建筑专业的知识

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建筑专业的知识范文第1篇

Abstract： Integrating generalized architectural culture including construction industry culture and enterprise culture into the daily education of students to promote the cultivation of higher vocational construction students' professional quality.

关键词： 建筑行业文化；高职建筑类专业；学生职业素养

Key words： construction industry culture；higher vocational construction specialties；students' professional quality

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）29-0266-02

0 引言

传统意义上的建筑文化，是指人类文明长河中产生的物质内容和地域文化特色。当前，对于该定义的应用更多的体现在建筑学中，尤其是在建筑设计领域，长久的使用习惯使得非专业人士对建筑的概念形成了一定的误区：所谓建筑，就是设计房子。建筑业的组成有一个复杂繁复的结构，由建筑行业形成的建筑文化不应该仅仅只是一个小的分支的特色和概括，更应该体现它的整体性，让学生更加深刻的认识建筑所代表的文化含义，才能够更加有利于学生对建筑行业的了解，对于建筑大类学生职业素养的养成有重要的作用。因此，我们要讨论的建筑文化应该扩展至整个建筑行业文化。

1 建筑行业文化可以涵盖的内容探讨

毋庸置疑，包含地域特色以及物质内容的建筑文化是建筑行业文化的重要组成部分，除此之外，我们还应该看到，建筑行业文化在长久发展的过程中，重视了地域特色的养成，重视外观可见的内容，这在一定程度上成就了建筑大专业，使得建筑大类专业在人们心目中形成了较高的地位。但在另一方面，建筑行业文化除了能够体现人文特色，突出地域风景之外，还存在有别于其他行业难点：施工过程中的脏、苦、乱、危等等，也非常集中的体现在该行业这一靓丽文化外表下。第三方面，在企业发展越来越重视人的因素基础上，企业文化也逐步的融入整个行业文化中，对建筑行业文化的发展产生重要影响。对于建筑行业文化来说，我们要概括的既要包括文化的优势，也不能忘记为之付出的艰辛和努力。所以，对于高职建筑类来说，探讨建筑行业文化与学生职业素养的关系，以及对学生职业素养培养的影响，既要关注物质文明和地域特色，还要注意整个行业需要的特质的教育，乃至包含行业企业长期积累的文化信念的灌输。

2 高职建筑类专业学生对建筑行业文化认识的误区及其对职业素养形成的不利影响

职业素养的缺失一方面可以说学校的教育没有偏重于职业素养培养，只重视专业知识的传授，但在今天我们看到，越来越多的高等教育尤其是高等职业教育的研究者认识到了这个问题，越来越多的院校也在课程开设中提出了相关的改革，围绕提升学生的职业素养，开设了成功大学、素质拓展、职场伦理等多方面的课程。但根据我们对建筑工程系近几届毕业生的跟踪调查以及回访用人单位，可以看出，宁波职业技术学院建筑工程系施工类专业中，用人单位对学生最不认可的一直都是吃苦耐劳、坚持工作的职业精神，这说明，对学生职业素养的培养并没有随着通识类职业伦理、素养课程的开设而逐渐好转。而学生职业素养缺失的原因，从专业方面来讲，主要体现在：

2.1 概念的模糊导致学生对所学专业失望 提到建筑，人们第一反应是房子的外形，在设计院做房屋设计，对没有接触过相关专业的学生来说，建筑、结构、水电、施工、监理等专业的区分还没有形成，而相关建筑文化解释所导致的印象，使得大部分学生将建筑整个行业考虑的非常的美好：能够做出有特色的房子。但设计之外的施工等却没有过分的关注，这就导致施工类专业学生入校后，突然发现自己每天接触的将是水泥砌砖混凝土，两种过分悬殊的对比使得学生容易产生对后者的失望，甚至反感，不利于学生的培养。

2.2 失望的情绪导致学生对专业学习兴趣的缺失，对专业职业素养培育的抵触 通过我们对建筑工程系新生的调查，大概有一半的学生不知道自己选择的这些专业将来是做什么的，但大部分学生都希望自己通过三年的学习可以进入设计院，从事建筑设计相关工作。在学生们看来，学习建筑专业，就是学习建筑设计专业，至于建筑设计还要分为建筑设计、结构设计、水电设计等等，他们则对此一片茫然。一旦得知自己以后从事的行业并非是设计房子的外形，而是每天与钢筋混凝土打交道，大部分同学都要到施工一线，从事施工类工作，并且这一类工作苦、累、存在安全隐患时，学生往往表现出极其失望的情绪。这样的情绪一旦持续，带给学生的不单单是失望的情绪，还有可能导致学生对专业学习兴趣的缺失。所以我们看到了有的提出转专业，有的表现出了在校学建筑专业，毕业不做这行的想法。一旦这些负面情绪出现，学生对于专业学习的兴趣肯定没有办法提升，专业知识都没有兴趣去学的情况下，提出专业职业素养的培育，更是空谈。

