德育的核心素养

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德育的核心素养范文第1篇

【关键词】立德树人核心素养教育改革

1.开展教育改革的意义

以少年军校校本课程为载体，以学生发展为目的，进一步落实立德树人理念，努力进行德育新模式改革，使学校的德育特色得以巩固与升华，同时对其他学校的德育工作有着重要的参照价值。提高在生活中运用课本知识的能力，解决日常生活中所遇到的一些问题。立德树人着力培养学生们的思想品质与道德修养，对于建立三观与强化明辨是非能力起到关键作用，是学生立足于社会的根本所在。核心素养在学生成长阶段，既可以培养学习素养，又可以更好地对情感和三观的建立提供帮助，促进个人成长并帮助其更好地融入社会生活中。

2.开展教育改革的目的

2.1强化改革理念

强化对立德树人理念、核心素养内涵的宣传和学习，提高教师和学生对立德树人、核心素养的认识，引导教师更新教育教学理念，帮助学生改变传统学习思维方式。在学生的日常教育与生活中，借助少年军校这个载体，充分运用“立德树人与核心素养”理念，强化学生的基本行为习惯，激发学生的自我教育，启发学生的内驱力，使之逐渐成长为学习勤奋、意志坚强、个性鲜明的学生。

2.2开展教育改革实践

推进小学教师在具体学科教学中融合“立德树人与核心素养”理念，真正将提高学生综合核心素养和素质能力目标落实到具体教学实践。要采取灵活的方式，多方面开展活动，努力将单向的“满堂灌”模式改变为多层面、双向的互动模式。各类特色学校应砥砺自身教育的特色，努力改变过去传统的德育模式，少年军校可以邀请部队教官讲解国防知识、解放军建军史等，开展国防知识图片展，定期举行军校体验活动。同时也融入具体学科教学中，如在体育课中增加军事体育游戏；在音乐课中增加爱国爱军歌曲学习等。

3.研究过程

3.1界定概念的定义与内涵

查阅有关立德树人与核心素养研究的书籍、论文、资料及文献，界定立德树人的本质和核心素养的内涵，明确学生阶段提高学校立德树人水平，提升学生核心素养的价值意义，总结推进开展基于“立德树人与核心素养”教学改革的实践应用作用。确认人的需要理论、人的自由全面发展理论等作为本研究的理论基础。

3.2调查分析“立德树人与核心素养”的教学改革现状

搜集少年军校有关立德树人、核心素养的制度、文件等，分析本校在立德树人和核心素养培育方面所采取的具体措施办法，明确学校教育教学管理部门、学科教学小组、教师等在指导和开展教育教学工作过程中扮演的重要角色，同时指出影响学校德育效果和核心素养培育效果的各种制约因素，方便完善基于“立德树人与核心素养”的教学改革方案。

3.3创新完善基于“立德树人与核心素养”的教学方式

通过前期对相关文献资料的分析，结合对本校教学改革现状的实践调查，从多个视角、多个层面创新完善基于“立德树人与核心素养”的教学改革方案。可以通过对教学过程的系列研究，鼓励教育研究者和教师开发更多促进学生核心素养生成的教学模式。无论是传递知识、开拓思维、组织活动还是互动交流，教师在设计和组织教学时要将传统的“以知识点为核心”的教学观念，转变为“以核心素养为导向”的教学。

4.基于立德树人与核心素养的教学方式

4.1加强课程内容融合

我校的艺术科组的老师通过立德树人与核心素养相关理论的学习、以及自己的感悟，对课程进行了提升改革，整合合唱队、舞蹈队、行进打击乐队，成立了少年军校艺术团，把音乐学科的教学与少年军校的课程相融合，在军校的步操基础上加入音乐艺术。教师们在训练过程中，着重培养学生自主训练的意识，以生为本，学生自己记录训练中出现的问题，把训练日记本变成了训练字典，在动作不到位的时候找出问题根源，然后通过合作学习、主题式学习解决问题。以上措施极大地发扬了军校砥砺精神，丰厚了军校文化底蕴，提升了军校育人品质，引导学生树立了拼搏、奋进、团结、进取的思想。

