初中化学各种物质的用途
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初中化学各种物质的用途范文第1篇
怎样才能学好初中化学这门学科，是广大学生和教师共同关心的问题。下面谈一些个人建议，供参考。
1. 学习化学知识要做到“三抓”，即抓基础、抓思路、抓规律
要重视基础知识的学习，如元素符号、化学式、化学方程式和基本概念及元素、化合物的性质。在做练习题中要善于总结归纳各种题型及解题思路。化学知识之间是有内在规律的，掌握了规律就能驾驭知识，记忆知识，如化合价的一般规律，金属元素通常显正价，非金属元素通常显负价，单质元素的化合价为零，许多元素有变价，条件不同价态不同；再如，实验室制取氧气所需气体发生装置为试管，规律为只要是通过加热一种固体药品或两种固体药品用来制取气体都要用到如同制取氧气的装置，抓住规律可以加以运用如给出信息题告诉实验室制取甲烷气用醋酸钠和碱石灰两种固体混合加热，虽然我们没有学过这部分知识，但根据固体受热制取气体的装置规律可知同制取氧气的装置一样。
2. 化学基本概念和原理的学习方法
初中化学学科的显著特点之一是概念多，这些概念理解是否准确，是否掌握熟练对学好初中化学课程关系非常重要。是形成正确实验技能、计算技能的依据，是分析和解决化学问题的基础。而初三学生对概念学习不重视，认为掌握概念就是死记硬背。学法不当，效果不好，这部分内容也是中考易失分的知识点之一。
（1）通过感性认识来掌握概念
化学基本概念是从大量的化学事实中抽象概括出来的，如通过观察铁丝在氧气中燃烧的实验，可以形成化合反应的概念；通过观察酸、碱、盐溶液的导电性，可形成电离的概念。所以脱离化学事实只单纯的背诵概念不可能深刻理解化学基本概念。
（2）找出概念间的联系和区别
化学概念之间既有本质区别又有相互联系，学习时不要孤立地机械单一记忆，应将不同的概念进行比较，从中找出它们之间的不同点和内在联系。如元素与原子、分子与原子，不同点是化学反应中分子可分，原子不可再分，原子可构成分子，分子是由原子构成的；相同点都是构成物质的微粒，元素是描述物质的宏观组成，原子是描述物质的微观构成。
3. 元素化合物知识的学习方法
（1）元素及化合物与基本概念、基本理论相互渗透、关系密切。如由碳元素组成的金刚石、石墨物理性质的差异之大；硫酸因浓、稀的不同而引起性质上有本质差异。所以必须把物质的性质与基本概念、基本理论联系起来学习。
（2）元素及化合物知识的内在联系紧密、规律性较强，知识系统都是从单质到化合物，都按存在性质用途制备的顺序进行的。物质的存在、制备、用途都取决于物质的性质，因此，学习中应紧紧抓住物质的性质。如依据氢气的化学性质具有可燃性和还原性来推导它的用途、存在。
（3）元素及化合物知识内容多，即有共性，又有个性。因此，在学习中一定要全面分析问题。如硝酸具有酸的通性，又有特性如与金属反应不生成氢气而生成水。
（4）元素及化合物知识对实验的依赖性强，大部分化学知识是通过实验获得的。如氧气的化学性质通过与C、P、S、Mg、蜡烛等的演示实验，使学生认识到氧气是一种化学性质比较活泼的气体。所以一定要认真观察和分析实验现象。
4. 化学实验的学习方法
（1）要重视化学实验。化学是一门以实验为基础的学科，是教师讲授化学知识的重要手段，也是学生获取知识的重要途径。大多数概念和元素化合物的知识都是通过实验获得的，通过实验有助于形成概念理解和巩固化学知识。
（2）要认真观察和思考教师的课堂演示实验，因为化学实验都是通过现象反映本质的。对教师的演示实验要细心观察，明确实验目的，对实验中看到的现象，要多问几个为什么，不仅要知其然，还要知其所以然。
（3）要自己动手，亲自做实验。实验中要勤于思考、多问、多分析实验发生的现象，从而提高自己的分析问题、解决问题的能力及独立实验动手能力和创新能力。
初中化学各种物质的用途范文第2篇
【关键词】初中化学 课堂教学 核心素养 对象 过程 方法 收获
