化学所有知识点

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化学所有知识点范文第1篇

（一）提出问题

教师在对教学大纲总体理解和把握的基础上，提出课堂上所要解决的核心问题和重要问题，创设学生想要解决问题的心理机制，激发学生的学习动机。教师的创设提问是最关键的环节，一般要体现两个原则：

1.从教学大纲出发，围绕大纲中的重点提问，把重点问题解决了，教学一般重点也就掌握了，也就是先难后易的过程。

2.使基础生物化学知识与实际知识紧密联系在一起，促进学生整体思维的形成创设的问题必须呈现与日常的相关情景，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。例如提问“为什么吃糖也会长胖？”“长跑锻炼之后为什么腿会酸？”“酸奶是不是往牛奶里面添加了酸就变成了酸奶？”“为什么饿了就感到头晕眼花？”等日常生活中经常遇到的问题。

（二）自学思

这一阶段要求教师营造开放、轻松的学习气氛，学生采取自学的形式通览教材，理解、讨论老师所提出的题，不再仅仅在课堂中机械地对书本知识进行讲解，打破“以教师为中心”，教师的角色由“传授者”转变为“引导者”。这样就有效地降低了传统一言堂、填鸭式教学所造成的教学缺陷。问题式教学法创设疑问在先使学生能够在疑问的引导下主动地去探求和思考问题，进一步发挥学生学习的主动性。自学过程中，教师应要求学生对教材做笔记，对重点内容进行标注，对不理解的内容以“打问号”形式进行标注。同时，教师要课堂上巡视，及时帮助学生解决自学遇到的障碍，并引导学生尝试自主解答所设的问题，让学生发表他们自己对问题的看法，积极培养学生的自学能力和探索精神。遇到有难点的章节，比如“三羧酸循环”、“电子传递链”，设置小组讨论，以4人对坐为宜。小组内互相提问并互相解答疑问，发挥小组的集体智慧。

（三）充分解疑

这一阶段以教师解答学生疑问为主。解答学生所提的所有问题，一方面联系现实生活着的例子，丰富课堂信息。如讲到酶原激活的时候以自身胃没有被自身胃蛋白酶溶解为例；另一方面，教授学生解答问题的方法，提高学生认识问题、分析问题、解决实际问题的能力和水平。

（四）总结收尾

教师以提问已经解决的问题为线索组织学生总结本堂课的重、难点内容，以确保学生掌握所有知识点。

二、问题式考核模式

目前，国内高校在生物化学课程的考核模式上，笔试成绩占主要部分，而课堂表现、试验成绩以及课后作业成绩等仅占很小的一部分。这就导致学生在学习过程中，往往是为了应付考试而对死记硬背生物化学中的重要知识点。采取随堂提问的方式，通过学生回答问题的情况，教师一方面记录学生的表现情况，另一方面可以及时地掌握学生的学习情况，知晓学生在知识掌握方面的不足。通过随堂提问的检查形式，能够有效地帮助高校生物化学学生更好地掌握所学专业知识，提高生物化学的教学效率。

化学所有知识点范文第2篇

在传统的C#程序设计系列课程的教学中，教师一般的教学思路是按照教学大纲所规定的知识、技能范围，先各个击破地讲解零散的知识点和语法，再进行综合训练，是一种从零到整的教学思路。用这种方法虽然能在规定时间内完成教学所规定的内容，但这种传统的知识驱动式教学法以知识为核心，由于知识是很抽象的，所以有时学生很难理解各个知识点在综合编程中的用途和使用方法，无法确定相应知识点的掌握尺度。在进行综合程序设计时，学生并不能灵活运用所学知识进行独立的程序设计，往往表现得无从下手，只能依靠老师提供的思路和技术依葫芦画瓢，往往缺乏独立性和创新性。在走向工作岗位后，并不能利用在学校所学知识立即开展工作，而是需要企业进行培训后才能上岗。因此，这种传统的教学与企业实际工作是脱节的。

2.程序设计教学现状

基于传统的知识驱动型教学方法存在的缺陷，教育工作者们提出了基于项目驱动的教学方法。项目驱动式教学法,是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”。国内也早就引进了这种先进的教学方法。然而，在实际教学中，项目驱动教学法的内涵并没有真正发挥出来，所谓的项目驱动却还是以知识为驱动，针对每个知识点进行举例和举一反三，所举例子或许是接近实际工作项目，但却只是其中与知识点相关的一个小应用，而整个课程中针对每个知识点所举的例子并不构成一个完整的实际可行的项目，学生无法整合而且也无法体会知识的具体用途。因此，学生还是不能系统地掌握知识点在实际项目中的应用场景和应用技巧，缺乏知识迁移能力。另外，随着课程难度和深度的增加，许多枯燥和抽象的概念使学生很容易产生厌学情绪，如果老师所举的例子缺乏趣味性，就更不能充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性，致使教学事倍功半。所以，目前的程序设计教学方法也无法实现高职教学与企业就职的衔接。信息化时代要求高职院校培养动手能力强的应用型人才。这就需要我们改变当前高职程序设计教学的现状，使得学生真正学有所用，为他们走向工作岗位实现无缝对接、零距离就业。

