高校在线教育
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高校在线教育范文第1篇
随着林业建设和国家教育事业的发展，我国林业教育体系不断完善，已发展形成了多层次、多形式、多学科门类的林业教育体系：目前我国拥有独立的高等林业院校6所，森林警察学院1所，一大批高等农业院校和中等职业学校设有林学院或涉林专业。据不完全统计，在校林科专业本专科（含高职）学生约13万人，全国开展涉林研究生教育的单位75个，在校林业学科研究生总数约1.3万人。
一、林业高等院校推进在线教育的实践
面对不断扩大的教学规模和不断提升的办学目标，在强调“素质教育、创新教育”的当今时代，伴随着日益先进的计算机互联技术，以在线教育技术为代表的新型教育模式陆续提出，凭借其跨时空、易传播、可再现等特点，强有力地促进着我国教育事业的发展。
北京林业大学作为全国重点林业院校之一，积极推进在线教育，在优质共享资源开发、学习平台建设、管理与制度等方面开展了较多探索性工作。
1.合作机制与平台
（1）发起创建亚太林业教育协调机制
北京林业大学提出倡议，在国际组织――亚太森林网络的支持下，在2010年创建了亚太地区林业教育协调机制，该机制的协调办公室挂靠北京林业大学。通过该机制的沟通与协调，发挥亚太地区各国主要林业院校的共同优势，就林业教育热点议题开展全方位的合作交流。
（2）成立林业教育信息化研究会
为了给研究林业教育信息化提供更好的平台，北京林业大学于2014年12月倡议并发起成立中国林业教育学会教育信息化研究会。2016年5月，中国林业教育学会教育信息化研究会第一届理事会第二次理事会议暨第一次学术年会在南京林业大学召开，来自全国各地的林业高等院校代表交流了各自在林业教育信息化领域取得的成绩与宝贵经验。
2.共享资源开发与应用
（1）开发亚太林业慕课
在以“在线教育”为名的各类教育模式与技术中，慕课是当前最为热门与流行的教学形式。慕课可通过整合多种社交网络工具与多种形式的数字化资源（如教学视频）形成丰富的课程内容，利用互联网传播，使全球各地的学生能够突破传统课堂在时间、空间和人数方面的限制，便捷地享受到国内外著名高校的优质课程。[1]
在亚太森林网络组织的资助下，由北京林业大学和加拿大哥伦比亚大学共同主持，联合墨尔本大学、菲律宾大学、马来西亚博特拉大学，已开发完成6门全英文的林业慕课，该慕课项目已获得加拿大国家级优秀创新教育技术大奖。
（2）建立网络课程资源联盟
2014年5月8日，北京林业大学发起创建了“全国林业高等院校特色网络课程资源联盟”，首批联盟单位成员包括10所林业高校。2016年5月16日，全国林业院校继续教育网络课程资源联盟也在北京林业大学成立。网络课程资源联盟的成立，显示了林业高校对网络资源开发与应用的高度重视，通过网络课程资源的共享、互换，也进一步提升和扩大了各高校学科的学术影响力，从而促进网络课程资源的进一步开发。
（3）创办北京林业大学在线教育平台
北京林业大学在线教育平台目前是由三个子平台构成，分别为：亚太可持续林业管理创新教育项目平台、全国林业特色资源课程联盟平台和北京林业大学在线学习资源与课程平台。目前一大批亚太地区林业慕课、国家级精品课程、北京市精品课程和校级精品课程已上线，同时借助网络课程资源联盟内的资源交换与共享，实现了与东北林业大学、南京林业大学等林业高校的课程资源交流。
（4）慕课情境下的翻转课堂探索
Flipped Classroom或Inverted Classroom，通常译为翻转课堂，其核心思想是指重新调整课堂内外学习的时间与内容。通过在课堂外布置教学目标，引导学生自主检索或由教师主动提供不同形式的教学资源，使学生更加主动专注地研究相关问题。回到课堂上师生之间再进行有针对的交流，解决实际的问题。
北京林业大学积极探索翻转课堂的实践，以《森林有害生物控制》课程为例：首先给参与翻转课堂的学生提供大量的包含知识要点的课件、思考题、视频、图片、文献等课程参考资料；然后要求学生自主学习，修改完善课件；第三步，组织学生进行课堂演讲并由任课老师进行点评并主持讨论，同时布置户外观察作业，补充课堂教学现场感不足的问题；最后，建立与翻转课堂教学模式相适应的新型考试考核方式。应该说，教学效果很好，充分调动了学生的主动性和能动性，使学生的批判性和创新性思维得到很好的锻炼，同时也让学生学会了如何在竞争中合作、在合作中竞争。实践证明，翻转课堂的教学模式极受学生欢迎。