2.3 行业对学生职业素养的培育没有投入过多的关注，导致学生的认知产生失调 职业素养的培育首先需要学生对整个行业有一定的认识，了解了自己即将要从事的事业之后才能对他产生后续的各种想法。而对于建筑行业的认识，不是学校一家之力可以完成的。高职教育强调校企合作，校企合作可以使得学校能够直接与行业企业联系，加快专业知识与实践的融合，提供学生更好的学习技能的机会。从学生认识角度来说，更早的接触到企业，接触到企业的文化信念，能够让学生对行业企业文化有一定程度的了解，这样有利于学生对于专业课程的学习。目前的校企合作还停留在前面一个层面，对于企业文化的传递方面，还存在一些欠缺，在行业企业文化与校园对接减少的情况下，学生对于企业的信念、需要了解的不多，关注的不多，凭空对他们进行理论上的职业素养培育对学生来说犹如空中楼阁，没有任何基础，对他们起不到强有力的说服作用。

3 提升高职建筑施工类学生职业素养的几点思考

3.1 强化建筑行业文化教育，加深学生对建设行业的理解和热爱 通过新生始业教育、开设相关课程，让学生相对系统的了解整个建筑专业、建筑行业文化的内容，对整个建筑专业的分工、发展，细分专业类别有一个比较详细的了解。既要让学生了解建筑中靓丽的风景，也要将行业需要的特质，行业企业长期积累的文化信念传递给学生。让学生通过对专业行业的了解，知道自己以后有可能要做什么，将要做什么。在做好心理建设的同时，慢慢渗入对整个行业的理解和热爱，为学生的专业培养奠定基础。

3.2 结合企业文化的宣传，提升学生对企业的认可度

对企业的认可也在很大程度上影响着学生对行业的认可。一个好的企业，其优秀的企业文化对于学生的影响并不亚于一门重要的专业课程。将优秀企业文化引入校园，结合校园文化、系部文化，融入学生的日常教育中，让学生时刻感受一个优秀行业一个优秀企业的文化氛围，有利于感染学生，对于学生职业素养的形成会起到一定的作用。同时，对于优秀企业文化的认识，也有利于提升学生对企业的认可度，提升学生对企业的忠诚度，这本身也是一种职业素养的培养。

3.3 平时注意职业素养的融合训练，让学生对即将面对的行业做好心理建设 通识类的课程培养的职业素养，只是普遍适用，所以，要想强化对专业类的职业素养，还需要专业方面的融入，在专业课教育训练等各个方面都可以结合甚至融入职业素养的内容，让学生在学校的各个方面，都能够接触到，认识到自己应该具备哪方面的能力、素养以应对将来的工作。通过潜移默化的方式增强对职业素养的培养。

参考文献：

[1]孙伟，米珍.建筑企业文化视域下高职学生职业素养培养探析[J].徐州建筑职业技术学院学报，2011（4）.

建筑专业的知识范文第2篇

关键词：高等职业教育；建筑装饰；实践教学模式

作者简介：张少君（1979-），男，重庆荣昌人，重庆水利电力职业技术学院讲师，硕士，研究方向为建筑装饰工程技术教学与工程施工。

课题项目：本文系重庆水利电力职业技术学院校级教改课题“建筑装饰专业校外实习实训基地建设研究”（渝水职院教〔2009〕17号；主持人：卢燕）研究成果之一。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2013）05-0054-03

一、高职建筑装饰工程技术专业实践教学现状及成因分析

以随机抽样的方式，确定高职院校装饰专业210名师生为研究样本，平均每所院校调查15名师生。另外，笔者也积极研究他人调研成果、资料和调查数据来补充本论文。

210份调查问卷结论显示：18%的师生认为创新能力很重要；41%的师生认为创新能力比较重要；32%的师生认为创新能力是众多能力中的一种；9%的师生没重视创新能力的培养。不重视实践教学创新能力的培养，将直接影响实践教学模式的运用，学生创新能力的提高。

图1-1 对创新能力培养的重视程度

（一）软硬件两方面建设有待提高

1.实践教材建设相对滞后。教材建设滞后一直是阻碍建筑装饰专业实践教学的一个重要问题。

图1-2：实践课有无教材 图1-3：对实践教材的满意度

图1-2统计显示，27%的师生反映：所用实践课教材，沿用普通高校的教材编写思路，对高职实践教学指导性差，教材中所涉及的施工工艺、施工材料等都滞后于实际，对学生创新能力的培养未重视等；8%的师生表示学校没有实践教材。图1-3说明了39%的师生对高职现用实践指导教材不满意。