4.2以素质培养为核心

培养学生形成高于学科知识的学科素养。通过学习学科知识，学生的智能、品德、价值观都打上了学科的烙印，这个过程就是学科素养形成的过程。教师需要确立“通过知识获得教育”而不是“为了知识的教育”的教育思想。学科学习的最终目的应该是形成高于学科知识的学科素养。除此之外，还着力以少年军校为切入点，开发跨学科（综合性）课程，促进少年军校课程和其他学科的融合，以提高学生的核心素养。

4.3以学生为中心

促进学生主动学习和合作学习的意识与能力。提高学生学习的主动性就是要把教学中心由“教”转向“学”。开展“以学生自主活动为主”的课堂教学，不仅要求教师让学生独立自主地进行探究，更重要的是要求教师以学生学习为主线，关注学生问题生成、实践、操作、思维转化、问题解决的全过程，指导并促进他们由浅入深、由表及里地进行学习探索，进而形成独立思考、实践和学习能力，而不仅仅是放手让学生自学。我校发挥教学优势，拓宽了少年军校中的学习路径，强化素质培养重要性，让学生的学习策略多样化。在少年军校，我们一改过去简单重复站军姿、练行进的枯燥训练，取而代之以自主学习、探究学习、合作学习、主题式学习、项目式学习；甚至可以是线上学习、线下学习、兼而有之的混合式学习方式。

德育的核心素养范文第2篇

一、发展中的问题与挑战

核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。围绕核心素养对学校进行定位分析，可以发现诸多发展中的问题。如知识本位，知识教学过度；固有的课程文化阻碍了学生个性的张扬以及终身学习所需素养的提升，导致各种教与学的冲突日益凸显。面对发展中的严峻挑战，如果学校不能谋求新的内涵发展之路，不能在基于核心素养的学校课程再建中取得突破，不能在教育行为上有所转变，不能促进学校可持续发展，那么学校将失去品质生存的基础，失去家门口百姓的信任。

二、变革中的探索与实践

学校以“核心素养”为中心，将核心素养作为课程再设计的依据、出发点和愿景，加强课程领导，从学校课程文化的目标、内容、实施与评价等方面进行积极的探索与创新，努力再建基于核心素养的学校课程文化。

1.确立课程目标，做好顶层设计

课程目标是课程文化反思与再建的基点。学校坚定赏识育人办学理念，以“人的发展和终身学习”为主体核心素养确定培养目标，以育人价值主导课程建设，研究“赏识育人再架构”策略。通过全校师生大讨论，确立了“为学生终身发展创设有意义的教育空间”的课程建设总目标，并确定学生培养目标为“成为人格健全、个性张扬、和谐发展的阳光少年”。让各层级的目标引领可持续发展。

2.规划课程内容，丰富学习经历

（1）课程计划的科学编制

学校以课程计划的制订与完善为切入点，以“合格课程、优秀课程、示范课程”建设工程为抓手，启动学校课程规划行动研究。将学生在校的一切教育教学活动皆视为课程，运用SWOT方法进行背景分析，研制了符合校情的学校课程实施方案和年度课程计划，架构了基于核心素养提升的“以基础型课程为主干，拓展型课程和探究型课程两翼齐飞”的 “一体两翼”课程体系，全力打造充满生机、可持续发展、尊重差异和能让学生享受教育的“绿色课程”。

（2）国家课程的二度开发

学校重视提升教师的课程意识和能力，让教师意识到自己首先是教师，然后才是教某个学科的教师，从学科“教学”转向学科“教育”。学校赏识并肯定教师的课程理解视角，基于教师的课程视域将学科作为宏观、将单元作为中观、将课时作为微观，引导教师将国家课程总目标逐级分解、分类编码，把每一个学科划分为若干单元或专题，以单元或专题为基本单位，以整体为核心，以“统整”为基本思路，用课程诸要素来构建每个小单元，从而构建起一个个完整而系统的学科课程体系。如数学组研究专题、语文组研究文体的重点篇目、英语组进行专题与课题研究、理化组进行单元设计等，使国家课程校本化实施更加丰满和立体。