3.基于兴趣导向的程序设计教学方法

3.1结合学生兴趣和企业需求，精心选取实践教学案例

设计贯穿整个课程的实践教学案例是教学改革的重点也是难点，案例的选取应该综合考虑学生兴趣和企业需求，案例所涉及知识点应是企业所需主流技术，案例本身应该使刚接触C#程序设计的学生具有学习的信心和兴趣。所以，在案例的选取上，我们遵循以下几条原则。首先，案例的选取不能脱离企业实际工作中的项目，因为学生学习的最终目的也是为了走向工作岗位，脱离实际工作中的项目也会让学生觉得没有意义。因此，教师可以走进企业，从企业中寻找项目和课题；第二，案例不能太复杂，否则学生在刚接触项目时就会因为感到太难而失去信心；第三，案例应尽可能不脱离教材上的内容，不然学生会觉得失去了学习的主线；第四，案例的选取应能充分激发学生的学习兴趣，尽量选取学生感兴趣的案例。第五，为了培养学生查阅资料和自我学习的能力，选取的案例中也应该涉及一些课本上没有的最新的知识和技术，鼓励学生自己学会学习并解决问题。基于以上原则，选取“基于C/S结构的仓储管理信息系统”作为实践教学案例。另外，由于每位同学的兴趣点不同，也为了课后更好地加深巩固所学的知识和技能，还可以选取一些学生可能感兴趣的小的案例，如贪吃蛇、打字母、俄罗斯方块等小游戏或在线考试系统、网上购物商城等，让每位同学任意从中选择一个或自己另选一个感兴趣的小项目在课余时间同步完成。

3.2由整到零讲解知识点，分阶段完成整个项目

在教学过程中，避开传统的从零到整的讲解，而是从整个项目的整体出发分阶段地讲解知识点，通过完成项目的过程来学习零散抽象的知识。首先，从整体上介绍整个项目的功能需求，再按照学生的认知水平的发展规律，将庞大的项目按照课程知识体系分成多个阶段的任务，并规定完成每一任务的课时数，这样让学生从整体上对课程的教学安排和案例的开发过程有一个全面系统的了解。本课程共108个课时，按照课时进行划分，教师可以把整个项目分成以下几个阶段。其中，系统总体功能、数据库设计、系统测试等由于不是本课程的重点，所以分配课时数相对较少。从下表中可以看出，该项目完成的同时，学生也学完了本课程的所有知识。对于每一任务，教师先通过演示已经做好的软件来讲解我们将要完成什么功能，然后引导学生该如何来实现这些功能，包括涉及到什么知识点，这些知识点怎么用。接着，让学生实际动手完成此任务，在此过程中如有不懂的，随时可以向老师请教。等大家都完成任务后，教师可以挑出完成比较出色的两个学生给大家演示并讲解自己完成任务的整个过程和思路。最后，教师进行点评，并演示一遍实现该任务的全部过程。每完成一个任务，通过如此反复的理解与实践，学生不仅学习了新的知识和技术，而且离完成整个项目又进了一步。

3.3强化学生实践演练，不让一个学生掉队

教师从一开始就应对学生严格要求，并将课堂实践纳入考核范围，争取不让一个学生掉队，否则掉队的学生很可能失去信心，认为自己学不好该门课程而放弃。而每完成一个任务，学生信心必定增加，兴趣自然提高。采用任务驱动的教学方法，要求学生尽量在课堂上完成该任务。并要求学生下课后利用新学的知识和技术同步实现一个自己感兴趣的项目，如男生可以选取游戏开发项目，女生可以选取购物商城系统开发。通过这种课堂的高强度训练，以及课下的自主学习，学生不仅能较好地系统地掌握所学课程知识，并能熟练地灵活运用于实际工作中。

4.结论

化学所有知识点范文第3篇

生物化学是一门基础医学的必修课程，讲述正常人体的生物化学以及疾病过程中的生物化学相关问题，与医学有着紧密的联系。学习和掌握生物化学知识，为进一步学习掌握基础医学其他课程和临床医学打下扎实的基础。