2.实训设备和场地，基本能满足实践教学需要。目前，多数高职院校建筑装饰专业教学，受传统教学模式影响大，教学设施建设不完善。

表1-4 学校建筑装饰专业教学仪器满足教学需要情况统计结果

从表1—4看出，对“建设了装饰专业基本的实习实训室（基地），基本能满足教学要求”的人数达105人（50%）。这说明学校重视学生实践教学，但只能基本满足学生实习实训；“建筑装饰专业基本的实习实训室（基地），目前难以满足教学要求”占11%，说明实习实训室的建设有待进一步提高。

3.实践指导教师的实践教学能力需进一步提高。通过调查问卷发现，目前在职的高职教师在教学中最缺乏的因素如下表：

表1-5 教师在教学活动中最缺乏因素统计结果

目前，高职实践教学的指导教师以普通高校毕业生为主，从企业到高职应聘的教师较少。虽然高校毕业走上讲台的教师，具有扎实的专业基础知识，但是没有工程实践经验，不具备较强的指导装饰工程技术实践教学能力。

（二）实践教学模式的现状

当前我国高职院校大力提倡工学交替的培养模式，如订单培养、工学交替（后期实习）。建筑装饰专业实践教学模式现状调查如下：

图1-6 实践教学模式统计结果

从图1-6中可以看出，工学交替（后期实习）模式占72%；而传统模式教育占7%；订单式培养的教学模式占7%；其他教学模式占14%。大多数高职院校建筑装饰工程技术专业的学生，要被安排到校外实训基地或装饰公司学习。

从调查中了解到，装饰公司对09级建筑装饰1班24名顶岗实习学生，创新能力的评价如表1-7：

表1-7 学生校外实习效果

从表1-7校外顶岗实习情况及效果显示，校外实习效果好的学生比较多，有18人（占75%）；在现场能够接受他人指导，基本不动手操作，有3人（占13%）；以现场参观为主的学生只有1人（占4%）；未真正参与顶岗实习的学生有2人（占8%）。反映了建筑装饰专业学生积极参与顶岗实习，态度端正。

以永川区装饰公司为主，通过对40家装饰公司调查，对曾经实习过的281名学生创新能力的评价如1-8表：

表1-8 对校外实习学生创新能力（装饰设计能力）评价表

表1-8显示：建筑装饰专业学生的创新能力亟待提高。

二、建筑装饰工程技术专业实践教学创新模式的系统构建

借鉴国内外教学模式的经验，实践教学模式应从目标理念、条件保障、组织内容和评价过程等方面进行系统构建，最终实现构建一套适用于我国高职建筑装饰工程技术专业实践教学模式。

（一）实践教学模式以培养创新能力为目标

当今社会，重点培养“知识型”人才的观点，已不能满足科技飞速发展和不断变更的社会需求。着重培养学生的创新能力，逐渐成为高职院校新的价值取向。如在建筑装饰实践教学中，培养学生因地制宜的选用装饰材料，对施工工艺不断创新等。

（二）实践教学模式创建的措施

为了打造创新型实践教学模式，必须狠抓软、硬件两方面建设。

1.软件方面：（1）打造“创新型”教师为亮点，培养“双师型”教师为重点。创新型教师应具备与创新教学模式相适应的素质：具有创新意识。教师在教学过程中要接受创新性的教学方法，并结合实际运用到教育中。让学生在学习过程中，学会独立思考，积极探索，刻苦专研，勇于创新；具有创新的激情。教师不但要激发学生在创新方面的激情，而且要有对教学过程进行创新的激情。在教学过程中，能够积极运用并善于发现激发学生创新精神的方式方法，主动与学生交流沟通，做到“在兴趣中学习，在学习中找到兴趣”；具有创新的教学手段。把传统教学中的“全体统一整齐规划”，转为个性化发展。积极发现学生的优点特长，从实际出发，因地制宜的对每个学生进行创新型的个性化培养；具有创新的知识结构体系。创新教学要求教师具有综合性的知识结构、丰富的学科知识、教育知识、学习方法知识、科技知识和人文知识。以教学内容为基础，利用灵活多样的教学方法和策略，引导学生积极创新；（2）以建筑装饰专业实践性知识作为主要教学内容：教学内容的“实践性”。“实践性”教学内容，需经过学校专业课教师、课程专家、建筑装饰公司的工程技术人员等共同研究思考，传授给学生与生产生活紧密结合的实践性知识。把事实性知识放在实践工作背景下呈现，让学生在“做中学”，加深对理论知识的领悟和理解；教学内容呈现的形式由“静态”向“动态”转变。传统教学模式呈现教学内容的形式是教师在黑板上板书建筑装饰施工技术的知识，通过教师生动的口头语言进行描述和解说。新的教学模式可通过建筑装饰施工视频、工程施工的flas、施工场景的照片等形式，把生动形象的教学内容传授给学生，使学生在轻松快乐的环境中学习；（3）教学组织形式要改变单一的传统班级授课形式。传统的教学组织是以班为单位，其组织形式要受到班级人数、上课地点、上课时间的限制。随着多媒体技术在教学中的应用，教师可充分运用网络和多媒体。例如：教师在指导学生顶岗实习时，通过QQ和顶岗实习网络平台等方式，向实习的学生任务，学生可利用周末等休息时间，在有网络的地方完成作业。在学生实习阶段和毕业后，学生在工程实践中，仍然可以和教师交流，相互探讨工作中的实际问题。

