小学音乐欣赏课教学现状

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小学音乐欣赏课教学现状范文第1篇

关键词：小学音乐课；学习兴趣；途径

一、小学音乐欣赏课中调动学生学习兴趣的重要性

美国教育心理学家（1915―）杰罗姆・西摩・布鲁纳曾这样说道：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”换言之，兴趣就是学生学习的最好老师。

在整个小学音乐教学课程体系中，音乐欣赏占据着非常关键的角色。兴趣是学生最好的老师，在学生的音乐学习生涯中起着非常重要的作用，特别是正处在全面发育时期的小学低年级学生。通过开展有针对性的小学音乐欣赏课，采用各种方法尝试着让我们的学生对音乐欣赏产生兴趣，兴趣并不是一蹴而就的，而是一朝一夕培养、感化而来的。音乐欣赏课就起到这样一种效果，只有欣赏了，才会去感知它，之后才愿意去主动了解它、接触它，进而产生一种主动学习的强大动力，在这种情况下，学生学习音乐就不是一种被动式的学习了，而是一种发自内心的享受。

二、小学音乐欣赏课学生学习兴趣培养现状及改善途径

1.小学生对音乐欣赏课缺少兴趣的原因

（1）在音乐欣赏课教学中，老师没有遵循学生主体性的角色地位，虽然我校一直强调在课堂教学中，教师一定要注重以学生为主，包括课前准备、课中学习、课后思考等。然而，在实际教学中，许多老师并没有根据学生的需要以及依据课程标准来进行授课。在这种局面下，音乐老师常常忽视小学生的主体性，依照着课本教材，按部就班地教授学生每一首歌曲。简单一点说，该问题就是老师在完成自己教学任务的同时，忽视了对学生学习兴趣的挖掘。

（2）音乐欣赏课堂缺乏创新。在音乐欣赏课上，大多还是音乐老师在讲台上依照着传统的教学模板，一一讲解着相关的音乐唱法，之后再一一弹奏相应的曲调让学生去听、去感受，这种情况下，学生就如同一台台迷茫的“小机器”，只是嘴巴上简单附和着音乐老师，对音乐从里到外毫无感知。

2.小学音乐欣赏课激发学生学习兴趣的实现路径

基于小学音乐欣赏课在音乐课教学中的重要性，以及激发学生学习兴趣的必要性，结合着上述阐述的一些问题，提出解决对策。

（1）课堂教学策略的转变。①作为一名小学音乐教师，一定要与时俱进，充分利用当下的课堂教学优势，比如多媒体等，清楚认识到学生在音乐课学习中的主体地位，而老师自己则是起到引导、督促的角色作用。换言之，在音乐教学中，老师决不能只看重自己的教学任务，要认清教育的本质，包括课前、课中、课后的一切活动，都应该以学生为中心来进行，只有这样，才能确保授课的实际性、效果性。在具体实施上，比如，老师可以根据小学生的音乐兴趣点，大可不必完全照搬教材课本，抓住小学生的音乐兴趣点，就意味着音乐课程教学成功了一半。②借助于多媒体信息技术，创设多元化的音乐欣赏课堂教学情境。让歌声、画面、动作、旋律完全融合，如此一来，可以充分发挥学生的音乐想象力。除此之外，有一些歌曲与故事有关，像一些民间故事、寓言故事等，老师可以查阅相关的课件资料，以动画/视频的形式展示给学生，讲解给学生，寓教于乐，歌曲欣赏与故事讲述结合，增添学生对该音乐/歌曲的兴趣。例如，在三年级《蜗牛与黄鹂鸟》歌曲学习中，老师可以将其故事化，让学生进行角色扮演，有旁白、有演唱。

（2）教学细节的精心设计。音乐是一门听觉艺术，敏锐的听觉体验能力是音乐最基本的能力之一。在小学音乐教学中，特别是低年级的学生，音乐欣赏对整个音乐教学相当关键，它是培养小学生音乐审美能力的有效途径，也是必不可缺的一个环节。

