教育教学质量提升的措施

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教育教学质量提升的措施范文第1篇

【关键词】初中语文教学；改革；教学质量

语文素养对于学生的成长和发展有着非常重要的作用，它对于学生一生都扮演着重要的角色。初中阶段是学生培养身心发展的重要阶段，因此，在这一阶段，加强语文教学更为关键。教师必须要结合每个学生的自身特点，创新教学模式，运用一切有利于学生提高语文成绩的方式来提高学生的语文水平。

一、交流情感，激发思维

教学活动是教师和学生共同参与的活动，师生的情感极大地影响着教学过程和教学效果，如果教师注重师生之间的情感交流，课堂气氛就会融洽民主。它能促进学生思维的发展，使感知敏锐，记忆更牢固，想象更丰富。比如：教师微笑着走进教室，用明亮有神的眼睛看着大家，学生就能从目光中感到教师的亲切，从而充满信心上好这节课。故此，每节课我都竭力把信任和鼓励的情感表现出来，渗透到教学中，在课堂提问中我总是用带有启发性的语言引导学生思维、分析和概括，用动作提示学生们回忆旧知识，接受新内容，或用信任、期待的目光引发孩子们的思维。这样不仅消除了师生之间心理上的障碍，而且使课堂气氛和谐起来。教师评价学生，要把自己的欢乐情感融入到学生的成功之中，这样就会使每个学生有了自信，从教师的称赞中产生了不可遏止的激情，增强了学习的信心，收到良好的成绩。

二、培养兴趣，主动学习

俗话说：兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果。只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。在语文教学中，我们也会发现学生在语文学习中表现出来的差异：女生长于记忆背诵，男生长于阅读思考；有的学生口头表达能力很强，有的学生善长书面表达。作为教师在教学中就要根据所教学生的不同特点进行指导。针对学生语文水平参差不齐状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法因材施教。所以。要有教学改革的新结果出现，就必须让教师更新教育观念，要善于培养学生学习的主动性，充分满足学生的好奇心。

三、课堂提问，提高效率

在以往的课堂教学中，多是教师讲、学生听。教师和学生处在教学的对立面，教师对学生的学习状况了解不多，专注于教，忽视了学生学得如何，学得是否有效果。教是为学生的学服务的，这种以教定学的方式脱离了学生的学习实际，教学效率会大打折扣。教学是师生的互动，必须让师生真正互相交流、沟通才能达到教与学的统一，提高教学效率。提问就是一个很不错的教学形式，通过教师的提问、学生的回答获取学情，知道学生哪些知识掌握了，哪些没有掌握，清楚看到教学目的是否实现。学生也可以自我检验，进行自我评价。教师提

问是有很大优势的，但是，很多教师对此缺乏深入研究。忽略课堂提问的实效性，流于形式主义，缺乏提问的实用功能。由于初中语文学习内容多，又面临高考，教师们为了赶进度，就不能顾及课堂提问的质量。教师的问题缺乏思考性，直接能给出答案。提问多针对好学生，中等生和学困生参与机会少等。这样的课堂提问是“填鸭式”的，起不到任何效果。

四、尊重差异，因材施教

教学中，要想让教学质量得到提高，就必须做到“抓两头，促中间”，在培养尖子生的同时，不能忽视学困生的教育。他们落后的原因各不相同，就需要教师加强个别指导，因材施教，以收到较好的教学效果。我在辅导过程中发现有的学生在数学学习中不怎么成功，在其他各门学科中都有亮点，所以我以高度的责任心、满腔的热情、极度的耐心来对待他们，在教学中我循循善诱，本着“一切为了学生，为了一切学生”给予他们指导与帮助，使他们感受到老师的期望与关心、集体的温暖，与此同时，对他们提出一定的要求，这样，在压力和动力的双重作用下，激发他们的上进心，使他们变“要我学”为“我要学”，不仅“要学会”，而且“学会学”，最终充满信心地向前进。

