生物学研究热点

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生物学研究热点范文第1篇

【文章编号】0450-9889（2016）06B-0137-02

高中生物课程作为高中学生的必修课，融入了很多与社会生活密切相关的内容，赋予了课程时代特色。要想抓住这些生活中的“热点话题”，为学生开启生物学习的大门，实现生物课程的生活化教学，可以从以下几个方面着手。

一、运用“热点话题”，创设生物学习情境

有效的学习情境可以引发学生的学习兴趣，影响学生的学习行为。在高中生物教学中，结合具体的学习内容，寻找与现实生活的联结点，为学生的生物学习营造一种轻松的学习氛围。利用学生对“热点话题”的关注，吸引学生的注意力，引导学生主动探究和学习生物，更加顺利高效地完成生物课程的学习。

例如，学习高中生物“细胞的癌变”这部分内容时，老师联系当前社会普遍关注的“雾霾”这一热点话题，让学生认识到人类对生存环境的破坏所带来的严重危害。首先，老师通过多媒体播放一系列有关“雾霾”的图片，让学生通过观察这些图片，了解当前雾霾的严重程度。其次，通过简要介绍雾霾形成的原因、雾霾对人类身体健康所造成的危害，比方说，雾霾是引发各种呼吸道系统癌变的重要原因，或者通过一组数字向学生展示由于雾霾所引起的各种癌症的发病率逐年上升的情况，来触动学生的心灵。很多学生受这种图片、数字等多种形式的信息刺激下，激发了其保护环境的意识，同时认识到，我们应该采取有效的措施防范雾霾的危害，探寻细胞癌变的原因和预防方案。学生在这种有效的教学情境中，思想情感受到了强烈的感染，引发学习生物知识的兴趣。

通过上述例子可以发现，社会上发生的“热点话题”对于很多高中学生来说并不陌生，运用学生比较关注的“热点问题”，创设良好的生物学习情境，让学生感到生物与现实生活密切联系，从而促使学生全身心地投入生物学习。

二、借助“热点话题”，启发学生独立思考

孔子曰：“学而不思则罔。”学生作为学习活动的主体，只有学生积极地参与，主动地思考，才能真正进行有意义的发现学习。在高中生物教学中需要重视培养学生独立思考的能力，需要用现实社会中的“热点话题”，来启发学生思考，活跃学生的思维，引起学生质疑和思考，点燃学生智慧的火花。

例如，组织学生学习“杂交育种与诱变育种”一节内容时，老师可以联系当前人们比较关注的“粮食危机”问题。首先，向学生简要地介绍当前“粮食危机”的基本情况，指出近40年来，全世界共同面临着粮食短缺的问题，为了解决这个问题还需要在生物科学领域进行大量的研究，需要在科学育种方面取得新的突破。其次，老师让学生思考粮食危机可能造成的危害是什么？产生的原因又是什么？这些开放性的问题，没有规定的标准答案。老师鼓励学生根据自己了解的相关信息，以及在现实生活中的所见所闻，对这个问题形成自己的看法，进行合理地推断。有学生认为，造成我国粮食危机的一个重要原因是农村人都涌入城市打工，大量土地荒芜，这种现状必然导致农业粮食减产，造成粮食不足。还有学生认为，产量低是一个重要原因，可以通过大力发展农业科技，提高农田产量，来缓解粮食危机。同学们的看法很多，通过这种方式，极大地活跃了课堂氛围，让学生认识到学习生物的重要性，增加了学生的学习动力。

通过这则例子可以看出，现实中形形的“热点话题”是引发学生思考的源头。老师借助这些“热点话题”，启迪学生智慧，调动学生的大脑，让学生积极思考现象折射出来的本质，锻炼学生独立思考的能力。

三、利用“热点话题”，帮助学生理解生物知识

高中生物课程内容中包含比较抽象的知识，这成为学生学习生物的难点。老师通过灵活地应用“热点话题”，为学生在旧知和新知之间架起桥梁，把高中生物知识与现实生活联系起来，帮助学生获得感性信息，引导学生进行理性思考，通过对感性知识的加工处理，对生物知识获得更加深入地理解。