2.硬件方面：（1）加强建筑装饰工程技术专业实践教学教材建设。目前，高职院校的建筑装饰工程技术专业实训教材，特别是一些与现在建筑装饰施工紧密结合的实训教材尤为短缺。很多学校都是以讲述理论知识为主或借用同类专业的相关教材进行教学，大大影响了学生实践能力的提高。高职院校建筑装饰专业实训教材改革的思路：第一，政府大力支持，加大人力和财力的投入，建设一批优秀的实训教材；第二，系统学习和借鉴国外成熟的经验。虽然，近年来许多高职实训教材被引入国内，但由于学术和技术上的差异，出现了建筑装饰类实习实训指导教材翻译较少或装饰类专用名词翻译错误的现象。国家应选择一批优秀的、典型的装饰教材进行翻译，再结合中国现状，编写出一套适合我国高职院校普遍规律的实训教材；第三，充分发挥企业工程人员的作用。在编写实训教材的过程中，要总结实践过程中得出的经验结论，聘请理论知识和实践经验都丰富的专家、技师、工程师参与。这样才能根据实际工作要求，编写出内容合理、结合现实、科学创新的实训教材；第四，打造灵活多样的实训方式。在编写建筑装饰实训教材时，必须要做到“讲求实用”。更应该按照未来职业的需要来安排实训内容，不必要的实训科目完全可以省略去掉，减少不必要的人力、财力的开支；（2）建好校内外两个实训基地，保障实训创新模式的创建。加强实习、实训基地的建设已成为改善高职办学条件的重点工程。当前需要完成三个重要任务：加大对实习实训基地资金的投入力度；扩大实习实训基地的规模；提升实习实训基地的质量：合理有效的开发和利用校内实训基地资源。第一，高职院校应采购高配置计算机、空气压缩机等专业设备，努力为学生创造尽可能与设计、管理、施工等第一线相似的工作环境；第二，可以倡导学校教师和学生结合自身专业知识，合理开发利用学院现有的实习实训设备。通过二次开发，既节约了成本，又提高了实训教师及学生的工程实践能力；建立校外实训基地。学校通过校外实训基地对学生进行培训指导，来弥补校内实训基地建设的不足。

校外实习实训基地建设主要有两种形式：第一，“合作型”实训基地。就是通过专业教师、学校与建筑装饰公司进行沟通和联系，通过长期的合作和相互信任自愿建立一种合作关系。学校与装饰公司平等自愿、互惠互利，学校为装饰公司提供员工培训和专业的技术人才，如施工员、制图员、设计师等；企业为学校提供实践基地，如施工现场、仪器设备等，满足教学需求。这是目前高校最理想的实训模式。“合作型”实训基地拥有教育成本较低、实训内容真实、教育形式多样等优点，对建筑装饰专业的学生参加工作有积极作用；第二，“自主管理型”实训基地。这种基地模式需要学校自己出资建立自己的装饰公司。这种形式既可以直接为建筑装饰专业的学生，提供更直观现实的工作环境，又可以为学校增加资金收入。但是这种方式存在较大的风险，实施难度相当大，需要学校有强大的资金和优秀的管理人才来支撑。

（三）评价指标以培养学生创新能力为标准

1.评价主体社会化。评价主体社会化是指：评价主体包括学校内部分管专业的领导、教研室主任、专业负责人、实践指导教师以及学校外部的企业负责人、项目负责人、工程技术人员和广大施工人员。多元的评价主体保证了从各个角度、各个层面来把握学生的学习效果。