五、合作交流，促进学习

为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要变革，由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学的自制形式，教师可指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标，在教学中，应注意如下几个方面：首先，合理分组。为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班同学适当分组，分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。一般讲，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，保证每个小组在相似的水平，展开合作学习，其次，明确小组合作的目标，合作学习由教师发起，教师不是合作中的一方，这种“外部发起式”的特征决定了学生对目标的理解尤其重要。只有理解了合作目标的意义，才能使合作顺利进行。因此，在教学中，每次合作学习，教师大致应明确提出合作的目标和合作的要求。

结语

初中语文教学的目的是为了促进学生更好的成长，使学生能够成长为对社会发展有用的人才。因此，教师在教学过程中，要充分发挥主导作用，利用—切可利用资源，通过对各种学习方法和方式的创新，探索适合学生发展的道路，不断提高学生学习的能力，提高课堂效果。

参考文献

教育教学质量提升的措施范文第2篇

关键词：高中生物；实验教学；日常生活

一、使高中生物实验教学达到要求的方法

1.增加具体的假设环境条件

例如，在进行“鉴定生物组织中脂肪”的技术性操作教学时，可以将学生的现实生活实践经历结合到课堂实验教学中。在进行实验时，老师可以在学生掌握了基础内容时，创造一些环境条件，让学生能够积极地参与其中。从而使学生学习生物实验的兴致更加浓厚，让学生能深入地了解到生物实验的知识和操作。

2.对比学习，获得发现

对事物进行比照是在高中生物的技术性操作教学中经常使用的办法。在对平时生活中所看到的事物进行比照和细微察看，从中获得新的体会和理解。比如胃蛋白酶，它存在于人的胃中，是用来分解胃中蛋白质食物的，而有时候当人体发烧时，会觉得没有食欲，不太想吃东西，这其实就是因为温度较高，使胃蛋白酶变性，失去了活性。那么，首先可以让学生讨论当自己生病时，身体会有什么反应，使学生能快速地融入实验中，接着，老师可以跟学生解释说这是因为酶受到温度的影响，从而引出实验的主题是温度对酶活性的影响，最后老师可以通过实验来检验证明，得出结论。通过这样的实验教学，学生参与性较高，对内容的把握也更加准确，使学生的归并和整合内容的技巧得以提升。

3.利用声音与图像技术进行探索研究

大家都知道，植物的有丝分裂是真核细胞分裂产生体细胞的过程，细胞的分裂有周期性，当纺锤体染色体呈现出来时，子染色体就会被分配出去。如果只是这样简单的讲述，学生是很难吸收到知识的。要是老师借助声音和图像技术进行生物的教学，那么学生比较容易直接接受，教学课堂也比较生动活泼，教学质量也就随之提高了。

二、生物实验教学结合实际的几个实例

1.结合生物科技的进展历程

当讲到“基因重组”这部分内容时，要让学生透彻地明白基因是怎么进行重组与变异的，在课本内容中插入讲了袁隆平的杂交水稻的小短文。这篇小短文是描述了袁隆平教授如何利用基因的重组和变异培育出杂交水稻，为国家乃至整个世界的人民带来福音的。这样结合了现实生物科学技术的发展案例，学生在学习这部分内容时会有极大的兴致和欲望想知道基因是如何重组和变异的。运用这种教学形式，使学生掌握基因的重组和变异这部分的知识内容。

2.结合平时的饮食习惯

在讲“植物的叶绿体”时，课文先给学生介绍了日常常见的蔬菜水果，讲到为什么有些植物的颜色比较深有些却很浅甚至是白色，然后进一步提出了叶绿体的概念，以及叶绿体在植物中的分布和所起的的作用，也就是如果叶绿体多的植物，它的颜色会比较深。这样学生就可以比较容易接受新知识的注入。接着，老师可以提出学生日常吃的蔬菜哪些是颜色深的哪些是颜色浅的，颜色越深是不是营养价值越大呢，让学生们自己讨论。在日常生活中，常见的深色蔬菜有菠菜、油菜、西红柿、红辣椒、紫甘蓝、芹菜叶等，深色蔬菜的营养价值比浅色蔬菜的高。采取这种方式，提高了学生对这方面知识的关注度，有些学生还在下课后跟老师说以后在家要多吃一些深色系的蔬菜，改变自己吃蔬菜的习惯。

