利于提高学生的批判思维和人际交往能力，从而使其能更好地培养创新能力和实践能力。在传统的教学模式中，基本上采用教师在课堂上讲课的方式，学生和老师之间很难进行朋友式的沟通。因此很多专家和学者都建议教师走下讲台，学习上做学生的良师、生活上做学生的益友。但是通过实际的调查发现，受传统教学方式的限制，师生面对面的交流受心理压力影响，师生之间缺乏足够的互动，使教学的效果不够理想，老师很难走下讲台，进入到学生中间更是很难真正实施。微信的出现，就提供了老师走入学生中间的途径。微信将师生互动拓展到课堂以外，极大地提高了学生学习的积极性和学习效果。

3.利用微信调动学生的学习兴趣

微信是一个集文字、语音、图片、视频于一体的免费应用程序，将微信应用于大学英语教学中，可以有效地提高学生的主观能动性，提高学生的学习积极性。微信的多功能性改变了传统教学的单调性，丰富了课堂的教学方式和内容，有效地激发了学生的学习兴趣。

4.实时消息管理

对指定群（如某班级学生）发送文字、图片、语音、视频等消息，实现消息的批量推送。如学生在课堂上的活动视频、课堂活动的提前准备、课件下载地址等消息的批量推送。

5.利用微信促进学生之间的交流与沟通

我校自2002年以来施行大学英语分级教学，这导致了英语课上的同学来自不同的系院和班级，同学之间，尤其是新生之间十分陌生。利用微信开展英语教学，为学生群聊提供了方便，促进了学生之间相互交流学习方法和学习心得，加深了学生的情感交流，提高了班级凝聚力。

四 将微信应用于大学英语课堂教学需注意的问题

1.坚持课堂教学的中心位置

将微信应用于大学英语教学虽然带来了众多的便利，但微信教学仍难以全面代替传统的课堂教学，因此教师必须牢牢把握课堂教学的中心位置，在英语教学过程中坚持以课堂教学为主、以微信教学为辅，适当监督学生行为，避免微信教学偏离学习主题。同时，需加强引导和管理，防止过度依赖。

2.客观正确地对移动学习进行评价

利用微信开展英语教学，有效地扩充了学生的英语学习时间，为学生随时随地地进行英语学习提供了便捷渠道，提高了英语教学的灵活性。但与此同时，利用微信进行移动学习的自由性，致使教师对一些自律性较弱的学生鞭长莫及。因此，教师在移动学习过程中应当关注学生移动学习的事实和评价，全方位、客观公正地评价学生的学习行为、学习动态、学习效果，促使学生构建学习共同体，帮助学生形成良好的移动学习方式和习惯。逐步引导学生的移动学习，帮助学生快速适应移动英语教学的方式和手段，借助微信切实提高大学英语教学。

五 结束语

微信的出现不是偶然的，是移动互联网、移动设备智能化发展的必然结果。大学生使用微信进行交流已是大势所趋，借助微信辅助大学英语教学让师生受益匪浅。但是任何事物的发展总有其利与弊，如果能取之长避之短，正确地利用微信，必将为高校大学英语教学架设一座新的桥梁。

参考文献

[1]文秋芳、徐浩主编.2013中国外语教育年度报告[M].北京：外语教学与研究出版社，2013

[2]纪家涛、韩庆奇、刘安安等.论微信在动物外科教学中的作用[J].西北医学教育，2013（2）

[3]张冠鑫、刘小鸿、韩林等.互动式教学模式在胸心外科教学中的应用研究[J].西北医学教育，2012（1）

大学课堂教学建议范文第2篇

摘要：文章对当前高职大学英语课程的教学现状进行思考，同时结合建构主义学习理论，提出大学英语课程的改革方向，即建设“教学做”一体化的教学模式，并阐述其建设构想，分析优势。