例如，组织学生学习“人类遗传疾病”一节内容时，由于学生在初中生物中对遗传进化方面的知识已经有了一定的了解，这样就可以采取自主学习的方式来让学生完成学习，老师只做好辅助指导就可以了。老师结合人们对“遗传疾病”这一话题的关注来导入新课的学习。在课前预习时，老师让学生搜集有关“遗传病”方面的资料。在课堂上，老师让学生展示已经搜集到的资料，让学生利用文字和图片，对哮喘、精神分裂、先天性心脏病、癫痫等一些常见的遗传病进行介绍，从中了解一些遗传病发病的原因。在这个基础上，老师让学生自主学习教材中的内容，让学生在有关遗传病的感性知识的基础上，经过自己的阅读思考，了解遗传病的发病原因，知道这是由于基因和染色体的突变引起的。学生通过自学掌握了一些防范遗传病的方法和措施，等等，加深学生对这一节生物知识的理解。

通过上述例子说明，“热点话题”包含着丰富的生物知识，也是学生深入理解生物知识的良好载体。老师运用“热点话题”可以化难为易，由抽象变具体，帮助学生更加深入地理解生物学内容。

四、应用“热点话题”，提升学生综合能力

生物课程不但要为高中生奠定生物科学的知识基础，而且还要培养学生的综合能力。在高中生物教学实践中，老师应用学生比较关注的“热点话题”，引导学生进行分析推理，训练学生多种思维能力。为学生创造更多讨论交流的机会，培养学生的协作能力和自主学习能力，实现学生的全面发展。

例如，组织学生学习“转基因生物的安全性”这一节内容时，老师利用当前人们比较关注的“转基因食品健康问题”，开启学生进行生物学习的大门。让学生组建生物学习小组，围绕着“转基因食品”查找相关的资料，设计调研方案，对生活中常见的转基因食品进行调查。调查的内容包括食品的名称、成份，以及可能造成的危害等。在老师的指导，学生通过合作，顺利地完成了调查任务，锻炼了学生的协作能力、交流能力和探究学习的能力。学生通过对调查结果的分析，增强了学生的综合分析能力、解决问题能力等。由于“热点问题”也是高中学生关注的焦点，学生参与的积极性比较高。使其在生物学习活动中，不断提升综合能力。

生物学研究热点范文第2篇

一、高中生物“生活化教学”的重要意义

（一）教学方式更加形象生动。生物学科有较多抽象知识，学生学习时会觉得枯燥乏味。生活化生物教学讲授方式应贴合日常生活，不能单单在课堂上讲述与生活脱节的纯理论知识，应以形象具体的教学方式增强学生的灵活运用能力。结合多媒体教学方式，给学生提供生活化教学情景，将抽象的教学内容形象化，静止的内容动作化，使学生快速进入学习状态，提高学生的认知效率。

（二）充分激发学生学习兴趣。高中生物以日常生活为依据进行教学，可以充分激发学生好奇心和求知欲，弱化生物理论的抽象性和繁复性，避免学生对生物学科产生抵触和厌学心理。生活化课堂教学选取恰当的生活例子，以巧妙的比喻降低知识的认知难度，活跃课堂气氛的同时促使学生产生学习的内在驱动力。

（三）提升生物综合运用的能力。生活化教学为学生提供喜闻乐见的生物学习情境，课堂上学生可以全身心投入新知识学习中，在体验中发现问题，进行深入思考并研究，充分提高学生创造能力。课堂教学中引导学生在已有生活经验上开展思维，学生发现所学知识能在日常生活中找到一一对应，就能体验到生物学习的价值，把学习变成一种探寻乐趣的过程，主动投入知识探究中。

二、高中生物“生活化教学”的有效策略

（一）创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣。生物学科与学生衣食住行紧密相关，身边渗透形形的生物现象，但很多学生没有仔细观察也不会仔细探寻生物现象的缘由。高中生物实现生活化教学，教师需要从学生生活经验和阅历出发，把课堂教学内容和生活实际相结合，为学生创设生活化的教学情境，培养学生的思维能力，充分激发学生学习兴趣。

教师在课堂开始时以生活中的生物事物为学生创设直观生动的教学场景，学生由熟悉感增强深入学习好奇心，积极投入新课学习中。如学习人教版新课标生物必修一中“细胞的物质输入和输出”一章时，教师可以为学生创设这样的情境帮助理解“物质的跨膜运动”：家里买的青菜蔫了之后，妈妈把青菜放到水里泡一会儿又变得新鲜水灵;如果吃糖时只在嘴里一边含化，过一会儿会觉得与糖接触的口腔黏膜变得涩涩的;洗澡洗衣服时间比较久，手指头会泡皱。教师提出一系列学生经历或观察过的现象，充分发展学生的发散性思维，实现新课的学前预热。

