学科德育教案

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学科德育教案范文第1篇

    安全教育同样有针对性,针对不同的专业我们要有重点的进行不同的安全教育。不同行业中存在着不同的安全问题,这就是我们在中职教育中的重点。我们要针对不同的安全问题进行不同层次、不同方向的教学。因材施教,因方向施教是最好的教学手段。我们要在教学过程中注重这一点。安全教育始终是生产实践教学中的重中之重,我们的学生日后面临的不是数字不是单纯的某种文化,而是一种生产实践。在这一过程中,更应当注重的是生产线的安全投产,以及个人的安全问题。安全问题贯穿于生产的始终。同时针对不同专业的中职学生我们要进行不同的安全教育,以便学生更好地应对日后的突发性安全状况。

    每个教师掌握了安全教育知识,才能在不同的学科教学中挖掘隐性的公共安全教育内容,与显性的公共安全教育内容一起,与学科教学有机结合。如汽修专业,学生在实训基地学习过程中,教师就要教育学生遵章操作,避免事故,实现安全生产、文明生产。随着世界经济的繁荣和发展,作为我国和世界航运业人才资源的重要组成部分———船员队伍壮大起来,航海专业的学生以后工作的条件相对特殊,所以要求学生掌握基本的急救知识:心肺复苏术、骨折的固定及搬运、外伤出血止血等。所以学校应安排专业教师分批进行安全教育培训。比如,机电专业的教师,就要进行正确使用和穿戴防护用具及生产过程中易发生危险或易出问题的作业点及预防和处理方法的培训;体育专业的教师,就要进行运动性损伤的预防和处理的培训。这样才能把安全教育真正融入到各科教育教学和学校管理工作中去,安全教育才能取得很好的效果。

    二、进行科学的安全教育培训,帮助学生形成安全知识理念

学科德育教案范文第2篇

一、问题的提出

我们每个人都生活在社会里，都需要处理好与他人，与社会的关系。人是社会的人，当然也就离不开社会公共生活。社会公共生活共同的生活准则，也就是公共道德，需要大家来共同维护，来遵守。正如，国有国法，家有家规一样，否则社会就乱套了，那会给我们带来很多不便。假如公共交通秩序，如果人们不去遵守它，那么我们过马路时就会非常危险，现在的酒后驾车，造成了多么大的人身伤亡事故啊。上公共汽车也需要遵守先下后上的秩序，否则，该上去的上不去，该下来了下不来，那又会耽误多少事情呀。人人自觉遵守社会公德，将给我们带来很多方便，很多好处。这样，我们的社会将会更和谐更美好。

我年级结合语文第九册第四单元的《钓鱼的启示》一课，开展了周三的“自觉遵守道德”的实践活动。同时，提高学生的综合实践能力。

二、活动的具体目标

1.让学生罗列在日常生活中所遇到的，或者亲身经历的小事。

2.引导学生对在日常生活中所遇到的，或者亲身经历的小事利弊进行讨论。

3.引导学生对照阅读美国的一位著名的建筑师，詹姆斯・兰费蒂斯的《钓鱼的启示》（五年级语文上册第十三课）。深刻领会“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这句话的含义。

4.让学生以詹姆斯・兰费蒂斯为榜样，增强自我约束能力。

5.让学生明白加强道德修养是从每一件点滴小事开始的。

三、活动重点和难点

重点：让学生把罗列的在日常生活中所遇到的或者亲身经历的小事，与詹姆斯・兰费蒂斯的《钓鱼的启示》中列举的事例进行对比。明白“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这句话的含义。

难点：让学生牢记“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这句话，并在实践中实施。

四、活动准备

詹姆斯・兰费蒂斯的《钓鱼的启示》文章一人一份。

五、活动实施及其过程

1.引入活动项目

教师借故找话题到学生中和学生交谈（可以是老师自我介绍，也可以找其他话题），有意将学生的学习用具碰落在地，并装作不在意走过去。很自然地把与学生交谈的话题结束后，让学生评价教师碰落学生用具一事。有的学生认为：老师不是有意的没什么。有的学生认为：老师做的不对，应该给同学捡起来……放手让学生发生争论起来。教师对学生争论对与错不予肯定并因势利导揭示活动主题。