在教学的具体设计上，关键是导入，导入是一节课的起始环节。换言之，导入环节是否有效果，对于能否激发学生的学习兴趣、学习欲望非常关键。低年级小学生正处在活泼好奇的一个成长阶段，所以，在导入这一环节，可以让其变得更加新颖、生动。从这一点可以得知，以往我们在音乐欣赏课上，学生为什么没有兴趣，主要是因为一节课的起点没有把握好，甚至让我们的学生丝毫感受不到这是“音乐课”，缺乏新意的课堂，定然无法激发学生的好奇心和感知欲望。比如，在欣赏《好孩子要诚实》这首歌中，结合上部分提到的课堂教学策略，首先引入一小段故事，在这里作为老师，可以向学生讲述一件关于列宁小时候打碎花瓶的故事，学生不知道“列宁”是谁并不重要，故事的吸引点在于“打碎花瓶”，故事讲述完之后，与学生展开讨论。问一下学生：“你们有没有犯类似的错误？有没有主动承认错误？”当学生的注意力全集中在“犯错、说谎、诚信”这些字眼时，接下来展开本节课的正题，学习、欣赏《好孩子要诚实》这首歌曲。

参考文献：

小学音乐欣赏课教学现状范文第2篇

1 有助于学生理解小学音乐欣赏课教学

音乐教学的重要内容是“音乐感受和鉴赏”，在“音乐感受和鉴赏”当中列入“欣赏”是音乐新课程的要求，这是由于培养学生审美能力与感受能力的有效方式就是音乐欣赏。可是由于小学生的自制力是比较差的，他们不能够完成自己不喜欢的事情，也就更不用说欣赏了。因此，教师在进行小学音乐欣赏课教学的时候，学生常常是不以为然，听不进去。在以往的时候，教师应用提示、讲解、画图、编故事等方式，可是学生常常是仅仅注意教师所说的，而听不进一些该听的。倘若教师借助多媒体，把实践、观察、聆听统一起来，再加上适当的解说，那么就能够感染学生，使趣味性和知识性统一起来，从而让音乐变得形象和具体，便于学生理解音乐欣赏课的教学。

当前，多媒体在大部分音乐欣赏课教学中的运用还是以多媒体呈现教学作为主导，还是以教师作为核心的教学模式。因此，反思多媒体运用于小学音乐欣赏课教学中的现状，对提高小学音乐教学质量是非常有帮助的。

2 给学生以感受的时间和空间

在音乐课上欣赏《龟兔赛跑》的时候，教师把《龟兔赛跑》的故事制作成多媒体教学课件，引导学生听故事。等故事讲完，课堂上的时间已经过了一半，教师还要在剩余的时间里讲解音乐特点和故事背景等。这样，时间就变得比较紧张了。教师提问学生：“这一堂课讲解的是什么？”学生回答：“关于《龟兔赛跑》的故事。”在音乐欣赏课教学中，教学的主要内容是欣赏音乐的内涵、情节和音乐的元素。导入故事能够指导学生更加有效地对音乐进行理解，但不可以把教学的重点放在讲故事上。并且，尽管能够运用课件，可是课件的时间设计是非常关键的，由于播放课件是程序化的，不可以说慢就慢，说快就快。教师的意图是指导学生更加有效地对音乐进行理解，却违背了学习规律。

多媒体能够集影像、动画、图像、声音、文字为一体，是一种辅的教学方式。在进行教学的时候，教师不可以一味地创设情境和画面。如今的音乐课教学不可以仅仅注重使用一种什么方法、什么形式，而不重视音乐本身这项重要的内容。倘若教师仅仅是注重教学的形式，就会使课堂教学效率降低。因此，多媒体的图画是服务于音乐的听的。若教师过多地依靠多媒体这种教学方式，就会使学生在理解音乐上只是为了视觉上的刺激，使音乐课成为了视听课。为此，教师在教学的过程中，务必要为学生听音乐留下一些时间，与此同时，也要为学生留下一定的想象空间，使学生在欣赏音乐的过程中表达自己的感受，且要激励学生通过自己的方式加以表现。这样，教师才可以更加有效地发现学生的理解是不是到位了。