（3）校本课程的个性设置

在充分考虑社区和学校课程资源的基础上，学校对学生的需求进行了调研评估，以学生需求为导向，与特长培养相结合；以教师研发为主体，用赏识的力量丰富课程的“两翼”，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可选择的校本课程。

一是学科限定拓展课程。如语文的《一十百千万》、数学的《思维训练》、英语的《牛津之歌》、美术的《西林版画》、体育的《校园排球》等。

二是自选超市课程。共开设了三个板块、七个系列的74门拓展型、探究型课程，通过网上平台供学生自主选择，成立了涵盖艺术、文学、技能、体育等领域的学生社团23个，为学生个性发展提供了自由空间，使学生人人能参与，个个有项目。

三是德育微型课程。积极探索德育课程一体化建设，完善学校社会实践课程，建设“晨间故事会”等德育微型课程，探索家校联动课程，开发午间阳光课程，形成了“学校、家庭、社会”三位一体的大德育格局。

四是校本活动课程。学校有贯穿全年的校园文化节、学科文化周、文化日、班级文化秀活动，每年举行“达人秀”、校本课程建设阶段成果展示。校园阳光电视台倡导“人人是明星，天天有直播”，鼓励更多学生走进直播间，得到实践锻炼的机会。

（4）特色课程的精品培育

一所学校的优势往往也是学校的特色，而特色是学校发展的生命。学校精心打造“三六”特色课程项目。“三”指的是三项课程：基础型课程（快乐英语）、拓展型课程（西林版画）和探究型课程（绿色环保）。“六”指的是六个体艺项目：排球、围棋、硬笔书法、版画、合唱、轮滑。特别是将融传统文化与美术技艺为一体的版画特色课程作为龙头重点打造，积极推进“人人会版画、班班有作品”项目，采用螺旋式培养模式，使版画特色课程成为校园文化建设和民族文化交流建设的名片。

3.优化课程实施，提升教学品质

课堂是课程实施的主阵地。学校引导教师以“课堂小天地，天地大课堂”为教学理念，以“让课堂预见学生未来的学习”为目标，推出“绿色课堂文化建设三年行动计划”，建设充满生命活力的绿色课堂，为课程文化的再塑找到平台。围绕“和谐、高效、可持续”的绿色课堂三维标准，实施环环相扣的“六招”，追求环境友好型、资源节约型和持续创新型课堂。

第一招是推行二次备课，把握教学预设。研究个体、集体备课策略，采取“个人独立备课提出问题、团队讨论分享、最后个体再完善”的方式，开展主题备课、备课答辩、说课等系列活动，研讨预设中的学生的主体地位，落实二次备课要求。

第二招是研究微环节，转变教学方式。建构“4S学程模型”，以学习方式的变化反过来促进教学方式的变革。“S”是学习（study）的缩写，“4S”代表“想学、学会、会学、再学”，既可以是一堂课的四个环节，也可以是某个环节中的四个小环节。学校以“赏识”引导教师关注学生的学习，研究一个个微小环节的质效，从而提高课堂教学整体效益，实现课堂的和谐、高效和可持续。

第三招是项目引领研究思维品质。针对绿色指标中“高层次思维”短板，与金卫中学、兴塔中学、松隐中学等伙伴学校联合成立研究共同体，确立了“以高层次思维能力培养为导向的绿色课堂实践研究”的课题，以课程设置、教学环节为抓手，以课堂教学微环节为突破，聚焦不同层次学生思维的培养，提升学习品质。

第四招是基于标准改进校本作业。考试学科以双向细目表的编制为引领，设计基础、拓展、探究等分层次校本作业，提高作业针对性；其他学科设计实践、探究类作业，以丰富作业的类型。班研组控制每日作业量，拒绝无效重复作业。实施作业绿色批阅。教师批改作业不打“×”，而用“”或“＼”代替，表示对学生错误的接纳和对改正的期待，学生纠正以后再打上“√”；练习本上呈现谈话交流式的评价，学生为了得到教师的美好评语，一丝不苟地完成作业，在赏识中进步，使师生关系更和谐。