2.揭示活动主题：我与小事

3.学生展开活动

（1）让学生分小组相互谈论在日常生活中所遇到的或者亲身经历的，像老师今天碰落学生学习用具这样的小事。

（2）让学生罗列在日常生活中亲身经历的，像老师今天碰落学生学习用具这样的小事。

（3）组织学生汇报

学生：借了别人的笔写了忘记了还给别人；匆忙中拿了别人的东西用了别人没发现，自己也没有还；在上学、放学途中捡了东西没有还给别人也没有上交；有时在家里没经家长同意拿钱……

4.引导学生针对上述罗列的一件件小事展开讨论

（1）学生分组讨论

（2）分组汇报

学生：这都是一件件鸡毛蒜皮的小事算不得什么；别看这一件件小事，应该引起我们的重视，总是不够好；

老师：为什么不够好呢？

学生……（不好回答或回答不上来）

5.对比实例

（1）引导学生阅读詹姆斯・兰费蒂斯的《钓鱼的启示》。

（2）交流名人道德抉择故事：如“按次序理发”。

①有一次列宁去克里姆林宫理发室理发。当时，这个理发室只有两个理发师，忙不过来，很多人都坐着排队，等候理发。列宁进去后，大家连忙让座，并且请列宁先理，可是列宁却微笑着对大家说：“谢谢同志们的好意。不过这样做是要不得的，每个人都应该遵守公共秩序，按照先后次序理发。”他说完后，就随手搬了一把椅子，坐在最后一个位置上。

②学生阅读詹姆斯・兰费蒂斯的《钓鱼的启示》。

（3）再次让学生讨论。

6.组织学生汇报明白道理

这罗列的一件件小事，并不是“小事”，而是涉及到道德的实践问题。詹姆斯・兰费蒂斯之所以在人生的旅途中，始终不被像遇到与鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”所诱惑，是因为他始终牢记着父亲曾告诫的话：道德只是个简单的是与非得问题，实践起来却很难。

学科德育教案范文第3篇

【关键词】安全教育：课堂教学；理论与实践

1大学生安全教育课堂的重要性

目前，大学生安全事件的发生屡见不鲜，在事件中，反应出大学生安全意识、危机意识淡薄，对社会潜在的风险和危险认识不足。在新时代背景下不断的出现新的大学生安全问题，对当今大学生安全教育提出了新的考验。当代大学生掌握一定的安全知识，这些安全知识是过去的教育和生活经验所累积的，但是极少数的大学生接收过安全知识方面的系统教育，尤其对医疗急救、灾难逃生自救、财产保密安全等重要安全常识掌握的情况较差，在日常安全行为表现出意识较弱，自我保护意识较差，极容易受到社会的影响和伤害。所以，加强大学生安全教育已经成为迫在眉睫的课题。

2目前大学生安全教育进课堂存在的问题

2.1大多数高校没有安全教育课堂

目前，大多数高校忽视安全教育，长期以来在课堂教学中没有设立安全教育课程。高校开展的安全教育大多组织学生利用班会、团队活动、人防课等进行集中性的学习教育，还通过学校网站、海报、微平台等对大学生开展预防性的渗透教育，使大学生了解安全知识和技能，这些安全教育缺乏系统性，多是临时性的，不定期的。

2.2大学生安全教育的不重视

现目前大多数高校普遍对大学生安全教育不重视。没有把安全教育课程纳入到教学体系，也没有配备安全教育教学的专业教师，也没有对大学生安全教育专业化的队伍进行培养，安全教育课程上课的老师多是班主任、辅导员、保卫处人员，教学的内容也没有合理的规划，教学的目标模糊，教学的内容也较为随意。

2.3安全教育教学缺少创新

目前高校的安全教育教学形式陈旧，通常以教师为主导灌输式的讲授安全知识，学生经常是被动地接受安全教育，学生接收安全教育知识的效果不明显。高校的安全形势随着经济发展和信息发展正在不断地发生变化，现有的安全教育的内容陈旧，缺乏时效性差。安全教育的方式和内容缺乏长期的研究和创新，使得目前的安全教育在推进的过程中已经显得较为落后。