关键词 ： “教学做”一体化：大学英语：课堂

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2014)02-0081-02

作者简介：刘浩，男，硕士，旅游与商务学院副教授，研究方向为翻译和英语教学。

目前的高职院校均开设有大学英语课程，按照教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》 （以下简称“《基本要求》”）开设课时为180学时左右，教学目的是“使学生具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。笔者从武汉交通职业学院招生与就业部门获得的信息显示，尽管学生具有“全国高等职业学校英语应用能力考试”合格证书，但仍有许多学生面试时英语运用能力难以令用人单位满意，导致许多专业成绩和技能优秀的学生与心仪的工作岗位擦肩而过。为何经过180学时的教学，学生也拿到了相应的英语证书，但仍有许多学生的英语能力不能令用人单位满意？这种现象不得不令英语教师进行深入思考。

一、高职大学英语课程的教学现状

据笔者了解，现在高职大学英语课程的教学目的均符合《基本要求》，并按此要求组织学生参加“高等学校英语应用能力考试”，在具体的教学中也是围绕听、说、读、写、译而进行，表面看来教学都是按要求进行，但在实际授课中却存在以下现象：

1．课堂教学“重读写轻听说”。英语教师习惯了传统的教学模式，读写训练比听说训练容易操作，能直接提高学生获取英语等级证书的几率，效果显而易见。

2．重知识传授，轻技能训练。课堂上，读写方面还是采取“字词——句子（附带语法）——语篇”途径训练学生，听说方面仍旧采用“听材料——核对答案——少量的口语问答或展示”的方式进行训练。这样的授课方式与中学英语教学存在极大的相似性，对应试帮助很大。但高职生学习英语的目的不是为了考试，而是为了在今后工作中的实际运用。

3．以获取证书为教学导向。在许多高职院校中，以获取相应的等级证书为目的，忽视了英语应用能力的培养。有了这样的“指挥棒”，大学英语教学难免倒退到应试教育中去。

二、高职大学英语课程存在的问题

1．缺乏学习兴趣。在大学英语的课堂上，许多教师的授课方式与中学教师并无太大差异，只是在扩充词汇、加大文章阅读难度的基础上增加作文训练和听说训练而已，无法体现高职特色，学生缺乏学习兴趣。笔者认为，按照这种方式来教学，只需60学时即可，但最后的英语学习效果却不尽如人意。

2．学习目的不明确。学生认为，学习英语只是为了通过“英语应用能力考试”，这在刚人校的第一学期就可报考，获得证书后就将英语抛之脑后。殊不知，求职面试和将来的工作当中，都十分注重英语运用能力，有了证书并不一定能用好英语。

3．教师怠倦。学生应缺乏学习兴趣，课堂上不愿配合教学，影响了教学积极性，导致英语教师产生疲惫感，久而久之甚至产生厌倦感，使得教与学形成恶性循环。

三、对英语口语听力实训课程的借鉴与思考

学校在大学英语这门课上投入了大量课时，学生也花费了不少精力来学习英语，但学生的英语能力却在就业市场中反映不佳。从经济学的角度来说，这就是投入产出不成比例，是一种巨大的资源浪费。作为大学英语教师，必须对此进行反思，找出解决办法。笔者本学期所教的是旅游管理专业的英语口语听力实训课程，经过思考后重新设计教学流程，取得不错的成效。在课上学生的听课表现、课下学生的学习劲头、最后的学习效果和学生反馈方面，令笔者对大学英语教学改革深受启发。

英语口语听力实训课程为期一周，以5个工作日来计算，笔者针对旅游管理专业选取了5个典型的工作环节：游客咨询——接团——带团讲解——客人问题处理——送团，然后设计了相应的5个学习任务：面对游客咨询的问答——接团时的欢迎词——景点讲解词——各种游客问题的处理和应对——送团时的欢送词。第一天，选取与当天口语主题一致的听力材料，花一两节课的时间训练，让学生熟悉与主题相关的常用句子和短语，然后熟记。听力训练结束后，再用l节课的时间用英语向学生介绍该环节在实际工作中的运作情况。同时，布置口语练习的题目和要求，剩下的时间让学生自己分组查找相关资料、做口语作业并背诵。第二天，随机抽取1/3到1/2的学生上讲台脱稿作口语展示，完成后让其他学生找错，成功找到错误的学生有加分奖励，以鼓励学生的积极性。再由教师进行点评，帮助学生改进，结束后进行第二天的听力口语训练。按照上述方式完成5个训练主题。