3.结合周围的生物现象

因为高中生物实验教学的内容和现实生活的联系比较密切，在教学过程中，可以结合周围出现的生物现象来教学，从而对高中生物实验的知识兴致更高。当学到“细胞的质壁分离”这一内容时，老师可以举例生活中的一些相关现象，比如制作咸菜、泡太久肥皂手会皱、蔬菜焉了可以泡在水中使其复原等，使学生通过形象生动的知识链接，更好地将知识吸收。在教“DNA的粗提取与鉴定”时，老师可以举出现代医学如何利用DNA来进行亲子鉴定的，用生动的例子让学生明白医学上通过对比DNA来判定两个人之间是否有血缘关系，从而确定他们之间是否是亲人，接下来，老师就可以通过做实验把DNA粗略地提取出来，这样学生接受知识的程度会更深，学到的会更牢固。

4.结合生活日常用品

例如在还原糖实验时，为什么需选择的是葡萄糖、果糖（含糖量高颜色浅的植物组织），而不是白糖、红糖？在比较酶和三铁离子的催化效率时，为什么选择的是新鲜的肝脏？在做色素的提取和分离实验时，如何选择叶片？为什么要去掉粗的叶脉？进行DNA的提取与鉴定过程时，为什么不用哺乳动物的红细胞？提取时用玻璃棒还是塑料棒？把实验材料和现实的实物联系起来，学生更容易理解和掌握。

采取老师指点与学生领悟的方式，学生一方面可以巩固高中生物的实验知识，另一方面，学生可以把日常的实际事物和教学内容结合起来，从而开拓了学生的思维，增强了学生处理实际问题的能力。

参考文献：

[1]范蔚，叶波.20世纪90年代以来“有效教学”研究述评[J]. 重庆大学学报：社会科学版，2010（04）.

[2]奚素云.新课改下高中生物实验课有效教学的思考[J].教师，2010（08）.

[3]朱小燕.新课程背景下高中生物学生实验开设的现状调查[J].中学生物学，2010（01）.

教育教学质量提升的措施范文第3篇

关键词： 高职院校 教育教学质量 监控体系

最近几年，我国高职教育发展速度越来越快，建校数量越来越多，并且每年招生人数都在不断提升。当前高校不断扩张教学规模，在一定程度上使得高等院校学生质量呈现下降趋势，而且由于教学目标不明晰，使就业难及社会认可度等难题不断体现。建设高职院校教育教学质量监督与控制系统，其目的在于合理解决教学规模及质量之间的冲突，并保障教学质量的提高。

一、建立和完善高职院校教育教学质量监控体系的要求

建立健全高职院校教育教学质量监督与控制系统，应当以下述要求及规范为借鉴：第一，不断建立起完善准确的高职教育教学质量观念，即大众对教育教学质量的满意度及认可度。第二，对于高职院校而言，高职院校的教育对象主要是有意识、有思想、有主观性及能动性的，可以实现自我再造的学生。所以教学质量的具体涵义相对于工作及产品质量要复杂得多。第三，学校教育教学质量的提高包含学生实践力及创新力、知识涵义及道德水准的提升等。除此之外，在建立健全学校教育教学质量监督及控制系统的过程中还应当不断变革思想认知、质量观、知识本位及每个时期教师的教育及主体观念等。

二、高职院校教育教学质量监控体系的问题

（一）教学质量管理机制缺乏全员性和系统性。

对于教育教学来说，由于教学质量缺乏一定的系统性及理解的深刻性，因此大部分人都以为教学中有很多问题存在，这与师生关系紧密联系，从而在一定程度上导致对行业、企业及政府之间关系的忽略。此外，由于对教学质量层次性的认识不足，无法提升对质量的充分认知，这就使得有关教学质量的监督和控制仅以教学过程为对象，而对开始及结束阶段的监督及控制明显缺乏力度。