第五招是构建多元学习共同体。一是教研体，以备课组为单位，开展主题一日研修活动。二是班研体，由班级任课教师组成，研究因材施教、关注差异教学。三是学研体，在班级中成立同伴互助型学习小组，以强带弱，共同提高。四是师生共同体，党员干部“认领”需要爱心辅导的学生。五是家校共同体，成立校级、年级家长管委会，整合家长资源，进行学习探究。六是亲子共同体，家长和孩子共同参与实践课程。今年，“西林之星”爱心助老亲子团队被多家媒体宣传报道。所有的学习共同体都以学生为中心，以多元化的学习方式，让合作成为常态。

第六招是教学评优，人人获奖。参赛前，教师从微环节入手为自己设计一个单项奖，上课之前出示自己设计的奖项以及获奖的条件，课后由学科组进行评奖。每一次评奖都要持续三四个小时，获奖已经不重要，重要的是从别人的教学中获得启发。于是，评奖活动就变成了实实在在的教研活动。教师在赏识中获得了成功体验和专业自信。

4.尝试评价转型，促进全面发展

教育改革，评价先行。应该以评促教、以评促建，以评价转型促进课堂转型升级，进而促进人才培养模式转型升级。学校认真研究《上海市中小学生学业质量绿色指标》，努力开发校本绿色指标评价体系，探索和开发基于“核心素养”的校本学业质量绿色评价标准，注重多元评价，注重过程评价，让评价促进学生发展。努力改变以知识掌握为中心、以考试成绩为唯一标准来判定学生优劣的局面。

（1）实施多元开放的评价

对学生学期成绩采用“3+3+4”综合评价。改变教师主宰、分数唯一的评价方式，开辟师生互评、学校测评、家长点评、社区参评等渠道。建立《中学生成长记录手册》，收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生自评、组内互评、教师详评、家长点评、社区参评、学生最佳作品评选、社会实践记录、体艺活动记录等，关注学生全面发展。每年开展“西林之星”评选活动，让每个有一技之长的学生都能体验成长的价值，使评价更具针对性。

（2）注重学习过程的评价

课堂上，教师关注学生内心体验，巧用赏识妙语，每堂课至少对半数以上学生说一句表扬鼓励的话，实施赏识性课堂评价。针对一年一度的“推优生”“优秀生”评选，学校更关注学生思想品德、行为习惯、实践以及学业的发展过程，采用活动记录、日常表现记录等方式，建立学生档案以跟踪学生发展。

（3）引导学生学会赏识

在赏识教育理念的引领下，学校引导学生既能悦纳自己，又能欣赏同伴，从赏到识，不断创新赏识形式，使评价成为学生发现自我、赏识别人的过程。

三、反思中的收获与展望

1.反思中的收获

从价值取向上看，核心素养反映了“学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。实践证明，核心素养是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。在2012年和2014年的“上海市中小学生学业质量绿色指标测试”中，上海西林中学的学生各项指数均达到或超过区域平均水平，特别是学生对学校的认同度、学习动机指数、自信心指数进一步提高，其中对学校的认同指数达到9级最高水平，2014年自信心指数、师生关系指数、学习动机指数等增长2级，学生学业综合水平进步显著，学习品质得到提升。

德育的核心素养范文第3篇

【关键词】核心素养；学科能力 ；德性涵养； 培育策略；课程视野

中图分类号：G40-02 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0004-03

随着我国学生发展核心素养总体框架的正式公布，基于核心素养的中学各学科课程标准及以课程标饰总纲而编制的学科教材也将陆续出台，中学教育由此迎来核心素养时代。因此，“为核心素养而教”理应成为广大中学教师的价值取向和实践选择，这必然会对教师的学科能力素养提出更高的要求。中学教师惟有提升学科能力，才能适应时代要求，有效培育学生核心素养，实现立德树人的根本任务。笔者以高中思想政治学科为例，就核心素养背景下中学教师学科能力提升问题作一粗略探讨，求教于方家，并期待能引发对这一话题的深入思考。

