项目考核机制

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇项目考核机制范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

项目考核机制范文第1篇

一、对地质项目预算的再认识

1.首先要承认预算的科学性和规范性

项目预算管理是项目管理的重要组成部分，属于事前控制，项目技术方案一经确定，各技术经济指标即清晰，量化指标即明确，为保证技术方案的顺利实施，按照规定预算标准和不同手段投入工作量，从经济角度对项目投资进行的详细估算。中国地质调查局为加强地调项目管理制定了《中国地质调查局地质调查项目设计预算暂行办法》和《中国地质调查局地质调查项目设计预算编制暂行标准》，对地调项目的预算有着统一的要求，统一的表式和统一的预算制度。

2.其次要认清预算的预见性与灵活性

地质项目不同与一般的工程项目，具有高度的探索性和风险性，项目的设计立项一经确定，虽然具有明确的目标性和任务，但在实践过程中由于地质状况的不确定性和可变性，项目所投入工作量本身就是根据项目任务做出的预测性结果，如果实际工作条件真发生大的变化，投入工作量必然根据地质技术条件的变化做出合理调整，并非一成不变，由于项目设计的变动，这样项目预算势必也随之做出调整。

3.最后要维护预算的严肃性

强调地质项目的特殊性和地质项目预算的灵活性，并不能完全否定项目预算的严肃性。地质项目预算的科学性和对管理工作的重要性决定项目预算在项目管理中的重要作用，对项目的实施具有经费的约束力和控制力，并不是随心所俗的、盲目的、无序的，想怎样花就怎样花。

二、对地质项目会计核算的再认识

1.地质项目核算的依据、制度

地勘单位目前仍执行1996年出台的《地质勘查单位财务制度》和《地质勘查单位会计制度》，距今已有20多年，但国家对此会计制度并未做废止。自属地化以后地勘单位按事业体制运作，但又不执行《事业单位会计制度》，造成地勘单位经费的财务管理和会计核算，按地勘单位会计制度和事业单位会计制度进行“混合双打”，既要按地勘单位会计制度进行地质项目、工作项目核算，又要按事业单位会计制度进行人员经费、公用经费的核算，年终按事业单位会计制度编制部门决算，按企业会计制度进行所得税汇算。这种尴尬的情形，虽是体制的问题，但对地质项目的会计核算造成很大影响。

2.地质?目核算中存在的问题

（1）地质项目按《地质勘查单位会计制度》核算承认项目的节余和结余， 并允许节余进行分配，结余结转下年继续使用。按《事业单位会计制度》编报年报的要求和部门预算的规定，项目的经费不允许节余，结余要先上缴财政，并由财政经下年度预算后再做返还才能使用。制度、规定和要求的不一致，造成项目核算难做，数据的真实性无法保证。

（2）地质项目的预算中包含人员经费，是全成本核算。目前中国地调局下达的项目允许列支人员经费，省级财政安排的地质项目不允许列支人员经费，造成地质项目成本的核算不统一，省级财政有些项目经费大量结余无法开支出去，但基本经费支出内的人员经费又很紧张。

（3）地质项目核算按《地质勘查单位会计制度》为全成本核算要分摊管理费用，实际操作中中国地质调查局的项目是不允许分摊管理费用和过多的间接费用，人员费用也有比例限制。

（4）地质项目会计核算中的费用科目与项目预算中的费用科目存在差别，比如设备购置费 ，在会计核算中一般先进固定资产，再进行折旧推销列支成本，而项目预算中需要专用设备直接列入项目经费，造成会计核算与预算不一致。

三、对项目预算和会计核算差别的态度

项目预算与会计核算的不一致性，是客观存在的，要以科学的、严谨的态度来对待，反对“ 预算等于核算”的荒唐谬论。预算是理论值，是代表平均先进水平，管理水平的不同，实际工作各种因素的变化干扰，预算怎能与核算没有差别，一分不差的完全吻合是不现实的。科学的态度就要承认差别，具体分析预算条件与实际的变化，允许在合理的范围内有差值。而不是一味的强调一致性，最后造成虚假的凑数字。