2016年2月，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，预示着当前课堂教学改革已经从表面形式的课程改革回归到教育本质，即更加关注核心素养的培养，抓住育人根本，以学生为本，以学生的全面发展和健康的成长为根本，向学生的未来成长方向前进。
当前初中化学教学的首要问题，主要是放大了化学的应试，弱化了化学自身的学科素养培养。初中化学老师长年经营于一个年级的教学当中，教学经历和教学视野注定了教师自身素养很难达到很高的高度，不少初中化学老师不能将化学教学建立在大学科领域去培养学生的学科r值、思想方法以及学科知识体系。
所以，我认为学科启蒙性这一基本目标应为初中化学教学的重要关注点，从学科核心素养的角度出发，从学科本源和学科本质的高度立意，追求有学科品质的教学。
在这种教育期望之下，初中化学课堂教学应该着力彰显四个关键特征，以满足教育本质的现实需求。
一、明确的教育对象和内容
化学教学的对象是一个个的学生，教学改革，是为了改掉现存的不合理的部分，剔除功利的、浮躁的追求，并在教育实践中逐步完善和修正我们的教学行为。只有从现存的实践出发，回到“人”这一主体对象，才能确定改革的真正目标和方向，也才可能开展有效的改革。
化学教学的内容主要是化学学科知识、核心思想和基本概念等这些更是化学学科素养的基本构成部分，开展教学首先当围绕这部分进行。
就初中化学而言，氧气性质和实验室制取，碳及其氧化物的性质和二氧化碳实验室制取，铁、铝等金属的化学性质，常见酸碱盐的性质都是重要知识。物质的转化、分类及物质结构如分子、原子、离子、元素等是初中化学的基本概念。化学物质的多样性与物质间相互转化，物质是由粒子构成的观点，物质是由化学元素组成的观点，物质的结构、性质与用途相互联系的观点，化学变化中能量与质量守恒的观点，化学与社会可持续发展是相互作用和影响的观点等是初中化学教学中应该形成的核心学科理念。
在教学过程中，作为老师要清楚学科重要知识、核心概念和基本观念产生和发展的过程，不可就事论事，应该引导学生透过现象看本质。比如原子论、分子论及元素周期律的发展，透过整个研究进程就发现互相之间的联系和规律，更看出化学史的发展历程和化学对人类进步做出的推动。
二、科学有效的教学方法
在化学课堂教学实践中，近年来各种教学模式甚嚣尘上，洋思、杜郎口以及翻转课堂、自主学习等等，大量无效的讨论引入课堂，热闹之后，效果却不尽如人意。究其原因，主要是这些教学活动把改革目标与课堂教学目标混淆，模糊了课堂教学方法与目标对象的不同。
化学教学当回归本质，形式模式不重要，科学有效的方法无外乎提高兴趣和培养能力。
针对当前化学教学的现状，我认为化学学科兴趣培养可以从下面两方面着手：一是实验教学。实验可以增强学习兴趣，现场体验实验和科学探究的过程等，更何况这些附加值会反过来促进学业成绩的提高。二是化学教学不能只是讲题。化学课堂除了讲题应该还有其他很多知识需要传授。比如化学历史、化学与社会、优秀化学家故事、化学发展等等，包括各种化学情境，情境可以是实验性的，可以是联系生活生产实际的，可以是科学史料或前沿科技的。即使做题也该是在情境之中完成，而不是孤立的为做题而做题。
三、高效而明晰的教学过程
彰显教育本质的化学课堂教学，其过程应该是高效明晰的，目标明确，对象清楚，没有太多的形式和炒作，也不需要过度的复杂机械。简洁的课堂教学过程体现在两个主要方面。首先，去除修饰，平淡是真，顺应学习规律，老师做好引导。其次，明确具体的聚焦，核心素养的提升是根本。第三，把握基本的核心要素，适合是最好的选择。
四、愉悦的感受，合理的学习收获
每件事情都有其自身规律，化学课堂教学作为师生交流互动的活动，要让师生做到心无旁骛，全身心投入或者沉浸在活动中，最重要的就是师生在教学活动中感觉要自然。这种自然的感觉使人精神轻松、身心愉悦，既能更好地激发师生的参与热情，也有助于师生水平的更好发挥，核心素养的自然渗透。
一堂课完成后，不是首先看教学进度完成与否，而是回顾本节课自己讲授了什么？学生收获有什么？知识、能力、思想、情感等在本节课如何得到了体现？