3.管理与制度创新
（1）创立北京林业大学网络课程制作中心
完成在线教育课程的开发需要一定的硬件条件做支撑。北京林业大学网络课程制作中心目前已拥有一套智能高清广播级数字录播系统，其中包括三机位的高清摄像机、多通道录制系统、多功能控制系统、手动及自动导播切换系统、大洋非编工作站和多套多媒体辅助教学配套设备。同时，为指导各位老师更好地完成在线教育课程的开发录制，北京林业大学制定了一套与国际接轨的慕课开发基本规范和流程。
（2）提出在线教育管理认证制度
为配合推进在线教育的实施，北京林业大学推出了面向教师的《北京林业大学视频类公共选修课管理办法》和面向学生的《北京林业大学视频类公共选修课学习指南》。针对不同级别的视频类网络公开课（本校、外校、著名在线教育网站），规定了其选修的门数与学分数，并通过不同形式如提交课程论文、开展主题汇报等进行考核，最后给出两级制（通过与不通过）的成绩认定。
二、对当前在线教育一些问题的思考
在线教育领域内影响力最大、接受与普及程度最多的形式是慕课。当前，全国乃至全世界范围内各类慕课类网站百花齐放、层出不穷，足以令人感慨信息时代知识传播的便捷。然而，面对玲琅满目的慕课，如何去粗存精，这就需要进一步对慕课的功能与定位进行思考。
1.慕课的组成要素与功能定位
以教育为目标的慕课，其组成要素必须包括授课视频、习题作业和论坛互动。授课视频是慕课最重要的要素，它是经老师对教学内容精心梳理、提炼，将相关的教学资源碎片化，再进行多层次的问题设计和系统的数字化设计，运用多媒体技术进行有机整合而成的网络教材。习题作业是检测学生学习效果的必需环节，学生的每一次学习信息经过网络平台大数据处理，都能够即时地反馈给任课教师，老师才能据此再组织深入的教学与答疑。同时，论坛互动是学习过程中不可缺少的“吸收内化”的重要环节，也是“翻转课堂”的教学形式之一。具备以上三个要素的慕课，才能真正具备有效的教学作用[2]。
慕课具有显著的优势与特点，但是我们也必须认清慕课与传统课堂教学之间的关系：慕课首先必须是可共享的优质课程资源，但慕课本身绝不可能完全替代现有实体课程，只能作为改进传统学习方式、提高学习效果的补充。慕课具有自由性、自主性等诸多特性，是构建翻转课堂教学模式的基石，也是进行启发式、讨论式、探究式教学的前提，但要进一步培养学生的交流能力、塑造他们的道德情感和审美情趣等，单纯的线上教学形式是无法做到的。所以，慕课情景下的混合式教学，即在线教学与面授教学的结合形式或线上线下教学结合（O2O，Online To Offline）是新型教学模式[3]。
2.慕课存在的主要问题
一切事物都必须经过从孕育到成熟的发展过程，就慕课而言，可认为总体上仍处于发展初期，还存在几个方面的问题：（1）对于提供的课程教学质量论证不够充分，受限于课程时间与录制成本，尚未实现每门课程知识点的系统化，大部分慕课还属于片段化、以知识科普化为主，难以满足专业核心课程的需求，而不同学校专业课程体系的封闭性与现有慕课资源的开放性尚未有效衔接。（2）慕课的学分论证和互认机制尚处在探索阶段，缺乏成熟的机制或范例，对于慕课的自主性而言，学生完成考核的诚信考试机制并不完备。（3）对于我国现有的一些慕课而言，普遍存在国际化较弱的缺陷，课程内容是中文版居多，英文版极少。
3.慕课适合的课程类型
虽然目前各类慕课百花争鸣，但我们须认识到，慕课不是万能万通的，对于不同类型的课程，其适应性不一样：慕课的教学形式最适合于开展公共基础课教育（如数理化、人文社科、素质养成、思政等通用型、广谱性课程），其次是部分专业基础课和专业核心课；对于具有很强的自然生态地理区域特点或属性，并且实践性很强的学科门类，如林学，要在全球范围内共享相同内容的一门课程是不可能的，有时在像中国这样疆域大、自然生态地理类型很多的国家，即使在一个国家内共享相同内容的一门课程也不现实。以《树木学》课程为例，仅在中国就分南方本和北方本两种教材。因此从另一个角度说，慕课的形式一般更加适合理论课，而开发实践类课程则比较困难。此外，慕课在继续教育领域会更加容易进行推广。