（二）课堂教学和实验设计生活化，促进学生的有效参与。生物教材中有部分概念和实验过程比较抽象，学生理解起来比较费劲，需要较长复习消化时间，后续内容学习效率难以提高。教师需要认识到生物教学对学生创新意识和能力的培养，设计生活化课堂教学和实验，提高课堂教学内容的含金量和学生吸收消化知识的效率，减轻学生课后繁重的学习任务。同时给学生提供充足的动手做实验的机会，重视培养学生的生物学习解决实际问题的能力。

如人教版新课标选修1《生物技术实践》教材，讲授“传统发酵技术的应用”专题时，教师将果酒制作方法一课讲完后，可以布置生活化作业活动，让学生回家后根据所学知识，用葡萄或苹果等水果制作果酒，拿到教室观察果酒发酵各个时期的特征。学生亲身主导并参与果酒发酵的整个过程，目的明确地参与生活化实验，从自身活动中加强对教师教授的学习内容的认识，提升创造性思维和动手解决问题的能力。

（三）开展生活化拓展活动，提升学生的探究能力。高中生有很强的好奇心和求知欲，对实践众多、与生活联系紧密的生物学科很感兴趣。教师应抓住学生的好奇心，引导学生对自己的奇思妙想进行实验探究，把对生物问题的好奇转化为合理猜想，提出假设并设计实验验证猜想，根据实验结果得出结论。生活化教学使生物教学不再脱离生活实际，为学生展开创造性学习提供良好条件。

如学习生物必修一“酶的特性”一节，可以让学生观察家中洗衣粉是否含酶，如何使用才能充分发挥洗衣粉的去污能力，并设计实验验证。针对这一问题，教师引导学生设计对照实验验证猜想：取三块沾了油渍同样大小的手帕，分别放入等量的不含酶洗衣粉溶液、含酶洗衣粉溶液、加了温水的含酶洗衣粉溶液中浸泡相同的时间，观察油渍溶解的程度，得出用温水和含酶洗衣粉洗涤衣物去污能力更强的结论，因为酶的催化需要适宜的温度。学生亲自设计并参与实验过程，可以充分激发实验兴趣，增强探究意识。

（四）理论回归实际，关注社会热点和生活实际。教育生活化强调把教育和生活紧密联系在一起，让学生在学习中占据主体地位，培养学生独立思考能力。学生可以把生活体验和知识原理结合在一起，用生物学知识解释生活中的现象事物，有助于改变学生的生物学习模式。教师应善于挖掘生活中的教学素材，引导学生把知识应用到生活实际和社会热点问题中，使学生感受到生物学习的乐趣，体会到知识的价值，提高综合文化素质。

近些年来，食品安全问题日益严重，已经成为人们普遍关注的社会热点问题，催熟的香蕉、膨大的西瓜草莓、避孕药涂抹的黄瓜造成了很恶劣的社会影响。学习“植物的激素调节”一课时，教师课堂讲授了植物生长调节剂的作用机理和应用，学生能清楚认识到出现食品安全问题的原因，是无良商家在生产实际中滥用植物生长调节剂。学生研究分析社会热点问题，不仅认识了现代农业实际生产的生物知识应用实例，而且强化明辨是非、正确使用科学技术的认识。

三、结语

高中生物课程与实际生活有密切联系。开展生活化教学，老师应强调发挥学生的主体性，通过体验生活获得对知识的理解和认识，提高学生的实践能力和创新能力。学生可以利用生物知识解决自己在生活中遇到的问题。不仅丰富学生的生活经验，使学生产生高尚的道德情感，而且有效缩短教材与学生、课堂与生活的距离，切实提升生物课堂教学实效性。

参考文献：

[1]耿璐璐.打造个性化课程 呈现多样化课堂――例谈高中生物教材重构的几点原则[J].中学生物学，2013（10）.

[2]高晓梅.“生物教学生活化”――高中生物教学的灵魂[J].现代阅读，2012（11）.

