德育课程一体化
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德育课程一体化范文第1篇
教学中，学生的学习兴趣培养，是靠教师的语言艺术吸引而产生的。学生学习的本能和核心在于学生自身的学习动机。而提高学生学习动机的核心，在于教师在语言上的吸引、诱导和导向作用。我们只有把学生本能的学习动机开发出来，把学生的学习动机，本能的转化为更高层的主动学习、“自我”学习，那么学生在任何时候学习都会收到良好效果。因此，体育教师的课堂语言在课堂教学中起着举足轻重的作用。
语言艺术的要求
1、纯朴明了。教师的语言要有风格，纯朴明了是教师语言表达的一种方式，更是语言表达的一种风格。这体现在：朴实的话语、丰富得体、自然大方、简单明了、语速适中、立意创新。
2、变序创新。教师的工作是复杂动态创新的，所以要求教师在语言表达上必须具有创新性。教师必须真实有效地对学生进行指点和启迪，必须依据学生的心理、年龄特点安排设计语言表达的顺序先后，让学生欣然接受。
3、反复强调。在教学中，关键问题教师必须反复强调提醒强调。学生在上体育课时学习动机主要体现在“玩”上，这就需要教师反复多次地提醒、矫正、督促，引起学生的注意力，加深学生理解和掌握。
语言的艺术技巧
1、声调变化。课堂上，教师的语言表达，除了要丰富、自然外，还有一个语音语调的变化。如果教师的表达能力较差、呆板，没有变化，学生就会觉得教师说话没有水平，这就直接降低学生的学习兴趣。教师的语言要有抑扬顿挫，声调变化。让学生觉得真挚、恳切、生动愿意接受。
2、语速变化。教师的课堂语言要做到语速适中，语言流畅自如，有自己的表达特点和风格，要把握好快慢、重轻、停顿等等。
3、语态变化。语态变化在体育课中非常重要。教师的语言要做到大方高雅、入理入情、和谐自然、动情动听、入化传神、富有感染力。但体育教师仅仅依靠口齿伶俐还不够。在体育教学中，教师还要把肢体语言、心理语言与生动明了、准确自然、恰到好处地语言表达结合起来，这样才能赢得学生的喜爱和欢迎。因此，教师的语言要准确，有艺术魅力。
4、风趣幽默。幽默（hunour）是外来词，意识是语言、动作有趣，招惹人笑。从语言艺术方面来看，教师要有健康的心理品质。教师高品位的语言表达能力，其影响力不仅仅是博人一笑，还会使人获得精神，加深记忆，活跃教学气氛，保持良好师生关系。因此，教师要善于运用幽默语言。语言是人人不可缺少的交际工具，在现代社会是一个至关重要的因素。从猿古人到人类，中华民族经历上下五千年的历史长河，使语言得到了充分完善和升华，并且固定为普通话。语言的固定化，使人与人之间沟通更加和谐，情感得到升华。
教师的语言是一门学问，教师必须修整、简练自己上课时的语言。
德育课程一体化范文第2篇
关键词：统整；德育课程；实效
2012年秋季开始，浙江省深化普通高中课程改革（“二轮新课改”）全面实施，按照“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路，遵循多样化、选择性、可持续发展、循序渐进等原则，全面深化了从2006年开始的浙江省普通高中课程改革。此次深化课改的重点工作之一就是校本课程的开发，这为学校德育工作开展提供了新的途径，即以德育课程的形式。德育课程的开发不能只为开发而开发，它必须要真正发挥作为课程的作用，这就要求必须提高德育课程开发的实效。本文正是基于此，谈谈以“统整策略”提高德育课程开发的实效。
一、德育课程开发统整的实施策略
（一）德育课程开发与学校培养目标的统整
