学生德育评价体系

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学生德育评价体系范文第1篇

关键词：德育答辩；河北科技大学理工学院；德育评价体系；

作者简介：张立忠：河北科技大学理工学院党委书记，副研究员河北石家庄050018

多年来，高等学校坚持对大学生进行德育、智育、体育等全方面教育，开展了大量卓有成效的工作。但相对于智育、体育的评价手段与体系而言，德育的评价体系相对薄弱。如何评价大学生的思想道德状况以及思想政治教育的实施效果，是长期以来摆在高等学校思想政治工作者面前的问题。

为了对学生思想政治状况进行全面考核，检验学校思想政治教育的实施效果，完善学生德育的评价体系，河北科技大学理工学院开展了德育答辩活动。实践表明，德育答辩不失为构建大学生德育评价体系的重要平台，是进一步加强和改进大学生思想政治工作的有益探索。

一、德育答辩的实施过程

德育答辩是指应届本科毕业生将自己在大学学习生活中接受政治、思想、品德、法纪、心理等教育的效果，按照规定的格式，以总结报告的文体进行全面系统的总结，形成个人德育状况论文，并以班级为单位，通过答辩会的形式，向班级的同学、答辩委员会成员宣读，同时接受提问，回答问题，由同学和答辩委员会就其德育表现作出评价。

(一)精心组织、严格要求，确保德育答辩教育效果

为了上好德育答辩这堂“课”，理工学院结合本院实际情况，制定了德育答辩实施方案，成立了由院领导、学工部(团委)负责同志、学部书记、辅导员、“两课”教师为成员的毕业生德育答辩委员会。按照学院的总体部署，德育答辩分为撰写论文、审核评阅、现场答辩三个阶段。

撰写论文阶段。学院要求每个毕业生认真回顾自己四年的学习、生活，对成功的经验和失败的教训进行全面总结，寻找并弥补不足，调整发展方向，达到树立正确价值观的目的。2010届2196名毕业生全部撰写了德育论文。

论文评阅阶段。学院专门安排了德育答辩论文导师，对毕业生德育论文进行指导、审核、评阅，并写出评阅意见。大部分学生结合自身实际，从思想认识、道德品质、人际关系、未来发展等方面做了认真总结，写出了有质量的论文。

现场答辩阶段。在德育答辩会上既有毕业生们的真情告白，也有献给学校建设发展的合理建议。学院毕业生德育答辩委员会成员分组深入各学部，听取学生陈述，进行现场提问，根据德育答辩评分标准评定现场答辩成绩。

(二)根据学生在校思想政治表现，评定德育答辩教育成绩

学生德育答辩的成绩由现实表现、书面总结、现场答辩、毕业离校期间表现四部分成绩组成。其中，现实表现的成绩占50%(辅导员打分)、德育论文的成绩占20%(指导教师打分)、现场答辩的成绩占30%(答辩评委打分)。

德育答辩的成绩分为四个等级：优(90分以上)、良(75分以上)、合格(60分以上)和待考察(60分以下)。对于成绩评定为待考察的学生，指导教师给予相应的指导和帮助，进行二次答辩；二次答辩不及格的，按结业处理。

2010届有2196名毕业生，其中有248名毕业生因工作需要(顶岗实习)不能回校答辩(但均提交了德育论文)，在校答辩1948人，占毕业生总数的89%；有81名学生第一次答辩成绩不合格，进行了二次答辩。

(三)发动低年级学生参与，延伸德育答辩教育效果

现场答辩阶段，学院鼓励低年级学生旁听。对于毕业生本人来说，这是对自己大学四年的总结和人生的升华，而对于低年级学生来说，这是最好的心灵鸡汤，为他们的大学之路指明了方向。答辩结束之后，德育答辩委员会评选出优秀德育论文，将其集结成册，提供给在校学生阅读，进一步扩大德育答辩的影响力。同时，学院围绕德育答辩成果开展新生入学教育，使毕业教育和入学教育首尾相连，把优秀毕业生在德育答辩中总结出来的经验和感悟传递给新生，进一步促进了学院优良学风、校风在高低年级间的传承。

二、德育答辩的实际成效

实践证明，德育答辩是加强和改进大学生思想政治教育、加强德育工作的有效方式，是对大学德育实施效果的全面检验，是对毕业生在高校学习阶段的最后一个综合性、总结性的考核评价环节，是对学生在校期间思想状况的全面考核，是大学毕业生德育状况评价体系不可或缺的重要内容。

(一)德育答辩成为加强毕业生离校教育工作的有力方式

相对于专业答辩，德育答辩形式更加灵活，更贴近实际、贴近生活、贴近学生，因此更具吸引力。这种新颖的毕业教育方式在毕业生中引起了强烈反响。一位毕业生的感触颇具代表性：“在离校前夕，能有这么一个机会与教育、帮助、关心我们四年的老师进行一次坦诚的沟通，实在是很难得。老师们不仅帮我分析了优缺点，还给了不少中肯的建议，对我走向社会大有益处。”