生物学研究热点范文第3篇

生物学科是一门实践性很强的自然学科，在中学生物教学中，不仅需要学生掌握生物学的基本知识和技能，更应当根据学生特点，结合生活实际和社会发展进行一定程度的拓展和延伸，在实践中使学生能够感知和体悟生命，进而敬畏和珍惜自然。由此可见，生物学核心素养的培养不单要求学生掌握理论知识，更多的是要求对学生观察、实践、探究能力的提高，进而使其树立正确的生命观念，增强社会责任感。

在生物教学中不仅要激发学生探索生命奥秘的兴趣，还要尽可能教给学生研究生物学的科学方法，培养学生研究生物学的能力，把发现真理的“钥匙”交给学生，特别重要的是有利于学生的科学态度和科学素质的形成。使他们在面对新的情景和现象时，有勇气提出与众不同的观点，敢于探索，勇于开拓成为开创型人才。

本文作者以公众科学素养调查问卷中使用的指标体系为参照，结合高中学生知识结构和能力特征，设计惠贞书院高中学生生物学核心素养调查问卷，从学生获取生物科技信息的渠道、学生对生物科技信息感兴趣程度、中学生的基本生物学核心素养、中学生对科学技术的评价和态度等方面展开调查。共发放调查问卷482，回收有效问卷480份。调查对象包括高一、高二选考、高二学考、高三选考四类学生。

一、惠贞书院学生生物学核心素养现状分析

（一）学生获取生物科技信息渠道单一、时间较少

高中学生获取生物信息渠道的前三位依次为网络（65.2%）、课本及课堂教学（50.9%）、电视（37.8%），其中，不同调查对象的选择差别较大，高一和高二学考学生利用网络获取信息占首位，分别为66%和63.6%，高二选考和高三选考学生则主要从课本及课堂教学中获取。调查显示，除正规学校教育外，大众传播媒体是学生获得科技信息的主要渠道。从这个特点来看，学生还缺乏核心素养培养意识，只是一种无意的获取。

调查学生经常阅读的文章内容后发现，主要有流行小说（46.0%）、时事热点（43.6%）、科普读物（36.7%）。高二选考和高三选考学生更喜欢科普读物和时事热点，高二学考学生更喜欢时事热点和流行小说，显示出学科特点及学生的不同爱好与所选学科的关系极为密切。通过对不同学科学生的访谈表明，有50%以上的学生虽然喜欢课外科普读物，可由于课业负担重、科普读物少等原因很少阅读，一定程度上也说明了学生科学态度的不足。

根据学生获取生物科技信息的时段调查结果显示：不同学段的学生每天接触报刊、杂志、广播电视、网络等媒体的时间约为1小时。在对了解生物科技知识最多阶段的调查中显示，有93.0%的学生认为在高中阶段了解生物科技知识最多，这与学生的年龄、理解能力和对生物知识吸取的重视程度以及高中生物的知识量有关。但调查显示：12.7%的高二学考学生选择初中阶段是其了解生物科技知识最多的时期，说明“科学”对于非生物选考学生来说仅仅是知识含义，也说明我们对青少年科学方法、科学态度、科学精神方面教育的匮乏。

根据学生获取生物科技信息渠道的调查结果表明，学生学习生物科学知识的途径主要是网络、课本与课堂教学，学习阶段主要在高中阶段，更喜欢阅读小说，对科技读物涉猎较少，接触媒体的时间平均在1小时左右，高中是生物核心素养获得的主要阶段。但学生科学态度不足，缺少了解生物科技知识的主动性和前瞻性。

（二）学生对生物科技信息感兴趣，但基础较差

针对学生对生物科技信息兴趣程度的调查结果显示：很感兴趣和比较感兴趣的分别占24.7%和62.9%，愿意参加学校组织的研究性学习的学生占74.2%，这是令人鼓舞的数据，是提高高中学生生物学核心素养的先决条件。但在调查过程中也发现，学考和选考学生对生物的兴趣程度差异明显，选考生中也有少部分学生表示不愿参加生物活动，这与学生所学学科及对科学的认知态度有关。

在学生对基本生物科学术语和科学观点了解程度的调查中，对5个生物科学术语均选择“了解”和科学观点能答对5道及以上的学生作为“了解基本生物科学知识的学生”。调查结果表明：了解基本生物科学术语的学生为12.3%，了解基本生物科学观点的学生为55.1%，在教材和媒体中出现频率较高的知识正确率较高，一定程度上反映出学校教育、课堂学习在获取、积累知识中仍起着重要作用。