一、教师德性涵养：学科能力提升的根本要义

德性是一个人的道德品性和精神长相，德性涵养是人之所以为人的最根本素养。毋庸置疑，作为人类灵魂工程师的教师，其德性涵养较之他人显得更为重要。孔子说，其身正不令而行；其身不正虽令不从。韩愈说，师者，所以传道、授业、解惑也。陶行知说，私德为立身之本，公德为服务社会国家之本。所以自古以来，无不把教师之德性摆在其素养能力的首要位置。在培育学生核心素养的今天，教师的德性素养同样是其各方面素养之核心，是教师学科能力提升的根本要义。

1. 培育学生核心素养是为了实现立德树人

党的十明确将教育的根本任务定为立德树人，而培育学生核心素养就是实现立德树人这一教育根本任务的突破口、具体抓手及实现路径。因此，教师作为培育学生核心素养的实施主体，其德性涵养的现实状况对学生核心素养的培育、对立德树人这一根本任务的实现具有决定意义。教师对学生最重要的影响向来不是其学问，而是自身高尚德性所体现出来的品行示范及人格魅力。教师的高尚德性涵养反映的是教师的优秀道德品质与修为，也彰显出教师对这份特殊职业的高远情怀。如果说仅仅把教师学科能力理解为狭义的学科教学技能，那么无疑教师的德性涵养所体现的教育情怀为教师教学技能规定了性质并指明发展方向。如果从广义上理解教师的学科能力，德性涵养应该成为其学科能力的重要内容，这在教师整个学科素养能力体系中占有极其重要的地位，甚至可以说，教师如果不具备高尚的德性涵养，其所有的能力素养将失去存在的意义和价值，也正是从这个意义上说，提升教师德性涵养是提升学科能力的根本要义。

2. 培育核心素养要求实现教学向教育的转型

在过去很长一段时间里，我们未能处理好教学与教育的关系。在应试教育下，教育只剩下“教”，几乎完全抛弃了“育”，忘却了教育的终极价值目标。既然培育学生核心素养是为了实现立德树人，那么我们就必须改变当下只重视“教”而淡化甚至放弃“育”的教育现状，树立并践行“教”是为了“育”，“教学”要切实为“教育”服务的教育理念，真正实现“教学”向“教育”的转型。而转型的执行者就是教师，当前不少所谓的优秀教师无疑是教学的高手，但还未必称得上是教育的行家。要实现真正意义上的教育，除了教育者要懂得教育规律，掌握教育的正确方法外，更为重要的是教育者自身的素养水平尤其是其德性涵养水准。教师的德性涵养向来是最为重要的教育资源，如果没有教师自身高尚的德性涵养为支撑，所谓教育也必将成为一句空话。所以，在培育学生核心素养的当下，必须实现“学科教学”向“学科教育”的转型，而要实现这一目标，提升教师的德性涵养就成为首要前提，只有教师的德性素养水平提高了，再加之对于教育规律以及科学教育方法的掌握，学科教育的目的才能真正得以实现。

3. 思想政治学科是开展德育教育的重要阵地

培育学生核心素养是各学科教育的共同任务，提升德性涵养也是各科教师的共同要求，但高中思想政治的学科性质决定了中学思想政治教师的德性涵养较其他学科教师应该有更高的要求。在基于核心素养而编写的《普通高中思想政治课程标准》（征求意见稿）中对高中思想政治课程的性质作了如下的规定：高中思想政治课是以立德树人为根本任务，是帮助学生确立思想政治方向、增强社会理解和参与能力、提高法律与道德修养的公民教育课程；高中思想政治课具有学科内容的综合性、德育工作的基础性和课程实施的实践性等特征，它与初中的道德与法治课、高校政治理论课相互衔接，与时事政治教育相互补充，与高中相关学科的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育立德树人的任务。由此看出，高中思想政治学科依然是学校开展德育教育的重要阵地，政治教师在这块阵地上要提升学生作为公民的道德修养，要突显高中思想政治学科德育工作的基础性，要与学校的其他德育工作相互配合，完成思想政治教育立德树人的任务。这对高中思想政治教师而言，可谓重任在肩，而要完成这一重大使命，提升广大高中政治教师自身的德性涵养无疑是第一要务。