笔者总结后，得出以下结论：①学生的学习兴趣高涨，因为这些任务与今后的工作密切相关，实用性强：②学生感觉学习压力大、时间紧，第二天的口语展示成绩将决定能否通过这门课的考核。虽然每天在课堂上只有4节课学习，看似轻松，其实要花很多时间准备口语作业；③学生在课堂上的表现积极，无论是口语展示还是纠错，都能积极参与，改变了以前大学英语课堂上沉闷的现象：④学习效果好。在恰当的压力下，学习感兴趣且对将来工作有用的内容，学生收获很大。一周的实训课结束后，从实训报告中可看出学生进步明显。

这种教学符合建构主义学习理论，大学英语课程也可借鉴这种模式进行教学改革。建构主义学习理论是在皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等早期建构主义思想发展起来的新型学习理论。它主要强调以“学”为中心，充分发挥学生的自主性，教师在整个学习过程中主要起组织者、指导者和帮助者的作用。它强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性。它认为学习应发生在真实的学习任务之中，强调多样的、情景性的信息与有利的建构工具。

四、高职大学英语教学改革的重要措施

结合在英语实训课后的教学思考和建构主义学习理论，笔者认为，大学英语教学改革的主导思想是建立“教学做”一体化模式。

1．教学组织形式以“教学做”为主。近年来，高职院校大力提倡开发“教学做”一体化课程，部分教师认为这种教学形式只适合工科课程，对在文科课程尤其是英语课程中实施“教学做”改革持消极态度。我们应看到，按以教师为主体的教学模式，英语教师在课堂上花费了大量的时间讲解，付出了许多心血，但学生课上不感兴趣、课下没有学习压力和目标，最终的学习效果很差。因此，教师应控制讲授时间，将课堂交给学生。一般在45分钟的时间里，教师最多累计讲授时间25分钟即可，让学生边学习边实践，突出学生的主体性，提高技能。

2．教学内容以工作岗位的实际需求为主。这就要求英语教师以学生的专业为导向，多了解学生的专业，熟悉行业动态，尽可能选取真实工作场景中的材料来授课，摒弃与学生今后工作无关的内容，提高教学的针对性和实效性。

3．教学评价以形成性评价为主。大学英语课程实施“教学做”一体化模式，必须对评价方式进行改革。评价方式是个“指挥棒”，教师和学生都会不自觉地围绕它进行。在这种模式下，一定要加大平时成绩的比重，甚至将期末考试变为考查，有利于学生重视平时的课堂表现和训练展示，变压力为动力，提高教学评价的真实性。

4．大力加强课后学习。随着英语学习阶段的延伸，课堂时间越来越有限，需要平时多加练习。在大学英语的课堂上，教师只能讲授提高英语技能的方法，然后选取相应的材料进行训练，学生若想真正提高英语水平则要依赖于课后大量的自学和训练。据调查，在校生课内与课外时间比是44:56，说明大学生有大量的课余学习时间，教会学生运用课后时间学习英语也是大学英语教师的重要任务。因此，英语教师应注意课后作业的有用性和探索性，课外活动要精心设计，注意引导，使其成为学生自习、思索、实践和创新的过程，同时要加强检查并列人成绩评定体系。