初中化学各种物质的用途范文第3篇
【关键词】德育渗透环保教育国情教育品质教育
德育是学校的首要工作，加强和改进德育工作，帮助学生塑造健全人格，成为一个思想健康向上的现代人，是德育工程的宗旨。但有些教师对德育的认识还存在偏差，他们认为德育就是各班班主任和学校德体处的事情，自己只要把学科教学搞好就行了。实际上，这种观点极为错误，因为德育与学科教学是相辅相承的两个方面，首先要把德育搞好了，才能更好地进行学科教学，因此把德育渗透到学科教学的各个环节具有极其重要的现实意义。《中学德育大纲》强调指出：“各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基础的途径，它对培养学生思想道德素质具有重要的作用，因此，各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学的教学内容与教学过程的各个环节中，把《德育大纲》的实施看作是各科教师的一项重要任务”。
一、初中化学教学中的德育渗透
《中国教育改革和发展纲要》指出，加强德育工作是全体教师的共同职责，教师应把德育贯穿和渗透到教育教学的全过程中。作为初中化学教师，我们应该增强德育意识，在钻研教材中注意发掘其德育因素，从教材中找到德育渗透与化学知识的结合点，并以此作为化学教学中进行德育渗透的有效载体，从而充分发挥初中化学的德育功能。新课标指出：“义务教育阶段的化学课程，可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。”教师应该从学生和社会发展的需要出发，结合初中化学的学科特色，发挥其学科优势，加强对学生的环保教育、国情教育和品质教育，从而最大化地实现学科教学与德育渗透的双赢。
二、环保教育
现代科学技术的发展改善了人类的物质生活条件，同时也对环境造成了污染。目前，全球的臭氧层遭受破坏，温室效应使地球温度升高，冰川融化使得海面上涨，这一切已严重威胁着人类的生存。因此对环境的保护迫在眉睫，而且任重道远。由于初中化学侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段，所以我们可以将环保教育渗透在初中化学的学科教学中。
一方面，在学生学习空气、水和其他各种物质的组成、结构和性能的时候，教师可以举出实例，如英国的烟雾事件，美国的光化学烟雾事件，日本的哮喘并水俣病事件，大部分城市出现酸雨等令人触目惊心的事实，让学生了解环境污染的原因，学习防治污染的知识。鼓励他们努力学好化学知识，积极投身实践，用化学知识进行环境治理。
另一方面，在化学的实验教学中，总是伴随着气体、液体或固体物质的生成，这些产物中许多是有毒或有害的，它们散发到空气中、水中就会造成环境污染。因此我们要教育学生正确处理废水、废气、废渣，养成保护环境的良好习惯。而且，我们还可以经常组织课外实践活动，让学生走出课堂，了解我们生活的环境状况，宣传保护环境的重要意义，积极参与治理环境的活动，培养学生关心自然、关心社会的情感。这样，既有助于学生对化学课堂上所学知识的巩固和掌握，又有助于环保教育的全面开展。
三、国情教育
国情教育是初中化学教育教学的主要任务之一，加强对初中生的国情教育，可以让他们认清形势，认清自己所肩负的历史使命和责任，树立为祖国繁荣科技、发展经济而刻苦学习的信心，不断激发他们学习的欲望；树立艰苦奋斗、立志建设家乡的决心和意志；最终树立起科学的世界观和为人民服务的人生观。
在初中化学教学中，我们要让学生了解到我国虽是世界上历史悠久的文明古国，但化学工业一度非常落后的历史事实；也要让学生了解到解放后，特别是党的以来，我国在石油、化学工业和科技方面所取得的巨大成就，从而增强他们的爱国主义情感。同时，我们也要让学生明白在取得这些巨大成就的同时，我国还存在人口众多，人均资源占有量还比较低的实际国情，从而增强他们节约能源的意识，激发他们为祖国努力学习，不断探索和开发新能源的决心与信心。