2.评价内容多元化。评价内容多元化即评价不仅注重学生学习的成果，而且要关注学生在学习过程中情感、态度、理想、信念、价值观等方面的发展。学校除了重点培养学生创新能力外，还需把学生吃苦耐劳、自我管理、团队合作、善于交往等综合素质进一步提高。

3.评价方法的多样性。要注重评价方法的多样性，将等级评价、书面评价与面谈相结合。使学生了解评价，认真对待评价，消除评价误差，保证它的客观性。根据学生的特点，鼓励教师形成自己的评价风格。

4.评价过程的重要性。为有效实施教学评价，不仅要在实践教学中，注重学生亲自动手形成的产品和成果，而且要在实践过程中多给与表扬和鼓励。对于接受知识较慢的学生，教师要及时发现他们的闪光点，进行表扬；对于实践能力强，学习好的学生，不要因为他一直表现好而忽视表扬鼓励。使每个学生都能被赏识、被认可，都能享受到成功的喜悦，都能在快乐中不断发展。

高度重视学生在实习实训过程中，掌握专业技能的方法策略。在学生实习实训成绩的考核标准中，要把学生的平时成绩作为重要方面来进行评价。

参考文献

[1]姜瑛琍.创新教育模式与方法[M].上海：东方出版中心，2001.

建筑专业的知识范文第3篇

关键词：建筑工程管理 高职 教学改革

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（c）-0192-02

随着社会发展的需要，高职院校办学思想与观念的改革是先导，教学体制改革是关键，教学内容和教学方法的改革是核心。对于办学时间不长的建筑工程管理专业，应当进一步转变教育思想，更新教育观念，改革教学内容和教学方法，学校传统的教育模式、方法和思路已经不适应专业发展需要。结合多年的教学及实践谈几点浅略的看法。

1 教育教学改革的目标

建筑工程管理高职专业教学改革的目标就是要使学生具备建筑工程技术与工程管理相关的管理、经济和法律等基本知识、获得建筑工程管理技能基本训练，能胜任工程管理相关工作，具有一定的实践能力及创新能力的高端技术应用型、技能型、复合型专门人才。

2 教育教学改革的内容

首先，根据建筑工程管理专业教学计划，并结合本校的实际，调整对学生的培养目标。根据南通地区实际情况，考虑对现有的学生培养目标作如下调整：（1）从培养只能懂建筑工程技术的人才，转变为培养懂建筑工程技术、懂管理、懂法律、懂经济的复合型人才；（2）要考虑到工程的实践性，而不是光注重其的理论知识。考虑加强学生工程实践能力的培养，特别是建筑工程管理专业核心能力的培养。

其次，进一步对原有的课程设置模式进行改革。我校建筑工程管理专业原有教学计划基本是在建筑工程技术专业教学计划的基础上增加相应的管理方面的课程，这样的教学计划相当于是课程门数的叠加，知识结构并没有实质性转变。而在建筑工程管理从业者的知识结构中，工程技术、管理、经济及法律的基础理论和技术方法的重要性尤为突出，因此，工程技术、管理、经济和法律成为工程管理行业和学科的四个重要支撑平台[1]。由此，本专业在新的教学计划的制定中也作了相应的调整：以技术平台、管理平台、经济平台、法律平台为核心，采取公共基础课程、专业平台课程、专业方向拓展性课程加集中性实践环节的组合模式。

再次，逐步对原有的课程教学内容进行改革，对专业平台课的改革与建设的重点是管理基础课程和工程技术基础课。该类课程的内容反映了工程项目管理、工程经济学、建设工程法规与合同管理、建筑制图、工程测量、房屋建筑构造、施工成本控制、工程资料管理等方面比较成熟的基本理论和方法。且学生毕业的后的很长时期内都能应用到，甚至终生受益。所以必须把基础打扎实。在构建课程体系过程中，要兼顾对学生可持续发展能力的培养，为了满足学生的个性发展需求，更为了使在更大的范围内择业，在教学计划中设置一些公共选修课和专业选修课等专业方向拓展性比较强的课程是非常必要的，

最后，推行“双证书”制度。在教学体系构建与改革中，将学历证书和职业技能证书的双证书制度教育纳入教学计划中，要求学生毕业时既有毕业证书，又有职业技能证书[1]。因此，在教学改革中，合理设置课程和实验实训项目，使学历教育与职能技能培训相融合。使在专业教学中，能够完成或基本完成职业培训任务，达到相应职业技能鉴定规范要求。学生在跨入社会岗位时，只需要经过简单的培训，就可直接上岗，实现“无缝对接”。