四、对项目预算和会计核算协调性的处理方法

1.建立科学预算体系，协调好部门预算与项目预算的关系

地勘单位的部门预算与项目预算是整体和部分的关系。部门预算是对单位整体收支情况的全面安排，包含基本支出预算和项目预算。

2.完善科学预算标准，突出灵活性和物价变动因素

预算标准的不统一也是目前项目管理突出问题，中国地质调查局有自己的预算标准，各省基金项目也有自己的预算标准。

3.规范会计核算程序，科学使用费用科目

项目预算的执行是要通过项目会计核算来反映，项目预算与项目核算的相互协调，实质上是项目管理中的监督与控制关系，在项目成本核算方面，有关部门应及时研究财务会计政策的适应性，适时修订《地质勘查单位会计制度》和《地质勘查单位财务制度》，以适应地质勘查单位项目管理的需要。

项目考核机制范文第2篇

陶艺项目作为校外教育活动课程菜单中的经典项目之一常见于广大青少年活动中心以及综合实践基地，并且不少单位将该项目作为精品课程打造，得到了师生、家长的广泛认可。

在多年的陶艺教学f中，我们发现，陶艺项目作为传统工艺项目的实施要想出新意并不容易，加上该项目在义务教育阶段的中小学美术教材中都有分年段的教学要求，校外教育机构如果没有专业的师资和不同于普通美术教室的专业制陶场地，要想真正激发学生的学习兴趣、调动学生的参与热情也非易事。

而作为实践基地，陶艺项目不可能长期分段实施，更不可能根据知识点逐层递进。我们所能做的是项目开设的时间、人数、活动形式方面的设计。

鉴于以上的实情，我们考虑将原有陶艺项目进行改良，尝试植入新的“团队拓展训练”的课程理念，挖掘项目的实施价值，经过一段时间的尝试，初见成效。

下面，将该项目的尝试过程作如下小结：

第一，我们将该项目的名称改为“合力制罐”，理由是，原来的“陶艺”仅限于陶瓷工艺，局限于工艺领域，属于一项劳动技术。学生在初步掌握陶艺制作的技术后，拼的是工艺手法和创意。现在，我们以团队合作理念操作该项目，讲求的是团队协作。

第二，我们将该项目的活动目标设计为：

1.了解陶土的特点，掌握和泥、揉泥及盘条法、泥板法的制作技巧。

2.通过分组协作、趣味制陶的设计组织体会通力协作创造集体智慧的乐趣。

3.培养协作精神、在集体中的责任意识、创新意识以及坚持不懈的精神。

第三，我们将该项目参与对象定位在初二年级学生，根据我们基地活动场所的特点，参与人数定为60～120人，总活动时长160分钟。

该项目所需的工具材料有：

1.陶土若干（确保每组一盆，其余备用）；2.制陶工具、塑料刮板、擀泥杖、转盘（大号，每桌两个）。

第四，该项目的操作步骤如下：

1.分组（每桌10-12人，5-6人一组）

2.了解学生玩陶的基础（重点了解泥条法的掌握情况）；

3.简要说明本节课的活动内；

4.体验热身游戏：“协力搓条”，让学生初步感受团队的力量以及协作的难点。

游戏步骤：

（1）以小组为单位；

（2）集体站在桌子一边，每人伸出一只手；

（3）用等量泥土搓出粗细均匀不断开的泥条；

（4）最长的组为胜利者。

5.明确本课的主任务：“合力制罐”

（1）以小组为单位完成；

（2）用泥条法或泥板法制作；

（3）罐体直径必须有10cm、15cm、25cm三个尺寸；

（4）高度不低于40cm；

（5）罐壁的厚薄均匀、罐体结实稳定；

（6）罐体造型、罐壁装饰有创意；

（7）完成时间：80分钟。

6.学生体验过程中，教师巡回观察记录，不做过多提示。让各合作组顺其自然地产生失败、重建的过程，加深活动感受。

7.最后，根据学生的合作情况进行分享、总结、评价。

本次活动的评价标准设计为以下六点：

（1）学习态度端正，遵守活动纪律；

（2）爱护制作工具，节约材料；

（3）能积极主动为小组任务达成献计出力，并得到小组成员的认可；

（4）在规定时间内完成作品，并符合基本要求；

（5）作品有创意，好评率高；

（6）做好工具收集整理工作，卫生打扫到位。

基于以上实践，我们发现，在“协力搓条”游戏体验阶段，部分小组不能很好地完成合作，导致泥条搓不长，总是断裂，最终不得不选择放弃。也会有善于协作的小组会找到多人同时搓条取得成功的窍门，即“节奏一致，用力均匀，位置恰当”。而在这一环节失败的小组，教师应要求其认真分析，总结经验，虚心向成功组学习，为接下来的主任务做准备。