（二）监控体系不完善。

目前各个高校在教学监督及控制上的协调性及统一性都比较差，而且行业及企业的参与度也不高，由于缺少动力背景，很难形成统一系统的评测系统，因此要强化对教学质量监督及控制系统监控力的关注。国内高校教育教学监督及控制评测系统目前还处在初级阶段，评测机制的分析与处理信息的方式还不够科学，而且周期很长，这就使得评测工作常常处于被动状态。

（三）监控不全面、监控范围狭窄。

目前高校教育教学质量监督及控制系统侧重于监督与控制教学过程，而对与学生动手能力的培育有重要关系的实验、实训等实践性比较强的教学形式，缺乏一定的监控。对于国内高校的老师团队而言，他们更加注重理论知识的强化，而不太关注实践性。通常情况下仅拘泥于教学秩序、理论成效等教学，而对其成效及学生理论的考评监控比较欠缺，此外，对于师生教学中的关系、教材选取及课时分配等都缺乏强有力的监督及控制。

除此之外，高校教育教学质量监督及控制系统里依然存在很多片面性的监督及控制的评测，对其指导意义没有太多关注，运行中明显欠缺一定的稳定性及连贯性，很难支撑及保证教学质量的稳定提升，由此可以看出，建立健全高校教育教学质量监督及控制系统，是目前高校应当面临和解决的核心问题。

三、建立和完善高职院校教育教学质量监控体系的应对措施

（一）建立和完善全方位、多层次的教育教学质量监控体系。

对学校领导、监督组、教务处、教研室及学生等进行全方位指导，系统评测教育教学质量监督及控制情形，而多层次指建立在教研室基础之上的教育教学质量监督与控制系统的基本单位，主要包含学校、校系及教研室三个部分，这将在一定程度上负担起教育教学质量监督及控制责任，逐渐建立起自上而下的保障系统。将其划分到各个不同部门，在一定程度上对教学过程及相关环节实行规范性管理，削弱对教学质量带来的消极影响。

（二）对评价方法进行完善。

建立健全网络评测体系，实行科学的评测时间，保障评教课题的充分性，扩大评教主体，保障全体师生、企业工作人及毕业生都能参与，实现过程性评测及终结性评测结果相互融合，其中结论可以得到有关部门的及时反馈，提高评测结果的可观性、科学性及真实性等。

四、结语

本论以论述的形式，阐述了建立健全教育教学质量监督及控制系统的策略，这与高校教学质量的提高息息相关。但是由于高校在专业性上存在一定的差异性，因此教学过程也有所不同。除此以外，高校对于知识的传播与创新等都有强大的导向功能，对于老师的教学活动、目标及相关教学内容的选择有着极为鲜明的时代特征的影响，需要不断强化高校教育教学质量监督及控制系统。

参考文献：

[1]王晓江，祝西莹，赵居礼.高职教学质量监控与评价体系的探索与实践[J].西安航空技术高等专科学校学报，2003（2）.

[2]杨林，卢崇高.建立高职教学质量监控体系的实践与思考[J].南通纺织职业技术学院学报，2002（3）.

教育教学质量提升的措施范文第4篇

关键词 大众化教育 高等教育教学 质量管理策略

中图分类号：G640 文献标识码：A

Higher Education Teaching Quality Management

Strategies Based on Mass Education

GAO Xiaoling

（Chengdu Normal University， Chengdu， Sichuan 610041）

Abstract In this paper， the construction of the teaching quality management system of higher education schools were analyzed simultaneously in the context of this paper， the popularization of education， for higher education quality control analyzes and research， and on this basis proposes strengthening the teaching quality of higher education development specific measures and recommendations in the current popular education colleges should set up a special quality of education management institutions， to promote the diversification of higher education quality management， and constantly improve the teaching quality management philosophy， a reasonable position to strengthen universities， the establishment of a comprehensive quality management philosophy， adhere to the people-oriented build a unified integrated internal management system of teaching quality and teaching quality monitoring and evaluation system of colleges and universities， the frame and then construct the popularization of higher education development， promote the construction of higher education quality guarantee system.