3大学生安全教育课堂的教学实践与研究

传统的大学生安全课堂教学远远落后于现代的新课堂教学，在传统的教学中，课程的设计和教学都是以教师为中心，教师从自身的经验出发，按照教材的内容进行课程设计和课堂教学，传统的教学更多地重视教师的“教”，而忽视了学生的“学”，在教学的过程中，教师单向地向学生传递信息，学生的学习一直处于消极和被动地位，难以主动积极地区学习。由于长期以来忽视大学生安全教育的研究，很难在大学生中培养全面立体的安全观，学生也很难将学习到的科学的安全知识在日常学习中灵活应用。随着课堂教学的改革，传统的大学生安全教育的课堂教学已经显得有些落后，新时代下的大学生安全教育的课堂教学设计应该将学生从原来教学内容的被动接收者改变成知识的主动探寻者，也将教师从原来教学知识的传播者改变成学习的引导者，帮助者。教学内容的开展是由教师和学生在一定的设计和引导下开展理论和实践紧密结合的课堂教学活动，提高学习效率，全面提高学生的素质。教学内容将大学生安全教育内容划分模块，在不同模块根据教学实际内容运用不同的教学模式，将理论与实践教学结合起来，深化教学的效果，提高学生的安全技能。

3.1任务引领教学模式

任务性教学将在大学生安全教育课堂教学经常应用。由教师创设问题情境，提出问题，给学生下达任务，学生通过个人或者小组为单位的形式，对任务内容进行探究，自己查阅资料，完成任务布置的具体要求，再派出代表进行讲解，教师进行总结。这种学习模式强调学生的主体地位，给学生充分的自由进行讨论、探究、质疑和表达。如旅游安全这块内容，教师先把相关旅游安全理论知识在课堂教学中传授给学生，然后下达实践任务来辅助理论教学，教师可以安排每组去沙漠、海滩、热带、雨林等不同的旅游目的地，让小组为去为不同目的地的出行准备行李和制定游览观景安全事项。学生将主动地对出行目的地的人、环境、设备等多方面进行探究，通过准备行李和制定安全事项，树立了旅游的安全观念，培育了旅游的安全意识。

3.2模拟教学模式

模拟法教学模式是一种具体操作方式，教师创设一些具体的场景和情景，在模拟过程中，学生在老师的指导下，学生扮演一定的角色，整个模拟过程都受到老师严格地监督和指导，多次练习以达到掌握正确的技能为止，实现学生自主的学习安全知识。如突发公共安全事件的教学内容，教师需要在前期把相关突发公共安全理论知识在课堂教学中传授给学生后，教师可以设置上海新年踩踏事件的场景，让学生在虚拟的场景中，模拟在公共场所遇到踩踏时候怎么做，在一次次地尝试学习中，教师进行不断地纠正，最终达到让学生强化知识的目的，最后教师要对模拟中产生的问题和学生的表现进行总结。

3.3社区合作式教学模式

社区合作式教学模式在国外的安全教育中经常采用。为了使得安全教育的内容和形式更加真实和生动，将各种社会力量引入到大学生安全教育中去。通过目前大学和社会形成的巩固的互利互惠的关系，将大学周边的社会资源引入，可以邀请社内的专业人员通过自己的亲身经历和体验进行现身说法，也可以将传统的课堂教学搬入社区的场地进行教学。如药品安全的教学内容，就可以充分利用学校周边社区医院的资源，在医院药品管理人员或者医生的介绍了解购买药品的注意事项、区分真假药品、药品的分类，实地观察药品的储存，在专业人士的带领和讲解下，学生对药品安全有着深入的了解。医生也可以举例，某些人因为医学知识不够，对身体出现的症状不加重视，导致病情延误的严重后果，强化了学生的医疗安全意识。

3.4网络辅助教学模式

随着计算机网络技术的发达，运用网络辅助教学在大学生安全教育成为一种趋势，利用互联网上丰富的教学资源进行学习，与安全教育课堂教学进行协作，将是一全新的网络辅助教学模式。网络辅助教学可以改变传统教学的弊端，利用互联网的资源共享和多媒体的特征，可以有助于提高学生学习的主动性和参与性。如自然灾害安全的教学内容，可以设计网络游戏，地震游戏、泥石流游戏、沙尘暴游戏、海啸游戏，通过互联网将不可能在现实中实现的真实情境的展现出来，学生通过网络完成逃生和互助，丰富了学生的学习，也使得学生学习中更加主动和投入。