生物化学研究内容十分广泛，包括生物分子的结构与功能、物质代谢及其调节和基因信息传递及其调控等。物质代谢这部分内容化学反应式多、受到多种酶的精细调节，并涉及能量计算的问题，是生物化学教学的重点和难点。历届学生反映生物化学本身是一门难学的课程，而物质代谢的知识点分散庞杂，要记忆的内容太多，学起来更加抽象难懂、枯燥无味。从历年考试试卷分析来看，笔者发现这部分题目的得分率相对较低。作为一名医学院校的生物化学教师，如何抓好物质代谢章节内容的教学就显得至关重要。因此，笔者就医学生物化学物质代谢部分的教学，谈谈自己的几点体会。

一 做好课前准备工作

良好的课堂教学效果的获得有赖于教师认真备好每一堂课。教师授课前必须熟悉教材，吃透内容，根据学生的实际情况和教学内容制订教学计划，突出重点难点，运用多种教学方法。我们可以针对所授内容备好相应的例子，恰当的例子不仅可以使抽象复杂的内容简单化，同时也可以活跃课堂气氛。如讲授脂肪酸的分解代谢，脂酰coa经肉碱载体转运进入线粒体时，就可以“减肥”这个学生都较关注的话题为例，提出为什么女性专用牛奶中添加肉碱就能减肥？对于某些非必须掌握的教学内容，如鞘磷脂代谢、不生成atp的氧化体系等，可不在课堂讲授，作为学生自学内容。只有教师精心设计课堂教学，上课时才能得心应手、游刃有余。同时，教师应要求学生预习，熟悉上课内容，找出疑难问题，这样学生在听课时才能做到全神贯注、有的放矢，才能大大提高听课效率。因此，只有将教师的充分备课和学生的充分预习有机地结合起来，我们才能充分利用好课堂时间，从而大大地提高课堂教学效率。

二 灵活运用多媒体教学

物质代谢途径错综复杂，所覆盖的知识点多，且大部分都是必须掌握的重点内容。如果运用传统板书教学，平铺直叙地讲解，难以展现代谢途径的多样性和复杂性，学生势必会觉得枯燥乏味，思维松懈，课上完后头脑可能还是一片空白。而多媒体教学节省了板书的时间，能将抽象、生涩的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。如我们讲三大营养物质代谢，其反应过程步骤多，就把具体过程在ppt上展示，并采用动画效果，将重要内容（关键酶、耗能数目）用颜色标示出来加以区别，给学生以感官上的刺激。这样，一方面给学生以整体感，理解代谢是一个连锁反应，另一方面可有选择地个别讲解其中的重点步骤。通过多媒体教学，使难以理解的生化反应机理通过图像、图表、文字、数据与动画演示结合融为一体，直观地表现出来，激发了学生的学习兴趣，使学习变得轻松愉快，学习成绩得到了大幅度提高。

三 联系生活实践，结合临床知识

物质代谢涉及很多生物分子、生化反应和众多的代谢途径，它们之间又可以相互转化和联系，形成一个复杂网络。通过来自于生活中的具体事例，可以把所学的知识和学生的亲身体会联系在一起，枯燥的知识变得更易理解接受，也更易记住。例如，在讲肌肉收缩的能量供应时，可以举生活中常见的例子，“为什么进行长跑、跳远等剧烈运动后肌肉会酸痛，过段时间便可恢复正常？”学生根据所学知识，能回答出肌肉酸痛是因为在无氧运动时，葡萄糖通过糖酵解生成乳酸的结果。为什么过段时间酸痛会消失？很多学生马上会想到是因为乳酸消失的缘故。这时我们应接着提问“那么乳酸是如何消失的呢？”问题的提出立刻激发了学生的求知欲。教师再讲乳酸循环，就是乳酸经血液运输进入到肝脏，在肝内异生为葡萄糖，葡萄糖再通过血液循环进入到肌肉参与氧化功能。学生获得知识的同时也感到了学习的喜悦，做到了寓教于乐。

在教学过程中，适时将临床知识与理论联系起来，既能帮助学生理解复杂的知识，又活跃了课堂气氛，更使学生在以后从事医疗工作的过程中养成时时将基础知识与临床应用紧密结合起来的良好习惯。如讲授嘌呤核苷酸的分解代谢时，首先给学生看张痛风症患者的图片，使学生对痛风症有了直观的认识，接着引导学生讨论临床上痛风的发病机制与治疗原则；白化病是常见的疾病，学生知道其病症但不了解其病因。教师就可以将白化病的病症与酪氨酸酶缺乏而导致不能合成黑色素的知识联系起来讲解。通过这样的联系，使学生感觉到所学的知识不纯粹是抽象的知识，而是与临床密切相关。这样不仅可以大大激发学生的学习热情，又能使学生由被动记忆转变为主动摄取，教学效果得到了明显的提高。