3 在体验中提高学生的音乐修养

音乐是情感的艺术，要注重师生情感的交流。在传授教学中，教师充满感情的范唱和范奏、对学生的鼓励的眼神，这些都是电脑所不能做到的。教师的个人角色、特定的教学语言、教态、板书和应变能力是自身最大的财富。因此，在制作课件时要有一个科学的设计，应具有一定的灵活性，要给教师留有自由发挥的余地，要给学生留有参与和交流的空间。课件的设计不能禁锢教师的教学行为，不要花费大量的时间制作精美的课件，却单单忽略了音乐教育的本质和目的；而应与其他音乐实践活动形式（歌唱、演奏、律动、音乐讨论、评价以及创造性活动）相结合，通过创造性的引导带领学生理解音乐的内涵，不断地培养学生的欣赏能力，让学生在听、演、评、想象等多种形式的体验下感受音乐的魅力，从而提高学生的音乐修养。

4 多媒体教学和传统教学相统一

在《彼得与狼》欣赏课教学上，教师为了让学生对各种乐器的音色进行细致的感受，进而指导学生掌握不同的音色所代表的形象的不同：当出现一种新乐器的时候，教师就暂停音乐为学生讲解；在整个乐曲结束的时候，学生感觉到非常疲倦，失去欣赏音乐的兴趣；当教师让学生说出自己的感受的时候，学生会非常茫然。

首先，每个学生对音乐的感受和体验是不一样的，教师一定要明确学生之间是存在差异性的，不可以为学生强加过多的定义与概念，这种教学方式不能够有效地培养学生的学习兴趣。

其次，尽管应用多媒体教学是非常方便的，可是不考虑乐曲的完整性，随意暂停音乐的做法是不合理的，这样会打乱学生的思维，阻碍学生理解音乐。在众多的教学手段当中，多媒体仅仅是其中的一种，教师一定要明确多媒体教学手段是辅的，不可以完全代替传统意义上的教学模式。有一部分教师感觉跟传统的教学模式相比较，多媒体教学具有明显的优势，几乎在每一节课上都运用多媒体，尤其是一些示范课与公开课。甚至是在有些地方，要求在音乐评优课当中必须运用多媒体。这会使教师变得比较盲目，因而是一种误导。比如，把教材上一些清晰的插图加以扫描做成多媒体教学课件；教师可以进行的范唱非得通过多媒体来播放；等等。貌似有了多媒体，音乐教师就不需要演奏和歌唱了。教师在音乐课教学中过多地运用多媒体而不重视传统教学的做法是不科学的，只有使多媒体教学和传统教学统一起来，才可以真正地体现多媒体的作用。

5 更加有效地服务于教学目的

在教授学生《欢乐颂》的时候，有一部分教师首先提问：同学们知道《欢乐颂》的作者是谁吗？你还知道关于他的哪些事情呢？在学生回答完，教师通过多媒体为学生补充一些内容，以致占用了过多的时间。教师又通过多媒体让学生欣赏了关于贝多芬的一些音乐，然后让学生一起唱《欢乐颂》。学生在教师的指引下变得比较紧张，大大减少了欣赏音乐课的时间。

在教学时间充足的前提条件下，音乐教学倡导开拓学生的视野，可是在教学的过程中过多地运用多媒体为学生讲解大量的知识是不可取的。这样学生仅仅是被动地接受知识，以致弱化了对《欢乐颂》的感受。教师所实施的这种教学策略为学生呈现了很大的信息量，然而教学效果并不理想，学生在欣赏音乐的过程中没有亲身的感受，而是教师对音乐的含义以书面文字的形式呈现给学生，这不利于培养学生理解音乐的思维。

小学音乐欣赏课教学现状范文第3篇

一、欣赏教学中的求异思维

中小学音乐欣赏的教学现状：从教师的主观感受出发，以一成不变的素材为主要内容；以枯燥、单调的分、合为基本手段；不注重学生的求异思维的训练和创造能力的培养。我认为：音乐欣赏教学中大胆地让学生说不，不断锻炼学生的求异思维也许能帮你走进素质教育的殿堂。

没有继承就没有发展。同样，没有批判和否定就没有常青而旺盛的生命之树。我们单从音乐发展的历史长河中各种乐派的交替更迭就足以看出求异思维对音乐文化的巨大推动作用。教学中大胆地让学生说不．实际上就是对传统文化遗产的批判性接受和创新性发展，也是素质教育形式下对我们每一位教师提出的新要求。