（三）学生具备一定探究能力、对生物科技持正面态度

本问卷从客观精神、探索精神、质疑精神、公平竞争与合作等方面对学生进行了科学思维与探究能力的调查。数据分析表明：惠贞书院的高中学生对人、对事基本能够秉承客观公正、实事求是的态度，当与他人有不同意见时，也敢于提出自己的疑问和见解，善于和他人合作，共同完成科学实践活动。

针对学生对生物科学技术发展看法的调查结果表明：大多数学生对科学技术持正面和积极的看法，能认识到科学对当今世界及人类生活的重大影响，对科学技术充满希望。但是学生对于重要生物问题的关心程度不高，高一和高二学考学生不太关心环境污染等问题的占50.9%和12.7%，说明缺乏忧患意识的学生仍然存在。

（四）学生生物学核心素养总体状况

学生若能同时达到对科学常识和概念的基本了解、对科学研究过程和方法的基本了解、有关科学对社会的影响的基本了解，就可以认为其具备了生物学核心素养的基本水平。

本次调查显示：惠贞书院高中学生具备生物核心素养的比例仅为7.5%。高一学生有10人具备生物学核心素养，比例为5.8%，高二学考和选考学生分别有4人和12人，占比分别为5.5%和12.7%。整体来说，学生的生物学核心素养水平较低，对生物科学术语和知识的掌握明显不够，尤其是高一学生的生物科学知识相当匮乏，且不具备完整科学观点的学生比例高达55.0%，能够掌握生物方法的也仅为35.5%。高一和高二学考学生对生物与社会的关系的了解差距不大，但与高二选考学生存在较大差距，这可能与学生在高中阶段参与课堂学习、选修课教学、多种社会实践活动等关系密切。

生物学研究热点范文第4篇

【关键词】微生物学 教学方法

微生物学是食品专业的主干课程之一。是学生学习专业课程必不可少的基础。微生物学是一门以独特技术研究微小生物的学科，就课程本身特点而言， 内容繁杂枯燥，逻辑性相对较差，而学生专业基础相对薄弱。面对这种情况， 教师如何把握专业特色，，改进教学方法，优化微生物学教学，是摆在我们面前的迫切任务。

由于微生物个体微小，肉眼难以观察，使得微生物的形态是理论课程教学的重点和难点。研究微生物离不开显微镜，而在使用传统教学方法的课堂上观察微生物的方法只能通过照片；研究微生物的生理、遗传等微观世界的内容时，只能借助一些挂图或推理，很多东西需要靠想象来理解；因此学生课堂吸收率较低，需要花费较多的课外时间来消化课堂上的内容。

适当的教学方法有助于充分调动学生的积极性、主动性，让学生充分理解教学内容，达到理想的教学效果。

1.多媒体辅助教学

多媒体的出现和在教育领域中的应用，使得课堂教学模式得到改变，提供了一种更为直观的手段，扩大了视野，增强了教学的直观性，使得原来靠想象理解的东西变得一目了然，实际上降低了课程内容理解上的难度，提高了学生的课堂吸收率；还可以增加课上的信息量，提高课时利用率。多媒体辅助教学所造成的集文字、图像、动画、声音于一体的教学环境，使学生仿佛置身于奇妙生动的微观世界，充分调动了学生多方面的感官机能，提高了对课程的兴趣，有效地提高了学习效果。例如，在“病毒增殖”章节，将病毒的增殖过程以FLASH动画的形式生动地展现出来，通过短短几分钟观看动画的过程，学生对病毒有了全面直观的认识，既掌握了病毒的形态、结构、组成，又掌握了病毒的增殖过程等，达到了理想的教学效果。而且，多媒体教学重复性好、利用率高，帮助学生复习巩固所学知识，既减少了经费开支，又大大地减少了教师的重复劳动，使教师有更多的时间和精力提高业务。

2.归纳对比式教学

微生物学知识点较多而凌乱，有许多易混淆的知识点，如革兰氏阳性菌和革兰氏阴性菌细胞壁的特点，四大类菌的菌落特征等。对这些知识点的讲解需要对其进行归纳对比，比较异同，这样才能使知识层次更加清晰，便于学生抓住重点，帮助学生复习与巩固。