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“我国实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”学校在执行国家、地方课程的同时，应注重结合本校传统和优势、学生的兴趣和需要，开发适合本校学生发展需要的校本课程。新一轮深化课改，特别强调学生的差异化发展，随着新课改的深入，很多普通高中学校提出了符合本校发展实际的特色发展思路，立足学生实际提出不同的培养目标，因此，德育课程开发必须与本校发展特色、学生培养特色相吻合，这才能提高德育课程开发的实效。
（二）德育课程开发与学校现有课程的统整
课程统整是一个包含着多种含义、多种实践方式的概念。有研究者指出，课程统整实质上是探讨把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程。
1.德育课程开发与思想政治课程的统整
思想政治课是学科德育较为突出的一门国家必选课程，教育部制定的《普通高中思想政治课程标准》中要求：“高中思想政治课要培养学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为学生的终身发展奠定思想政治素质基础。高中思想政治课应与其他德育工作相互配合。”将德育课程开发与思想政治课程相统整，是从“外拓”的角度，从德育课程的开发过程中将思想政治课的教学内容、培养目标恰当延伸，有助于解决德育课程开发中教学内容选择、教学目标制订、教学体系形成等难题，不仅提高德育课程开发的规范性、科学性，而且真正提高德育课程的育人实效。如，在实践过程中，《公民意识》这门德育课程的开发，就是将国家课程与公民意识教育进行统整，梳理了高中思想政治课程标准与教材中有关公民教育的内容，形成了《公民意识》的内容体系和框架结构，理顺了教材内容的内在逻辑体系，也形成了比较完整科学的教材体系。
2.德育课程开发与心理辅导课程的统整
学校德育工作与心理辅导课程在培养目标上存有共通性，都是以帮助学生形成积极健康的生活理念、促进学生社会化发展为目标。两者之间存在交叉性，尤其是在认识自我、调整情绪、自尊自强、建立良好人际关系等方面的内容是基本重合的。但德育课程与心理辅导课程就课程性质、课程地位、教学方式、评价方式等方面存在不同。正是因为德育课程与心理辅导课程具有“和而不同”的特点，所以，德育课程开发的过程中，可以学习、借鉴、统整心理辅导课程中合理适切的教学内容、教学方式、评价方式等，进一步发挥德育课程的育人价值。
如，在实践中，德育课程《高中生生涯规划》的部分内容与心理辅导课程的教学内容有交叉（见第二编）：
第二编 自我意识内容辅导
（1）通过自我反省了解自我、评价自我和发展自我
（2）通过他人反馈了解自我、评价自我和发展自我
（3）通过问卷测试了解自我、评价自我和发展自我
（4）通过了解自我特点，积极暗示自己，增强自信
这一编中的大部分内容都需要以心理学知识为支撑，通过心理辅导课程的相关技术手段，引导学生认识自我，剖析自我，从而为未来人生发展做出合理规划。
3.德育课程开发与班团活动的统整
班团活动课一般都未进入学校课程体系，一般是由校团委、班主任或由学生自行组织进行，对活动的形式、内容以及教育目标等都没有明确的规定和规划。将德育课程开发与班团活动课相统整，既丰富了德育课程的内容，也克服了班团活动课实施碎片化和随意性的现状。将两者相统整的具体过程中，可将班团活动的内容以课程形式分为“必选”和“自选”，这样既兼顾了年级、班级学生的差异性，也以课程形式将班团活动课系统化和整体化。将德育课程与班团活动课相统整，拓宽实施德育的渠道，多角度、宽领域地引领了学生的成长，从而提升思想品德程的德育价值。
4.德育课程开发与其他德育活动相统整
根据学校德育培养目标，把学校现有的德育活动进行整合，进行课程化研究。积极进行德育课程建设与其他学校德育活动相整合，以课程的形式呈现德育活动内容，力图形成课内外结合，校内外结合，理论、知识、能力、行为并重，课堂、学校、社会相连，开放、多元、立体的常规德育体系，并使之课程化。