四 运用列表对比法

运用对比法在物质代谢教学中是一种非常有效的手段，不仅使学生能够较好地理解、掌握知识，更教会了学生一种非常有益的学习方法，达到了事半功倍的教学效果。为了使学生对所学内容有清晰的认识，可以采用列表对比的方法，首先列出需要比较的项目，再引导学生填充其内容，最后进行讲解。糖酵解和有氧氧化是糖代谢这一章的重点内容，可以从反应部位、对o2的需求、终产物、atp的生成方式、生成数目、关键酶及生理意义七个方面列表总结，比较糖酵解和有氧氧化的相同点和不同点；讲授核苷酸代谢时，嘌呤核苷酸代谢和嘧啶核苷酸代谢的合成途径都包括从头合成和补救合成两个过程，可以从原料、合成部位、合成过程、限速酶四个方面来比较嘌呤和嘧啶核苷酸的两种合成途径。另外，两条氧化呼吸链、糖原的合成与分解、四种血浆脂蛋白的合成部位与功能等都可以采用此种方法。通过这种教学方式，一方面能使复杂的知识简单化和条理化，能使学生更好地掌握重点内容，把容易混淆的概念区分开来；另一方面不仅体现了教学的巩固性原则，而且促使学生积极思考，激励学生发挥学习主体的作用。

转贴于

五 巧用趣味记忆法

学生在学习过程中反应物质代谢的内容特别零乱，概念容易混淆，记不清或记错概念，经常张冠李戴。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，我们可以教学生用一些趣味记忆法，培养学生的记忆能力。“三羧酸循环”是生物化学课程各种类型考试的重点，如果靠死记硬背，那是件非常枯燥的事情。因此，我们可以用顺口溜的形式教大家记住：“乙酰草酰成柠檬，柠檬又成α－酮，琥酰琥酸延胡索，苹果落在草丛中。”如讲酮体的生成和利用时，编制歌诀“酮体一家兄弟三，丙酮还有乙乙酸，再加β－羟丁酸，生成部位是在肝，肝脏生酮肝不用，体小易溶往外送，容易摄入组织中，氧化分解把能供。”这样简短的语言就把酮体的成分和意义概括出来。记忆八种必需氨基酸可以利用谐音进行联想，编成一句话“一两色素本来淡些”分别代表异亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、苏氨酸、苯丙氨酸、赖氨酸、蛋氨酸、缬氨酸；三种必需脂肪酸亚麻酸、亚油酸和花生四烯酸可谐音为“麻油花生”来记住。这样一来既使“死记硬背”变得轻松有趣，又能让同学们在学习知识的同时体会到一种成就感，充分调动其学习的积极性。

六 知识巩固

化学所有知识点范文第4篇

科学课程的一条基本理念是要面向全体学生，立足学生发展。在教学过程中，我们要尊重、关爱每一位学生，尊重学生的人格，承认学生的差异。要关心、理解、信任每一位学生。在教学中，我们扫描的视点要落实到全班的每一位同学，既要照顾到学习成绩好的学生，又要考虑到学习基础较差，接受知识能力较慢的一部分学生，还要考虑到综合素质处于中等水平的学生。面向全体学生是素质教育的前提和最终目标，因此，扫描视点必须全班化。

1　扫描视点全班化，立足点要承认、尊重学生的个别差异。面向全体就是要关注每一个学生，就是要承认学生的个别差异，避免用相同的尺子去衡量学生。特别对于那些相对落后的学生，老师心中一定要有“宽容”这把尺，勿拔苗助长。关注全班每一位学生，不让每一个学生掉队，是我们的立足点和出发点。特别是现在普遍是独生子女的时代，教师的尺子要尽可能多一些，弹性要大一些，凡是有进步的学生都是好学生，凡是进步大的学生都是优秀学生，要有海纳百川的肚量。这样才会赢得家长的信任、学生的尊重、社会的认可。

2　扫描视点全班化，本质内涵就是课堂参与要全班化。教师在课堂教学中要关注每一位学生的学情，调动每一位学生的学习积极性，让所有的学生参与到课堂学习中。课堂参与不仅仅指回答问题，所有积极思考的活动，都是参与。课堂既需要有情绪性的兴奋，更需要有思考性的兴奋。老师要培养学生认真听、仔细看、积极想、大胆说的习惯，对于容易走神的学生，要给予各种方式的提醒。我们目光扫视的对象始终是全班的每一位同学。