通过德育答辩，学校全面考核了学生在校期间的思想政治表现，进一步掌握了学生的成长轨迹，全面检验了思想政治工作的实施效果，进一步提高了思想政治工作的实效性。学校德育答辩工作还吸引了其他专业课教师和“两课”教师，德育答辩的过程成为师生真情话别共叙情谊的过程，进一步密切了师生关系、同学关系，增强了教育的感染力和亲和力，及时疏导了离校前学生中存在的各种不良情绪，2010届毕业生成为历年来毕业离校期间表现最好的一届毕业生。

(二)德育答辩成为做好大学生思想政治工作的有效途径

为学生提供一个量身定做的教育环境是德育答辩工作的出发点之一。按照教育规律，大学教育是通过教育者和被教育者的相互作用，最终以学生自我教育来实现的。而毕业生德育答辩活动的形式特点是，它从毕业生的思想和行为特点出发，充分反映学生在教育中的主体作用，强调学生的参与和体验。答辩会的时机、内容及形式为毕业生的思想教育提供了一个个性互动的教育环境。学生有机会自我总结、交流、答辩、阐述，使学生在浓郁的人文氛围中自觉地投入。经过学生入脑、入心的理智思考获得的心灵体验、思想升华的效果是任何灌输式、说教式的教育方式所无法比拟的。

同时，学校注重将德育答辩理念加以推广，发动低年级学生现场旁听毕业生德育答辩，以德育答辩成果开展新生入学教育，使德育答辩成为贯穿所有年级学生思想政治教育的纽带，成为学校德育教学和学生德育实践的载体，成为做好大学生思想政治教育的真正有效途径。

(二)德育答辩成为构建大学生德育工作体系的重要载体

如果说专业答辩是学生完成学业的检验，那么德育答辩就是对学生思想品德的综合考核，是学习期间思想状况的展示和总结。通过德育答辩，学校增加了一道“出口”检验关，改变了以往学生重专业、轻德育的思想。与专业答辩相比，德育答辩更多的是一种思想与实践的总结和展示。通过这种“出关”，更增强了大学生理性思考的能力，更增添了大学生毕业走向社会的信心。

按照河北科技大学理工学院的安排，在2010年毕业生德育答辩的基础上，已组织新生结合入校以来的所感所想，在辅导员和个人成长导师的指导下，撰写德育论文开题报告，认真规划自己的大学生活，为自己4年的大学生活打下基础，也为学习4年后的德育论文答辩积累资料。从入学教育时的“德育论文开题”到毕业教育时的“德育论文答辩”，毕业教育和入学教育首尾相连，同时辅以二、三年级德育论文的阶段答辩，一个完整的本科生德育工作体系正在该校逐步形成。

事实表明，河北科技大学理工学院以德育答辩为载体，以学校德育理论教学和学生德育实践活动为核心，以学校教师评价和学生自我评价为支撑的模式，成为评价大学生思想政治教育效果的重要平台，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成为学院毕业生的普遍特点。学院2010年毕业生初次就业率达到94%，受到社会、同行和教育主管部门的广泛肯定。

三、德育答辩的实践启示

科学合理的德育评价对于高校优化育人过程、提高育人效果具有重大的理论价值和实践意义。然而，目前不少高校的德育评价缺少人性化、动态化和多元化，影响了评价结论的客观性、全面性、合理性和公正性，进而影响了德育的实效性，高校德育评价体系亟待改革。河北科技大学德育答辩工作的实践表明，德育答辩正是实现高校德育评价体系改革的重要平台。

(一)德育答辩能够实现德育评价的人性化

重视人的差异性，突出人的主体性，这是人性化评价理念的基本要求。德育答辩认可了个体的差异性，注重发挥人的主观能动性。德育论文的开题报告、中期答辩、毕业答辩组成一个完整的道德评价过程。这个过程立足于发现学生的闪光点，通过评价前、评价中、评价后的全过程跟踪管理，激起学生的主体参与积极性，提高他们自我检查、自我分析、自我教育的能力，促使学生由对德育的外在要求转化为内在的动力，促使评价活动成为学生自我教育、自我调节的有效载体，最大限度地发挥德育评价的导向功能、调节功能、启动功能和激励功能，实现德育评价育人育才的真正意义。

(二)德育答辩能够实现德育评价的动态化

长期以来，高校德育评价注重静态取向，重视的是评价的判断和鉴定功能，并进一步异化为片面强调评价的甄别与选拔作用，以终结性评价结论来区分学生道德素质的高低，而忽视了大学生的心理与生理还处于成长的动态过程中。因此，教育者必须以发展的目光、前进的观念来看待每位学生的思想道德水平与行为表现，对学生的评价不能只看最终结果，而应关注其成长过程中取得的每一点成绩，指引他们看到自己发展过程中的成功方向。通过对学生阶段的、单元的和局部的道德发展水平评价，不仅能够帮助学生认识自我、全面发展，也能对德育工作进行不断调整，改进德育体系及其手段方法，甚至重新构建。这样，在学生自我发展和学校德育评价的互动中，学生不断取得进步，德育工作目标也能够最终实现。