4.慕课引发高校重构教育分工
慕课是具有规模开放效应的公共社会产品，从制作到运行维护都需要专业化的分工团队，因此，随着慕课的不断普及，它可能引发高校在一定程度上重构教育分工。为了提供高质量的慕课，学校需要组织高水平的主讲教授和辅导教师；为了更好地把握慕课的教学质量和教学效果，学校需要组建专业的课程运行团队，包括教学设计专家和课程管理人员；最后，为了实现最佳的慕课教学体验，学校也需要聘请专业的课件设计与制作人员。
5.慕课健康发展的关键在教学管理变革
2015年4月，教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》指出，要大力推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。当前国家政策层面正在积极引导，但出台的配套政策少，在“教”与“学”两者之间未形成一种良性机制，还有许多问题需要探讨和制定，例如：缺少慕课质量评价标准，品质必定良莠不齐，但标准由谁制定？质量由谁评价？慕课成果如何纳入各级教学成果评奖体系？学生学习效果和学分认证如何评价？可见想要推动慕课并健康持续发展，必须先理顺教学管理的相关环节，做到“学生受益、教师乐意、学校满意”，并形成良性循环。
三、结束语
教育信息化是高校彰显优势特色、提升核心竞争力和体现软实力的重要路径，尤其对于在线教育的命题而言，是发展的机遇，但更是挑战。
信息技术与教育教学的深度融合是时代的潮流，以慕课为代表的在线教育模式将带来前所未有的教学效果和教学体验。但要注意的是，我们不能盲从或随波逐流，网络教学是与时俱进的教学手段之一，但不可能完全替代经典教学方式。
对优质教育资源建设的工作而言，其任务可总结为四个“共”：引导社会与学校达成共识是基础，推动学校共建课程是手段，保证优质教育资源共享是目的，完成教育质量管理的共认是关键。在这共识共建共享公认的链条中，“共认”是关键环节，是推进在线教育工作的“最后一公里”，教育管理工作者应共同跨越。
参考文献：
[1]韩艳辉.MOOC起源及其概念初探[J].河北广播电视大学学报，2013（6）.
高校在线教育范文第2篇
一、现代教育理论在高校教学中存在的问题
1、教育观念转变未实现。一种模式的改变先要从观念开始，形式的变化治标不治本，不能从根本上解决问题的需求。高校教育的教学模式也是如此，只有从教育观念开始改变，教学形式才会相应的变化。针对我国目前高校教育来看，现代教育的硬件技术设施条件已经基本具备，计算机课程的培养和学习也开始步入正轨。但传统的以教师为中心，学生被动学习的尴尬局面依旧没有改变。
2、主流教育模式没有改变。传统的教学理念“教”为主体，“听”为中心。课堂教学只是简单地完成对课本的讲解过程，这就使得课堂氛围枯燥无味，在忽视学生自主学习的同时也减少了学生的实践能力，理解能力的培养，属于应试教育。传统模式教育下的学生不能满足多元化社会需求。缺乏动手能力和创造能力的人才是传统教学的产物，因此改变传统的教学模式势在必行。
二、高校教学问题存在的原因
1、学生参与课堂活动率较低。多媒体教学的使用，对教师的技术培训要求增强，为了培养适合当代社会发展的优秀人才，这就要求教师在授课过程中能熟练的使用多媒体技术，并注重发掘学生自己的意见和想法，让课堂活跃起来，促使学生自己思考，而不是纯粹的以教学而教学，一味灌输。但同时也要注意其使用的方法和要求，并通过不断总结从而更好地解决这一问题。
2、授课的准备与投入不足。教师授课过程中由于没有充分准备课程资料，且整合研究较少，这就导致了现代教育技术不能充分的发挥。多媒体教学的运用，在多数教师心中仅仅只是教学工具的简单转换，而关于如何进行教学信息设计几乎没有。教师在对课件制作到底是运用于助学还是助教没有一个鲜明的概念。
3、学校教学评估措施不完善。随着高校的扩充，教师的就职环境相对宽松，而学校相应的奖惩机制并不完善，这就容易使得高校教职员工养成教学惰性。在工作中没有建立合适的评价指标，这就易导致教学人才的流失，从而使现代教育技术在应用的过程中受到限制。