为了提高科学课堂的参与率，我们可以创设各种情境、联系实际生活、组织兴趣小组等等，来激发学生的学习兴趣。对于后进生应给予更多的关心，给他们以机会来表现自己、展示自我，树立信心。例如：教师在课堂教学中，针对后进生可设计一些低难度的问题，让他们回答，并给予掌声鼓励，这样日积月累，一句句赞美的语言、一阵阵热烈的掌声，可能会改变一个人的一生。学生更加喜欢科学的课堂，便会更自觉地参与到课堂学习中来。

二、关注起点――层次化

在一个班级中，由于生源不同，家庭背景不同，学生的基础不同，对学习的态度不同等多方面的原因，学生的差异总是存在的，这给教学工作带来了许多困惑。教师要关注学生的起点，通过调查、观察、座谈、访问，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好、家庭背景及社会环境，可以将学生按照心理特点分组，把不同气质的学生分类，形成一个个学习群体；也可以按学习能力进行分类、也可以按兴趣爱好进行分类等等。

在当前不能分快慢班的前提下，在班级中对学生进行层次化教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。我们的做法如下。

1　学生主体层次化。一般将学生分为三个组：甲组是学习有困难的，乙组是成绩中等的，丙组是成绩拔尖的。甲、乙、丙人数比例大致依次为1：6：3，但所分的层次不是永恒不变的，经过一段学习后，根据学生的思维程度或理解能力的变化，再作出相应的调整，最终达到甲组逐步解体，乙、丙组不断壮大的目的。

2　课堂教学目标层次化。分清层次后，应以课标为依据，根据教材的知识结构，学生的认知能力，每堂课制定出三个层次的目标，甲组学生完成低级目标，乙组学生完成中级目标，丙组学生完成高级目标。特别是对作业的要求，经常分层次布置，有助于提高学困生的积极性、主动性，使他们不至于产生厌学情绪。

3　教学过程层次化。“分层次教学”既重视学生共同要求，又照顾了不同类型学生的个体差异，因此课堂教学既有面向全体的“合”的环节，如共性的全班同学都必须要牢固掌握的基础知识和基本技能；又有因材施教“分”的做法，如很多针对尖子生的拓展性、拔高性的内容；还有因人制宜的“特”的步骤，如一些课外小实验、小资料、视窗等内容的处理、分析要因人而异，从而使课堂教学分类推进，逐步提高。

4　教学检测层次化。每一次阶段性的教学检测都设计多套不同层次的试题，以满足不同层次学生的检测要求，在以“分数”论英雄的班级环境中，这样可以适度满足他们的荣誉感、成就感，以激发他们的积极性、上进心。

通过层次化教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，且使优生、中等生、后进生都有“东西”可吃，可消化，真所谓优等生吃饱，中等生吃好，后进生吃得了，从而使较多的低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质。

三、突出重点――简明化

1　教师的教学设计要简洁明了。必须理清教材的头绪，牢牢抓住科学中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标的中心内容，正确确定一堂课的重点，设计好突出重点的方式方法，这样才能够化多为少，纲举目张，重点突出，便于学生掌握知识。

2　教师的新课教学要简明扼要。“围绕主心，抓住主线”，根据教学重点，遵循学生认知规律，有效地整合、合理变动教材的顺序，发掘教材中内含的知识线索，使得教材内容能够更加紧密地联系现实生活，讲课深入浅出、言简意赅，易于学生理解、掌握。从而使知识序、教学序和谐统一。

3　教师的策略运用要简单明了。教师围绕重点，补充能够进一步说明问题的相关内容，把重点细化、简化，使教学过程更为具体、深入、明确。对于非重点的教学内容，在设计和教学时可适当精简，概而述之，以突出新教材以点带面的编写意图和广而博之、博而浅之的学习要求。

4　教师的板书形式要简约。教学所要呈现的板书形式要简约，特别是教学知识点，知识块，知识网络的呈现形式要简约，教师要给学生最精炼、最精华的内容。科学课堂教学内容绝大多数都体现在板书上，教师通过文字，符号，图表，图解等形式，把教学重点、难点、过程分析或关键性的知识写在黑板上，给学生提供视觉信号(学生80％的信息来自于视觉)。因此，形式简约的板书，可以让学生一目了然。这种形式简约的板书是洞察教材的“窗口”，开启思路的“钥匙”，排疑解难的“桥梁”，实施教学的“蓝图”。它集教材的“编路”，教师的“教路”和学生的“学路”于一体。它虽是微型教案，却展现一个宏观世界。针对不同的教学内容，可以采取不同的板书设计，如：提纲式、辐射式、表格式、对比式、图示式等。

