常见的德育原则

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常见的德育原则范文第1篇

【关键词】土建施工；现场管理；优化策略

土建施工企业的基本操作规范要求企业重点抓好土建施工的现场管理，提高土建施工质量，建立和完善质量控制体系，重点关注现场的施工质量。土建施工现场管理主要涉及以下几方面的工作：监督进度要求和操作规范的执行；做好施工单位与设计单位的图纸资料的存档和交接；建立土建项目的台账和进度记录；做好现场秩序与安全管理工作；监督管理现场施工的顺利进行；对现场管理过程中发生的投诉和异议进行及时处理，从而促进服务满意度的进一步提高；招标、概算的工程量审核；配合设备部门做好现场设备的调试安装工作；工程建设计划的制订和组织实施等。

1 土建施工现场管理的重要性

第一，加强土建施工的现场管理是应对市场竞争的必要手段。建筑市场竞争的日趋激烈，给建筑企业提出了更高的要求，企业要想实现自身的发展与生存，就必须不断提高自身的市场竞争力，加强土建项目的施工质量，而且，土建施工的质量也是企业能力与形象的代表，所以，土建企业要提高现场管理水平，从而提高企业的市场竞争力，保证企业能够在激烈的市场竞争中获得胜利。

第二，强化土建施工现场管理也是社会化大生产的需要。随着我国建筑科技的快速发展，各项施工工艺也变得愈加困难和复杂，这就为建筑企业提出了更高的要求。社会化的协作生产要求建筑企业不断实现施工管理的规范化、科学化和标准化，提高施工现场的管理水平，建立规范、科学的现场管理秩序和管理制度，从而保证专业化的协作与分工，满足现代化大生产的各项要求。

第三，土建项目的现场施工效率是整个企业生产力的标志，也是企业市场价值和竞争力的体现。土建施工现场的管理水平会对土建项目的收益、成本、施工进度和工程质量造成直接的影响。如果土建施工现场的操作不标准、资源浪费、管理混乱问题得不到解决，会对施工现场的安全和施工质量造成不利影响，从而影响建筑企业的整体竞争力，影响企业经济效益和社会效益的提高。

2 土建施工现场管理的相关原则

2.1 规范性原则

科学合理的行为规范和管理手段能够为土建工程现场施工质量的提高和土建工程施工现场管理水平的提高奠定良好的基础。各个土建工程施工现场行为规范和管理制度的制定，要以相关的行业规范和国家法律为基础，实现现场管理的规范化，从而有效降低违法行为和合同纠纷的发生几率。同时，合理有效的现场管理规范能够实现土建施工过程中各个管理部门的协调统一，从而极大地提升土建施工现场的工作和管理效率。

2.2 科学性原则

土建施工的现场管理工作要符合合理与科学的双重原则，力争实现科学化的现场管理，使这一管理过程能满足建筑行业现代化大生产的基本要求。另一方面，还要实现作业流程和操作方法的科学合理，提高现场各项施工资源的有效利用率，实现施工现场的科学、安全设置。

2.3 经济性原则

土建施工的现场管理要避免原有的只重视施工质量和进度，而不顾施工安全和成本的问题，转变不合理的进度观和生产观，要力争实现土建施工中各个经营生产要素的少投入多产出，形成处处时时精打细算的思想，最大限度地减低不合理开支的数量和浪费现象。