(三)德育答辩能够实现德育评价的多元化

学生德育评价体系范文第2篇

【关键词】职业素质；高职思想政治理论课；教学效果评价

培养学生具备社会发展所需的职业素质，全面提高学生的综合竞争力，是新时期高职院校教育教学工作的任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出：“职业教育要面向人人、面向社会、着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”新的形势下，高职思想政治理论课教学能否满足学生个体和社会不断变化的需要，能否推动学校人才培养与职业所需、社会所需的实质性对接，正考验着思想政治理论课教师和教育行政管理部门。而建立科学有效的评价机制，对高职思想政治理论课教学效果做出客观正确的评价，无疑会大力推动高职思想政治理论课的改革创新，增强思想政治理论课教学的实效性。

1 高职思想政治理论课教学效果评价存在的问题

1.1 教学效果评价的目的出现偏颇

根据社会发展的需要，高职学生的职业素质已经成为了顺利就业创业的基本条件。职业素质包括思想政治素质、职业道德素质、专业技能素质和健康的心理素质等方面内容。高职院校的思想政治理论课作为一门公共必修课，除了向学生传授理论知识外，更重要的是帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，坚定学生的信仰，促进学生全面发展，提高他们在激烈的就业竞争中的“软实力”。但一直以来，高职院校的办学定位，使部分学校只是重专业技能轻思想道德素质，思想政治理论课教学处在一种可有可无的尴尬地位中，对思政课教学效果的评价也就简单化统一化，只关注学生成绩的合格率和是否影响毕业，这在一定程度上影响到思政课教师教学的积极性，导致在思政课教学中把理论知识的灌输摆在首位，至于怎样通过理论传授让学生提高思想道德素质得不到落实，影响了高职院校思政课的针对性和实效性。

1.2 教学效果评价的内容不够合理

与其他课程相比，思想政治理论课的教学目标不仅是要传授知识，更重要的是要进行意识形态的引导和促进行为规范的养成，推动职业素质的全面形成，所以高职的思想政治理论课的教学评价应该全面包含“知”、“意”、“行”几个层面的内容，但实际上为了方便操作，目前大多数高职的思想政治理论课与其它科目的教学评价设置的内容基本一样，包含教学态度、教学效果、教学方式等几个方面，注重的是课堂教学环节和近期效果（到课率和学期考试成绩），体现不出思想政治理论课教学的知行统一和隐性、远期的效果。

1.3 教学效果评价的方法单一缺乏科学性

高职学校教学评价基本上由教学管理部门组织学生、督导、教师等校内人员通过填表、打分、座谈会等形式以数量差异体现客观性，但实际上评价会受到评价者主观情绪的左右，比如一些教师在课堂上对学生违纪放任自流、打人情分数，但在学生评价中却出现打分较高情况。思政课教学的效果是一个渐进过程，往往通过勤工俭学、志愿者活动、顶岗实习等实践活动观察学生是否养成了良好的职业素养和行为品质，所以教学评价只是在校内互评，没有社会实践单位、实习单位的参与，未免带有很大局限性，不能全面、准确地反映高职思想政治理论课教学的质量和效果。

2 基于学生职业素质提高的高职思想政治理论课教学效果评价的新要求

2.1 树立高职思想政治理论课教学为学生职业素质提升服务的新理念

目前，不少用人单位对高职学生质量的关注，越来越多地体现在高职学生的“职业素质”问题上：职业能力薄弱，创新意识差，吃苦耐劳、勤奋好学和合作精神有待提高。高职学生职业素质的缺乏，造成就业质量不高，影响到国家经济的持续发展。学生职业素质中的思想政治素质、职业道德素质、协作和谐素质和健康的心理素质等方面的培养都是思想政治理论课教学的主要内容，这些能力和素质的养成理应成为高职院校思想政治理论课教学中的主要培养目标。因此在进行教学效果评价时就应立足于高职思想政治理论课教学是否能有效地提升学生的职业素质，包括教学内容上是否突出理想信念教育、思想道德教育、人生观、价值观、择业观、就业观、创业观教育以及职业心理素质教育等内容，教学方法和考核手段上是否突出学生主体地位，学生的学习能力、创新精神能是否最大限度的发挥。

2.2 树立高职思想政治理论课教学评价动态持续的理念

教育部颁布的《中国普通高等学校德育大纲》要求：“德育考评应坚持实事求是，采取科学方法和技术手段进行整体考核和综合评定，力求客观公正。应当以事实为依据，做到动态考评与静态考评相结合……。”高职思想政治理论课教学过程是发展的，学生职业素质也有一个逐步提高的过程，在教学评价中既看到当前课堂教学的静态效果（例如出勤率、成绩合格率等），也要考察是否使学生成功具备了从事某种职业活动的职业理想和职业道德（例如参加社会公益活动数量、入党积极分子的比例、在实践实习中的表现等），可建立相应的档案资料动态记录学生职业素质的发展，从而也能较客观的持续地评价高职思想政治理论课教学的效果。

2.3 树立高职思想政治理论课教学评价多元化的理念

在职业素质培养的导向下，高职思想政治理论课教学环境转向全面开放，教学活动的空间由单一的课堂向课堂外、校园外延伸，课外实践对学生职业素质的提升作用日益凸显。因此，在教学评价内容上应增加考核思政课教师的社会实践能力，包括是否与专业课教师、学工部门、实习单位联系与学习，在教学中能否充分利用各种实践资源，教学内容能否体现与学生未来职业要求的综合素养的衔接等。在考核方法上，应由单向性评价转为评价主体广泛参与，改变以往的学校考评教师、教师考评学生，重视行业专家、用人单位、社会团体在教学评价中的重要作用，构建以学生职业素质提升为核心，注重知识学习与素质养成同发展。