四、突破难点――多样化

科学中的一些基本概念、基本规律，以及一些习题所构建的模型、变化过程对初中学生来说，有的比较抽象、有的机理复杂、有的纵横交错难以理解，因此教师在教授时要把握和瞄准教学难点，采用多种方法，予以各个击破。如何突破学生学习过程中的难点是帮助学生提高兴趣和树立信心的关键，在科学教学中，我们经常采用以下一些做法来突破教学难点。

1　归纳法。对于一些概念和原理，可以从其含义、关

键、内容、原则、基础、依据、目的、方式等各个方面来讲解知识，从中得出综合结论或归纳出相应的知识体系，使学生对此知识有完整的理解。例如：对物态变化的学习，最终可归纳成一个三角图(如图1)：

2　对比法。对于相似、相近、易混知识点可以采用列表对比法，从相同点和不同点进行比较。对于一个独立的观点还可以从正反两方面进行对比说明，使学生明辨是非，加深理解。也可以视学生理解能力和知识点本身的难易程度，或由教师直接给出表，或让学生填表，或由教师在讲解的过程中自行补空。

例如：蒸发与沸腾的比较，可由教师直接给出表：

再比如光合作用与呼吸作用的比较，可采用列表对比法，让学生填表：

3　延伸、递进法。有些知识点，如果单就其本身来说明，很难解释清楚，学生也不一定领悟，这时可以从前后知识与它的联系人手进行分析。特别是对于一些抽象的、环环紧扣的、层层递进的、不易理解的知识，可以采用分层推进的方式，由表及里，由浅入深进行讲解。

例如：如图2，当滑动变阻器向左移动时，试分析各灯亮度变化情况。

这种把分散的知识点串成一条线，延伸原有知识，层层递进，将教师“教路”与学生“学路”扭成一股绳的做法，形式简约，事半功倍。

4　目标导学法。对于容易理解但知识点比较多的课题，可以先显示本课的主要知识目标，引导学生围绕目标自学，加强识记、理解，并通过一些具体事例或练习进行反馈，这样会取得较好效果。

5　讨论法。对于一些学生已有初步了解但又认识不清甚或存在错误认识或误区的知识点，可以设置一些有针对性的问题，激发学生探究的欲望，引导学生讨论，在讨论中澄清学生的认识，提高辨析和选择能力。例如：轮船从内河驶向大海，问浮力如何变化?同一密度计分别测水、盐水、酒精的密度时，浮力如何变化等等。

6　角度互换法。对于一些涉及各种人物或社会生活许多方面的法律和心理知识，可以进行角色互换，让学生从不同的角度、立场去分析问题，加深认识。

例如生态系统的教学中，各组成分的分析；太阳系行星的教学；大气层的分层结构等都可分别让学生来扮演，并作自我介绍；这样通过娱乐的方式，可使枯燥无味难以掌握的知识变为容易理解、掌握的内容。又如常见元素的化合价是枯燥的数字，识记量很大，学生容易产生厌烦情绪，出现分化现象。为使学生很好地掌握此部分知识，可把元素的化合价编成顺口溜教给学生，这样便于记忆，不易遗忘，并且在学生中开展书写化学式的竞赛，规定在一定时间内完成一定数量的化学式。对学困生采取分几次小条补测的方法，直到熟练掌握，不让一个学生掉队，为以后学习化学方程式打好基础。再如在讲CO2性质一节的引言时，讲“屠狗洞的故事”，达到引人入胜的境地，然后让学生上台口述，假如你是CO2，你将如何作自我介绍?学生带着感兴趣的问题，听课时注意力会更加集中，在愉快、有趣的气氛中学到了知识。

7　图表图示法。对于结构复杂，涉及到许多方面的知识，可以列成图表进行展示，化繁为简，给学生一个清晰直观的印象。对于各知识点之间的关系则可用图示法，同样可以将抽象知识具体化、深奥知识浅显化。

例如：在讲人体的血液循环系统时，可采用图表(如图3)法。

8　环境导学法。对于一些与学生有密切联系或与学生关心的热点问题有关的知识，教师可以结合这些焦点，采用活动课的形式组织学生讨论、辩论、演讲、社会模拟、演讲，让学生在活动中理解和运用所学知识。如：学习《地震》时，联系汶川大地震，进行情感教育的同时，模拟地震，让学生逃生等。