二、素养培育策略：学科能力提升的基础内核

这里的素养培育策略，指的是就具体学科而言的培育学生学科核心素养的计策和谋略，是基于学科核心素养培育而采取的学科行动方针和方式方法。显然，教师学科核心素养的培育策略是教师学科能力的基础与关键，如果不具备科学的素养培育策略，对学生的核心素养培育就无法真正落地，只有掌握了科学合理的培育本学科核心素养的策略，才能顺利并有效开展学科教育教学活动，并借助于学科教育教学有效培育学生的核心素养。显然这里的培育策略也就成为各学科开展教育教学、培育学生核心素养的最为基本的操作系统。高中思想政治学科培育学生学科核心素养的策略主要有：

2. 课程的开发整合力是未来教师核心竞争力

选择学校意味着选择课程，而选择课程意味着选择了未来。一所学校，无论以什么名称和标志去描述自己的办学理念、办学品牌或办学特色，其核心表现都是课程。对国家教育而言，其教育的核心竞争力在于课程；对于一所学校而言，不久的将来拼的也必然是其课程的设置；同样，对一名学科教师而言，拼的是其对于课程的执行能力，但这还不够，教师的课程开发能力以及跨学科的课程整合与融通能力也会随着时间的推移显得越来越来重要，这种能力必将成为未来教师的核心竞争力，谁拥有它，谁就会在未来的竞争中取得优势，占得先机，就能够更加有效地培育学生的核心素养，培养出更多的社会发展所需要的更全面的人才。因为学生核心素养培育本身就需要全学科共同的参与，要进行跨学科的整合。未来侧重于某个学科但又不囿于自己学科的全科教师或者在常规教育教学以外还有多方面才干的复合型教师，在培育学生核心素养方面必将展示出更为独特的优势。因此，在以把学生核心素养培育的有效性作为教育评价重要依据的教育新生态下，学科教师的课程开发、整合特别是跨学科的课程融通能力必将成为教师学科能力提升的一个重要方向。从这个意义上说，拓展教师的课程宏观视野是核心素养培育的客观要求。

当然，基于核心素养培育的教师学科能力提升理应包括诸多内容。比如，当前对学生核心素养培育是在教育的信息化、智能化的背景下进行的，“互联网+教育”新生态必然要求教师自身信息技术素养能力的提升，因此教师的信息技术素养与能力也必须是核心素养时代教师学科能力提升的题中应有之义；又如，只有教师自身具备了核心素养，才能有效提升学生的核心素养，因此提升教师学科能力自然也应该包括学科核心素养在内的各项核心素养的全面提升，等等。限于文章篇幅，这里不作赘述。

⒖嘉南祝

[1] 管建刚.从“学科教学”到“学科教育”[J].人民教育，2015（17）.

[2] 王锦飞.构筑“为核心素养而教”的素养工程[J].师资建设，2016（4）.

德育的核心素养范文第4篇

[关键词]初中生；道德与法治；核心素养；策略

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13005301

初中道德与法治课程是一门以初中生生活为基础，以引导和促进初中生道德和法治素养提高为根本目的的综合性课程。作为教师，如何培养学生的学科核心素养，让学生充分享受课堂教学的快乐，彰显学科教W的特色与魅力呢？

一、落实立德树人理念，提高自身专业素养

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来……凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。”学生核心素养培育关键在教师。身教重于言教，要发展学生核心素养，教师就要树立立德树人理念和终身学习观念，自觉提高自身学科专业素养，不断汲取新知识，丰富其他学科知识，跟上时代的脚步。“打铁先要自身硬”，发展学生的核心素养，教师必须要有较高的自身素养，必须要有高尚的师德，以德服人，时时为人师表，处处做生表率。