五、高职大学英语课程“教学做”一体化教学模式的优势

大学课堂教学建议范文第3篇

[关键词]大学英语 语音教学

一、背景介绍

身为一个多年从事大学英语基础教学的教师，从自身上常常感受到我们在大学英语这门课的教学上总是存在这样或者那样的不足，最典型的例子莫过于许多大学本科生在经过了两年的大学英语教育后，都能通过CET四级或者六级考试。但是当他们在真正面对英语为母语者的交流沟通时，却很难用流利的英语自我表达。我所在的学校是一所二本院校，我校CET四级四年累计通过率能达到百分之九十以上，但是在这些学生中能做到熟练应用英语者，半数都未必有。我相信在广大的一本院校中这种情况也不能排除。有人说这是中国英语教育的失败，中国学生只会所谓的“哑巴英语”。虽然这种说法在我看来比较偏激，但是的确也指出了我们英语教育中存在的问题，客观的说，我们的英语教学更侧重于书面和应试，有时的确忽略了语言作为一种交流沟通工具而存在的这一本质。正是出于这种思考，我想到了在大学英语课堂中强化语音教学的尝试。

二、大学英语课堂语音教学的意义

（一）为什么在大学英语课堂上教？

在一次反思性英语教学讲座上，主讲人给了我们这样一个问题，在芬兰，英语作为一门第二语言进行教学，学生从小学开始学习英语，中学继续学习英语，等到大学时候的英语课上，学生们已经可以开始使用英语。而在中国的英语教育中，我们有着相同的情况，唯一的区别在于中国的大学生在大学英语课上依旧在学英语而不会用英语。这种现象的确存在，但是该如何解决？个人认为这个问题显现于大学课堂，但是其根源却在中小学的教学。每年我都是给大一的新生上课，从每年的大一新生身上我都看到这样一个现象，大多数的同学英语的书面英语能力相差无几，但是说到听力理解和口语表达的话，个体差距非常明显，远大于他们的书面英语能力差异。从这些同学的口中，我发现了或许是问题的原因所在，那就是有些省份的高考英语科目中听力项目只是给个评级分，只影响专业录取，并不影响考生总分，甚至有些省份都不考听力的。在这样的高考要求指导下，我完全可以想象少部分学生口中所说的“高中没做过听力，没说过英语”会是怎样一番景象。我做个一个简单的统计，今年我所教的两个新生班共计67人，其中有15个同学（大约22.3%）没学过音标，21个同学（大约31.3%）虽然学过但是对于发音是否正确没有把握，也就是说对于音标发音有着较好掌握的学生人数尚不足半数（46.4%）。高考制度和中学英语教学不是本文探讨的重点，中学教师一样会有他们自己的苦衷。我想说的是，作为一个大学英语教师，面对着这样的事实与现状，我们应该做些什么。进入大学后，学生不再受到高考压力的影响，可以更大程度上按照自己的意愿自主学习英语了。对于那些在中学阶段，由于种种原因英语学得不会开口的同学，我们是不是应该给他们一次新的机会重新学习一下英语发音，这一英语中非常基础也是非常重要的环节。

（二）大学英语教学的目标和要求

根据2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》所述，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。考虑到我所在的学校实行分层次教学，我所教的平行班中的大多数同学并不属于所谓“英语起点水平较高、学有余力”的学生，所以我觉得对我个人来说，三个层次中的一般层次属于我的教学目标。而一般层次的听说要求分别如下：

听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130 ～150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。

口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

（三）语音教学的意义何在

加强语音教学的意义究竟何在呢？我们可以通过两方面听力理解和口语表达来看待。

首先，良好的发音对于听力理解有帮助。只有在发音正确的前提下，我们才能对于听力理解中听到的语音做出正确的反应。如果一个词我们的发音是错误的，那么当听力理解中我们听到相应单词时，则可能会不知所云或者很难将此读音与正确的单词联系起来。通过多读来加强语音的同时，也是对耳朵的一种重复的刺激，在大脑中形成并加深某个特定语音与某个特定单词的关联，减少听到单词后的反应时间，加强听力理解能力。