三、现代教育理论下高校教学的方法
1、翻转课堂模式。翻转课堂模式作为一种新型教育模式受到了广泛运用。这种教学模式很好的利用了混合学习的资源，它巧妙的将课堂学习与线下教学、技能掌握和应用有机地结合。通过学生自主预习课程，使教学过程中教室成为师生互动交流的场所，一改以往课堂沉闷的学习氛围，疑问解答，技能运用等也将课堂互动提升到更高的层次。要使这种教学教育达到良好的效果就必须做到以下方面：第一，灵活运用网络资源，通过交友聊天等软件，师生在共同话题上畅所欲言；第二，教学网络平台资源共享。教师可以将授课内容以资源库的形式共享在网络平台，这样可以让学生在课余时间也能自主学习；第三：学术探究平台的建设。教师通过在教学平台上提供不同学科的前沿问题，吸引感兴趣的同学参与探讨，并通过实验或者科研探讨撰写论文，最终通过修改进行发表，来提高学生的学习兴趣和学习能力；第四，建立学习信息反馈平台。信息反馈平台的建立可以在师生、家长、社会中形成新的链接，通过这一平台，学生可以随时反馈学习中遇到的困难，方便教师的解答。同时家长和教师也能及时掌握学生的学习及其它情况。
2、加大对教学设备的投资。信息化时代的发展，这就要求各大高校在教学软件设施提高的同时也要加大对硬件设备的完善。在加大对现代教育技术投资的同时，也应根据学校的实际情况对教室资源的硬件设施配备进行相应的提升，这也是推动高校实现现代化教育的基础。要想取得理想的效果，那么针对不同学科、不同专业，配备不同的多媒体教学设备是必不可少的，只有这样才能使教师在教学过程中充分利用多媒体设备的优势，从而更好、更充分直观地向学生展示教学效果，提高学生的成绩和学习效率。
3、加强高校教师的技术培训。在我国年轻的教学人才较少，在现代教育技术运用过程中缺少新鲜血液的注入。老一辈的教育工作者在面对新型的教育改革接受程度不高。虽然他们是教育的核心力量，但同时也缺乏对现代教育技术运用的操作方法。针对这一现象，各大高校应该有组织、目的地进行教师对多媒体化教学的培训工作。在加强技能培训的同时也注重现代化教学理念的灌输，使其更加充分的了解现代化教育理论体系。在掌握好技术操作的同时，也促进高校教育水平的发展。通过引进优秀的教学人才，也是将现代教育理论体系更好的用于高校教学的又一重要方法。
结语：信息化时代的不断发展与进步，势必要求高校的教育体系做出相应的改革，现代化教育理论下高校教学方法的改进，是实现教育现代化的主要途径之一，在推动高校素质教育和培养创新人才的过程中发挥着重要的作用。现代教育技术的运用其本质是更好、更快实现教育现代化，推动高校教育现代化发展历程，并为以后的教育改革提供指导方向。信息化技术在教育理论中的运用，使现代教育技术的优势得到了充分的发挥。传统教学模式的改变，最终将更好的推进高校教育现代化的发展。
参考文献：
高校在线教育范文第3篇
关键词：高校毕业生；就业现状；培训教育机构；原因
一、就业现状及其比较
（一）就业现状
1.总体就业率
浙江省有各式各样的培训教育机构，如新东方学校和浙江省春华教育集团。通过调查得知，公办学校为学生提供的面试数量和学生联系的面试数量分别为2.25次和1.51次，高于公办培训机构的0.62次和1.73次，高于民办培训机构的0.54次和1.50次，学生联系的面试数量和公办学校的相当，正是由于培训教育机构和高校毕业生清楚自己所处的环境，能够摆正自身的位置，其在培训教育机构中的就业率也不会低。
2.选择培训教育机构的原因
从调查总体情况看，浙江省高校毕业生在就业时选择培训教育机构的原因趋于多元化的方面面。原因按选择比例高低的顺序依次是：公办学校教师岗位成饱和状态而且竞争压力大、培训机构待遇较好，而且压力比较小、民办学校和私立学校工作不稳定、个人从事培训教育机构工作的兴趣较高、父母和朋友推荐、其他，可以看出浙江省的高校毕业生在选择培训教育机构就业的原因方面呈现多元化局面。
3.薪资水平
薪水是人们对一份工作最基本的要求，从一定程度上看，高校毕业生在培训教育机构的月薪的高低直接反映出他们的就业状况的好坏。这次调查数据显示，浙江省高校毕业生在培训教育机构的月薪水平尚属正常。