3 构建专业实训教学体系

根据建筑工程管理专业岗位核心能力培训要求，实践与实训教学体系对于专业核心能力培训至关重要，因此。在教学改革中还应注意以下问题。

3.1 实训教学现状

（1）课程体系设置有待进一步合理化。①该专业学生文理兼招的现象，对课堂教学与课程学习都造成一些影响；②传统课程体系所含课程理论课程教学内容存在重叠现象；③课程教学学时存在重理论、轻实践的现象。

（2）专业实训项目内容有待进一步开发，实训条件尚需进一步改善。实验设备、实训教学内容与现代建筑工程发展不相适应，学生从现有实训项目中所获得的知识和训练已不参适应现代施工技术的要求；实训设备的利用率较低。

（3）课程教学中理论与实践紧密度不高。现阶段学生学习多数尚限在教室里进行，与实际工程联系比较小，以致专业核心能力未能得到很好的锻炼。

（4）集中性实训环节过程控制未得到有效监督。建筑工程管理专业的集中性实践主要是课程设计、认识实习、综合实训、毕业设计、顶岗实习等，此类课程缺乏过程辅导，学生自己盲目地做，最后最基本的知识都未能有效掌握。综合实训名存实亡，处于瘫痪状态，无人管理，放羊式管理使集中性实训的实施效果差，岗位核心能力未能得到锻炼，走入工作岗位之后还是无头苍蝇一只。

3.2 教学改革方向

注重工程实践与实训教学，改革教学课程和内容的设置，让学生多到工地上去实习，让学生多去实训基地进行模拟性实习，将专业理论知识应用到工程实践中，并在实践中找差距；改革专业平台课的纯理论教学，引入当今的新技术、新材料、新工艺，尤其是信息管理技术，并开发相关实训教材，立求实习与实践内容与建筑工程管理实际接轨；开设开放性实训室、加强适应性、综合性、可设计性，扩展实验实训的时间、空间，实现资源充分利用，提高实训基地利用率。

3.3 教学改革的内容及措施

（1）教学大纲、教学内容的修订与改革：在对现有课程内容进行整合优化的原则下，调整教学大纲，编写和出版特色教材和实验实训指导书。并在制定教学计划时将职业岗位核心能力逐步细化为专项能力和分项能力目标，在实践教学要求制订时，将其分解为各具体目标，确定其内容、方法、步骤、要求达到的标准和能力考核办法。将实践性较强的边讲边做的课程，真正采用理实一体化教学模式，主要培养学生的实践动手能力。

（2）建立开放性实验实训室[2]，开发新的实验实训项目：充分调动学生的自主性和积极性，变被动学习为主动学习，在实践能力培养过程中，首先让学习根据实训项目的内容及要求，自己拟订实训（验）目的、方法、步骤、标准、要求、并提出所需要仪器、工具、设备、材料等，向实训部门申请实训时间、批准后在实训（验）教师指导下，由学生独立地进行实训，最后写出实训报告，并进行实训（验）能力测评，根据实训（验）过程和测评结果综合评定成绩。这样可以充分调动学生自学学习的积极性，充分发挥学生聪明才智，培养学生的自主创新能力。

（3）加强校企合作，探索毕业设计与顶岗实习合二为一的教学模式。毕业设计是专业实践教学环节中至关重要的一环，应该在选题、质量监控等方面加强管理。毕业设计时间一般在8～10周，目前毕业设计的方式学生大多都是在学校完成的，缺乏实践事实，普遍都是互相抄袭。可以利用这些时间让学生到校企合作企业开展有针对性的实习，让学生将亲身经历体现到毕业设计或撰写论文中，可以大大提高毕业设计的质量，更好的培养学生的实践能力。并通过校企合作，实现毕业设计与顶岗实习“双导师制”，以加强对学生的过程监控，建立完善的质量保证体系。

（4）扩大学生专业视野，极力推行“双证制”。在课程教学中，安排一定数量的学时，聘请工程界、实业界专家进行专题讲座或与学生进行专题讨论，使学生了解前沿科技动态，扩展思维，激发创新意识；支持学生广泛参与社会实践；组织学生参加岗位培训，推行“双证制”，提高学生获取岗位证书（如施工员、造价员、材料员、资料员、试验员）的意识。

4 结语

通过深化教育教学的改革，使建筑工程管理专业的学生成为懂技术、懂管理、懂经济、懂法律的高端技术应用型、技能型、复合型专门人才，为社会主义现代化建设及实现“中国梦”做出贡献。

参考文献

建筑专业的知识范文第4篇

关键词：建筑装饰；工种实训；职业岗位；实训室；操作技能

一、实训室概况

河南工业职业技术学院建筑装饰工种实训室创建于2013年12月。它是以建筑装饰工程技术专业为主导，进行生产性实践操作的专业实训室。该实训室场地总面积为300O，总建设金额为15.92万元。目前实训室共开设8个实训项目（水暖电施工、天棚装饰施工、轻质隔墙装饰施工、墙柱面装饰施工、门窗制作与安装、楼地面装饰施工、楼梯及扶栏装饰施工、室内陈设制作与安装），场地空间可供40名学生同时进行操作，每年可接纳100人次的专业技能培训。