其次，良好的发音对口语表达也有帮助。我们的同学不太愿意开口说英语，我发现从小缺少锻炼机会，缺少练习英语的习惯是一方面原因，而另一方面原因就是他们自信心不强，认为自己讲的不够好，怕丢脸。中国合伙人有句经典台词如下“你英语说得烂，难受的是听的人，你怕什么？”我觉得从鼓励学生开口说英语出发这句话挺有道理，但它也不完全对，如果你能把发音练好，更有自信的说英语不是更好么？英语的语音语调培养的关键在于英语启蒙阶段，但是如果由于种种原因启蒙阶段没能学好的同学，通过加强语音的练习就算无法完全扭转，也能做到一定的补救。

三、大学英语课堂语音教学的初步尝试与建议

（一）自学国际音标

学好英语发音的基础无疑是国际音标，不少学生对此并不重视，从前也只是一知半解没学的很扎实，所以对他们来说重新学习国际音标是有必要的。但是由于教学大纲授课计划等因素的限制，无法从课时中辟出一部分时间来系统教学，另一方面从实用角度上来说，系统教授语音学也有点过于大张旗鼓，所以我采取的办法是让学生自学。方式如下：给他们推荐一个国际音标的网站，（事先我自己测试过每个音标的读音都无误之后再推荐）网站上有简单的音标点读软件，学生们可以根据自己需要找到自己掌握并不牢固的发音，通过点读模仿，加以强化，从而掌握该音标的发音。我作为教师对于部分发音有困难的学生会多加抽查，来检验他们的自学效果，同时我还设计了根据音标默写出单词的练习，针对部分音标掌握薄弱的同学加以巩固他们音标学习的效果。

（二）课内领读

在讲解单词完成后，我有意识的加入全班同学齐声朗读单词的环节。这个普遍认为是小学时代小儿科的做法，我觉得还是非常有效果的，通过朗读同学们熟悉了每个单词的读音，巩固了他们音标学习的效果，同时也能加深对单词的印象，而且需要的时间很短，短短3分钟就能覆盖一个单元所学的单词和词组。同时在课文讲解中，我也更多的抽取同学来朗读段落，逐步养成学生在课堂上使用英语的习惯，先是读英语，然后慢慢过渡到讲英语。

四、结论

综上所述，我现在大学英语所面临的现状就是许多大学生注重英语书面应试能力，而听力理解口语表达方面比较薄弱，难以开口说英语。因此在我看来，为了达到《大学英语课程教学要求》中对于学生听力理解和口语表达的要求，花一点力气从基础抓起，强化课堂里学生英语语音的练习对学生来说都是有所帮助的。一方面能够提高学生的听力理解，让学生听到英语读音时能更快的找到其所对应的正确词汇，另一方面好的英语发音也能帮助学生树立语言使用的信心，更愿意在课堂上乃至日常生活中使用英语，从而更好地进行口语表达。本文是基于我在教学过程中的一些经验体会，而我所做的语音教学也只是一些初步的探索，在今后的实践研究中，我的目标是加强自身在语音教学方面的理论学习，从而进一步丰富自己在课堂上语音教学的手段，从而获得更好的效果。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部《大学英语课程教学要求》[Z]2007

[2]李荫华等.《大学英语》[M]上海：上海外语教育出版社，2002

[3]熊川武.《反思性教学》[M]上海：上海华东师范大学出版社，2010

[4]Roach，P.Phonetics[M]上海：上海外语教育出版社，2003

大学课堂教学建议范文第4篇

首先，要有一个相适宜的教学环节和各个环节科学的时间分配。其次，要摒弃低效的教学环节，强化时间观念，提高效能。如：口算题的出示可做一些改变，变练一题换一题的出示方法为限时练习。这样，出示时间短了，学生必须全神贯注、注意力高度集中，增加了数学课堂训练强度和学生思维密度，既能使学生的思维品质得到改善，又达到了“省时”和“高效”的目的。第三，要注重整体效应，使各要素、各方面形成一个最佳状态。实现合理的课堂结构，虽然找不到一个固定的模式，但是我们可以用两个标准来衡量：是否体现了“五为主”——教师为主导，学生为主体，教材为主源，训练为主线，培养能力为主旨。是否实现了“和谐统一”——教学与学法关系的和谐统一，师生关系的和谐统一，知识与能力的和谐统一，认知与情感的和谐统一，智力因素与非智力因素的和谐统一，讲与练的和谐统一，动与静的和谐统一，讲授与自学的和谐统一。