Key words mass education; higher education teaching; quality management strategy

1 大众化教育背景下的高等教育教学质量概念分析

随着科学技术的发展和社会发展的不断深入，当前高校教育发展正向着大众化趋势发展，这就要求高等教育教学质量需要结合大众化教育的基本特征和趋势，不断适应教育教学发展的趋势，符合高等学校教育发展的本质，并服务于社会需要和社会发展的趋势。当前教育大众化发展的基础在于培养社会需求的适应性人才和丰富教育管理质量体系，教学质量是衡量高等教育发展质量结构的核心，同时高等教育教学质量管理包括对宏观教学质量管理和微观管理两个方面。其中宏观教学质量管理是指高等院校根据不同层次的人才规格和相应的社会需求，针对教学质量发展的情况要求合理开发不同的教育质量的衡量标准，比如知识基本要求，能力结构和教育发展水平，进而可以据此制定专业的教学计划和教学大纲，形成纲领性指导文件，制定相关政策和相应的管理措施进而保证基本教学要求和规范办学条件。微观层面的教学质量管理是指高校人事主管部门根据教育质量的要求，合理提供人力和物力资源等相应的教学资源，促进相关教育政策的有效实施，加强对各类学校具体教学环节的综合管理，进而实现教学目标的教学活动，并在教学活动的调整和控制过程中，进一步促进各要素之间的协调发展。

在当前我国社会背景进入大众化教育的前提下，高等教育教学质量发展关系到高校自身的生存和发展，但由于受到大众化教育内涵和定位不明等因素的影响，高等教育教学质量管理也存在很多问题，所以需要加强教育教学质量管理研究，同时需要结合当前高等院校的教育背景，深入探讨高等教育教学质量保障的体系建设，并在教学质量管理过程中，根据不同理念的指导，可以形成不同的教学质量管理理念，并形成相应的教育质量管理标准，因此，对教学质量管理概念的准确把握是教学质量管理工作的前提条件。教学质量是高等教学发展的核心和基础，高校教学质量管理工作中所体现的内容主要有：一是教学质量是高校整体工作质量的基础，是落实学院制管理的出发点和落脚点;二是加强高校教学质量管理是促进高等教育科学研究和学术研究发展的重要途径，也是营造浓厚学术氛围的重要途径，可以不断提高教学水平和教学效果;三是针对学生群体发展的需要，结合学生的专业兴趣和自主学习意识，提高学生的主动性和创造性，进而可以提高学生的综合绩效水平;四是高等教学管理需要提供齐全的教学设施，提高教学服务工作质量，创造学习环境和条件;五是提供社会服务，同时还体现在经济发展和社会进步等其他功能方面。通过对大众化教育背景下的教育教学质量管理内涵的分析，对高校教育教学质量保障体系的内涵进行了清晰的定位，为进一步促进高等教育教学活动奠定了坚实的基础。高等教育教学质量管理需要基于教育与教学现状进行有效的管理并且要符合具体特定的社会条件，高等教育教学理念不仅影响人才培养模式和办学效益目标管理，也直接制约着高等教育方法、教学内容和教学模式的创新发展等。在大众高等教育时代这个特殊的条件下，提高高等教育的教学质量，需要适应大众化发展的思想，进而促进高等教育的健康发展。

2 加强大众化教育背景下高校教育教学质量管理的策略

2.1 科学定位高校教育教学发展

高等教育的科学定位是其生存和发展的重要基石，也是高等教育教学质量管理的前提和基础，科学定位应根据学校的发展历史和现状以及优势和特点，结合当地经济和社会发展的需要，适应文化和技术的发展趋势，确定高等教育的发展目标和发展方向，根据高等教育发展需求，合理制定学校发展方向和战略目标，进而确定高等教学培训目标、规范标准和教学模式。同时加强教学质量保证体系建设需要根据学校办学条件、内部相关政策和标准以及制度等进行合理设置，开展专业培训工作以提升教师的学术水平和教学质量，完善相关内部制度建设促进管理人员工作质量的提高，并且要合理考虑外部发展环境，才能构成内部教学质量保证体系，实现对高校教育教学发展的定位。