二、德育课程开发统整的原则
（一）开放性原则
课程统整是一个系统工程，教师应克服学科本位思想，建立融合、开放、发展的课程统整观，开展德育课程与学科课程的统整、资源的统整、学习方式的统整等方面的实践和研究，进一步丰富德育课程的内涵和形式，提高德育的实效性。
（二）实践性原则
德育课程开发改变坐而论道的现状，必须将德育课程与学生生活进行统整，将核心价值观与学生生活相结合，将课堂学习与社会实践相结合，将学校教育与自我教育相结合。学生只有将所学知识和社会实践联系起来，关注、介入广阔的社会生活，才能实现德育课程“知行合一”的价值追求。
（三）适切性原则
德育课程一体化范文第3篇
【关键词】理实一体化 语文课程 自我定位
目前，工学结合、理实一体化课程教学模式在各中职学校中悄然兴起，并在应用中被逐渐纳入日常教学体系，随之被认为课程改革的最佳选择和最有效的突破口。不可讳言，“理实一体化”的旋风方兴未艾，给包括语文课在内的公共基础课带来了前所未有的冲击，从而引发了对理实一体化课程教学模式下语文课程何去何从问题的思考。
1. 一体化教学背景下的语文课程现状
作为重要文化基础课程之一的语文，虽然在职业教育课程体系中占有重要的地位和作用，但这一学科尚未得到应有的重视，普遍存在着如下问题：第一，学生学习语文学习的积极性和兴趣不高；第二，语文的教学内容和教学方法脱离当前的教学实际，使得整个课堂沉闷至极，学生痛苦，老师也痛苦。这样就行形成了一个恶性循环，学生越来越不喜欢语文课，语文课也越来越难上；第三，为了在招生竞争中取胜，教育管理者随意压缩、删减语文课的课时，语文课堂教学不断被弱化、语文教师不断被边缘化。
正是语文课程这些不尽如人意的现状，才被 “理实一体化浪潮”推到了被批评的风头浪尖上。语文课程存在本身没有错误，语文课程那些不尽如人意的现状，是人们对待语文课程的态度以及使用语文课程的方法发生了偏差。目前，对理实一体化课程教学模式下语文教学的争论主要有两个方面：一是理实一体化教学模式下语文课的去留问题；二是语文课是否可以应用理实一体化课程教学模式。
2. 语文课程的设置符合当今中职人才培养的要求
随着我国市场经济的迅速发展，社会生产对技术型人才的要求也越来越高，既要求有过硬的专业技能，又要具备高水准的思想政治素质和科学文化水平以及继续学习发展能力和创新能力。而语文课堂恰恰是一个综合性的大课堂，在中职教育中更显十足魅力，它不仅可以充实学生的基础知识，锻炼学生的听、说、读、写等基本能力，还可以提高学生的审美，判别等能力和思想道德修养，从而提高中职学生的人文素养，还对于学生学好各类知识，形成综合职业能力、创业能力、继续学习和发展、塑造健康人格，都具有重要作用。
3. 专业课程实行一体化教学模式和语文课程的设置并没有冲突
我们再来借鉴一下广州市中职专业课程结构范型图，从中可以看出广州市把中职教育课程分为四个基本课程，只有项目课程、综合实践课程涉及到理实一体化教学模式，而学科课程（如语文、数学、德育、计算机基础、体育等）是与理实一体化课程是同时存在的。由此可见，专业课程实行理实一体化教学模式和语文课程的设置并没有冲突。
说到这里，也许会有人质疑：广州市对中职教育课程的划分属于个案，不能完全解答语文课是否可以应用理实一体化教学模式这一问题。那我们不妨从理实一体化教学的概念入手进行分析。理实一体化教学，通俗点讲，就是围绕企业的某一项任务，在教师的引导下，学生为主导的情况下，采用边教，边学，边做的教学方法。而中职语文课程主要是以文本的形式让学生感悟职业素养和人文素质，其渗透作用是潜移默化的，除了听、说、读、写等基本技能外，没有其他实际操作的内容，更无法提炼出符合企业情境的典型工作任务，因此，语文课程不能生搬硬抄理实一体化教学模式。
4. 一体化教学模式下的语文课程作用愈发重要