讲水质污染、大气污染、土壤污染时，可让学生去采集身边的一些污染图片、视频、案例，让学生自己来讨论分析。

9　情境教学法。一些涉及到思想、心理教育的知识点，可以用音乐、朗诵、录音、录像、学生表演等辅助手段创设特定的情境，从而陶冶学生的情操、激发学生情感，引起学生的共鸣，促使其将所学内容转化为自己的自觉行动。例如：学习动能和势能这节，以《长江之歌》引入；讲《运动与静止》时，以刻舟求剑的故事引入；学习《月相》这节，以苏轼的《水调歌头》作为新课引入，可以增强感染力、表现力等。

10　实验法。实验在科学教学中占有极其重要的地位，它对于培养学生的学习兴趣和实践能力有着举足轻重的作用。实验课利用得好，可激发学生热爱科学、热爱大自然的巨大热情，培养勇于探索、勤于思考、善于钻研的良好学习品质。

每当学生在某一实验中取得成功时，他的表情可以代表他此时的心情，就好像完成一件精美的作品一样兴奋。通过引导，学生边观察，边实验，边思考，既有听的，又有看的，还可以亲自动手，他们既能认真地去实验，又能积极思考问题，表现出强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣。此外，实验中直观性强的教具的使用可使课堂变得丰富，使学生的学习不会枯燥。而且使教学内容相对简单，即使是接受能力较差的学生也能够通过直观教具理解教学内容，这样可使全体学生对所学知识均有不同程度的掌握。我曾经有过这样的一个经历，在学习叶脉书签的制作时，我和同学们制作了多张非常美观的叶脉书签，上课时，学生们都聚精会神地看着自己的作品，那种兴奋的表情不言而喻。在学习生态系统时，我把同学们课前制作的五花八门的生态瓶搬上讲台，同学们一下子就兴奋起来了，教学效果不言而喻。

《科学》中的有些概念对初中学生来说是很抽象的，他们比较难于理解。这时运用适当的学生实验，对突破思维的难点有特殊的作用。例如，在“月相的成因”的教学中，由于初一学生空间想象能力的缺陷，在“月球绕着地球转，地球绕着太阳转时形成了不同的月相”学生非常难以理解。我一方面利用多媒体课件播放动画，一方面要求学生用排球或乒乓球做实验，模拟“三球”运动关系，从而形象地得出月相的形成及变化特点，这一来大部分学生就能理解了。

突破教学难点的方法要多样化，只要我们依据不同的教学难点、特点，运用相应的方法，都可以化难为易。作为教师只有采取适当的策略，才能突破教学上的难点，才会扫除学生学习上的障碍，解除学生心理上的困惑，增强学习科学学科的坚定信念，从而达到提高教学质量之目的。

五、显示亮点――个性化

个性化教学要求在教学实践中，根据社会的需求，尊重学生个体差异性、独特性，培养学生的主体性、创造性，合理引导学生的兴趣、特长、才能，在促进学生全面、自由、协调发展的基础上，促进学生个性的发展、潜能的开发。

1　个性化教学强调教学要以学生为本。学生是教学活动的对象，学生的发展是教学活动的出发点和归宿。这也就是说，在教学过程中，我们要尊重每一位学生，尊重学生的人格、差异。要关心、理解、信任每一位学生，教学

要面向全体学生，即使是“差生”，也会有“英雄有用武之地”。

2　个性化教学强调教学的针对性。这是个性独特性的要求，如上所述，学生个体之间存在着个性差，个性化特别注重这种个性差异，它要求根据学生的个性特征和他接受教育的独特方式而采取相应的教育目标、内容和教学方法。如有的学生需要多鼓励、多表扬，有的学生批评可能会更好些，有的学生可能喜欢跟老师交朋友等等。

3　个性化教学强调学生的全面发展。全面发展与个性发展并不相互排斥，两者是辩证统一的关系。全面发展是个人的全面发展，落实到具体个人身上，发展的各个方面的性质、水平必然有不同的组合，呈现出个人特点，而不会是千人一面。个性化教学不是畸形教学，不是要求学生片面发展。

4　个性化教学强调良好个性的培养。人是个性化存在物，个性化教学强调个性的发展。个性化教学是培养、强化学生良好的个性素质与预防、改造学生的不良个性的过程，是促使学生的现实个性素质向理想个性素质的运动过程。良好个性的培养并非是要在学校日常教育教学活动之外单独地、专门地组织教育活动，而是在学校各种教育教学活动中有意识地培育、发展积极的个性。

尤其是科学课教学，需要重视个性化的特色，如有的学生动手能力强，有的学生发散思维能力强，有的学生分析能力强等等。

六、联系热点――现实化

教学中要引导学生关注社会、生活热点问题，联系生产生活实际，做到理论联系实际，学以致用。重视引导学生运用所学概念原理分析和解决新情境和现实生活中的实际问题，以适应现代教育强调培养学生创新意识和实践能力的新要求。