4对大学生安全教育的思考

4.1完善大学生安全教育制度

教育主管部门应该制定一份大学生安全教育的文件，以文件或者条例的形成对大学生安全教育进行制度上的保障，针对大学生安全教育的目标，内容，形式进行统一的规定。高校在落实大学生安全教育的过程中，应该各部门协同管理，教务部门负责安全教育课程，学生处和保卫处负责安全教育的活动，彼此协调组织工作。

4.2建设软硬件教学资源

大学生安全教育教学模式不是单一的知识讲授，通过理论和实践的紧密结合对大学生安全进行更好地教学，所以对教学软硬件资源有着更高地要求。软硬件的资源包括满足课堂活动需要的教室场地、实践和实训场地、虚拟环境的模拟、教材、案例库、教学视频、课件等内容，教学资源的多样化，可以逐渐改变学生变动学习的状态，在教学中，对教学资源的进行设计和运用，将有助于安全教育知识内容的学习。

4.3构建网络课堂教学

随着信息技术和网络技术的迅猛发展，网络视频公开课已经越来越受到高校学生的喜爱，已经成为当代课堂教学的重要组成部分，将网络课堂教学和课堂教学紧密结合，已经为当今教育重要发展趋势，高校安全教育可以充分利用网络教学资源，通过合理的安排和设计，将网络教学和课堂理论和实践教学结合起来，从而打破教学时间、教学资源、教学手段的众多限制，提高教学质量，激发学习兴趣，培养安全防范能力。

4.4教学内容的改革

学科德育教案范文第4篇

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，首次明确了重视开展“安全教育、生命教育”的紧迫任务。《吉林省“十二五”教育事业发展规划》，也明确提出了要“切实加强生命与安全教育，提高师生对生命的认识和安全防范意识。”2011年2月吉林省的政府工作报告中，明确强调政府要全力办好的“全省十大民生实事”之首件大事，即中小学校舍安全工程及义务教育阶段中小学校、幼儿园安全保卫设施建设。近期，国家有关部委对我国青少年生命教育与校园安全保护工作，对如何建设好让孩子们在学校快乐学习、全面发展的安全与健康环境，陆续提出了更高的要求。可以预见，在这样一个全社会共同关注并倾力建设未成年人生命关怀与安全保障设施的良好氛围里，学校乃至全社会应该负担起怎样的教育责任、怎样科学有效地尽好这些责任，怎样把学校建设成世界上最安全、最利于学生健康成长的地方，已经成为当前教育科研和学校实践的重中之重。这是新时代教育使命的急切呼唤，是办让人民满意教育的根本要求，也是全社会赋予我们教育工作者的殷切重托。

未成年人生命与安全教育工作的科学开展，是一项复杂的系统工程。近10年来，全国各地纷纷开展了相关教育理论与实践的积极探索，吉林省中小幼的生命与安全教育研究，侧重在以安全教育为主线的生命教育上，独树一帜，也取得了长足的进展。我们认为生命与安全教育之有效开展，首先要确立系统、合理、符合发展实际的科学构想，建立起有效完善的科研和教学体系，形成规范、可行的社会教育机制，以达到创新进取的教育目的。

基于此，我们提出了“吉林省未成年人生命与安全教育系统工程建设”的科学构想，描画出了吉林省未来“生命与安全教育”的发展蓝图。

一、结合课程建设，深化生命与安全教育科学研究

1. 开展主导课题研究，全面提升成果质量和应用实效。“十一五”期间，吉林省教育科学院就成立了专门的院级研究机构，也是我国第一个省级“生命与安全教育研究中心”。目前，我省中小学“生命与安全教育”的科研基地校已近360所，科学形成了作为“十二五”吉林省教育科学规划重点课题研究体系的合理布局。“吉林省教育科学院生命与安全教育研究中心”的主要任务，就是组织、引领吉林省各市县区教科所、中小学（幼）的科研骨干与广大教师，从相关课程建设与课堂教学入手，加快研究学校从生理、心理和伦理等多方面，对学生进行系统、科学的生命与安全教育，引导学生懂得如何善待生命与护卫生命，帮助学生在相对安全的成长环境中完善人格、健康成长，为强化学校安全设施建设与安全教育管理、营造出安全的校园教育环境探索新路。同时，注重为各级政府和教育行政提供政策、决策参考和科学依据，努力发挥教育科研的积极作用，最终形成具有鲜明吉林特色的科学研究系统，总结提升出切实有效的优秀成果与先进经验。