之前，许多专业课程运用传统的教学方法，课堂上教师单一的传授理论知识，理论学完后再由实习老师上实习课。这种传统的教学方法，最大的缺陷就是最大的缺陷就是理论管理论，实践管实践，理论和实践相互脱节，有的时候学生不能学了马上用，有的时候学生长时间的理论学习再安排实习，理论的早忘光了。还有很多学校的课本理论知识陈旧，和实践有很大的脱节，而学生实习的时间很少，或者实习设备没有，直接导致实践知识非常欠缺。这种教学模式可以较好解决理论教学与实践教学脱节问题，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。
但是，不可否认，这种教学模式下淡化了教师的角色，教师以言传身教的方式向学生传递人文素养（人文素质，是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养。它应该包含人文学科知识、人文情怀和人文精神）的机会少了许多。而中职毕业生将来从事某一专门职业时，其专业知识的运用和专业技能的发挥，又往往与个人的人文修养，职业道德，心理素质，身体情况等非专业方面的因素有很大关系。由此看来，语文的学科性质和特点决定了其承担比以往更多的培养学生人文素质的任务，且所起的作用也愈发重要，这种作用在文科类专业学生的培养中尤为突出。
正如前面所述，理实一体化教学模式下的语文课程作用愈发重要，不能删掉课程也不能生搬硬套理实一体化教学模式，但是也绝不能在“理实一体化”旋风面前无动于衷，必须思变，必须根据自己的学科性质和规律做出相应的调整，这样才不会在“理实一体化”浪潮中迷失方向。我相信，只要我们给语文课程一个正确定位的同时积极求变，我想语文教学将会焕发出新的生命力。
德育课程一体化范文第4篇
关键词： 散打课程 课内外一体化 俱乐部制
1.研究的背景及意义
课时太少、只重技术导致难以让学生真正体会散打运动的真谛。并且在原有的教学模式下，学生产生极大的落差。为了符合大学体育工作品质与功能作用的提升要求，建立散打教学课程加俱乐部制的体育课内外一体化模式，以期为大学体育建设和发展提供依据。
2.研究的预期目标
散打课程加俱乐部教学模式的主要特征是育人为本，发展学生个性，采用了多类型、多层次的组织形式，从根本上改变传统型体育教学的单调、乏味的教学形式，充分发挥教学整体功能。在充分尊重学生个性的前提下，利用教师的业务知识，引导学生在不断满足需求的情况下，获得科学的锻炼体验，养成科学锻炼的习惯。通过本项目的研究为散打教学提供一种新的思路，可以有效地推动散打运动的健康发展、课程模式符合当前高校体育课程改革的要求，并可广泛实用于其他体育项目。
3.研究的内容及措施
根据我校的体育教育教学实际，并参照其他发达地区相似课程的一些好的想法和做法，严格遵循教学科研的科学性原则和循序渐进原则，以散打项目作为切入点，是对过去教学模式的继承和借鉴，在实践过程中需要不断改进和完善，我们在教学中创造条件，逐步建立课外体育俱乐部，实现课内外一体化。
散打选项课程为各俱乐部社团新会员提供基本运动技能学习，课外体育俱乐部相对体育教学又进了一步，没有学分的压力，完全是自愿参加，比较轻松。教师指导，学生自我管理为主，建立章程及会员管理办法，是真正的俱乐部。
教学内容和课外考核比赛取得段位，课外运动会等校园文体活动训练表演的安排，使学生的智能及学生的学习动机、态度、情绪等达到最好的状态，不仅能够较全面地反映练习者的散打技术水平，还可以满足当代大学生自我鉴定、自我认可的心理需求，使学生掌握的散打技能与知识得到公众的认可和接受。另外，更有利于广大学生树立信心、持久锻炼身体，增强终身锻炼的意识。
4.研究的成效和成果
4.1研究成效
4.1.1散打俱乐部学生体育意识、体育观念极大转变。