2.2 优化高等教育学科专业设置

在大众化背景下的高等教育阶段，高等教育质量的提高需要注重学生的专业教育水平和终身教育程度的提高，促进高等教育大众化阶段和终身学习理念的不断深入，本着以人为本的教育理念，不断优化高等教育学科的设置，形成符合当前社会发展需要和满足教育发展模式的学科专业体系，创新高等教育学分制和弹性学制的实施，允许学生跨专业选择适合自己发展的课程，可以适当采取合理措施允许学生提前毕业或延长学习时间，进一步修订和完善各类学科教学计划，优化学科课程结构，完善公共课、专业课和选修课比例结构，拓宽学生的专业素质，提高学生的就业能力。优化高等教育阶段的学科专业设置可以提高学生的综合素质，按照学科之间交叉的优势和特色，大力推进学科专业建设，调整学科专业结构，使专业设置和专业建设与高等教育办学定位更一致，充分体现高等教育办学优势和特色，更需要适应不断变化的经济和社会发展情况。

2.3 完善高等教育质量管理体系

加强高等教学质量管理需要不断完善高等教育质量管理体系，提高高等教育教学质量必须有一套完善的教育标准综合管理和评价体系，特别是针对高等教育教学质量管理。高等教育教学质量必须符合高等教育发展现状，结合高等教育教学质量具体条件和实际情况，按照高等学校的发展定位和人才培养目标，不断完善高等教育教学质量标准，采用定性和定量相结合的方法，将其纳入高等教育教学质量管理体系之中，明确高等教育发展质量标准，同时在建立综合性高等教育教学质量管理体系过程中，需要多注意维护基层教学工作质量，加强对其他教学环节的关注，促进每一个环节形成良性的循环系统，因此，高等教育质量管理体系的建立，需要不断提高高等教育教学质量，形成全面的教育教学质量管理系统，落实学校人才培养主体功能，加强高等教育的科学研究和社会服务，从学生入学登记到在校学习以及到毕业考试、就业等各个环节都要加强管理和控制，贯穿于人才培养的全过程，不断提高高等教育教学质量，实现在线的、动态的教育质量管理和质量控制。此外，针对高等教育教学质量管理体系需要不断提高人才培养模式的全方位服务水平，高等教学质量不仅体现在人才培养的最终结果上还体现在毕业生服务社会的综合素质和能力上，针对高等教育教学环节中的每一个环节，加强高等教育教学过程中每一项工作质量管理，不断完善各个方面过程的服务措施。只有不断提高教学过程和服务过程的质量，才能保证高等教学质量的整体提升，进而确保人才培养质量。

2.4 构建教学质量监控评估机制

为了提高高等教育教学质量，需要构建高校教学质量保证体系监控系统。教学质量控制应充分体现在学校学院教学质量工作之中，高等教育教学质量监控评估机制需要以学生学习质量控制为主要内容，主要包括教学计划、教学专业课程以及师资力量建设等方面，加强教学质量监控还需要对课堂教学质量进行管理和评估，对教学实践环节的质量和学术水平的提高效果等方面进行重点监督管理。由于高等教育教学信息收集、整理和分析等重要环节涉及多方面的内容，在构建教学质量监控机制过程中需要结合整个教学质量管理工作具体实际，建设情况必须准确地反映学校教学质量工作状态，充分体现教师的教学质量，针对学生学习效果、就业情况以及教学资源利用现状，实现对高等教育教学规律和教学过程的设计监督评估，反映整个学校教学工作的基本情况，此外，要加强高等教育的改革和发展，根据对教学质量的分析，加强和提高高等教育教学质量管理，形成学校内部教学评估体系，这样不仅可以判断学校教学工作水平和价值，也可以形成科学合理的教学体系，通过建立信息反馈渠道，使高等教育教学系统真正成为一个信息回收系统，促进每一个工作环节在教学质量保证体系中得到体现。