在“合力制罐”任务实施的过程中，学生遇到的问题会更多。第一，罐壁太薄导致罐体坍塌；第二，罐体粗细无法控制导致高度难达标；第三，制作方法的不知如何选择导致制作速度受限；此外，还有分工协作、时间把握等等问题的困扰。而事实上，一堂课如果能够给学生设置诸多难题，给他们足够思考的空间，并不断修正自己的行为，选择恰当的方法去解决问题，最终获得成功的喜悦或失败的教训，正是我们校外教育所需要的。

“小陶壶”演变成“大陶罐”，不仅仅是体积的变化，更重要的是体验过程由原来的“单兵作战”变成了“团队协作”。从个人到集体，每个人思考的出发点发生了变化，其间会有积极动脑、出谋划策、不遗余力者，也会出现处处依赖、无所事事、偷工减料者。整个合作过程就是一个集体运作的过程，而无论出现何种现象，他们的任务只有一个，就是在规定时间内完成符合要求的陶罐。一个健康运转的小组，他们必然是分工明确、各司其职、齐心协力的合作，这样的小组即使因为失误出现一些曲折，也会不折不挠、坚持到底。而相反，如果小组中总是夹杂着抱怨、放弃的声音，且声音越来越大，势必影响团队士气，到最后出现半途而非的情况也就成为必然了。

拓展理念植入陶艺课堂的初衷是让陶艺课堂舍弃纯粹的工艺取向，渗透道德教育价值。孩子们在参与体验的过程中，不单感受到制陶带来的乐趣、收获小组合作获得成功的喜悦，更是见证了团队的成长和集体的力量。

项目考核机制范文第3篇

[关键词] 中职 机械专业 项目化课程 考核评价

一、项目化课程考核评价研究的背景

中等职业教育是一种以能力培养为基础,就业为导向的专业技术教育,它不同于培养学术科研型人才的普通高等教育,也不同于各种岗前职业教育培训。针对中等职业教育的特色,以“实用为主,必须和够用为度”的教学原则,对传统的教学模式进行改革。

在各种模式的课程改革中,项目化课程教学以项目为导向、以任务为驱动,使学生在完成工作任务的过程中获得必需的知识、技能,提升各方面能力,是一种有利于实现中职教育目标的良好教学理念和方法,在中职学校中得到广泛应用。

考核评价是项目化教学的重要环节,是提高教育质量、促进学生获取知识、提高应用知识的能力、培养素质和职业素养的重要手段。良好的评价考核体系具有诊断、导向、激励、促进教学的功能,是师生共同发展的基础,是学校不断提高教学质量的保证。在项目化教学的实践中,如果沿用以往的主要以期末笔试方式来进行课程学习考核,势必使课程考核与平时的项目教学没有多大关系,课程改革的成效必然大打折扣,甚至使项目化课程教学流于形式。如何全面、有效地评价学生的学习情况,形成比较科学、实用的基于项目化教学的评价体系。促进学生的学习,已经成为中职学校教学中一个亟待解决的问题。

二、项目化课程考核评价研究的思路

1.明确项目化课程评价的特点

项目化课程的考核评价不同于传统课程的考核评价,传统课程的考核只考核学生对知识点的理解与应用,对学生能力形成、素质渗透等内容不能很好考核评价;项目化教学的考核评价特点是将能力、素质、知识的考核评价融合于项目(或任务)的完成过程之中。项目化课程评价更关注学生在整个学习过程中的学习效果和学习表现,把其所有的学习成果和学习全过程的自我表现作为职业能力评估考核的依据。

2.明确项目化课程评价的内容

职业岗位所需要的职业素质、核心技能、专业知识就是我们的培养目标,也是我们的考核目标。结合职业岗位能力的需求,确定项目化课程评价的内容包括:职业素养、学习过程、综合应用能力、理论素养四个部分。

3.明确项目化课程评价的形式

项目课程的实施把理论知识与实践能力有机地结合在了一起,所以要摒弃以理论考试为手段,以分等和奖惩为目的的终结性评价体系。采取理论知识与实践操作能力相结合,学习过程评价与结果评价相结合,学习效果与情感态度相结合,教师评价与学生的自评、互评相结合的评价形式。