3 土建施工现场管理的优化策略

土建施工的现场管理内容主要涉及安全施工管理、现场材料管理以及施工质量管理等，为进一步优化土建施工现场管理过程，要从以下几个方面进行改进：第一，加强施工现场的监督工作和协调管理。由于土建工程往往需要较长的施工周期，所以，现场施工过程中常会遇到各种突发问题，如机械故障、材料短缺、天气恶劣、停电和停水等，这些问题如果得不到及时良好的解决，必然会对整个现场施工过程造成不利影响，从而影响土建工程施工的顺利进行，引起工期延误，最终带来经济损失。因此，现场施工管理部门要切实采取有效积极的管理措施，实现施工现场各个部门和工作人员的沟通与协调，从而保证发生施工障碍时能够及时解除，并保证工程的顺利完成。第二，加强施工现场的材料管理。在土建项目的施工中，施工材料的支出往往会占据整个工程成本的大部分，所以，加强现场管理中的材料管理，能够有助于工程成本的降低，提升土建工程的施工质量和效率，对于整个土建施工过程都具有十分重要的作用。在采购施工原料之前就要对材料市场进行深入准确的调查，形成对施工质量要求和施工技术的客观认识，保证所选购原料的高质量低价格。在现场材料使用过程中，也要执行相应的制度规范，既要对材料的发放、储存、管理、供应制定出明确的规定，又要做好材料配置的规划管理。同时，还要对材料管理和采购人员进行专业的技术培训，进一步完善施工材料管理体制，从而提高施工材料的使用效率，降低施工成本，减少施工现场的浪费现象，促进工程收益的提高。第三，强化施工现场的技术指导工作。由于土建项目施工现场的机械、材料和用具种类众多，且整个施工程序较为复杂，施工过程所需的技术重要也十分丰富，这就会凸显出施工人员技术技能欠缺的问题，而施工中的违规操作和技术不过关也是引起安全事故和质量问题的主要原因，所以，强化施工现场的技术指导工作对于整个施工过程都是十分必要且重要的。一方面，要加强技术人员自身的技术学习工作。技术人员能够为现场施工人员提供技术上的指导，也是整个土建工程的技术主体，所以，只有不断提高技术人员的专业素质，开展技术人员的技术培训和学习活动，从而不断提升技术指导人员的专业素质和技术水平，才能够提升整个土建工程的质量和施工效率。另一方面，还要加强技术人员对现场施工人员的技术指导工作。由于现场的实际施工人员通常技术水平和文化素质较低，因而，在进行技术指导时，技术人员必须具有较高的责任心和耐心，以及表达能力，从而保证所有施工者都能够形成对土建施工技术要求细致、全面、准确的了解，只有这样土建施工的整体质量和效率才能够得到保证。

4 总结

综上所述，土建项目施工的现场管理关系到企业中的每个管理者和工作者，由于土建施工项目自身存在易受外界影响和周期长等特点，因而大大增加了现场管理的难度，也带来了很多管理问题，因此，施工单位在实施土建项目的现场管理过程中，要充分贯彻先进的管理思想和管理手段，并设计出适用于企业自身的具体的管理方案，做好施工开始前的协调工作，实现各个部门的良好沟通，树立工作人员的安全施工意识和责任意识，使所有工作人员充分了解自身职责，同时，建立和完善岗位责任制度，做到各司其职、各负其责，最终促进土建工程施工效率和质量的提升，也提高企业的市场竞争力，是企业在激烈的市场竞争中处于有利地位。