3 结语

总而言之，在大众化教育发展背景下，高等教育教学质量管理虽然存在一些问题，但这些问题是前进中的问题，发展中的问题，只要分析清楚问题的症结，通过采取科学合理的解决方法，就可以促进高等教育质量的提高。本文对提高我国高等教育教学质量的对策进行了分析和研究，从增加教育质量管理投资，创新教育质量管理理念，把教育质量放在学校发展最重要的地位，不断提高高等教育教学质量，同时也要提高教师整体教学水平和素质，注重学生主体，建立科学的教育质量监控评价体系，促进对高等教育教学质量的科学化管理。

参考文献

[1] 罗永彬，陈龙根，徐世浩.大众化教育背景下高等教育教学质量保障体系构建研究[J].辽宁教育研究，2007（3）.

[2] 高海生，刘晓伟.高等教育大众化阶段教育教学质量管理的策略[J].高校教育管理，2010（1）.

教育教学质量提升的措施范文第5篇

1.监控方法设计陈旧。高等教育的管理人员多年来形成了固有的管理模式和经验，当成人高等教育面临着新时期挑战，新的发展思路的时候，这无疑成为了成人高等教育发展的阻碍。众所周知，改革成功，则为高等教育发展带来希望，教学质量得到提高，个人获得成就；与此相反，则给学校带来较大的损失，以及事业发展的不顺畅，个人无论从经济上、精力上都有较大的损失。博弈一番，大多数管理者选择前者，虽不进取，但相对安全于公于私都照常运转，日子依旧。所以，我们要不断完善相应的制度保障体系，既要给成教学改革提供动力，又能施加压力，更为重要的是，各办学单位要在成人教育教学改革的道路上从制度上、物质上予以保障并具体落实，真正地充分调动改革者的积极主动性。

2.成人教学质量监控目标标准不明确。诚然，成人教学质量监控方法依据社会发展需要，学生对知识内在渴求等等诸方面对成人教育教学质量的期盼，为成人教育教学提出了方向性的设想，但现实中，成人教学质量监控目标缺乏科学论证，目标过于笼统，对教学质量所要达到的质量的规定不明确。清晰明确的教学监控目标能给教学相关人员提供方向；能够在实践操作过程中遇到问题及时诊断。模棱两可的目标会使教学相关人员产生歧义，为投机取巧之人提供便利，从而具体行动缺失，抑或执行力度不够，最终导致与教学质量保障的初衷相背离。

3.成人教学质量监控过程缺乏规范性。目前，各普通高等成人教育教学质量的监控，主要体现在教学督导对任课教师平时课堂教学的督查，其他教学环节和教学过程保障相对较少；相比较而言，对成人理论教学保障较为重视，而对实践教学环节实践是缺失的，甚至可以说是没有具体实施。因此，必须重视对教学全过程的规范建设与管理，尤其是对于实践教学方面要不断加强执行力。然而，现有的成人教学质量监督机制，无论是校内还是校外监控主体几乎都是成教的办学单位，这种需要“以己之矛，攻己之盾”的监督机制的弊端是显而易见，只能成为形式主义。

4.成人教学质量评价指标缺乏科学性。现行的成人教学评价指标大多是成人教育的工作者实行“拿来主义”（普通高等教育的评价指标）以及在教学实践中结合自身经验所制定，指标在很大程度上存在随意性。而且，在实施过程中，控制不到位。甚至有的成人高校直接复制兄弟院校的做法，采用不符合自己本校实际的、科学合理的教学质量评价指标体系。这样一来，教学质量的提高也受到很大的影响。

5.成人教学质量监控的力度不够，功能发挥不足。目前，普通高校成人教学对教学工作的薄弱环节重视还是不够的，换句话说，成人教学质量监控的执行力度上大打折扣。经调查显示，绝大多数普通高校成人教育只是在期初、期中进行了检查，对于发现的问题却未解决，也就导致了对教学质量反馈矫正效能的丧失，从而没能达到预期的教学目标，教学质量自然得不到提升。