4. 跳槽频率
56%的表示是“第一份”，17%的毕业生“第二份”，13%的“第三份”，3%的“第五份”，仅有37的毕业生有跳槽的经历。较为频繁的跳槽是高校毕业生的普遍特征，但是对于能在培训教育机构找到一份稳定工作的高校毕业生来说，其对工作的的满意度使得其跳槽频率相对较低。
（二）对就业状况满意度
1.对供职单位的满意度
调查中，对目前供职单位“非常满意”的有13%，“满意”达到27%，对供职单位“非常满意”和“满意”的合计达到40%，对所供职单位持“一般”这种中性态度的毕业生比例达到33%。13%的“不满意”目前的供职单位，明确表示“非常不满意”的只有4%，二者合计17%。从数据可以看出，毕业生对所供职单位基本满意，对供职单位“非常满意”、“满意”和对供职单位“不满意”、“非常不满意”的比例都不高。
2.工作前景
调查中，在问到“你对工作前景有什么看法”这一问题时，85%选择是“有发展，但很缓慢”，15%的大学生选择“近期不会有什么发展”，显然最近几年的我国大学生扩招所带来的严峻就业形势极大地影响着高校大学生对自己工作前景的担忧，如何通过加强工作培训指导、政策引导等措施加强高校学生的工作前景，成为工作单位、政府和社会必须认真思考的问题。
（三）工作心态和取向
1.工作心态更加积极
与毕业生数量年年大幅增长相伴相生的是，高校毕业生的失业现象随后出现，并且这种局面会逐年加重趋势。据这次调查发现，高校大学生基本能以平稳的心态面对严峻的就业形势。对于能够在培训教育机构找到一份相对较好的工作，他们中的大多数能以一种比较乐观积极的心态对待去对待自己现在的工作。
2.关注个人发展空间
在调查中，大学生认为人生中追求的最重要的因素分别是（按重要次序）：健康、知识、爱情、理想信念、金钱、家庭、友谊等；对于工作中考虑的最重要的因素依次是：经济收入、能否发挥特长、工作环境等；希望工作单位提供的最重要的条件是：发展机会、深造机会、工资收入。
二、突出问题
（一）歧视问题
随着培训教育事业的快速发展，社会上产生了各种不同的认识，很多人对培训教育机构缺乏认同感，甚至抱有偏见，在舆论上对在这些机构从事各项工作的高校毕业生不能一视同仁，最终导致心理上的不接受。
（二）工作单位知名度问题
在毕业生就业走向市场化，实行双向选择的情况下，许多人往往注重高校毕业生的工作单位的社会知名度。一些普通培训教育机构的高既不能同在社会知名度高就业的培训教育机构的高校毕业生大比，也不能与在公办学校就业的高校毕业生相比。
（三）管理与政府扶持问题
虽然我国政府对于大学生就业工作有很多的政策法规，教育部对毕业生就业工作管理也作了明确的职责划分。但各地在在政策执行上差异较大，从中央到地方均存在管理体制不顺、机构不健全、职责不明、政府鼓励扶持不到位的现象，这严重影响着培训教育机构的高校毕业生在就业和工作上的进步。主要表现在鼓励扶持培训机构发展的力度不够和培训机构高校毕业就业工作的管理问题等方面。
三、建议
（一）实施“名牌培训教育机构”战略，提升社会影响力
充分发挥培训教育机构人事机制灵活的特征，广聘名师，通过专兼结合，加强对供职的高校毕业生的工作指导培训；制定成为培训教育机构的的近、远期规划，勇于创新，办出有特色名牌大学；总结办学经验，在国家政策的扶持下，接受教育部门的管理和监督，推出自身的“拳头产品”。
（二）创新激励模式，提高毕业生队伍质量。
做到合理优化奖惩制度；创新人才培养模式；建立高素质、高水平的师资队伍；营造积极向上的工作环境和文化。
（三）加大政府政策支持力度，加快资本向培训教育事业
国外民办和私立教育事业发展的经验表明，许多政府常以多种形式资助民办和私立培训教育机构，或直接进行投资，或给予一定的财政优惠政策等。政府可以给予培训教育机构以灵活的政策，采取一些间接资助的方式，给培训教育机构以政策上的扶持，如设立有关的基金会、减免税收、与境外合作办学等，以促进民办培训教育事业快速发展。
四、结论