3 构建基于学生职业素质提高的高职思想政治理论课教学效果评价体系的策略

高职思想政治理论课教学效果的体现不是单方面的，既有教师的的教学活动，也有学生的学习活动和社会环境的影响。因此，在构建高职思想政治理论课教学效果评价体系时应把这几方面作为基本的评价项目：

3.1 立足教师的教学行为，考察教师的职业能力，构建教师教学质量的评价指标

由于高职思想政治理论课教师不仅是理论知识的传播，更重要的是学生高尚理想情操和良好品质的引导、现实思想问题和价值困惑的解决，满足的不仅是学生当前的需要，更应关注学生未来发展的需要，所以在评价指标设计时，可以从教学态度、教学实施、教学反馈等方面考虑，教学态度可通过课前备课情况、课程建设、教学改革和教学研究的参与进行评价；教学实施包括围绕职业素质提高的教学内容的重构、授课方式的运用等；教学反馈包括与学生的交流沟通、对学生发展的支持与促进情况。

3.2 立足学生的学习活动，考察学生的职业素质发展，构建学生学习质量的评价标准

学生是学习的主体，他们参与了高职思想政治理论课教学的全过程，亲身体验和感受教学的效果，通过课堂表现、作业完成评价学生的认知程度、语言和书写的能力、理论分析能力；通过课外实践活动的参与评价学生道德态度、创新能力和实践能力。

3.3 立足社会满意度反馈，考察教学的影响作用，构建高职思政课教学效果评价的指标

高职思政课不仅是传授思想政治理论，更是对学生素质和能力的提高，所以在教学效果评价中应该把思政课教学目标与学生个人发展目标、学校人才培养与职业所需、社会所需对接起来，让家长、企业、社会机构参与教学质量满意度测评，通过开展问卷调查、座谈会、网络评议等活动，根据调查结果和建议进行动态跟踪和横向比较，对思政课教学进行整改，切实有效地提高教学质量。

【参考文献】

[1]李晶，李海峰.高校思想政治理论课教学评价浅议[J].山西高等学校社会科学学报，2011（1）.

[2]张晓荒.高职思政课教学质量评价的现状与对策[J].广西教育，2014（2）.

[3]刘兵.工学结合模式下高职思政课教学质量评价体系探讨[J].职业时空，2015（2）.

学生德育评价体系范文第3篇

关键词：素质教育；评价体系；指导思想

“素质教育”与“健康第一”是伴随教育改革应运而生的两大课题，人们在关注学生学习成绩的同时，也应更加关注学生的身体素质。为了能够让体育事业以及学生得到更好的发展，必须对目前的体育教学进行改革。而体育学习评价作为体育教学发展改革的核心所在，对其进行改革完善势在必行。通过体育学习评价可以充分掌握目前体育教学过程中的效益，并针对教学中的不足之处进行完善，同时也能够促进体育教学质量的提升。

一、初中学生体育学习评价中的不足及改进对策

1.体育评价内容单一，应将显性与隐性的评价相结合

传统的评价指标多数为显性指标，即为“高度、远度、时间”等，由于忽视了学生身体素质与技能、能力这种先天性的隐性指标，导致学生教育不平等，这就可以解释为什么很多学生明明很喜欢体育，却不喜欢体育课这种现象了。因此，在大力倡导新课改的今天，必须改变传统过于单一的评价内容，在评价过程中要将显性评价与隐性评价相结合。在进行体育学习评价时，不要只注重学生体育知识、运动技术与技能的掌握程度，还要把学生的非智力与非体力因素纳入评价中，例如，学生的情感、态度、能力等，让以往的评价体系成为集态度、情感、能力、成绩于一体的多维立体评价体系。

2.体育评价体系不科学，应将定量与定性的评价相结合

定量评价主要是以数量计算为主，具有客观化、标准化、精确化、数量化、简便化等特点。定性评价是以隐性指标为主，更重视观察、分析、归纳与描述。传统的体育教学定位是让学生身体得到更好的发育，增强体质，实际上，通过学习体育还有增强学生生理、心理、社会适应能力等作用，使学生具备健全的人格和良好的品质。因此，单一采用定量与定性评价都不能对体育教学做出正确的评价，应将两者科学地结合起来，发挥两项评价的优点，同时互补不足，只有科学的评价体系才能对学生整体的健康水平做出最正确的评价。

3.体育评价过于重视结果，应将过程性评价和终结性评价相结合

由于教育以及社会的整体观念都更倾向于结果，而过程往往被忽略。在体育教学中，在学习阶段或是学期结束后会进行终结性评价，这是对学生一段时期的学习成果进行总结。这种终结性评价有一定的局限性，无法及时发现学生学习过程中的问题，同

时也失去了激励学生、提高学习效率的重要意义。而过程性评价恰恰弥补了这些不足，在学习过程中通过各种工具与方法对学生进行评价，不但可以把学生的学习情况进行及时的反馈，还能够在发现学生问题的第一时间采取相应的解决措施，不仅大大提高了学生的学习效率，同时还能够使学生不断进步。因此，应该把终结性评价与过程性评价相结合，在完成教学目标的基础上，对教学的各个阶段进行协调，以保证体育教学的合理化。