四、品质教育
在此，我所说的“品质教育”，是指对学生的思想道德教育，主要包括对学生进行非智力因素的培养。非智力因素是指人在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征，它对人的行为活动或心理活动起着动力性或方向性的作用，比如兴趣、动机、理想、气质、性格、品德、情操、情感和意志等等。初中阶段正是一个人的非智力因素逐渐形成、发展和趋于稳定的关键时期，所以，教师除了要培养和发展学生的智力因素，也要重视对学生非智力因素的培养。
初中化学各种物质的用途范文第4篇
一、学习化学知识要做到“三抓”，即抓基础、抓思路、抓规律
要重视基础知识的学习，如元素符号、化学式、化学方程式和基本概念及元素、化合物的性质。在做练习题中要善于总结归纳各种题型及解题思路。化学知识之间是有内在规律的，掌握了规律就能驾驭知识，记忆知识，如化合价的一般规律，金属元素通常显正价，非金属元素通常显负价，单质元素的化合价为零，许多元素有变价，条件不同价态不同；再如，实验室制取氧气所需气体发生装置为试管，规律为只要是通过加热一种固体药品或两种固体药品用来制取气体都要用到如同制取氧气的装置，抓住规律可以加以运用如给出信息题告诉实验室制取甲烷气用醋酸钠和碱石灰两种固体混合加热，虽然我们没有学过这部分知识，但根据固体受热制取气体的装置规律可知同制取氧气的装置一样。
二、化学基本概念和原理的学习方法
初中化学学科的显著特点之一是概念多，这些概念理解是否准确，是否掌握熟练对学好初中化学课程关系非常重要。是形成正确实验技能、计算技能的依据，是分析和解决化学问题的基础。而初三学生对概念学习不重视，认为掌握概念就是死记硬背。学法不当，效果不好，这部分内容也是中考易失分的知识点之一。
三、元素化合物知识的学习方法
（1）元素及化合物与基本概念、基本理论相互渗透、关系密切。如由碳元素组成的金刚石、石墨物理性质的差异之大；硫酸因浓、稀的不同而引起性质上有本质差异。所以必须把物质的性质与基本概念、理论联系起来学习。
（2）元素及化合物知识的内在联系紧密、规律性较强，知识系统都是从单质到化合物，都按存在性质用途制备的顺序进行的。因此，学习中应紧紧抓住物质的性质。
（3）元素及化合物知识内容多，即有共性，又有个性。因此，在学习中一定要全面分析问题。如硝酸具有酸的通性，又有特性如与金属反应不生成氢气而生成水。
（4）元素及化合物知识对实验的依赖性强，大部分化学知识是通过实验获得的。如氧气的化学性质通过与C、P、S、Mg、蜡烛等的演示实验，使学生认识到氧气是一种化学性质比较活泼的气体。
四、化学实验的学习方法
（1）要重视化学实验。化学是一门以实验为基础的学科，是教师讲授化学知识的重要手段，也是学生获取知识的重要途径。
（2）要认真观察和思考教师的课堂演示实验，因为化学实验都是通过现象反映本质的。对教师的演示实验要细心观察，明确实验目的，对实验中看到的现象，要多问几个为什么。
（3）要自己动手，亲自做实验。实验中要勤于思考、多问、多分析实验发生的现象，从而提高自己的分析问题、解决问题的能力及独立实验动手能力和创新能力。
初中化学各种物质的用途范文第5篇
一、主动学习新课标、熟悉新教材是搞好初高中接轨教学重要保障
新课程标准是国家对基础教育中化学课程的基本规范和质量要求,是化学教材编写、化学教学、评估与考试的依据,也是国家管理和评价化学课程的基础。义务教育化学新课程坚持以学生为本,把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。在教学内容上化学新课程结合国际、国内化学教学的发展动态,在关注学生未来发展需要的同时,对传统课程中与学生认知不相符的内容进行了调整,大胆删除了原有课程中“繁、难、偏、旧”的内容,并适当降低了部分知识的教学要求,同时加强了课程内容与学生生活,以及现代社会和科技发展的联系,关注了学生的学习兴趣和经验。化学新课程通过构建以科学探究、身边的化学、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展这五个主题内容,较好地贯彻落实了对未来公民科学素养的培养要求。