2. 确立吉林省十二五生命与安全教育研究的总体目标与指导原则。

初级目标：分类别确立我省实验研究区域和实验学校教育基地；提升社会各界对生命与安全教育的关注和重视。

中级目标：建立适合省情、相对完善的课程体系；探索教材编写运用、教师培训的科学内容、方法和途径。

高级目标：为教育行政部门提供的有关政策规划、决策参考和建议得到有效应用，形成学校、家庭、社会各界相得益彰的生命与安全教育结构体系；未成年人生命与安全知识和技能普遍增长，其健康成长因此广泛受益。

最终目的：带动全省中小学（幼）生命与安全教育教学的有效开展；推动全社会积极协作，全面提升青少年生命品质与健康素质。

指导原则：抓实研究过程、注重特色培植、探索课程建设、发掘教学资源、提高教师素质、开展实践活动、结合社会力量、打造区域品牌。

3. 开展好全省360所中小学（幼）课题研究实验基地的建设。“十二五”期间，我省将按系列、分梯次构建起更为完善的研究体系，建立全省中小学（幼）生命与安全教育基地实验校360所，以此为实验研究基地，带动区域性优秀科研成果的深化研究、推广普及和有效应用，让生命与安全教育成为我省教育科研的特色与亮点，多出成果、多出优秀典型，惠及全省基础教育，大踏步走在全国生命与安全教育研究和实践的最前列。

4.树立吉林省教育典范，推广区域先进教育经验。

（1）2012年5月，全面推出长春市朝阳区全国生命教育典型范式：全面综合发展典型范式，“用科学的生命教育塑造学生的精神世界”。

（2）2012年8月，全面推广白山市长白县马鹿沟乡吉林省生命教育典型范式：农村乡镇学校典型范式，“让教育关爱每一个生命”。

（3）2013年将陆续推出全省首批5个、第二批7个省级生命教育典型特色区域，确立30个优秀示范校。

二、推动吉林省统一开设“生命与安全”课程，出版专项教材

学科德育教案范文第5篇

关键词：学案教学条件；模式；实践体会

新课程标准强调以人为本的教学发展观，要求在课程改革中构建高效的课堂教学模式，实现教师教学方式、学生学习方式、教学内容呈现方式和师生互动方式的转变。以学案教学为重点的课堂教学改革实验，适应了新时代的需要，从真正意义上开展了学生的自主学习、合作学习、探究学习，促进了学生的全面发展和教师的专业发展，进而达到了全面提高教育教学质量的目的。

一、学案教学的概念及特点

（一）学案教学的概念

学案教学是指运用现代教育技术以学案为载体，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，培养学生的创新精神和学习能力，有效地发展学生个体素质结构，提高教学效益的教学体系。学案教学有两大支柱，即教师是研究者和学生是研究者。

（二）学案教学的特点

学案教学与其他教学体系一样，有自已的独特之处，突出体现在以下几个方面：

1.主体性 教师是学校发展的主体，只有通过教师富有创造性的劳动，才能充分利用各种教学资源，编制出与学生实际相符合的高质量的学案。学生是学习的主体，让学生自已设计学习活动，才能发挥主体作用的最大功效。

2.独创性 编制学案是教师能力的创造过程，需要教师认真细致地研究课程标准或掌握教材，设计出适合学生实际的学习内容和学习活动。编制学案也需要学生的创造性参与，学生参与学习的独创性活动，可使学生的自我诊断、自我调节、自我提高得以实现。

3.融洽性 学案教学融合了教与学的活动以及不同的学习方式，既可以最大限度地体现学生的主体地位，又可以能动地发挥教师的指导作用。既充分挖掘存在差异的学生个体的学习潜能，使他们获得符合个体实际的最优化发展，又通过个体之间的协同关系把学生的潜能凝聚在一起，形成学习合力和互补。