二、突出主体，重在欣赏

传统的欣赏教学已愈来愈不受师生的欢迎。因为它以教师讲授、学生被动接受为途径，忽略了学生的主体地位。由于中学生年龄特点及社会环境等原因，教材中的某些音乐作品(特别是时间较长的作品)，不容易使学生养成良好的欣赏习惯。于是往往出现教师讲得头头是道、如醉如痴，学生听得昏昏沉沉、打不起精神的尴尬场面。

“如果你要更好的理解音乐，再也没有比倾听音乐更为重要的了。什么也代替不了倾听音乐。”欣赏教学重在培养学生聆听的习惯。有时，教师一味的强调作曲家的创作目的、表现意图，而忽略培养学生欣赏习惯，把自认为最完美的理解“灌”给学生，把音乐作品说“死”、说“僵”，也是不符合教育规律的。

于是，我们便探求一种新的欣赏途径：不从作品感受作曲家的创作意图，而是从学生的实际出发，以学生为主体，去欣赏、感受、讨论、表现音乐。突出主体，重在欣赏。如上《梅花三弄》一课，组织教学后，教师只作简单导入(今天我们要欣赏一首非常有名的古曲《梅花三弄》，听完曲子后，每个人都根据音乐给你的感觉，找一种方式表达自己的内心情感，以激起学生兴趣，接着便让学生初听，因为学生己适应这种教学，彼此都非常认真。初听部分曲子后，教师让学生说说音乐特点，各自感受。有同学说这首作品节奏平稳、曲调流畅，有一种清雅高洁的感觉，然后他随着音乐投入地朗诵了一首《咏梅》。曲子听完后，有的同学画了一幅梅花凌霜傲雪图，还有的同学自己编写了一首《颂梅词》，这样，教师不是高高在上，而是作为合作伙伴。无需步步传授，学生已把内涵基本体验和感悟，并展示了各自己特有的才华。最后，教师对作品背景、乐器情况作简单介绍，即可完成教学。

三、好的欣赏音乐的方法，可以让教学达到事半功倍的效果

欣赏音乐的关键是倾听。怎样培养学生倾听的兴趣并积极、主动的参与进来，是上好一堂音乐欣赏课的前提条件。下面就是我在教学过程中总结的一些方法和体会。

1、故事导入法：孩子都爱听故事，中学生也不例外，针对这个特点。可在倾听乐曲前讲一下关于这首乐曲的奇闻佚事，象海顿的《惊愕交响曲》的故事，听完故事，一下子就有了想听这首曲子的欲望。这时再让学生们听这首曲子，一定是“两只耳朵竖起来”。

2、听音乐取名法：孩子都有表现欲，于是我们可以用给你听到的乐曲起名字的方法来吸引他听音乐。如欣赏《玩具交响曲》时，边听边提示他们。听到了些什么声音?(鸟叫、水响)是现实生活中的鸟叫、水响吗?(不是，是什么东西模仿出来的)那么是什么东西可以模仿发出这些声音呢?(公仔、玩具)……由此一步步引导他们达到教师吸引他们听音乐的目的。

3、谈天说地聊天法：中学生的知识面比小学生宽了很多，对生活对社会也有了自己的认识。这时的他们渴望了解更多的他们的经历体验无法感受到的东西，教师正可以利用这一点来培养他们对音乐的兴趣。可以讲一些教师亲身经历的对音乐的一些感受。看一些演出的感想。这种体验的分享，同样会感染学生。

4、畅所欲言讨论法：在音乐欣赏课中，音乐是第一位的。学生是音乐的主体，是有自己主观色彩的，而教师则是为这两者服务和联系而存在的。因此要时刻关注学生对音乐的反应，不忽视他们一点一滴的音乐感受，充分展示他们的个性。例如：有一次给学生听《那不勒斯舞曲》，有学生就说后面这段越来越快，感觉象跑马，老师就不能批评他，而是应积极引导，为什么会有这种感觉。跑马带给你的情绪是怎样的?(紧张、兴奋、激动)而这首乐曲速度逐渐加快，力度也越来越强，带给人的情绪体验的确是相同的。在我做这些评价时，学生的注意力非常集中，因为他们在关心自己的想法是否得到老师的肯定。所以碰到这种情况，教师要善于抓住小细节控制课堂气氛，创造环境，吸引学生对音乐的注意力。

小学音乐欣赏课教学现状范文第4篇

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小学音乐欣赏课教学现状范文第5篇

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