2 突出学生获取知识过程的思维训练

教学大纲明确指出：“教学时要遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程。”要重视学生学习过程中的思维训练，教学中尤其突出对数量关系的分析和算理的阐述，要根据不同教学内容，把握好教学方法的侧重点。如：概念教学重在抽象、概括，在教学时引导学生比较、分析，并启发概括、形成概念，把抽象的概念具体化。纵观教学过程，既是传授新知的过程，更是思维的训练过程，学生的比较、分析、综合、抽象、概括等逻辑思维能力也得到培养。而法则教学重在明算理。运算法则的掌握，关键在于理解，教师要结合实例，创设问题情境，激发学生去尝试、去发现，进而概括运算法则，这样，学生不但懂得如何算，还知道为什么这样算，有利于提高学生运用正确计算的能力。同样公式教学重在推导，应用题教学重在思路训练。

3 讲究信息质量

加快信息反馈课堂教学能否取得最佳效果，某种程度上取决于能否及时取得反馈信息，在实行教学信息及时反馈时应注意到：一是全面性。加强课堂巡视，观察学生动态，通过必要的问答、练习、板演等获取反馈信息，尤其要照顾中下等学生的学习情况，当面指导、当堂解决。二是可靠性。对只要求做出“对”、“错”或“是”、“否”回答的问题，可用事先约定的办法。如：手心向前是对，向后是错等方式表示。这样每个学生都必须独立做出明确的反馈表示，避免了回答问题“随大流”的弊端。三是及时性。就是取得信息一定要迅速及时，做到及时获取、及时调控，以达到教学效果最佳。

4 训练方法科学化

追求练习实效只有采用科学的方法，有目的有计划地组织训练，才能收到事办功倍的效果。为此，数学课堂训练要把握好如下几点：①按照学生的认知规律进行基本技能训练和能力培养。②训练的时间长短，数量多少，都要根据教材内容和学生的实际来确定，以便在不增加学生学习时间的条件下，取得尽可能好的效果。③习题的设计、编排要体现教育性原则，做到“低起点、小步子、快节奏、大容量”，使每个学生都能体验到成功的喜悦。并从内、外两个方面强化学生的求知欲望。④针对问题，精选习题。例如：为引入新课，设计知识衔接题；为巩固概念，设计基础变式题；为拓宽思路，设计多变、多解题等，从而实现训练目标。上述五条基本要求，体现了数学学科特点，集中了行之有效的措施，因此，要想让自己在数学课堂上硕果满枝，那就非下苦功夫实践不可，去实现上述要求，就能有效地提高数学课堂教学效果。

5 教学观念现代化

强调学生参与教学观念的转变是一个根本的转变，要使教学观念现代化，应做到先实现四个“转变”。

5.1 由以教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心。让学生通过自己的努力去理解东西，才是他真正掌握的东西。这里，关键是教师如何抓纲带目，激发学生去积极思考问题。如“倒数”一课，教师只要点明“两”、“1”、“互”三个字义就可以了。“两”即倒数是讲“两”个数之间的关系，只有一个数量，就不存在倒数关系；“1”是说构成倒数的条件，即两个数的乘积是“1”，两数互为倒数；“互”是指乘积为1的两个数“互”为倒数关系。教师课堂中精讲，只讲起点，把更多的时间和空间留给学生，是提高课堂教学效果的重要举措。