由于近几年公办高校扩招，加之民办高校激增，招生规模不断扩大，招生分数不断降低，加上不少大学生在大学学习不认真，动手能力差，缺乏实践经验，大学生整体素质有下降趋势。大学生“高不成，低不就”心理定位严重影响就业。通过对于浙江省内高校毕业生在培训机构教育的就业情况调查，让我们了解到目前培训机构就业的现状和前景，为高校毕业生提供就业指导，并且给当代大学生给予了就业建议。当代大学生需做好以下工作：第一，努力提升自身的综合素质，包括素质与能力。第二，借助各种渠道，把握就业机会。第三，加强社会实践。第四，先就业后择业。第五，正确就业定位。尽管，当前就业形势总体并不乐观，但是培训机构给当代大学生提供了一条新的出路。■
参考文献
[1] 冷天琼. 大学毕业生就业质量现状分析及对策.昆明大学学报［J］,2008, 19 (4): 88.
[2]吴鲁平.中国当代大学生问题报告［M］南京：江苏人民出版社，2003：56－59
高校在线教育范文第4篇
关键词：高校双语教学；现状；存在问题
双语教育始于欧美地区，其最初目的是在保护和发展少数民族语言的前提下，帮助他们获得较好的英语水平，使少数民族能够融入主流社会。随着全球经济一体化的不断深入和世界各国之间的交流不断加强，双语教学在西方国家迅速流行并达到普及，而在我国对双语教学的研究和实践则起步较晚。在全球化的今天，外语不仅是重要的交流工具，更是在政治、经济、文化、教育、科研等领域的国际竞争中立于不败之地的重要因素之一，因此双语教学已成为我国高等院校教学改革的热点和重点。
一、我国高等院校双语教学现状
自教育部［2001］4号文件以来，全国各高等院校尤其是重点高等院校在教学改革中对双语教学给予了大力支持和重视。双语教学在我国高等院校教学改革中大力推行以来取得的成绩是不容忽视的。北京大学在2002年的《北京大学关于加强本科教学工作提高教学质量的措施》中就明确了积极推进双语教学的方针，特别要求生物技术、信息技术、金融、涉外法律等专业要积极引进和使用国外优秀原版教材，推进双语教学。近年来，北大开设双语教学课程达到200多门次。清华大学2001年开设的1440门课程中，已有54门课全部用英语授课（包括作业和考试），到2004年有500门左右的核心课程采用国外著名高校的优秀教材作为教学参考书。2004年，浙江大学已开设164门使用外文原版教材、用双语或外语进行教学的课程。武汉大学也较早开设了双语教学课，全校开设的双语教学课至2009年已达200余门，占全校总课程的5%左右。
国家对双语教学在高等院校中试行的重视程度也日益提高，2004年8月，全国高校双语教学工作协作组正式成立，有成员学校35所。2007年教育部和财政部联合《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高［2007］1号），启动了双语教学示范课程建设项目计划。从2007年至2010年共支持建设500门双语教学示范课程，每年将确定的有关学科领域进行重点建设，双语教学示范课程建设项目每门课程资助经费10万元。从2007年、2008年每年评审100门双语教学示范课程建设项目，到2009年扩大至150门双语示范课程，并且申报范围也从2007年仅限于国家“211工程”重点建设大学延伸至面向所有普通本科院校。目前，通过双语教学示范课程建设项目立项的课程近200门，分属100多所高等院校。
二、我国高等院校双语教学改革中出现的问题
1.高等院校综合实力的差距问题
从2000-2009年我国高等院校的综合评分排行榜看，“清华”、“北大”、“浙大”这3所院校占据中国大学前3名的宝座至今已经10年。据2009年中国大学排行榜公布的数据，清华大学得分为280.15，北京大学得分为224.66，浙江大学得分为219.14。排名第四的上海交通大学得分仅为149.73。自教育部、财政部2007年开展“质量工程”建设以来，清华已有7门课程入选双语教学示范课程建设项目，列全国高校首位。而其他普通高校在双语教学方面起点低，师资力量薄弱，资金支持不足，改革进度相对缓慢，很多还处在准备和起步阶段。所以，在无法改变差距的情况下，各所院校不能模仿也不能复制其他学校的改革模式，而应保持自己的独特性，克服困难、勇于创新，积极探索适合自己院校特色的双语教学模式。
2.双语教学对学科的选择性问题