参考文献

[1]赵生.土建施工现场管理优化策略分析[J].城市建设理论研究.2011（16）：120

[2]黄勇位.土建施工现场管理的探讨[J].新建设：现代物业上旬刊.2011（8）：153

常见的德育原则范文第2篇

食药监安函[2012]75号

2012年06月29日

附件3：

一般缺陷举例

本附件列举了部分一般缺陷项目，但并未包含该类缺陷项目的全部，可根据需要增加其它缺陷项目。

厂房

—　人员可通过生产与包装区域的门直达室外。

—　地漏敞口／无存水弯。

—　液体和气体的出口处无标志。

—　不与暴露产品直接相邻或不直接位于暴露产品上方的表面有损坏。

—　生产区内从事与生产无关的活动。

—　休息、更衣、洗手和盥洗设施设置不当。

设备

—　设备与墙面的间距太小而无法清洁。

—　固定设备的基座连接处未完全密封。

—　使用临时性的方法和装置进行维修。

—　有缺陷或不用的设备未移出或未贴上适当的标识。

—　用于非高风险产品的小型设备未经确认符合要求。

清洁

—　书面清洁规程内容不完整，但厂区处于可接受的清洁状态。

—　清洁或健康卫生规程未有效实施。

生产管理

—　原辅料与产品处理的SOP内容不完整。

—　未严格限制未经授权人员进入生产区域。

—　对接收物料的检查不完全。

质量管理

—　召回规程内容不完整。

原辅料检验

—　用于符合性检验的原辅料，未经质量管理部门批准即用于生产。

—　检验方法的验证内容不完整。

包装材料检验

—　运输和储藏规程内容不当。

—　过期／报废包装材料的处理不当。

—　检验项目不全。

—　质量标准不全。

—　一次接收的物料由多个批次构成，未考虑分开取样、检验与批准放行。

成品检验

—　物理指标的检验项目不全。

文件记录

—　产品的记录/文件内容不完整。

—　生产用建筑的平面图和标准不完整。

—　记录和凭证的保存时间不够。

—　无组织机构图。

—　清洁记录内容不完整。

样品

—　无原辅料样品。

—　成品或原料药样品数量不足。

—　贮存条件不正确。

稳定性

—　持续稳定性考察的批次不足。

—　检验项目不全。

—　样品数量不足以完成检验。

无菌产品

—　未监测灭菌用蒸气，以确保达到适当的质量要求且无添加的成分。

—　进入洁净区和无菌工艺生产区的最多人数控制不当。

常见的德育原则范文第3篇

三、德育与心理咨询的角色冲突与统一

在实际工作中，无论德育工作者还是心理咨询工作者，常常会产生多种角色的冲突．

首先是工作依据上的冲突．作为德育工作者的角色体验，工作的依据是比较确定的政治观点、哲学思想和道德标准等．常常使用它们来教育学生掌握其内涵并以此来评价自己的所作所为，从而让学生作出价值判断，并通过强化途径来达到教育的目的。而作为心理咨询工作者的角色体验，其工作的依据是充分尊重、理解学生的人生观、价值观和人格，不把自己对生活的看法、真善美的标准等强加给学生．由此在实际工作中。常常会出现“价值导向”观点与“价值中立”观点的冲突．

其次是工作重心上的冲突．前面已阐述过德育的着眼点在于强调个体的社会属性方面，强调社会的政治观念、世界观、价值观和道德规范等，倾向于社会本位的价值取向。而心理咨询是着眼于个体的自然属性，强调学生的内在需求和本能的发展，在此基础上帮助学生树立正确的人生取向，达到独立自主．自控实现．倾向于个人本位的价值取向．由此，在工作中，常出现是以“社会利益为重“还是以“个体利益为重”的矛盾与冲突．

再次是工作原则上的冲突．工作原则是工作指导思想的保证，德育要求教育者要有敏锐的眼光，要有强烈的责任感．发现问题要及时向有关方面汇报，与有关人员取得联系并尽快解决好问题，这是一种“公开的”教育原则。心理咨询却正相反．“保密性”是心理咨询的首要原则．在心理咨询过程中，学生怀着对心理咨询工作者的信任，倾诉自己内心的隐秘，期望得到同情和帮助。为来访的学生保密是心理咨询工作者的职业道德，也是心理咨询取得学生信任、取得成效和提高声誉的重要保证．因此，工作中把有“公开性”与“保密性”的原则冲突．

常见的德育原则范文第4篇

    案例1:广州市番禺区沙湾镇是拥有八百多年历史的人文古镇,同时也是近代抗日时期的革命老区,广游二支队在此为沙湾历史写下抗日的壮丽诗篇。为此,组织班级学生开展“爱国主义教育基地调查”为主题的调查活动。学生通过查找沙湾抗日资料,参观多处沙湾旧址,认识到沙湾抗日历史,为爱国主义教育建设提出了合理化建议。教师完全不用去灌输爱国主义的伟大和意义,而是将爱国主义的理论物化成一个个具体的人物形象和历史事件,带着学生一起去挖掘这些人物和事件的美,然后去领悟和学习。将德育内容用美来润化,在已有的德育内容中去发现美,将内在的美外化,将抽象的美物化,就可以使得我们的德育不再停留在强制性的灌输,学生可以在愉悦和崇敬中去接受伟大和美好。

    美育对德育体系的建构作用

    美育对德育体系的建构作用主要体现在德育实施途径的选择和完善,体现在对能够发挥德育功能的课程及平台的挖掘和利用。目前我国初中阶段的学校的德育结构主要包含德育课程教学、班主任工作和其他学科的教化影响。主要是利用专题式的教学和日常教学影响相结合的方式,对学生进行理论的阐述和学科性的解释,在反复的解说中来对学生的思想和行为实施影响。这种反复的说解不是依靠德育内容本身,而是利用各种学科中美的因素来构筑新的德育结构。例如在语文课中的语言美、数学课中的逻辑美、美术课中的色彩美、体育课中的形体美,这些美的因素往往是我们实施德育教化所依托的平台。案例2:番禺区沙湾镇,是一座历史悠久的文化名镇。

    在八百多年的文化历史薰陶下,文风鼎盛,人才辈出,这里孕育出美名远播的“何氏三杰”,更是广东音乐的发源地。为了引导学生承传民族传统文化,开展《走进沙湾,了解广东音乐》活动,在这个活动中,学生们对广东音乐的认识,从只有一点点模糊的印象到一步步的加深认识,不仅了解她的历史起源,主要乐器构成,经典作品等,领略其艺术精髓,激发学生热爱家乡,热爱祖国的高尚情操。案例3:热爱自然、保护环境是全人类共同关注的主题,番禺区沙湾镇是全区重要的水源地,其周边环境的保护显得尤其重要,为了让学生认识到保护环境的重要性,组织开展了“走进环保”的系列主题活动,其中之一就是开展“废物利用,手工制作”比赛,旨在引导广大学生注重环保,探讨废旧物品的利用及处理方法,培养学生的环保意识。附学生制作的丝网花(见右图)。美育对于德育的体系的建构,从本质上是以美育为工具,利用各种途径,在丰富的美育活动中展开德育思想教育,在感知美的同时接受道德思想的进化。