6.成人教学质量监控管理缺失不到位。目前，大多普通高校成人教育教学质量监控侧重于开学、期中、期末这三个时期检查监督，这无疑有利于阶段教学工作的稳定。然而，在日常的教学管理过程中，由于某些学校或者是老师们的理念认为成人教育只是一种赚钱的手段，不为重视，缺乏不断对教学质量保障措施及时加以改进和完善的机制，在检查中体现一种形式性、随意性，使得管理松散，执行力度不够，从而对整体教学质量的稳步提高效果不明显。

二、普通高校成人教育教学质量监控的建议

1.摒弃传统的成人教育观念，树立科学的思想认识。哲学教育我们，物质决定意识，意识对物质具有能动的反作用。要想普通高校成人教育教学质量得到有效的提升，我们首先从观念上转变，必须树立全新的、科学的成人教育教学观，这就需要我们用大量的实例证明，使得人们转变传统观念，消除对成人高等教育的偏见。普通高校成人教育拥有自身的特色，在实现在职人员再教育和提高实践动手能力等发面发挥着重要作用，为社会与行业培养许多优秀人才，发挥特有的社会功能与经济效益。随着社会的发展，我们已然进入全面学习时代，在这个竞争日趋激烈的生活舞台上，人们深刻地认识到不学习就会落后，大量在职在岗人员需要成人教育来满足专业知识上、业务能力上等方面的扩充自我、完善自我的需要。因此，我们很有必要重视并引导其健康发展。

2.不断完善成人教育教学管理体制。当前我国普通高校成人教育教学管理体制基本上按照普通高等教育管理体制进行，没能很好结合自身特色制定，换句话说管理上的漏洞还是有些的。因此，在教学质量监控过程中，我们首先要明确办学主体的权力和责任，制定责任表发给每位成教学生，如若在教学过程中出现一些问题时，学生能及时向相关部门反馈，缩短解决问题的时间，提高办事效率。明确责权制度，避免相互推诿的现象。其次，要提高教学管理人员的素质，教学管理人员具体负责教育教学管理工，他们服务于学生与老师，所以要不断进行在职培训，以提高其管理水平和服务理念，提高教学管理人员的素质。再次，要集中力量，不断完善修订人才培养方案，及时做好毕业生的跟踪调查工作，结合用人单位意见、社会发展趋势、学生自我需求制定具有本校成人教育教学办学特色的质量监控体系，不断深化成人教育全员、全要素和全过程、全方位的质量意识。

3.不断调整成人教育教学质量标准体系。近年来，各普通高等成人教育教学质量随着社会发展的需要得到了相应的保障与提升。但是，各教学质量标准环节的不够明确、不够健全，质量要求还不够规范、不够全面。这就要求学院紧扣相关行业发展趋势，社会发展需求，学院基于科学发展观的视角，客观分析学校在教学质量方面存在的问题及原因，以培养高素质应用型人才为目标，贯彻落实教育规划纲要和各学科教育体制改革意见，继续完善教学质量监控体系，壮大院级教学督导团队，完善机构，建立操作性强、有特色的监控体系。完善评价考核方法，建立形成性和终结性相结合的全过程评定体系，进一步完善教师评议表的设置，使之更为合理。继续落实深化学生信息员制度，确保第一时间解决学生所提问题，提升办学水平。加强对教学环节的监控和管理，将集体备课、试讲等教评活动制度化。并加大实施力度，着力推进教学改革创新，全面提高人才培养质量，牢固树立“教学中心地位”和“质量是学校的生命线”意识。进一步提高教学质量，全面落实学校确定的“质量立校、人才强校、特色兴校”的发展战略。认真听取利益方的意见并加以总结，制定出切实可行的新的课程教学质量标准，更为重要的在于标准的实施，做到及时跟踪，真正做到“发现问题—分析问题—解决问题”，形成相对成熟稳定的教学质量标准方案。