4.体育评价体系忽视学生自评，应将教师和学生的评价相结合

在传统的体育学习评价中，教师占据主导地位，忽略了学生的意见和想法。教师可以对学生的身体素质基础、运动能力状况做出科学的评价，同时，还可以根据学生在锻炼过程中的不同表现，制订相应的评价活动，不仅调动了学生的学习积极性，同时还圆满地完成了教学目标。但由于这种评价体系常常把老师与学生分割成对立面，会对一部分学生的学习积极性产生阻碍。因此，在对体育学习评价进行改革时，应对教师评价进行保留、完善，使其更好地发挥出评价的作用，在此基础上让学生参与评价，让评价由传统的单向变成双向、多向评价，通过“自评、互评”来挖掘学生的潜力，使体育教学更好地发展。

二、初中学生体育学习评价改革的新思路

1.改变传统思想，与时俱进，让“健康第一”成为体育教学全新的指导思想

我们要以“健康第一”为核心，制订相应的教学评价内容、方法与标准，使评价体系更加科学，让体育评价改革更加完善，进而更好地培养学生的创新精神与实践能力。

2.以人文精神为向导，实施现代体育学习评价

人文精神对社会和生产活动都能够产生重大影响，它是历史的见证，能够充分反映出人的文化观念与主体性的社会意识。人文精神为主体实践活动提供了一定的思维模式和知识背景，是自我评价的精神源泉，为体育学习评价更好地进行提供目标、导向与动力。

3.放眼未来，在现代体育学习评价过程中大力倡导终身体育教育

体育教育不应受到时间、地点、空间的限制，应该无时无刻地贯穿于人的生活之中。而终身体育教育这一理念也对体育学习评价提出了更高的要求。以终身体育教育为基础，未来体育学习评价的重心应该放在以下两方面：第一，从每个人一生的发展出发；第二，从每个人一切方面的发展出发。这样使体育教育更加符合人格和谐发展的文化价值观。

综上所述，体育学习评价的重点是为了更好地反馈学生的学习情况，找到问题，提出对策，在学习过程中对学生进行激励。所以，体育教师更应该改变传统的教育观念，改革传统评价体系，采用正确的评价方法，对学生进行更加全面有效的评估，达到促进学生更好地学习与发展的目的。

参考文献：

[1]鲁景芳.中学体育教学实施素质教育的认识和尝试[J].黑龙江科技信息，2010（36）.

[2]卜海珍.新课程标准下中学体育教学改革的思考[J].科学大众：科学教育，2009（10）.

[3]陈建华.谈谈体育在全面提高中专学生素质方面的作用[J].科学大众：科学教育，2010（5）.

[4]赵姬姬，李薇，张月.社区体育活动对流动儿童体育学习兴趣的影响[J].山西体育科技，2011（4）.

学生德育评价体系范文第4篇

[关键词]多元评价主体 成教学生 学业评价 指标体系

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）14-0010-03

成人高等学历教育学生学业质量评价关系到高等教育人才的培养质量和水平，关系到学生综合素质的进一步提升和发展。目前成人高等教育学生学业质量评价制度存在着许多弊端，不利于学生的可持续发展。如评价主体单一、评价方法不够科学、评价内容不够全面等。对此，必须创新成教学生学业评价指标体系。本文基于多元评价主体，主要结合财经类专业，构建成教学生学业评价指标体系，以期完善成教学生学业评价工作，推动成人高等教育进一步发展。

一、高等教育财经类专业的主要特点

高等学校财经类专业主要包括经济类和经济管理类专业，比较常见的专业有会计学、审计学、市场营销、国际贸易、财政学、金融学、统计学、财务管理、企业管理、人力资源管理等。目前许多普通高等学校，特别是财经类高等学校都开设了这些财经类专业，这类专业主要有如下几个特点：

1.社会对这类专业人才的需求量比较大而且相对稳定。随着经济社会的较快发展，社会对财经类专业人才的需求量也一直居高不下，根据有关专家分析预测，未来财经类行业中还会出现较多热门的专业。因此，相对而言该类专业的就业形势比较乐观，就业前景比较广阔。

2.这类专业必须紧密结合实际，强调实践动手能力。对于成教财经类专业学生的培养，要特别注意紧密结合目前的形势和实际，注重学生的实际操作能力和水平的培养。为此，许多高等学校在校内建立了比较完善的实验实习教学配套体系，甚至把课堂搬到企业，增强学生的感性认识，提高学生的职业技能和水平。

3.这类专业毕业生往往是在某个岗位从事某项具体工作，工作要求务必细心认真，职业资格要求更加严格。如会计学专业毕业生要从事会计工作，首先必须取得会计从业资格证。对于每一笔经济业务涉及的金额，都要认真地按照会计准则等规定进行处理，如实反映企业经营的实际。因此，毕业生的思想道德、专业实践能力往往会受到用人单位的关注。

结合以上这些特点，我们认为对高等学校成人教育财经类专业学生学业进行评价必须注重学生思想品德、财经职业道德方面的考核，必须注重实践动手能力和创新能力的培养，必须加强与成教学生所在工作单位的联系和沟通，了解他们的工作业绩与成长历程，最后作出全面、实事求是的评价。