    美育对德育方法的渗透作用

常见的德育原则范文第5篇

一、何为德育理想课堂

课堂是赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟之人以成熟魅力、让不动动起来、让不活活起来、让不灵灵起来的生命放光彩的场所，让已动者、已活灵活现者朝着适宜的方向展现自我的场所。在课堂里，有苦恼也有无奈，有希望也有绝望，有奋进也有退缩，有欢欣也有惆怅。总之，课堂是展现人之生命精华的小舞台。

所谓德育理想课堂就是以建筑道德精神为目标，实现精神境界的提升、心灵的净化以及人本复归的目的，教育者用道德的方式和理想的方式去从事教育教学与管理，并让教师与学生从中“得到愉快、幸福与满足，得到自我的充分发展与自由，得到唯独人才有的一种最高享受”。因此，德育理想课堂不仅要研究课堂中的德育问题，还要研究课堂的教学问题，更要研究整个教育过程的德性问题：包括课堂教学与学校整体教育的价值衔接问题；课堂教育与学校管理的道德动机与道德行为的一致性问题；还有课堂教育的善良愿望与教育结果的现实反差问题。理想的德育课堂不是不要文化成绩，也不是不要日常考核，而是用道德的合乎理想的方式或途径让学生在充满尊重、关怀、民主、和谐气氛的环境中，在身心健康、人格健康、精神自由、生命自主的发展过程中，取得好的成绩，获得好的发展，把学生的“明天的幸福”与“今天的健康成长”有效地统一起来。

“理想课堂”的目标应是追求德育教育的高质量：“生命性质量――为学生的终身幸福奠基；发展性质量――为学生的终身发展奠基；学习性质量――为学生的终身学习奠基。”只有在这样的道德价值追求中，学生才能真正成为学习的主人、生活的主人、精神的主人、生命的主人，才能真正为“明天的幸福”奠定坚实的基础。

二、构建德育理想课堂的必要性

“深化教育改革，全面推进素质教育，实施科教兴国战略”，这是21世纪中国整个教育事业的一场深刻变革，这场变革必将带动道德教育的进一步发展与创新。那么，作为道德教育前沿阵地的德育课堂就更需要有所变革和突破。但是，一直以来德育教学依然乘袭着传统课堂教学的特征和惯性，尤其是德育教学中存在的种种误区和误解，消解了德育教学的投入与产出，也淡化了德育工作的效果。

1.德育课堂过于知识化。在现实的德育教学中，教师仅仅满足于单纯的特定的价值观念和道德准则的传授，停留在道德知识ABC的宣讲和伦理交流上，使学校的德育工作被简化为“读德”、“谈德”和“考德”。德育成为一门游离于生活实践之外的知识化学科。结果是，在课堂上成为道德认识的优秀者，然而在生活中则成为道德行为的相悖者，导致道德认识与道德行为的不一致，造成德育教学的低效和无效。

2.课堂教育的边缘化。随着科学技术的发展，技术理性开始取代人文理性成为人类精神的主导。作为道德教育的基点，人文理性没有能够坚守原本属于自己的家园，弱化了人格精神的需要。尤其是在市场经济迅猛发展的情况下，人们的价值评价尺度也在迅速地改变，这直接对传统的德育内容产生了巨大冲击，影响了人们对各种道德观念的理解和判断。这种传统与现代的冲突，使一直处于静止状态的德育教学受到了很多教育者和受教育者的质疑甚至反叛。在这样的背景下，德育课堂教学的主渠道作用就受到人们的怀疑，消解了课堂教学的主导地位。

3.教育主体的浅表化。整个课堂教学过程涉及受教育者的行为能力、认知结构、思维水平、个性心理等多个层面，而不仅仅是传授知识和确立规范。作为一个具有主体精神的发展着的生命个体，学生有着对社会道德认知的积极的、主动的需要，只是这种需要无论在内容上还是方式上都各有特点。教师往往忽略了学生的心理特点及个性差异，把教学目标当作德育目标，使得有的学生并不能真正地从内心认同身边所发生的事以及自己所做的事，产生一些反道德意识，出现一些反道德行为，从而淡化了课堂教学的效果。

4.教学效果的有限化。全球化、网络化、多元化的进程引起了学习内容和学习行为的深刻变革，也对学校的德育教学产生了巨大挑战。开放的社会生活和社会行为给德育教学增添了许多新的内容、新的要求，并对教学的成功与否有着巨大的影响力。相比社会环境的影响，学校的德育教学就显得力量单薄，效果有限。