通过与各年级部分学生座谈及100多份散打俱乐部及选修课学生的体育课心得体会了解到，绝大多数学生对这种模式持肯定和欢迎态度。对2010—2011级学生实施的调查表明，93%的学生赞成开设不同层次的体育选项课。
4.1.2散打俱乐部学生体质水平，身体素质全面提高。
通过课内外一体化教学模式的实施，参加散打俱乐部学生的《体质健康标准》达标全部通过，优良率高于学校的平均水平。
4.1.3散打俱乐部、竞赛表演活动蓬勃开展，丰富校园体育文化。
散打选修课学生踊跃参加俱乐部活动，且学校田径运动会开幕式散打表演就有近200名学生参加课余训练，使学生在课堂上所学到的知识技能得以发挥，又丰富校园体育文化。活动充分发挥了学生的自主性、能动性，学生组织、安排各种不同项目、规模、类型的比赛，教师只进行指导、规范、协助和检查。
4.2研究成果
构建新的散打课内外一体化教学形式：
4.2.1学习型—散打选项班授课，提供运动技能学习课，提高学生运动技能，培养其基本体育能力。
学生根据兴趣爱好选择散打项目，以专项教学为主要形式，是专项教学新体系运行的基础。教学内容以散打健身理论、锻炼方法及相关的知识为目的，共同实现体育教学的总体和一般目标。教学组织以集体授课为主，突出“教”与“学”的互动。
4.2.2锻炼型—散打课外俱乐部锻炼，培养大学生主动参与体育的意识，提高其课程教育质量。
学生为了提高专项运动的技战术水平及发展自身的身体素质，参与活动的积极性非常高。其他单项俱乐部正在逐步发展走向成熟，课外俱乐部活动由各专项俱乐部主任管理组织，除延续课堂教学内容外，还通过组织俱乐部联赛来提高学生的竞技水平和心理素质。
4.2.3训练型—散打课外俱乐部竞技水平运动队训练，培养技术骨干，备战各种课余竞赛。
实现学生个体的进一步发展，提高运动技术水平，提高专项成绩，提高学生的组织与管理能力。这部分学生一方面继续提高专项竞技水平，代表学校参加各种比赛，另一方面，通过学习专项教学方法和组织管理等方面的知识，提高综合能力，担任专项俱乐部不同水平锻炼课程的指导员。
参考文献：
德育课程一体化范文第5篇
一、中高职学前教育专业毕业生的应职岗位
从目前中高职学前教育专业的培养目标看，差异不大，都是培养幼儿教师。从现实的调查结果看，当前我国中高职学前教育专业学生毕业后所从事的工作职能范围大抵相同，这就意味着中高职学前教育专业学生的初始岗位相同，都是幼儿园保育岗位、幼儿园教师岗位和幼儿早教机构教师岗位，中高职就业起点相同。而差别在于学生在岗位上的职业发展空间不同，高职生比中职生更容易在后续发展中走向幼儿园管理、幼儿园行政部门行政秘书岗位、幼儿园科研者等岗位。因此，在中高职课程衔接中，中职应重点培养学生的“幼师”能力，高职应在胜任“幼师”角色的基础上培养其作为“管理者”、“科研者”的能力。因此，笔者认为中职学前教育专业学生应职岗位重点是保育员及艺术型（技能型）幼儿教师，而高职学前教育专业学生的应职岗位主要是幼儿园管理者、专家型幼儿教师。
二、学前教育专业应职岗位的主要工作任务与职业能力
保育员的主要工作任务是在托幼机构（幼儿园）负责清洁卫生消毒工作；组织幼儿日常生活；婴幼儿卫生保健护理；幼儿常见病的预防和护理；预防及初步处理意外伤害；托幼机构设备、物品的保管等工作。其职业能力主要包括有亲和力，善于与他人合作的能力；良好的观察能力；幼儿的生活料理能力，与幼儿、家长沟通的能力，以及教育意识和教育能力。在教育过程中，教师的主导作用固然重要，保育员的配合协助与教学过程中的辅导强化作用也是不可缺少的。所以保育员要系统学习儿童心理学、教育学等理论知识，对幼儿教育有理性的认识，自我强化教育意识，丰富教育方法和手段。