4.制定项目化课程评价的指标

为使项目化课程评价落在实处,制定具体的、可操作的量化评价指标,采用《项目综合评价表》评价。比较客观、完整地反映学生在每一个项目的学习过程中的综合表现。

三、项目化课程考核评价研究的实践

考核评价方案的设计与实施不仅能评定学生的学习结果,更重要的是通过考核方案的实施,引导学生在教学环节的每一个阶段都注重知识学习,积极参与技能练习。

为此,我们精心设计了考核评价方案,加强了过程监控,注重形成性考核。学生的学期期末综合考核评定成绩由过程考核(30%),项目综合评价考核(40%)和理论素养考核(30%)三部分组成。具体实施办法是:过程考核和项目综合评价考核采取学生自评、小组互评、指导教师评价的形式,对每个学生在每个项目的学习过程中的综合表现进行考核评价。理论素养考核是针对本专业所需的理论知识,以笔试的考核方式进行,考核内容均为职业岗位所需的基本理论与基本知识,不要求学生死记硬背,注重知识应用能力的考核。

1.过程考核

过程考核包括职业素质考核和学习过程考核。职业素质是以职业活动为导向的项目化课程评价的重要构成部分。用人单位很注重毕业生“遵章守纪”,“爱岗敬业”、“团体协作”、“吃苦耐劳”等方面的素质。根据这一培养目标,确定素质培养评价包括工作责任工作规范质量意识服务意识沟通能力团队合作意识等评价。考核重点放在学生平时课堂的出勤、纪律、学习态度、协作精神、操作规范、安全常识等方面。学习过程考核主要针对的是单项技能训练项目,重点放在学生每次课堂项目训练中的学习态度、任务完成情况、知识运用能力、职业技能、报告形成能力、自学能力等方面。过程考核贯穿于整个学期学习过程中,从而实现循序渐进地对学生进行职业素质培养,调动他们平时学习的积极性、主动性,为将来的职业发展奠定基础。下面以中职机械专业《机械加工技术》项目课程为例,阐述过程考核的具体做法。

2.项目综合评价考核

项目的实施是培养学生学会应用知识、训练综合技能的有效途径。项目综合评价内容包括专业能力(独立完成项目的能力、运用知识解决问题的能力、熟练操作设备的能力、识别使用各种工具、量具的能力),学习能力(主动学习相关知识的能力、运用知识的能力、处理问题的灵活性)、职业能力(良好的沟通表达能力、服从工作分配的良好态度、对工作场所安全的警觉能力、环境保护意识)。

针对机械专业不同的项目课程,我们指导教师制定具体的《项目综合评价表》,从而更全面、客观地评价学生的学习效果。以下是我校在《数控铣削加工技术》课程中实施项目教学评价的例子,在实践中,我们会不断改进完善评价标准,目的是更好地调动学生参与的积极性与主动性。

3.理论素养考核与普通操作工相比,中职毕业生必须具备一定的理论知识,这些知识决定了一个职业人在技术领域所能从事的工作范围和岗位层次。对理论知识的考核以笔试的方式进行,不要求学生死记硬背公式,不出偏题、怪题,注重知识应用,考核内容均为职业岗位所需的基本理论与基本知识。

四、项目化课程考核评价研究的反思

经过一年来的教学实践,我们感到,项目化教学考核评价体系在强调各知识点的重要性和连贯性的基础上,以过程性考核和总结性考核相结合的方式着重培养学生职业素质、专业技能及学习能力,消除了学生考试中的侥幸心理,也减轻了学生期末考试的压力,使学生在紧张有序的学习中感受到成功的愉悦。

通过对项目化课程评价体系研究,不断激励教师提高教育教学能力,促进教师不断发展、成熟。同时,强化了“以职业活动为导向,以职业能力为本位,以职业实践为主线”的职教理念,促进学生职业能力的提高,实现培养目标与社会对人才需求的对接。

在项目化课程评价研究过程中,如何控制评价的信度和效度,如何呈现评价结果于学生,如何保证评价过程的合理性以及评价结果的有效性等问题,都还有待于进一步探讨与研究。

参考文献:

[1]陈亚.中等职业教育项目教学评价体系的探究.科技信息(职校论坛),2008,(28):595-596.

[2]侯文顺,胡英杰.关于项目化教学改革的考核评价探索.辽宁教育行政学院学报,2008,25(10):12-13.

[3]孙乃谦.构建以职业活动为导向的项目化课程评价体系.新思路(改革探索),2009,(2):23.