三、构建德育理想课堂的基本原则

1.目的性原则。马卡连柯说过：“方法和目的的关系应当是检验教育逻辑的正确性的实验场所。从这种逻辑出发，我们就不能允许有不去实现既定目的的任何方法。”所以在选择具体方法构建德育理想课堂的时候，也要把实现德育目标作为最高标准。

2.主体性原则。杜威说过：“兴趣就是自我和某一对象的主动认同”。所以课堂教学能否吸引学生是构建德育理想课堂成败的关键。理想课堂应当从肯定学生积极的社会需要和道德动机出发，并从鼓励这一动机水平的巩固和提升的角度去考虑德育学习的需要与兴趣。应当通过学生主体性作用的发挥使那些学生不感兴趣的教学内容也能够慢慢成为学生感兴趣的内容。

3.系统性原则。由于德育理想课堂的构建，不仅涉及到德育目的、德育内容、教学的主客体和教学的手段，而且还涉及到课堂教育和学校整体德育的关系。因此，在构建德育理想课堂的时候，要注意各个要素之间、各种教学方法之间的有机结合，实现优势互补，相互协调，形成全面的构建系统。

4.最优化原则。在选择任何一种或多种构建渠道的时候，应对各种构建方法进行组合设计，然后结合目的性原则、主体性原则、系统性原则以及具体的教育环境进行综合考虑，最终形成最优的构建方法或途径，使德育的理想课堂能够实现最大最佳的德育目标。

四、构建德育理想课堂的几个创新

1.理想课堂应该是个性化的课堂。由于各个学生自身接受文化知识的能力不同、行为习惯的差异以及对社会对生活的理解不同，每一个学生都表现出自己的文化性格，正如“世界上没有一片相同的树叶”一样，学生也是丰富多彩的。德育的理想课堂应该是一个洋溢着个性的课堂。在这个课堂里，教学主体必须承认学生个体的差异性，分析学生个体的性格特征，尊重学生的个性文化，寻找一种适应学生个性发展的教学思路和教学模式。在这个课堂里，有着与众不同的教学手段和教学氛围，让学生在个性张扬中发展自我，提高自我。建设个性化课堂，也是人的生命成长的自然要求。

2.理想课堂应该是人性化的课堂。人类个性的差异表现在社会生活中就是人们对社会的需要也有所不同，每个人对社会都表现出不同的生活需要和文化诉求。从人性化的角度出发，社会也在不断满足人们生活和文化的需要，使人性得到极大的尊重。德育的理想课堂应该是一个让人性得到满足的课堂。在这个课堂里，教学主体应该通过各种方式或途径来了解学生客体的基本需要，尤其是学生思想道德的培养以及精神境界的提升。教学主体要通过整合知识，巧妙引导，创新服务，满足学生对生活对知识对精神的热烈追求。建设人性化课堂，也是人本复归的必然要求。

3.理想课堂应该是生活化的课堂。德育更多的时候是情境性教育，只能密切联系学生的生活实际，在丰富多彩和充满个性的生活过程中，培养学生的良好品质和个性。不能将德育教学程序化、机械化，像工艺品一样按照一定的程序给学生统一标准，这样的德育教育教学会降低德育工作的实效。在这个课堂里，教学主体应将学生客体引向生活世界，引导学生去构建个人完整的生活经验，追求生活的完整性，在完整的生活结构中获得个性的完满，实现德育的目的。建设生活化课堂，也是人类净化心灵的现实要求。

4.理想课堂应该是学习性的课堂。课堂是传授知识、传递智慧的“空间站”，学生在这里与老师进行着知识的对接，延续着教育事业的发展。因此，在构建理想课堂的过程中，教学主体必须教会学生接受知识的方法，注重激发学生的学习动机和学习兴趣；教会学生学会分析问题解决问题的方法，激发学生对未来社会未来生活的思考和探究。德育的理想课堂应该是一个为学生提供各种学习条件和学习可能的舞台。在这个舞台里，学生可以任意驰骋，尽意展示，尽展学习风采。学习性课堂的建立，也是延展生命的本质要求。

5.理想课堂应该是发展性的课堂。随着人类社会的不断发展，人类社会的政治、经济、文化、生活都取得了巨大的发展，人类社会正在发生着翻天覆地的变化。政治经济和文化生活的不断发展也给教育事业带来了前所未有的发展机会。因此，在我们理想的课堂里，教学主体应该教给学生发展性的知识、发展性的技能，而不是继续承袭旧的理论和旧的技能。发展是理想课堂的永恒主题。