二、构建成教财经类专业学生学业评价指标体系

（一）确定指标体系中的各项指标

1.多元评价主体

成教财经类专业学生大部分是来自工作实际，希望通过学习深造进一步提升自己的能力和水平。在学校对他们的学业评价中参与评价的主体有学生、任课教师等，毕业后回到工作岗位，又会受到工作单位以及社会机构等的评价。因此，在对他们进行学业评价时我们应该拓宽范围和领域，这样才能比较全面地对他们进行评价，反映他们的成长轨迹。为此，我们将评价主体分为学生本人、任课教师、学生所在工作单位以及社会相应机构，将学生学业质量评价体系指标分为学生自评、教师评价、工作单位评价以及社会机构评价等四个方面。

2. 确定评价指标权重

在进行相关指标的权重设定时，为了尽可能减少指标权重中的主观成分，科学地反映各个指标之间的关系，我们结合对有关普通高校成人教育财经类专业学生的调查，并参考了相关评价体系的权重数值，如《中国大学评价》中的指标体系及权重分配表，综合设定了成教财经类专业学生学业评价体系各项指标权重值。

3.确定评价指标层级

在进行学生学业评价的过程中，评价指标层级数量越多，精确度会越高。但是在实际运用时，层级数量过多会为整个评价体系的实际运行带来一定的困难。本文将学生学业评价指标分四个一级指标，在每个一级指标下进一步细分为若干个二级指标和三级指标，并在三级指标下设定相应的评价标准进行评定。

（二）成教财经类专业学生学业评价指标体系的构建

学生学业评价主要是对学生的学习效果进行评价，检查其是否达到了预期的效果。本文拟构建基于多元评价主体的成教财经类专业学生学业评价指标体系，坚持系统性原则、科学性原则、可比性原则与可操作性原则相结合，注重评价成教学生的人文素养（特别是财经职业道德）、理论知识、学习策略、实践能力等四个方面。

1.学生自身评价

主要从学生学习策略和人文素养两方面来对自己进行评价。其中，学习策略主要涉及学习目的、学习计划、学习方法、学习时间、专业选择、思维方式等；人文素养主要包括生活态度、工作态度、心理健康、人生观、价值观等内容。

2.学校评价

主要从教师的角度进行评价，包括理论知识、实践能力、学习策略、人文素养等方面的评价。在对学生的学业评价中注重考核学生在学校学习生活过程中的表现情况，注重学习生活的过程性。

3.工作单位评价

工作单位对成教学生进行评价，主要包括人文素养、理论知识与实践能力三方面内容。具体而言，就是从工作单位的工作岗位要求出发，考核其思想品德、遵纪守法、工作能力、工作态度、职务升迁等方面。这样较好地考核了学生的实践能力、理论与实际相结合的能力，具有较强的客观性和真实性。工作单位对于学生实践能力方面的评价与在学校中教师所进行的理论知识方面的考核，互为补充、互为渗透，有利于对学生进行全面综合的评价。

4. 社会机构评价

成教学生在实际工作中往往要接受多个部门、机构的考核和评价，这主要是通过职业资格、应用技术、职称评定等方面来进行的。如一名会计人员在今后的工作和成长中，一般要参加会计专业技术资格（初级会计师、会计师、高级会计师）的考试，参加职称英语和计算机的考试，还要参加高级会计师职称的评定等。能否一切如愿，与本人学习基础和今后的努力是分不开的。这样的考核与前述的考核评价相比，显然更具说服力和可信度。社会机构评价注重的是他们的实践能力。通过上述评价方式，能够比较客观、公正、直接地考核其实践能力。我们认为，目前在成教学生学业质量评定过程中，组织参加相关社会中介机构的第三方评定是必不可少的，这实际上也是对教育教学质量的保证，具有很强的说服力。

综上所述，构建基于多元评价主体的成教财经类学生学业质量评价指标体系如表1所示。

表1 基于多元评价主体的成教财经类专业学生质量学业评价指标体系

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三、成教财经类专业学生学业质量评价指标体系的运用和实施

对上述成教财经类专业学生学业评价指标体系的运用，各评价主体需要根据三级指标的内容，认真地进行调查研究，收集好第一手资料，参考相应的评价标准和指标权重，推算出评价项目的二级指标值，再汇总到一级指标，对全部的一级指标值求和，最后得到学生学业质量评价的结果。

需要说明的是，该成教财经类专业学生学业质量评价由于评价主体多元化、评价时间不一致，评价贯穿于学生在校学习中，甚至延伸到今后的工作生活中，因此，在具体评价时应该分阶段、有序地进行，不能半途而废。尽管评价主体多元化，我们认为高等学校成人教育部门应该切实负起责任，加强与成教学生、毕业学生工作单位以及社会机构的沟通和联系，把这项评价工作长期、循环反复地做下去。

运用该评价指标体系对成教财经类专业学生学业质量进行评价，可以达到以下成效：1.通过有效的评价，可检查成人高等学历教育培养财经类人才的教育教学质量和水平，便于及时地发现和解决人才培养过程中存在的问题，促进成人高等教育长效发展。2.针对成教学生学习具有很强的现实性、目的性与功利性等特征，创建基于多元评价主体的学生学业评价指标体系，能有效地调动学生参与学校教育教学改革的积极性，主动适应多元评价主体评价的要求。同时，有利于充分发挥成教学生工作单位与社会中介机构的主动性，促使他们参与到教学过程的评价中来，重视教育教学和学生素质的培养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 母小勇，王欢欢.论生命哲学视域下的大学生学业质量评价[J].江苏高教，2007，（4）：59-62.