3.启发式教学法

运用启发式教学法，可激发学生学习兴趣、强化学生对所学知识的记忆和培养学生的创新精神。如在讲解革兰氏染色的原理时，先告诉同学通过染色后，菌被分成了两类：呈现紫色的革兰氏阳性菌和呈现红色的革兰氏阴性菌，学生会思考为什么会出现这样的结果，此时教师并不急于回答，而是接着讲细胞壁的构造，引导学生自己从中找到答案。这样可使学生学会融会贯通前后所学的知识，并且准确掌握了“革兰氏染色的原理”这一知识点。通过启发式教学，激发学生思维，使学生摆脱课堂知识的枯燥乏味，提高了知识的可接受程度。

4.“热点问题”教学法

热点问题是媒体报道最多、也是大家最关心、最深入人心的问题。对于那些与微生物有关的热点问题，教师如能“趁热打铁”， 则可引导学生用已知的信息建立联系， 获得知识。如禽流流行时，在讲到“病毒”章节时，先简单描述禽流感的流行概况， 此时同学们表现出兴趣浓厚、互相交流， 接着进一步提出问题让大家思索和讨论： 禽流感的病原体是什么， 此次流行的型别是什么， H和N都是什么含义， 针对禽流感采取什么措施等， 这样就造成了一种互动的教学情境， 既可使同学们有目的地去学习， 又可活跃气氛， 调动思维， 教学效果事半功倍。

又如，讲到“伴孢晶体”时，可简单说明现在环境污染的状况和“生物农药”， 这样可以很好地吸引同学们的注意力， 激发他们学习的兴趣，以此作为切入点，进行新知识点的讲解。

结合热点问题进行教学， 因图片丰富、内容详尽、紧密联系社会生活而深受学生欢迎， 这种授课方式， 既可使学生深刻理解和掌握知识， 又对学生进行了教育。

5.实验教学与课程相配套教学法

在实验内容的安排上，注重基础性和实用性，既要满足教学大纲的要求，使学生掌握微生物的基本实验操作技能，又要联系生产实际，让学生了解实际过程中的微生物的种类、分布、作用以及研究方法等，从而培养学生的独立操作能力。为了保证实验的上课质量，达到预期目的，学生的实验课采取分小组的形式进行，通常是2人一小组，10人为一大组进行，保证人人有全过程动手的机会。实验课时告诉学生，制片如制作优秀，可被拍摄保存下来，并将引用到下一届学生理论课的多媒体课件里，大大激发了学生的兴趣。

生物学研究热点范文第5篇

[关键词]研究型 教学模式 细胞生物学

细胞生物学是现代生命科学的重要基础学科，是生物类专业的重要基础课程，它联系着生物科学的许多分支学科，如：组织学、胚胎学、生理学遗传学、免疫学等。细胞生物学作为一门基础课，对学生的知识、能力和素质具有直接和长远的影响。20世纪50年代以来，诺贝尔生理与医学奖大都授予了从事细胞生物学研究的科学家。因此，细胞生物学教学是衡量教学质量的重要组成部分。传统的教学方式是以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的“三中心”教育模式，学生作为知识的被动接受者，处于从属地位。这实际上束缚了学生的批判性思维，抑制学生个性发展。为了让学生更好地学习细胞生物学的基本概念，掌握细胞生物学的基本内容和研究方法，在课堂教学中对学生进行细胞生物学研究型学习模式的应用显得十分紧迫。

一、细胞生物学教学内容的刷新

细胞生物学的内容覆盖面广、跨度大、发展快、与其它学科的交叉渗透广泛，教学过程中容易出现主线不清晰、体系不严密、层次不分明、内容多而杂、学生理不清、记不牢等问题。在教学中要使学生能较全面系统地掌握细胞生物学教学内容，在头脑中建立起一个牢固扎实的“知识网络”，这就要求教师在教学中更多地考虑讲授的内容和质量。同时要积累细胞生物学发展的最新动态，并及时把这些动态研究成果以及有待攻关的重大课题在教学内容中反映出来，从而引导学生去探索发现新知识的热情和动力，从而发展学生的发散性思维能力，不断增强学生的自觉性和创造性。