5.2 由以传授知识为主转变为以发展思维、培养能力、提高学生整体素质为主。课堂教学中实现“转轨”，实施素质教育，这既是教育教学的出发点，又是其归宿。

大学课堂教学建议范文第5篇

关键词：建构主义;大学英语;教学模式

传统的教学理念注重通过教师的“教”来培养学生的应试能力。而随着社会的发展和教育改革的深入，人们认识到了培养全面发展人才的重要性，不能仅靠应试水平评价学生英语能力。建构主义强调学生的“学”，注重培养学生独立思考、自主学习的能力，对当代大学英语教学有着重要的启示。而当前众多大学对英语的教学还仅仅停留在传统的教学层面上，不能满足当代社会对英语人才的需求。本文针对大学英语教学的现状，对大学英语教学模式进行改革研究。

一、建构主义学习模式

建构主义指的是学习行为者通过结合自己以往的知识积累、社会经验和教师的引导点拨组织自己的各项学习。新知识的获取、巩固不是简单的知识堆砌，而是和以往知识的相互作用，在已有知识背景的基础上，对新知识进行理解和记忆。这是一种双向的学习模式，不仅对学生思考能力的培养很有效，而且对学生全面发展也有很大的帮助。

二、民族大学英语课堂教学模式的现状及问题

1.以传统教学为主导，忽视学生自主学习能力的培养

很多民族大学的英语教师依旧依以传统的教学理念组织教学工作，以“教”为主，通过近似“填鸭式”的方式给学生灌输英语理论知识，忽视了学生的思想和接受情况，大大降低了学生的学习兴趣和学习效率，对学生英语学习不利。

2.实施建构主义下的英语教学对教师要求提高

建构主义提倡学生的“学”，目的在于培养学生主动学习的习惯，提高学生独立思考的能力。这就要求教师能在课堂上采用各种科学、新颖的教学手段，增强学生对英语学习的兴趣，令学生自主学习英语而不依靠教师的灌输。教师可能存在来不及备课、上课压力大等问题，若不能有效解决，长期下去对学生的英语学习也存在不利影响。

3.重等级考试，忽视发展应用能力

目前，很多大学生学习英语仅仅是为了通过英语等级考试，不能真正认识英语作为一种有效的手段和工具的作用，英语口语水平较低，实际运用英语的能力有待提高。

二、民族大学英语课堂教学模式改革研究

1.改革课程设置，培养学生的自主学习能力

建构主义主张学生自学。大学英语应该改革传统的教学模式，以学生为主体，教师可以选择通过小组学习、探讨辩论等形式进行拓展学习，从多方面培养学生的学习兴趣与口语能力。在课程设置上，学校应注重理论与实践的结合，切勿只重视理论知识的灌输而忽视实际能力的培养。应该多开设开放性课程，让学生在宽松的环境中积极交流，这样不但能提高学生的学习积极性，还能培养其良好的交流习惯。

2.加大培养教师的力度

建构主义视阈下的大学英语课堂要求学生能够以建构理论进行有效学习，这就决定了教师这一角色引导作用的重要性。脱离了学生的主动学习，教学是没有意义的。教师应该作为学生学习英语的监督陪伴者，给予适当的引导和总结，让学生建构新知识与旧知识的网络，从而达到更好的学习效果。

3.利用信息技术辅助教学

大学英语教师可以采用信息技术辅助开展课堂教学，通过直观、形象、生动的方式，更好地传递知识，激发学生的学习与探索兴趣，使之更容易在新旧知识之间建立起联系，从而更高效地掌握所学知识，提高学习效率。

四、小结

随着建构主义理论的发展，民族大学英语课堂教学也有了改革的必要。如何提高学生英语的综合能力，全面培养学生的自学能力，需要我们进行更多的探索并付诸实践。目前我国民族大学英语课堂教学仍存在着问题，如很多学校依旧以传统教学模式为主导，没有注重培养学生独立思考和自主学习的能力，有的学校在课程设置上面也过于单调，不能激发学生学习的积极性，理论与实际不能有效结合。本文针对这些问题提出了一些对策，旨在提高民族大学学生英语综合能力，培养全方面发展的高素质人才。

参考文献：