4.开放性 学案教学吸收了多种理论的精华，对这些理论进行辩证地思考、实践、继承和发展，创造性地整合和迁移，可使之共同对教学起指导作用。

二、学案教学的实施条件和程序

（一）学案教学的实施条件

实施学案教学需要教师学会编制学案，学生具有一定的自学思维能力，还需要家长等有关方面的大力支持。学校要做好教师、学生、家长等相关人员的培训工作。从教师方面讲，要改变教学观念，加强理论学习，不断解放自己，深刻认识教学的时间性、效益性、阶段性等特点。从学生方面讲，要引导改变传统观念，指导改进学习方法，帮助了解自已的实际学习能力。从家长方面讲，要对学案教学持认同态度，这会直接影响学生运用学案开展学习活动的积极性和课堂学习效益，学校和教师要做好宣传发动工作，让大家了解、认识、接受学案教学，让社会、家庭教育成为实施学案教学的有力支持。

（二）学案教学的实施程序

1.编制学案 编制学案有三种基本形式，即教师编制学案，学生编制学案，师生共同编制学案。编制学案时教师要把学生置于核心地位，一切为了学生的学习，一切有利于学生的个性化学习，一切为了学生开展高效学习。

2.使用学案 使用学案分为学生自学，小组展示交流，教师点拨，达标检测等活动。使用学案时，学生要把教师编制的学案作为自已设计个体学习的模版，开展适合个体实际的学习活动。

3.评价学案 评价学案的目的在于判断学案的实用性、创造性，诊断学案的缺陷和不足，以发展和完善学案，提高教师和学生编制学案的能力，并探讨更好的编制模式。评价学案时要侧重于目标是否全面明确，学习难度是否适宜，问题情境是否恰当，差异学习是否明显，情感激励是否显著等几个方面。评价学案的方法主要有教师评价、学生评价、专家评价、自我评价、比较评价等几种。

三、学案教学的操作材料及教学模式

（一）学案教学的操作材料即学案

1.学案的组成部分

（1）学习目标 指在具体的学习活动中由学生遵循的所需达到的结果或标准，分单元课时目标，个体协同目标。具有导航、凝聚、激励、调控、反馈、创新、生成功能，编制时要有全面性、适用性、针对性、层次性和可行性。

（2）自学设计 指教师为学生或学生自已设计学习内容和学习活动，先确定知识线、情感线和能力线，再创设问题情境，后进行学法指导。包括诊断补偿和学习导航两个环节。

（3）知识小结 指教师点拨指导，学生自我总结，当堂形成知识网络，构建知识体系，及时学习，力避遗忘。

（4）达标练习 可分为课堂达标练习和课下达标练习，它们在促进学生深化理解知识，构建系统的知识结构、能力结构和非智力因素结构等方面具有十分重要的作用。

2.学案的常见类型及编制方法

（1）知识型学案的编制方法 知识型学案主要是指涉及新授课和复习课等的学案，编制时首先要确定教学目标并分离出学习目标，确定教学任务并分离出学习任务，然后是设计引导学生学习的问题情境，并设计达标练习和研究性作业。

（2）习题课学案的编制方法 习题课学案通常用于学生做题或考试后，教师组织学生再次做题和开展讲评工作，首先是制定清晰的学习目标，编制恰当的自学设计，然后是精选达标练习，选择适当的研究性作业。

（3）一体化教学案的编制方法 一体化教学案的编制指融合学生的学习内容和教师的教学内容的学案，有探究式和阅读式两种。

（4）成品学案的改编 借鉴或使用成品学案时，要依据所教学生的实际情况做出修改，不能简单做“复印+剪刀+浆糊”的拼凑。

（二）学案教学的教学模式

学案教学的课堂教学分为五个基本环节，每个环节都包括教师活动和学生活动两个方面。具体包括：1.识标：学习目标对学生的学习起着方向盘、发动机作用，识标即示案亮标，导课激疑。2.讨论：分三个阶段即个体学习、小组讨论和组间讨论。3.精讲：包括教师的精讲和学生的精讲。4.验标：是检验学生学和教师教的效果的有效形式，通过检测能够掌握教学任务的达标情况，发现缺陷，及时矫正。5.小结：学习小结对课堂所学知识起着加工、整合的作用，不论是学生小结还是教师小结都应该给予足够的重视。