幼儿教师的主要工作任务是组织幼儿日常教育教学活动；帮助幼儿养成良好的生活卫生习惯；创造良好的幼儿园教育环境；制作教具、学具；向家长宣传科学的育儿知识；开展各种形式的家园共育活动；做好班级各项卫生消毒安全防范工作等。其职业能力主要包括观察了解幼儿的能力；设计与指导教育教学活动的能力（如绘画、手工制作、弹、唱、跳等技能）；组织与实施教育活动的能力；与幼儿、家长沟通的能力；语言表达能力、心理疏导能力、生活指导能力、具备对学前教育现实问题进行调查、诊断的基本能力；具有一定的审美能力和计算机应用能力等。“专家型”幼儿教师还应具备研究能力。
幼儿园管理者的主要工作任务是制定科学的幼儿园发展规划，创造良好的办园条件；合理安排幼儿园各项工作，并及时检查、指导和评估；选聘幼儿园各岗位工作人员，做好教师队伍建设工作；制订全园教育教学计划，指导、检查教师的日常教育教学活动等。其职业能力主要包括决策能力、创新能力、协调能力、选拔及用人能力、表达能力、社交能力等。
三、中高职学前教育专业的课程体系框架
学生职业能力的培养必须通过一定的课程实现。为了做好中高职学前教育专业课程的有效衔接，培养中高职不同阶段学生的不同职业能力，可以将中高职学前教育专业的课程分为公共基础模块、专业理论模块、专业技能模块、综合实践模块四大模块，另外高职阶段增加了一个专业拓展模块，如下图所示。这些模块组成学生的职业素质，形成综合职业能力。而每个模块相对应培养某种能力，如公共基础模块培养学生作为一个合格的公民应有的基本素质；专业理论模块培养学生具备专业理论知识和思维；专业技能模块培养学生掌握岗位职业技术和方法；综合素质模块培养学生知识岗位要求的其他素质。专业拓展模块开拓学生视野，增长学生的知识。
四、中高职学前教育专业课程的具体内容
以模块为基础进行课程设置，在设置中以模块为课程衔接的主轴，确保学前教育专业中高职课程衔接在能力和素质上的层次性和递进性。每个模块包含的具体课程见下表。
基础模块旨在提高学生基本的文化知识素养和基本的道德素质，促进学生身心全面发展，并为今后进一步深造打基础。中职阶段主要开设有思想政治、语文、数学、英语、普通话、社会科学、自然科学、体育、计算机基础等。高职阶段主要开设有道德与法律、毛概论、形成与政策、大学英语、大学语文、普通话、体育、计算机应用等。在公共基础课的设置上，中职与高职的课程在科目上大致相同，只是在课程难度上有差别。为了做到中高职的有效衔接，可将中职阶段的公共基础模块分为公共基础模块1和公共基础模块2，其中公共基础模块1为必修课，是所有中职学前毕业的基本要求，公共基础模块2为选修课，是为部分想升入高职的学生开设的，其难度稍高于前者。
专业理论模块旨在提高学生的教育理论水平，作为学前教育专业来说，主要是一些基本的幼儿教育理论知识，专业理论模块并非全是理论课，它既有理论，又有理论的应用，尤其是中职阶段更是如此。中职阶段主要开设有幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学及幼儿各科教学法（语言、数学、科学、音乐、美术、英语）。高职阶段专业理论模块主要开设儿童发展心理学、学前游戏论、幼儿园教育活动设计、幼儿园组织与管理、幼儿心理卫生与辅导、幼儿教育研究方法基础等。从专业理论模块看，高职学前教育更注重理论性和研究性，其目的是为培养“管理者”、“科研者”和“专家型”幼儿教师打基础。
专业技能模块旨在培养学生的弹、唱、画、跳等方面的技能，中职阶段主要开设有美术、舞蹈、声乐、钢琴、乐理与视唱等。高职阶段主要开设有幼儿舞蹈创编、教具制作与设计、儿童歌曲伴奏等。由于中职学前教育专业主要是培养“技能型”幼儿教师，因此专业技能课无论是在课的种类和学时方面，都比高职学前教育专业要多一些。
综合实践模块旨在培养学生理论联系实际，综合应用所学知识解决学前教育中的实际问题的能力。中职阶段主要开设入学教育及军训、幼儿园见习、校内实训、保育实习、教育实习等课程。高职阶段主要开设专业见习、毕业论文、顶岗实习等。