项目考核机制范文第4篇

关键词：职业技能鉴定;理论知识;实际操作能力

职业技能鉴定考试是整个教学职业培训过程中的重要环节，随着计算机科学的迅速发展和广泛运用，利用计算机建立试题库，实现计算机自动选题组卷，是实现考试规范化、科学化的重要措施。

职业技能鉴定的主要内容包括：职业知识、操作技能和职业道德三个方面。这些内容是依据国家职业（技能）标准、职业技能鉴定规范（即考试大纲）和相应教材来确定的，并通过编制试卷来进行鉴定考核。职业知识要求考试一般采用笔试，操作技能要求考核一般采用现场操作加工典型工件、生产作业项目、模拟操作等方式进行。

从国外研究现状来看，在职业技术教育中实行职业资格认证，国际上已经是一种比较成熟的习惯做法。

英国早在1986年就在全国各类企业中推行国家职业资格证书制度。德国职业教育的“双证”一体化，实现了“职业资格证书与教育学历证书的集成模式”的动态勾通。澳大利亚的职业技术和继续教育TAFE（Technical And Further Education），搭建起高中、高职教育和高等教育之间的“立交桥”，使不同层次、不同形式的教育相互沟通、补充和交叉，形成具有梯次结构的教育网络。

在目前的教育改革中，为职业技能鉴定考试组建试题库，加强试题库的建设与完善，对鉴定课程考试、教学方法的改革和提高教学质量以及实施素质教育等都具有十分重要的意义，主要体现在以下四个方面：

第一，提高考试的效度。

题库可以对试题进行有效的保密，因为题库量很大，组卷时按条件随机组卷，猜题押宝命中概率很小。提高了试卷的保密程度，从而进一步提高了考试的效果，充分体现出考试的严肃性和公平性。

第二，促进课程考试方法改革。

对职业资格鉴定考核来说，根据教学特点和市场需求，强调的是动手能力和实践能力，因此课程考试改革可从以下几种模式入手：教考分离考试模式;理论联系实际考试模式;实际操作水平考试模式。

第三，促进教学方法改革。

以试题库的试题为导向，引导学生采取集体讨论法或者自主授课法进行学习，不但可以促使学生进行独立思考，而且更关键的是培养他们自主学习的能力。

第四，促进教师与学生共同提高。

教师事先无法预知考试的题目，这就使教师在教学过程中严格执行教学大纲，认真按教学计划进行授课，给学生布置足额的作业，组织全面复习，从而促进教师不断提高教学水平。

本试题库系统具体需要实现的功能有以下几个方面：

（1）职业资格鉴定考核试题录入功能;

（2）职业资格鉴定考核题库管理功能;

（3）职业资格鉴定考核自动组卷和试卷输出功能;

（4）职业资格鉴定考核用户管理功能。

职业技能鉴定初、中级考核试题库项目的研究，将试题管理、试卷生成集为一体，最后的考核将以理论教学和实际操作考核相结合的方式，将大量的考核试题分为难、中、易三种类型，按照一定的比例随机抽题。使得教师所教知识点更加的专业和广泛，也使得考生的考核更加的公正客观。

此项目研究需要解决的一些问题有几个方面：关于职业技能鉴定初、中级考核试题的项目分析设计;关于职业技能鉴定初、中级考核试题题库的建立管理;以及关于职业技能鉴定初、中级考核试题后台维护。

职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度。本系统的研究主要就是针对参加国家职业资格鉴定技能的学员而设计的考核。教师的教授根据教学大纲以及大量的理论考核试题和实践考核试题来讲解，学员考核时，由题库随机抽题，真正做到公正、客观。

从各个因素考虑，职业技能鉴定试题库项目的研究结合实际应用。没有花哨的功能做秀，完全满足用户需求。是学校、企业、培训机构最明智的选择。

参考文献：

项目考核机制范文第5篇

按照《北京市特种作业人员劳动安全管理办法》，我局组织有关专家对你们新增设的培训、考核场地和实操设备进行了审验，现予批准：

一、东城区劳动局职安科新增培训、考核场地

北京文天职业技能培训学校

电工类：高、低压运行维修

焊工类：普通电、气焊、气割

二、房山区劳动局职安科新增培训、考核项目

起重类：桥式、塔式起重机驾驶，垂直式卷扬机操作、信号指挥，客、货运电梯驾驶

内驾类：叉、铲车、电瓶车驾驶