二、注重高一的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提
1.集中复习法。高一化学课开始时,集中用若干课时复习初中化学中的与高中化学密切相关的知识内容,以及高中化学不再重复的却初中化学里又没有讲全讲透的知识。教师既要帮助学生查漏补缺,加深学生对化学原理的理解,又要切记适时引入高中化学的要求;既指出初中化学的局限性,又要适当拓宽学生的知识。如溶解度一节知识中较高要求的计算,溶剂和温度改变时的计算初中较少触及,而近几年来的高考中则频频出现,高中化学又无专门章节介绍,这就需要利用复习时间来培养和锻炼学生解这类题的能力。又如氧化还原反应、燃烧等初中局限性的定义,到了高中从本质上去理解,这样概念范围将会扩大。
2.穿插复习法。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系,在教学中教师要引导学生善于通过新旧知识的联系,以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识;同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中,以便使初高中化学知识得到合理衔接。
3.专题复习法。结合高一的化学内容,以专题形式复习整理已有的知识,使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。
三、加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证
学生的学习成绩除了取决于智力因素外,学习方法也起着很大的作用,因此,在起始阶段,教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一接轨教学的重要任务。
1.开设学法指导课。可以在上高中化学课伊始时,结合讲解初高中化学的区别,如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强,理论性知识的比重增大,对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力,以及知识迁移能力的要求大大提高。同时向学生介绍学习高中化学应采用的思维方法:
(1)认识物质的主线:“观察,实验探索,归纳性质、理论阐释、典型应用”归纳思维法或“结构决定性质,性质决定用途,实验室制法和保存”演绎推理法。
(2)代表物的学习到一类物质的学习,以点带面、以面到体,形成立体化的知识网络结构图。
(3)建立直观—抽象的化学模型。由化学符号系统(元素符号、化学式、化学方程式、结构式等)组成的化学模型具有直观性,是化学认识的重要特点之一,这种直观性是研究结果的表现或表达,研究过程是建立模型的过程,也是认识现象的本质的过程(抽象),因此要指导学生把“实验—性质—结构”三者紧密联系起来建立化学模型,并用化学符号系统表示这种模型的结果。学生认为化学易懂难学的原因在于尚未建立这种直观—抽象的化学模型。
(4)注意积累解化学题的思维模型和思想方法。如定量、半定量问题中的守恒思想、平均值思想、极值思想等。
2.学法指导要与建立学习常规结合起来。学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求,在“欲学”的基础上做到“会学”,进而达到“学会”。因此,学法指导应渗透于学生的学习活动之中,与优化主要的学习环节和建立学习常规相结合。要从高一第一堂课起,就建立和坚持必要的学习常规,如课前做好预习,记好预习笔记,答好预习思考题;上课做听课笔记;课后做学习小结;按时独立完成作业,等等。
四、确立全面正确的课程资源意识是搞好初高中接轨教学的必然趋势