[2] 夏永庚，付佳.学生学业评价的能力要素及其改革路向[J].教育理论与实践，2011，（4）：24-26.

[3] 李金林，应伟清，吴巨慧.构建高校就业质量科学评价体系的探索[J].现代教育科学，2005，（3）.

学生德育评价体系范文第5篇

（黑龙江大学，黑龙江 哈尔滨150080）

摘 要：评价指标体系是高校本科生评教工作的核心和基础，中外高校在设计该体系时的出发点和思路各有异同，但期望是一致的，即提高教育教学质量。本文通过比较美国伊利诺大学香槟分校和黑龙江大学本科学生评教指标体系，分析异同及其产生的原因，思考国内高校在本科教学工作评估指标体系设计中存在的不足及完善的办法，为提高高校教育教学质量提供支持。

关键词：学生评教；评价指标；高校

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）06-0042-02

学生评教简称“学评教”，即学生依据一定的评价指标对教师教学过程及教学效果进行评价。“学评教”结果的有效程度对改进教育教学方法，提高教育教学质量产生直接影响。“学评教”是一项系统工作，包括评价指标的设定、评价结果的利用及评教组织工作等。其中，评价指标是“学评教”工作的核心，它的设定是否科学、合理，直接关系到“学评教”的效度和信度。没有一个科学合理的评价指标体系就不能有效进行“学评教”工作。

本文将以美国UIUC（美国伊利诺大学香槟分校）和黑龙江大学的学生评教指标体系为例，采取对比分析的方法阐释目前国内高校学生评教指标体系设计的不足及可能完善的方法与启示。

一、美国伊利诺大学香槟分校学生评教指标体系设计的特点

1.设计模式：必选项与自选项相结合。UIUC将学生评教定位在“有针对性地帮助教师改进教学工作，学校的监管居于其次地位”[1]，所以，在设定评价指标时给予院（系）及教师个人很大的自由选择空间。学校给出教师授课效果及课程质量这样概括性的选项指标即标准化评价项目，院（系）可根据自己特点和要求设计一定的补选指标，最后，教师根据学科和课程的特点设定或选择适合的指标。

UIUC设计的标准化备选项目参见表1[2]。可以看出学校为学院和教师提供的标准化备选项基本涵盖了课堂教学及课程质量的内容，为学院（系）及教师提供了相当丰富的选择，当然，学院（系）及教师还可以根据自身的特点设计相应选项。

2.对于评价结果的利用，采取对问卷指标分类办

法，即由学校设计的关于对课程和教师的主观评价，由于这个指标对于全校教师均适用，所以这部分指标采取在全校范围内进行比较的办法。同理，由院（系）设计的相关指标在院（系）内横向比较利用，而对于教师本人设计的相关选项则主要反馈给教师本人，用于改进教学或遵照教师的建议向学生公开。

3.评估结果的采取点、面结合的方式，既有选项本身的相关数据统计，又有横向的校级、院（系）级的比较。

UIUC对于教师的评估结果的处理与公布特点鲜明。首先，对于每个评价项目既公布原始情况（选择该项的学生人数，所占比例），也公布统计整理之后的相对排序。对于通用的校级指标采取两级排序，一级是公布其在学校范围内的排序，另一级是其在学院内的排序。

由此，可以看出“UIUC在学生评教工作中兼顾了学校和院系的总体监控及教师的个性化需求，评教结果是教师教学奖励、终身教职评定等重要的参考，但并不实行一票否决”[3]。

二、黑龙江大学学生评教指标体系设计的理

念与特点

学校建立学生评教制度的目的是为进一步加强、改进和完善教师本科教学工作评估（简称“评教”）制度，建立健全教师教学工作激励机制，在广大教师中积极营造人人安心教学工作、人人重视教学质量、人人开展教学研究、人人进行教学改革、人人参加教学建设的浓厚氛围和良好局面，使评教工作对促进教学质量提高和推动学校内涵发展发挥更好更大的作用。

（一）评教内容（包括教师课堂教学效果评价和师德师风评价）

课堂教学效果评价包括教师教学对学生的适应程度、内化程度、受益程度等教师教学活动全过程的状态与效果。评价分为打分和文字表述两部分。

1.评价打分，包括“非常满意”、“满意”、“比较满意”“一般”、“不太满意”、“不满意”六个选项，每个选项分别赋值为 96、78、60、40、20、0，满分为96分。

2.文字表述，包括教师教学的主要优缺点及对课程教学的意见和建议。

师德师风评价包括教师的工作态度、答疑解惑、对学生学习纪律的管理、课堂以外对学生成长的指导帮助、师生关系、德行与品格六个方面。每个方面有A、B、C三个选项，分别赋值为16、12、6，满分为96分。