四、学案教学的突出优点及实施效果

（一）学案教学的突出优点

1.提高学习效率。实施学案教学能够提高学生上课的效率，减少学生分神的机会，帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。

2.增强自学能力。学案教学有助于加强学生的自学能力，便于学生记笔记，便于学生查阅和学习，给学生一切学习活动的自，能提供及时、关键的指导和人性化的服务。对学习新课作用尤其明显。

3.方便了解学情。学案教学使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到了知识又学会了学习。教师可以方便、清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题，不理解什么，存在什么问题和困难，从而使教学更具有针对性，效率更高。

4.关注预设生成。学案教学为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，师生互动的基础得以夯实，可操作性增强。来自学生的原味思想、观点、解释、解答、设计、作品、表现方式等，对提升教学生动性会产生可以预期的作用。

5.利于客观评价。学案教学有利于学生掌握研究性学习方法，提高研究性学习水平，培养良好的学习习惯。有利于教师分层教学，分类指导，为评价学生的学业成就和评价教师的教学状况提供了方便、有效的手段和方法。

（二）学案教学取得的实验效果

1.学案教学充分体现了新课程的教学理念。学案教学抛弃了“教师讲，学生听，教师写，学生抄，教师考，学生背”的现象，实现了以教师为中心向以学生为中心的转变，使教师为主导，学生为主体的教学原则得到了较好的贯彻落实。

2..教师以研学为中心开展教学工作。实施学案教学，教师首先考虑的不是自已如何教，而是学生如何学，用大量时间，系统研究学生的知识基础，起点能力，学法特点，把学生置于整个教学的核心，把学生有效、高质的学习放在教学设计的第一位，把能否实现学生高效率，高质量的学习作为教学评价的核心标准。也大大促进了增效减负的工作。

3.学案教学解放了教学生产力，形成了教学合力。学生和教师是教学活动中创造教学效益非常重要的生产力，学案教学作为一种重要的教学体系，它所采取的教学设计、教学方式、教学管理、教学评价等措施均达到了解放教师和学生的作用。实施学案教学，整合了各位教师的教学设计，大幅度地缩小了因不同个体教师而造成的教学效果的差距，强调学生个体学习与协作学习的统一，形成学科交叉融合，共同管理，还促进了不同学校之间的交流与合作。

4.学案教学提高了教师和学生的能力，培养了师生的非智力因素。实施学案教学提高了教师的教学设计，课堂管理，课题研究的能力，也提高了学生的学习设计，自我管理，实践创新能力。实施学案教学的过程中，教师要研究理论，编制学案，与学生交流，获得积极体验，学生要设计自已的学习，增强自信心，激发兴趣，保持持续的强大动力，师生的动机、情感、意志和性格都得到了充分发展。

五、几点思考

1.实施学案教学要注意学生的年龄特点和认知规律。不同的年级，不同的学习阶段，不同层次的学生，以及不同的学科等方面都存在巨大差异，对学生的要求和方法要有所区别，编制的学案要与之相适应，切忌生搬硬套，操之过急。

2.学案的编写设计和使用要精炼、先做。学案编写设计时要少而精，要与学生的自学探究的过程统一、同步，使用时必须先发先做，后查后收，使用完后，必须留存，装订成册，便于学生后期复习。学案开发要注意科学性，学案使用要注意有效性。

3.学案教学课堂学习模式的五个环节要灵活操作。要依据实施策略和课堂运行情况，随机调整，不一定在一节课内完成全部环节，这需要根据编制的学案是适合学生一节课还是两节课或是多节课完成来确定。

4.学案教学暴露出的问题主要在开发和使用学案两个方面。1.开发的科学性对教师提出更高要求，教学前的学案的准备必须要充分，教师必须先自做一次，掌握时间，总结思路，以自已亲身体验指导学生学习。2.使用的有效性，学案教学编于实在，教师要把情趣融入课堂教学中，引导学生提出问题，引发争议，使学习过程变得深动活泼、有序有效。

5.学案教学的课堂评价参考指标和权重要设置合理。评价要从学案因素、学生因素、教师因素三个方面综合考虑。看课堂上的教与学用不用学案，看学生学得是否高兴、主动、深刻，看教师教的是否轻松，看师生关系是否和谐，看教师是否关注对学生的积极评价，看教师是否有开拓创新意识。