对于双语教学切不可采取一刀切，各学科之间存在较大的差异性和不同的学科特点，并非所有学科都适合使用双语进行教学。选定合适的课程进行双语教学，是实施双语教学的关键。与欧美等国家的双语教学相比较，我国的双语教学还处于试验阶段，不宜用双语进行各学科的教学。首先可选择自然学科如数学、物理、化学、计算机等实施双语教学，因为这些学科的表述、词义、专业术语相对比较规范，各种语言在理解和诠释方面比较一致，具有较强的国际通用性。自然学科也可利用实验具体操作来诠释抽象专业学术用语。而人文学科、社会学科等由于涉及较多的本土文化、民族文化甚至宗教文化，具有其独特的范围适用性，加上不同地域在理解诠释上可能存在差异，甚至与西方文化存在一定的冲突性，给讲授带来较大困难，因此，这些学科的双语教学应慎重。
3.师资力量的问题
双语教学无疑对教师的素质提出了更高的要求，不仅要求授课教师具备精深的专业基础知识，而且要兼备优秀的外语综合运用能力尤其是写作和口语表达能力。重点高校的师资力量雄厚，拥有大量具有海外学习、进修或工作经历的出色人才以及著名的外籍专家任教，使得双语教学得以顺利开展。而目前我国大多数的普通高校专业教师都无海外学习、进修或工作经历，因而双语教学对大多数普通高校教师而言是一种严峻挑战，让他们在短时间内达到双语教学的水平相当困难，这也成为推广双语教学的一个重要障碍。因此，对于推进双语教学基础条件较好的高校，应该鼓励教师创新教学方式，同时激发学生的创新学习积极性，在师生互动上达到更高层次；而对于处于相对劣势的高校，则需要转变思维模式，在夯实教师业务水平与学生学习能力两方面做文章，防止为达标而盲目推广双语教学课程。
4.教学模式的问题
目前世界上流行的双语教育模式有沉浸式、过渡式和维持式三种。沉浸式是一种让学生完全沉浸在第二语言（或外语）的学习环境之中的教学模式；过渡式是一种将第二语言（或外语）作为教学媒介语逐步导入教学全过程的模式；而维持式是指在将第二语言（或外语）作为教学语言的同时，继续用母语来维持学生理解的一种教学模式。其中最为成功的应首推加拿大的兰伯特学校根据其英法双语社会背景下实验出的“沉浸式”教学。美国针对移民儿童的“过渡式”双语教学模式也是一种成功的范例。但无论哪一种教学模式的成功都离不开其特定的应用背景，由于我国国情的特殊化，开展双语教学决不能生搬硬套外国的成功模式，在借鉴其成功模式的同时，应重点探索适合我国国情的有中国特色的双语教学方法。
5.学生素质的差异问题
实施双语教学有一个学生接受能力的问题，因为学生是学习的主体，教学活动的设计都围绕学生展开，学生的接受能力将直接影响双语教学的效果和质量。一般来说，学生的外语水平越高接受能力就越强，实施双语教学的效果就越好，反之则差。开展双语教学要求学生不仅要有足够的词汇量和较好的阅读能力，而且还要具有一定的外语听、说能力。
6.教材选用的问题
双语教学必须选择合适的双语教材，但是目前国内没有统一的双语教材，各个高校都是针对自己的实际情况，要么选择外文原版教材，要么自编教材。目前，国内虽推出了大批的双语教材，但质量良荞不齐，还是难以满足需求。原版教材虽能够较为全面地展现本学科的整个知识体系和学科的最新研究成果，可以保证学生能够领略到原汁原味的东西，但由于中西文化存在一定的差异，国外教材在结构、体系、侧重点等方面与我们的思维方式都与我国现行的教学状态不太一致。同时，一般外文原版书价格普遍偏高，增加了学生的经济负担。
三、结语
双语教学在我国开展得如火如荼，但效果不尽如人意。在实施双语教学的过程中确实遇到了一些问题和困难。针对目前双语教学中存在的问题，我们应该从以下几方面加以解决：（1）转变观念，提高对双语教学的认识；（2）加强双语教学师资队伍建设；（3）根据学生的外语水平建立对应的双语教学授课模式；（4）科学合理地引进教材；（5）加强双语教学课程规划建设；（6）加强双语教学模式研究。教育国际化是发展的必然趋势，高校应将双语教学纳入到学校办学思想和学校战略发展的计划中，统筹规划，优化课程设置，精心组织，有步骤地开展双语教学精品课程建设，不断培养出具有全球视角和适应国际竞争的高素质专业人才。
参考文献：
［1］ 赵正堂.大学本科专业课程双语教学的几点思考［J］.经济研究导刊，2009，（12）.