二、创设真实教学情境，搭建素养培育平台

建构主义理论认为学习是一个主动而积极的过程，学习者知识的获得需要在一定的情境下，通过教师的指导、学生间的交流来实现。在这个过程中，教师扮演的角色是为学生提供一个范式，引导学生解决生活中遇到的实际问题，由此判断学生的行为动机，观察学生的思维养成，最终引领学生形成学科教学所要求的核心素养。比如针对网络上热议的“老年人跌倒该不该扶”的问题，教师可以创设情境，让学生进行角色扮演，在表演和观看的过程中，分析各类现象的成因，对这些行为可能引发的社会影响进行讨论，并从中得到启示。学生会在一系列鞭辟入里的学习过程中，逐渐形成自己的道德意识和道德观念，增强法制观念，提升公民素养，同时深刻地认识到，建设和谐社会，人人有责。这就是真实情境所带来的教学效果，它们贴近生活，容易激起学生的兴趣，引发共鸣，自然在认知的形成上具有重要的作用。只要是和学生密切相连的生活实际，或是社会上的热点现象，都可以作为学习的素材，帮助学生实现核心素养的提高。创设真实的教学情境，贴近学生的生活，容易激发学生的学习动机，引发学生积极思维，使学生形成正确认知，在生活实践中提高认识，提升境界，实现学科核心素养的培养。

三、科学设定学习目标，明确素养培育方向

科学合理设定学习目标是课堂教学的关键。目标的设定要兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，要结合新课程的理念和学生的实际情况，做到具体而细致。比如教学粤教版七年级《绿色上网》这一课时，要对课文的内容进行深入细致的分析，将本课所涵盖的知识点进行梳理和归纳，最终确定学习目标。知识目标：初步形成对网络、网络交往以及使用网络语言的看法，了解网络的特点，初步感受网络的两面性。能力目标：学会合理利用互联网等传播媒介，提升客观看待问题、辩证分析问题、理性解决问题的能力。初步培养抵制网络不良诱惑的能力，提高安全防范能力、辨别能力，在网络交往中保护自己。情感、态度、价值观目标：形成理性看待网络的意识，初步培养遵守网络规则的意识，初步养成积极的媒介评价能力，学会理性利用现代媒介参与社会公共生活。三维目标的设定，由表及里，形成了对学生综合学科素养的培养体系，学生可以从身边或自己经历的事去理解教材知识，从而形成真正的技能与素养。

四、回归课堂生活本真，拓展素养培育途径

德育的核心素养范文第5篇

【关键词】英语教学；学生；核心素养

随着社会的不断发展，我国教育事业也随之逐步改革，而英语教学有其特殊性，它既是一门语言学科，又是提升学生核心素养的重要课程。在小学英语教学中，学生不仅要学到扎实的专业知识，而且还要获得一定的核心素养。因此，在小学英语教学中，学生核心素养的培养要引起重视，教师应该采取多种方法加强学生核心素养的培养，让他们获得全面的综合素质，形成完善、健全、积极的人格。

一、培养小学生英语核心素养的重要性和要求

1.培养小学生英语核心素养的重要性

培养小学生核心素养不仅是我国教育事业的内在要求，也是促进学生德、智、体、美、劳全面发展的重要条件，更是推动我国社会主义事业不断发展的保障。此外，我国对小学英语教学也提出了更高的要求，除了让学生掌握基本的听、说、读、写能力之外，还应该培养其协作意识、增强团队精神、提高学习自觉、养成良好习惯。通过英语学习不断完善自我。在小学英语教学中，教师应该重视学生心智培养、德育教育、思维培养，使学生获得思辨能力，掌握基本的创新能力，获得自我发展的意识。

2.培养小学生英语核心素养的要求

北京十一学校校长李希贵说过，我们学校的教师不是教学科的，而是教学生的。培养学生英语核心素养主要是为了督促其养成良好的行为习惯，提升认识水平，增强道德观念、养成创新意识等。在实践过程中，首先要培养其收集信息的能力，并具备处理、加工的技巧，将这些信息资源发展成自己的知识；其次要增强学生对科技的认识能力，从中获得形象思维，增强创新意识，获取直觉思维，形成批判意识；最后要提升学生的人文素质，通过人文教育增强集体意识，避免自私自利，增强公众观念。