二、细胞生物学教学手段和方法的优化

1．多采用多媒体教学。细胞生物学主要讲授细胞的结构与功能，以及探索生物体细胞发生、发展、成长、衰老、死亡的生命活动规律的科学，需要大量的细胞超微结构示意图，对教师来讲在黑板上绘制、挂图等手段，会导致准确度不高，缺乏动态感。加之细胞生物学本身具有高度的综合性、抽象性和复杂性，学生学习有一定的难度，容易失去兴趣。因此在教学过程中，要多制作多媒体课件，大量采用外文细胞生物学图书上的彩图，借助丰富多彩的图片，实现微观结构宏观化。如在课件中对一些复杂的概念，利用Flash动画做一些直观的模拟，从而有利于学生的掌握。

2．发挥学生的主体作用。课堂教学要以讲授、提问、讨论、布置思考题、查找资料等方式相结合，充分利用网络信息资源，精心进行研究型教学。如在部分内容的课堂教学中，先用 2/3时间讲授基本理论和基本概念，然后提出一些针对性的问题，组织学生分组看书讨论，最后推荐1名代表回答教师提出的课堂问题，教师再做一个小结。多种教学方法相结合，能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的能动作用。

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3．指导学生开展“第二课堂”。针对细胞生物学的研究热点，给学生提供一些信息，指导他们走进图书馆与上网，选择与课程内容相关的专题进行研究，在此过程中学会主动获取知识、应用知识、解决问题；并通过自主学习、相互讨论、查找资料等获得对相关知识的进一步认识和解决问题的亲身体验，并将其研究结果或成果写成研究论文。这种变封闭式为开放式、变知识教育为能力培养的学习模式，能培养学生研究性学习的兴趣和能力，引导学生的发散思维，增强学生参与知识建构的积极性和自觉性。

三、充分挖掘学生自主学习的积极性

提升学生的自主学习能力，提高发现问题和解决问题的能力，发展创新精神，实现“学会学习”是研究型教学的重要内容。要培养学生浓厚的研究兴趣、探究精神及学习过程中的批判精神，开掘学生的创新能力，制定合理的知识结构策略，尝试相关知识的综合应用；改革抑制学生个性发展的“三中心”的传统教育模式，建立一个互动的、以学生为中心的教学过程，培养学生的自信、自主、自立精神和学生在学习中的主体作用；学会沟通、合作与分享，培养协作精神和团队精神，培养与他人合作意识及合作能力；学会利用网络收集资料、筛选分析、归纳信息资料，培养获取信息分析处理信息的能力，激活各种学习中的知识储量；提升教师对研究型学习的指导能力，建立新型的师生关系，营造良好的研究型学习外部环境。

四、全面建立课程成绩综合考核体系

1．改革考试命题方法。根据细胞生物学教学大纲，精心编制细胞生物学试题，同时向学生征集试题，从中筛选好的题型作为考试试题，以此督促学生对所学内容系统地复习。试题的内容既包括基本知识、基本概念，又涉及到主观发挥题和部分考研热点试题。试题库结构合理，知识覆盖面大，理论联系实际，对于改变死记硬背和克服考试作弊将起到重要作用。

2．改革考核形式。课程考核贯穿整个课程的学习过程。课程成绩包括考试成绩(50％)、实验成绩(30％)、平时成绩(20％)。实验考核包括两部分：(1)平时考核。根据学生平时预习、操作、实验结果、实验态度和实验报告情况，给出一个平时成绩，占实验考核总成绩80％；(2)实验技能考试。实验课结束后进行一次综合实验技能随堂考试，根据其操作情况当场给出成绩，该成绩以20％计入实验考核总成绩中。平时成绩包括上课考勤、预习、提问、作业、课程论文等情况。综合考核办法能客观实际地反映学生对该课程的学习情况，改变过去仅由一次考试决定成绩的弊端。

总之，研究型教学模式是教师在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境和途径，使学生在教师指导下，以类似科学研究的方式获取知识和应用知识，学生通过自主学习来探讨、研究或解决某个或某些特定的问题，从而促进学生主动学习和探索学习，提高学生综合素质。

参考文献

[1]于海涛，张淑玲.提高医学细胞生物学教学质量的做法与体会[J].齐齐哈尔医学院学报，2001，(11).

[2]刘静，刘艳平等.浅议细胞生物学理论教学的技巧[J].基础医学教育，2002，(3).