二、实训室建设的必要性

结合建筑装饰教育的特殊性和实训中心的实际情况，树立学生科学、务实的思想和大胆创业的作风，提高学生解决实际问题的能力，及早与市场接轨，培养独立的思考能力及动手能力。积极开展与校外优秀企业的联合合作、培训，同时学习优秀企业的实践经验，提高师资队伍的素质。

在完成基础教学之后，进行装饰工种实训是一个非常重要的理论加实践的过程，在这个与市场接轨的缓冲时期，学生可以通过现场实际工作的方式加深对知识的理解；也可以在课堂教学之后对某专题进行实际操作训练，培养学生的动手能力和理论联系实际的综合能力。通过创业实践使学生学会解决实际问题的方法和途径，锻炼学生的协调能力和团队精神。

三、实训室建设的可行性

装饰施工实训是建筑装饰专业必不可少的重要环节。在实训现场进行操作，能提高学生的动手能力，巩固其所学知识，使学生能够胜任在装饰公司和企业中的施工、监理、材料等岗位工作，了解现场施工的操作过程。

本专业与市内多家大型装饰公司都有过深度合作，开展校企联合，以实际装修项目为授课体验内容，以实际工程带动实训环节，倡导学生理论与实践紧密结合，在实践中体会理论，再用理论来指导实践。

目前，我院建筑装饰专业正在实施的“四业”人才培养模式，给本项目提供了强有力的基础支撑。“四业”人才培养模式是建筑装饰工程技术专业的特色创新项目，可归纳为“专业+企业”，“就业+创业”，即：依托专业办企业，办好企业强专业，做强专业促就业，加盟企业搞创业。其核心是校企深度融合、工学深度结合。目前，该模式已经被中国建设教育协会立项，为我们造型设计基础工作室提供好的大环境，我们的教学模式可以与“四业”人才培养模式的建设相辅相成，互为补充。

四、实训室建设的内容

实训室建设主要包含实训室的各种仪器设备的购置，内部环境以及实训室内涵建设（含项目开发、运行管理机制、规章制度建设）。详见下表。

五、实训室建设的效益分析

建筑专业的知识范文第5篇

1.学情背景分析

1.1教学对象分析

由于中职学校面临着生源紧张的状况，录取入学的学生普遍中考分数较低，而且他们对于建筑装饰设计专业的了解一知半解甚至一无所知，有的学生认为只要热爱美术或者喜爱画画就能学好这门专业。殊不知建筑装饰设计一门是社会性很强，跨学科的综合性专业，既涉及艺术又关乎技术等多个领域，课程面较广。所以，鉴于建筑装饰类专业的中职学生的学习基础水平，会在一定程度上制约着这门课程的教学质量。

1.2就业分析

从我校多年的学生就业情况来看，建筑装饰专业（或室内设计专业）的中职学生的就业主要有这几个方向：设计师助理、施工图绘图员、施工现场助理等。在学生中，计算机绘图软件AUTOCAD熟练掌握的同学会出任绘图员职位，并在绘图员工作岗位上积累工作经验，逐步走上设计师岗位；而有的学生能够能吃苦耐劳，构造及施工知识掌握较好就会走上施工员、材料员、质检员等岗位。在熟悉施工流程、质量控制与规范，了解材料性能后还可以逐步走上项目经理的岗位。

但是，在一些企业的反馈中显示，有不少的同学在面试和试用初期，除了计算机操作较熟练外，对于建筑、装饰的构造做法，甚至装饰施工图的绘制存在不少的障碍，只会做一些抄图的工作，而无法胜任施工图的绘制工作；而跟工地现场的同学也表现出对技术和材料知识的陌生态度，只能在工地上重新二次“学习”有关构造、施工、材料的相关知识。

学校的专业知识教学与企业的需求不能实现“无缝对接”，是什么地方出了问题吗？这个问题涉及的范围较大，关乎到多个课程的教学。但笔者就建筑构造课程的教学谈谈教学的体会及引出的思考。