二、培养小学生英语核心素养的方法

1.注重平日课堂渗透

在英语教学课堂上，教师应该注意核心素养的渗透，让学生从日常学习中感受核心素养，发挥其潜在功能，激发学生学习欲望。例如，教师以自己的人格来影响学生，通过对学生行为观念的指导，让学生明白中外人种在人格方面的差异，并在比较过程中发现自身的不足，做到有步骤的改善。

由于小学生具有很强的好奇心，他们个人意志尚不坚定，性格还没有完全形成，具有活泼、好动、贪玩的特点。因此，教师应该利用好这一时期学生的特点，通过演讲、游戏、表演、歌唱等形式让学生获得启迪，这不仅可以获得丰富的英语基础知识，而且还可以领悟到做人、做事的道理，逐渐的形成正确的价值观念。

采用正反面的教育方式，让学生明白道理。例如，通过文中正反案例引申到同学身边的案例，让同学自己讨论比较，这样不仅可以加强口语锻炼，而且还能学以致用，同时可以观察不同学生的观点、态度，在后期教育中可以有针对性的进行教育。

2. 增强收集和处理信息的能力

（1）获取信息

获取信息的能力是指他们根据自身对信息的需求，通过自己的知识储备和理解能力从阅读中得到信息的能力，其阅读渠道可以是多方面的，获取方式灵活而自由，可以是自己从书本、网络、媒体中获得，也可以是从与他人的交流中获得，还可以是从别人的对话中所得。教师应该加强引导，让学生获得基本的方法，并强化过程中的跟踪，对存在的问题及时处理。例如，通过阅读课外书本，学生可以全面了解国外的风土人情、地域特色、等。这不仅可以提升其综合素质，而且还能全面的起到熏陶作用，英语学科的价值得到体现。

（2）识别信息

获取信息能力的第二步就是识别信息的能力。当今，信息量及其繁多、复杂，各种信息良莠不齐，有效识别信息较为关键。在英语教学中，如何增强学生识别信息的能力呢？这就需要教师合理引导，教会学生对信息的基本鉴别能力，特别是国外的一些信息，哪些可以利用，哪些应该摒弃，哪些值得发扬等等，这些都需要教师合理指导。为此，教师应该加强学习，只有自身具备过硬的综合知识，才能真正的教授学生有价值的内容。

（3）处理信息

对所得信息进行归纳、分类、摘记；在短时间内高效识记信息；利用现代化工具存储和保管信息。处理信息可以分为校内和校外两部分，学生在课堂上可以通过笔记整理有用的信息，形成学习生涯信息小册子，并可以制作成电子档，方便他人阅读和参考；在课堂之外，学生可以通过现代通讯工具，例如手机扫码、电脑ppt、qq空间等形式对信息加以处理，这些方式更为灵活，教师应该积极鼓励，并提倡分享、交流，让学生获得全面的知识。

（4）使用信息

对信息有效、合理加以利用，发挥信息价值。这是一个漫长的过程，也是收集和处理信息的落脚点，更是提升学生核心素养的重要方面。教师可以通过一些活动，让学生有目的的收集和处理信息，分析学生利用信息的能力，对他们的不足进行指导，对优秀做法进行褒奖，切实增强他们的动手能力。

3.培养学生良好的行为习惯

英语教学活动需要生互动，这个过程不仅要发挥教师的核心作用，而且要让学生互动起来，让他们享受学习，这也是课程改革的要求。增强学生主动学习意识，让学生积极进入学习状态，这比单纯的教学本身更有意义。这也是引导学生养成良好行为习惯的方法，通过科学教学让学生在生活中克服不好的习惯，形成良好的品德，这对学生的终身发展十分有益。

参考文献：

[1]王.英语核心素养的培养途径[J].山西教育（教学），2015，07：58-59.