高校在线教育范文第5篇
关键词：职高；英语；展示；高效
职高学生素质参差不齐，学习积极性较差，尤其对于英语学习更是心存抵触心理。但如果找到原因，对症下药，也还是可以提高职高学生的英语学习兴趣，实现高效课堂的。
一、课外阅读
阅读是学习英语最好的方法，尝试指导学生进行一些课外英语材料的阅读，会使学生感到新鲜，如果实现成功阅读，还会激起他们的成就感。在阅读过程中，语感、发音等常识都能够得到锻炼与纠正，还可以锻炼学生学说英语的心理素质。
相对于初中而言，职高学生由于年龄稍大，有了一定的英语学习基础，有了较多的生活体验，所以已经具备了英语课外阅读的条件。指导时，首先让学生选取那些短小易懂，结构清晰，并具有一定趣味性的材料，能在较短的时间内完成阅读，他们就会获得成就感，这种成就感又可以强化其阅读的兴趣。除了一些配套的英语教辅材料，也可以阅读《双语学习》《疯狂英语》《英语沙龙》《中学生英语》等体裁多样，图文并茂，有较强知识性和趣味性的期刊。对于部分英语能力较强的学生，还可以尝试阅读一些简写后的英文小说，如《英汉对照世界名著精选读本丛书》，生动有趣，篇幅精炼，让学生在感受生动故事情节的同时，英语水平也得到相应提高。同时，还要指导学生做读书笔记，读有所获。可以摘抄读物中精彩片段、格言警句，并进行整理，积累素材。也可以撰写读书体会，分析文章的思想内容、人物形象等，从而提高学生的认识能力和鉴赏能力。还可以组织班级英语课外阅读成果展，让学生展示自己阅读过的篇目，展示阅读笔记，展示读后感。由于好胜心的作用，学生就会在展示中形成课外阅读的竞争意识，更好地促进英语课外阅读。
二、英语写作
写作在英语学习中是一个很重要的部分，它体现了学生整体把握英语，综合运用英语的能力。指导职高学生进行力所能及的英语写作，让所学英语知识运用于实践，就会使所学得到更好的理解和巩固。写作训练应遵循循序渐进的原则，以词造句再连成段然后做成文章，由易到难，逐步提高。可以尝试用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句，可以看图作文，可以填补式作文，也可以写课文复述材料或写心得体会。比如指导职高学生写英语日记，先写标题（title），再写日期（Date and Day），如2016年3月30日，March 30th，2016，再写天气，如微风breezy，最后写正文（body）。内容可以叙述发生的事，也可以抒情，只要表述清楚就行。对于英语写作成果，老师要抓好讲评，分析讲解带有普遍性和典型性的错误，及时反馈信息，指出优缺点，鼓励学生长期坚持。一些表达清楚错误较少的习作，可以读给全班学生听，给予鼓励。如有可能，还可以把他们的写作成果进行同学间的互换交流，以促进全面提高。
三、口语交流
学习英语是为学生将来的发展奠定基础，是为学生的交际而作准备的。在职高英语教学中，就要结合听、说、读、写，培养学生的口语交际能力。