引导学生关注人类所面临的人口、粮食、资源、环境污染、能源等全球性问题。结合所学知识原理，从理论上大胆探讨解决上述问题的策略、办法和途径，引导学生分析各种自然灾害和环境污染的生态成因和危害，培养学生可持续发展的价值观和价值取向。

要充分反映现代科学技术发展和在人类生产生活中的应用前景，如纳米技术及应用、新能源的开发和利用、信息通讯技术、高温超导体等新材料、绿色化学、扫描隧道显微镜、克隆技术及应用、基因工程、DNA芯片技术、生物材料、超级杂交水稻、生命起源等，突出理化生等科学的社会经济价值以及在国民经济发展和提高人类生活质量中的重要地位。

教学中可适当地引入适量的最新科技知识，或通过选修课、开设讲座、专题报告会等形式，创设发挥学生思维潜能和进行理论探讨的可贵空间，引导学生创造性组合已有知识，接受情境中的实际问题，培养学生创新能力和创新意识。

教学中STSE的全面渗透和结合，这是现实生活的需要，也是我们教学的需要。

总之，只要我们眼中有生，心中有法，针对实际，恰当把握教学的点化策略，我们的教学就会闯出一片新的天地。

参考文献

[1]新课标新实验，杭州：浙江科学技术出版社，2004，7

化学所有知识点范文第5篇

关键词：小学数学；教学方法；师生关系；多媒体

在推进新课程教育改革的今天，数学教学仍面临着巨大的压力。数学对于许多人来说是一门枯燥乏味的学科，如何在课堂教学中充分调动学生的学习兴趣和求知欲望，树立正确的学习观，是教师当前必须要解决的重大现实课题。

一、建立良好的师生关系，做学生的“良师益友”

只有不会教的老师，没有教不好的学生。《义务教育数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，在教学中，教师要尊重自己的职业，热爱自己的学生，用爱心拉近与学生的距离，用诚心感知学生的认同，建立起亦师亦友的关系，进而把数学学科化枯燥为有趣、化抽象为具体，充分激发学生的学习兴趣，启发学生积极主动地去学习、研究和探索。

二、激发和调动学生的学习兴趣，做到“寓教于乐”

《义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在教学实践中，小学生课堂注意力不集中、不注意听课、不积极发言、作业马马虎虎等现象突出，原因固然很多，但最重要的就是学生缺乏一定的学习兴趣。著名儿童心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”托尔斯泰也说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的情趣。”如何激发学生的兴趣，提高学生的求知欲望？仁者见仁，笔者认为归根结底都是从人的五种基本感觉出发，多感官协同参与。比如，在视觉效果上，可通过丰富课堂设置情境，增加实物授课的比例；在听觉效果上，要避免教师“独唱”，控制语速、音量、节奏，增加视、音频教学；在嗅、味觉效果上，针对小学生特点，适当列举具有启发性的物品，调动学生的想象力；在触觉效果上，可让学生走上讲台，近距离地感知，使教学更加贴近学生实际。

三、传授学生正确的学习方法，让学习“事半功倍”

“授人以鱼，不如授人以渔。”《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。”在教学中，笔者总结了“四会”学习法，即会预习、会听课、会记笔记、会复习。预习是前提，听课是重点，记笔记是强调，复习是保障。比如，在教学“周长”的时候，让学生在家里计算桌子、圆凳等物品一周的长度；在教学时，根据学生对规则物体的测量，从而总结出长方形、正方形、圆形的周长的计算规律，增强学生记忆力；要求学生对周长的计算方法及时地记到笔记本上，养成良好的学习习惯；有针对性地布置作业，让学生在复习中固化学习成果，提高学生的自主学习能力。

四、让数学文化走进学生，提高学生的“数学修养”

数学符号、公式、公理、定理等的形成和发展是数学家艰辛的付出和探索得来的。《义务教育数学课程标准》指出：“体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。”在课堂教学中，讲到相关知识点时，可多给学生讲一些数学家的名言以及他们的故事等，让学生更好地了解数学家，走进他们的世界。比如，在讲圆周率时，可给学生讲我国古代数学家祖冲之计算圆周率的故事，再讲德国数学家鲁道夫计算圆周率的故事，在增强中华民族自豪感的同时，感受数学家的伟大。同时，还可让学生在课余时间搜集古今中外的数学历史资料，资源共享，感受数学的神奇，为研究和探索数学的未知领域奠定基础。这就需要教师不断地加强学习，当好学生的引路人，使数学文化更加具有的感染力和渗透力。

五、重视对多媒体教学的应用，使教学“推陈出新”