（二）评教方式

学生评教每个秋季开展一次、春季学期开展两次，时间安排在各学期考期开始的前三周。

学生评教采取网上评价方式进行，学生可在学校规定的期间内利用连接到校园网的任何一台计算机进行评教。

（三）评教程序

第一，学生利用自己的学号和选课密码，通过学生入口登录站点210.46.97.228/jxpg（黑龙江大学教育教学评估中心网址），对本学期每一位为自己授课教师每一门课程的教学效果以及教师的师德师风情况依次进行评价。

第二，参评学生根据自己对教师教学效果的真实感

受，在“非常满意”、“满意”、“比较满意”、“一般”、“不太满意”、“不满意”六个选项中选择一个选项，选择后点击相应的“单选”按钮，然后输入100字以内的文字，对教师教学的主要优缺点进行评价，提出对课程教学的意见和建议。

第三，参评学生根据自己的切身感受，对教师的工作态度、答疑解惑、对学生学习纪律的管理、课堂以外对学生成长的指导帮助、师生关系、德行与品格六个方面进行评价，在每方面的三个选项中选择一项，并点击相应的“单选”按钮。

（四）评教结果的统计与运用

第一，结果统计采取数据处理的方式，包括以下四种情况。一是成功选课、完成网上评教任务并参加期末考试的学生具有评教资格。仅完成选课和网上评教任务但未参加期末考试或考试违纪的学生，则该生该门课程的网上评教结果予以删除。二是出勤率≥70%的学生具有评教资格。缺勤率≥30%的学生评教结果予以删除。三是评教人数≤10人的课程，其学生评教结果予以删除。四是免听学生的评教结果予以删除。

第二，学生网上评教结果将作为对教师教学质量评价的重要组成部分，作为教师教学奖励、终身教职评定等各项奖励的重要参考。

三、结论

（一）教学理念的差异导致评价指标设定的方向差异

黑龙江大学是一所典型的中国地方性综合大学，具备一般的中国普通大学的特点，教学程式化特点突出，如规定通用性很强的教学大纲、较为严格的课堂组织等，这就决定了在设定评价指标时偏向课堂特定的讲授环节，采取标准化的指标体系，从教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等方面来设定指标。UIUC也是一所很典型的美国大学，它的教育理念也具有鲜明的美式教育特点，即更强调学生的个性及创新能力的培养，给予院（系）及教师更大的自主权，在此背景下，UIUC在设计相关的评价指标时除给定通用指标外，给院系及教师很大的选择空间，以此来突出课程及教师的个性化特点。就教育发展而言，UIUC的教学评价指标设定对于学术的自由发展及教师个性化教育方法的发挥具有重要作用。

（二）评价指标设定的一元性与多元性

黑龙江大学对教师本科教学工作评价的指标设定采取全校统一的问卷方式，从教师教学实际情况（教学态度、教学内容、教学方法和教学效果）和师德师风两方面来评价。而UIUC在制定评价指标时采取多元的指标设定办法，除学校给定的通用指标外，给予院系及教师个人更大的自由选择空间。比较来看，黑龙江大学的教学评价指标强调对教师教学的总体评价，将教师的品德放到了与教师教学效果同等重要的位置。UIUC采取的多元评价指标设定办法，既能突出学校对教师教学的基本要求，同时突出院（系）及教师的个性化需求。培养创新型人才是我国乃至世界很多国家教育的共识，而创新型人才的培养需要给予学术及教师自由的空间。无论对于综合性大学，还是应用型院校，教学评价指标对于教师的教学方法无疑具有指挥棒的作用。因此，在设定教学评价指标时，在满足学校的总体规划要求情况下，适当给予院（系）及教师的自由选择，无疑对创新型人才培养具有促进作用。

（三）评教结果的运用

黑龙江大学对本科教学工作评价采取全校统一的问卷，通过网络进行信息收集，采取院（系）排序的方法，结果用于奖励及职称评定的重要参考。UIUC对教师评价结果采取分层统计的方式，既对共性指标进行统计，采取全校对比的方式，衡量学校的教学质量及教师个人的教学效果，也对个性指标进行统计，作为教师改进教学的参考。一元的评价指标设定导致其评价结果突出横向比较的特征，也是学校、院（系）及教师唯一参照的指标。分层统计的方式既能衡量学校总体的教学质量和教师的相对教学水平，同时也为教师改进教学提供针对性意见。因此，在使用评教结果的时候既要考虑到评价结果的相对参考值，同时也要考虑到不同专业的特殊性，这样才能充分调动教师改进教学方法的积极性，进而促进教育教学质量的提高。

综上，比较黑龙江大学和UIUC对教学评价指标设定发现，因为教育理念的差异导致评价指标设定方向的差异。结合我国教育的特点，借鉴UIUC在学生评教工作中的方式方法，我们在制定本科教学工作评价指标时应以学校教学理念为导向，以专业及教师的发展需求为目标，采取多元化调查问卷设计及多层次数据处理的方式，合理利用评教结果，促进教育教学质量不断提高。

参考文献：

[1]刘洁，李巍，段远源.美国大学学生评教及其启示——以伊利诺大学香槟分校为例[J].中国大学教学，2007，（8）.