2.问题的提出

笔者在教授建筑装饰专业（或室内设计专业）的建筑构造课程的教学任务时，发现学生在学习以及老师在教学的过程中有一些比较突出的问题：

（1）部分学生容易产生厌学心理，导致教学效果下降。从对教学对象的分析中，了解到建筑装饰专业的中职学生原先的学习基础较差，空间分析推导能力较欠缺，并且很不善于主动思考。另外，绝大多数学生都是初次学习专业课程。与语、数、英、政治等课程相比，他们对专业课的熟悉程度为零，可以说十分陌生，因此容易产生畏难心理。在教学过程中注意到有些学生一旦感觉课程的内容稍有难度，便会厌学，采取放弃的态度。由于建筑构造课程的学习存在学科的相关连性，这门课程学不好，便很容易导致此专业相关其它学科――例如装饰构造、室内设计、装饰施工等课程的学习也会出现教学质量不理想的效果。

（2）死记硬背式学习，与实际应用脱节。建筑构造课程是建筑装饰专业的基础课。学习的目的是为了后续相关专业课程的有效展开，但是教学过程中发现学生不能灵活地将其运用到其它课程学习中，甚至无法与设计课的学习结合起来以用于解决实际的设计问题。脱节式的学习，便成了构造知识的简单罗列，从而导致课程间的衔接效果不理想。笔者在担任建筑、装饰构造课程的同时也担任建筑装饰专业学生的室内设计课程教学任务，发现有很多学生在设计中基本上不会应用刚刚学过的建筑构造和装饰构造知识，设计的内容不是天马行空，就是空泛无实，基本上是把设计“画”出来的。

3.教学的思考

建筑构造课程是实践性很强的应用型课程，如果学生在学习了该门课程而不能运用，那将说明是教学上的失败。尤其对于大多数的中职学校建筑装饰专业的学生来说，他们的首次就业岗位基本上是建筑装饰等相关单位的基层工种，技术知识的运用能力尤为重要，而设计创新的能力则是他们后续发展的动力。因此，笔者开始思考如何在中职建筑装饰专业学生中行之有效地开展建筑构造的教学。

3.1要激发和培养学生学习建筑构造知识的兴趣

（1）形象化教学与启发式教学方式并行。在对中职建筑装饰专业学生的分析中得知，他们的空间形象推导能力较弱，而建筑构造恰恰需要的是学生应有敏捷的形象思维能力。如果在教学过程中，仅就教材中的一些少有的三维形象图及二维工程剖面、大样图来引导学生学习的话，将会让为数不少的学生感到学习内容枯燥，没有兴趣。因此在教学过程中应采用大量的三维构造形体－－三维模型、实物图片、构造施工视频、现场照片、三维示图等，将抽象的二维图具体化，让同学们先弄清现实的建筑工程中各部件的构造原理是什么，然后在理解的基础上再启发同学们将转换为二维工程图纸。在同学们掌握了一种建筑构造后，老师应在学生的理解能力范围内，尽量地启发同学们引申出同一类型建筑构造的不同做法。

（2）让学生有学习成就感。教师和学生是教学活动中的两个重要方面。教师讲授得再好还需学生去消化、 吸收和巩固， 如果学生在学习过程中不能很好的理解学习内容，将会打击他们的学习信心。因此，教学应深入浅出，让学生感到学起来不困难，才能让他们有学下去的兴趣和信心。笔者认为可在建筑构造教学方式上，采用同学互相提问、互相讨论的方式来做作业，在一问一答间可增加学习的趣味性，同时充当“小老师”的角色容易让学生产生成就感。另外，可在每一章节或每两章节的学习结束后进行小结性的测验，可采用开卷也可采用闭卷的形式的，学生在章节测验中相对来说会获得较高的成绩，这样也容易增强他们的学习成就感。而且也能对知识点的掌握更容易一些，也比较符合中职学生的思考模式。

3.2要引导学生形成学习构造知识的思维能力

建筑构造是很典型的应用型课程，具有很强的实践性，而且建筑各部位的构造做法不会一成不变，随着新技术、新材料的更新，其构造做法也会随之改进。老师在教授建筑构造时只是把各部位的构造原理教给学生，但面对建筑各部位构造的种种变化，要依靠学生在今后的学习以及工作中自行摸索。因此，学习构造知识的思考方式才是授学生以渔，而不是授学生以鱼。学生在学习建筑构造原理知识的同时，应努力培养敏锐的观察能力、严谨的思考能力、独立解决问题的能力。笔者认为在课堂教学时，可多列举一些同部位的构造不同做法的示例给同学们参考，逐步培养学生举一反三的思考能力，也可加强学生对原理知识的理解千变万化不离其中的原理可衍生出多种的形态，慢慢形成学习构造知识的思考方式。另外，对于中职学生可用单体项目教学法取代项目教学，通过对各部位小的单项项目的构造作业反复练习，让学生易于懂得如何将理论知识运用到实际工程中，而不会让所学知识与实际工作完全脱节。

4.结语