小学德育的地位

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小学德育的地位范文第1篇

【关键词】课程改革 语文教学 素质教育

小学教育肩负着培养社会主义事业建设者和接班人的历史使命，是德育教育的主要阵地，对培养和塑造全新的社会主义公民有着重要作用。语文又是小学阶段最重要的基础课程，它在德育和培养学生价值观方面作用明显，因此，理应将语文教学作为素质教育和德育的主阵地。

一、教师要秉承德育为先的育人思想

新时期小学生的道德教育不再是要求学生接受几条道德规范，而是要尊重学生的自我意识，帮助学生面对复杂多变的社会环境，形成道德辨析和判断能力，培养他们的道德主体性。学校应当把道德教育作为语文教学的重要组成部分，宣传普及道德知识，培养学生良好的信息能力和正确的道德观，不断提高其辨析、选择信息的能力，使其真正能够接受到有效、可信的教育，培养学生健全的人格和良好的行为习惯。小学语文课程主要是以课堂教学为主，在这一过程中，语文教师更要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导、支持和合作者。因此，教师必须更新教育理念，转变角色意识，树立适应新课程标准的教师观，重视教学中的师生互动。

二、语文教学中要培养学生的语言素质

在课堂教学中，可以从培养学生观察、思维、想象、表达和人际交往等能力的目的出发，安排一部分时间专门让学生练习口语交际，在教学中注重培养学生有序的表达能力并培养他们认真倾听别人发言，捕捉语言信息的良好习惯。另外，课文中经常有一些优美的插图也可以作为说话的辅助内容。交给学生有序观察及表达的方法，鼓励学生大胆想象，只要是合理的，这样学生就能发散思维。说话训练的过程和内容只有靠近学生的思维敏感区，才能使知识转化为能力的速度加快。在小学语文教学中强化语言表达能力的培养，目的不仅是在字词句的训练与运用上使学生形成一定的能力，更重要的是增加学生说的勇气和兴趣，发展学生的个性，培养学生爱学习的情感。

三、培养学生善于动脑的习惯

语文课堂上，师生之间应当建立亲和的对话平台和通畅的对话渠道，让学生觉得教师不是课堂教学内容的垄断者。教师不仅要积极与学生面对面交流，聆听学生的见解，更要及时地给予赞同表扬或指正他们的观点。学生在语文课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。学生在思考的过程中，教师可以适时给予启发，教学生如何去动脑，如何去思考，而不是在教师的思维圈子里顺着教师的思路走。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出这样想的原因，说出这样想的理论根据，从而促进学生思维能力的发展。

四、教育学生养成自主学习习惯

在语文课堂教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。在课前，教师应先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学的重点难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同方面，若能组织学生集体做分组讨论则有利于发挥每个人的长处。学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。这样，同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。让每个学生在小组合作学习中动手、动脑是发展学生创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论，对学生出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现。

五、重视能力素质的培养

语文的素质教育要从更多的方面来认识。从实践层面上讲，要让学生将学到的知识和素养应用到实际，培养学生化知识为技能的能力。让学生去广泛涉猎各类文体形式的文章，增加他们的知识积累，以此逐步引导和培养他们的创新能力，让他们敢于讨论，敢于质疑，充分发散思维，将启发式教学的特点与对学生素质的培养相结合，激发学生学习的热情，让他们的创造潜能得以充分发挥。

总之，素质教育是一个无限的范畴，语文的素质教育也在不断地完善中，只有不断地在教学中探索，并积累经验和实现创新，才能把素质教育真正做好，服务于社会需要和学校管理的需求。

参考文献：

[1]田本娜.我与小学语文教学[M].北京:人民教育出版社.2006.[2]杨凤田.提高小学班主任德育工作的措施探讨[J].大观周刊.2011(23).

小学德育的地位范文第2篇

一、拼音教学的意义

《语文课程标准》明确规定:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”那么，汉语拼音是学习汉字的基础，是学习语文的重要工具。因此，它成了一年级新生学习的第一站。

1．拼音教学是帮助学生识字的重要途径

汉字是表意文字，看见形，不能读出音。如果掌握了汉语拼音，就能借助拼音读出生字的音，还能区别多音字，纠正读错的字音，在阅读注音读物中借助拼音认字。写话、作文时，遇到不会写的汉字，可以利用拼音查字典，解决字形问题。同时，利用拼音识字有助于加强学生的记忆，对于小学生来说，字形的记忆是非常困难的，尤其是复杂的字形，但是结合拼音反复朗读，有助于学生快速记忆。实践证明，汉语拼音可以帮助读准字音，可以借助它查字典，是加快识字速度、培养独立识字能力，提高识字质量的有效工具。

2．拼音教学有助于学生写作

写作是语文教学中的重中之重、难中之难，想突出重点，突破难点。提高学生的写作水平，就得从低年级说话、写话入手，从写一句简单的话到写一段话。小学生在写话时，会遇到很大困难，既不会写字。要想解决这个困难，最有效的方法就是用拼音代替没学过的字。只有采用这种方法，低年级的说话、写话训练就能顺利的进行。用拼音代替不会写的字，它的作用甚广。无论是课内还是课外，学生能学而即用。一名学生，放学回家，不巧父母都没下班，他要到一位生病的同学家探望。急中生智，写了张字条:“妈妈，woban同xuezang小lingbing了，wo和ban长一qi去kan他，wonenghui来wandian。”家长看后，心里特别高兴。通过这种更加简单容易掌握的方式，能够迅速的锻炼低年级的写话能力，为将来更高层的写作打下良好的基础。实践证明，汉语拼音能扫除孩子写作中的“拦路虎”，使小学生把自己想说的话写下来，从而激发他们的写作兴趣，为高年级作文打下了基础。

3．拼音教学可以帮助学生阅读

低年级的学生阅读的拐杖就是汉语拼音，他们识字量少，阅读时会遇到“绊脚石”。要想搬开它，那就得靠汉语拼音。学会了汉语拼音，学生就能借助拼音阅读汉字注拼音的词、句、短文，阅读注音的课文。这样，可以使学生在识字不多的情况下，阅读比较丰富的内容。这不仅能增加识字量，巩固了拼音识字，培养阅读能力，还能让学生尝试到自己读熟课文的成功喜悦，从而激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的知识。

4．拼音教学可以帮助学生说好普通话

汉语拼音不仅是识字、阅读的帮手，而且对学生学习普通话、会说普通话也起着十分重要的作用。为什么学生在课堂上能说出一口标准的普通话呢?其重要原因就是他们一上学就学习汉语拼音的声母、韵母和调号。并且拼读音节、句群的知识学生已牢固掌握，课文又是全文注音，因此，学生能说出一口规范、标准、流利的普通话。总之，汉语拼音的作用非常大，我们在小学语文教学中，必须扎扎实实的进行汉语拼音教学，发挥汉语拼音的作用，用心帮助学生阅读、写作和学习普通话。

二、拼音教学在小学语文教学中所占的地位

小学德育的地位范文第3篇

（一）儿童文学教育中所包罗着的情感价值与小学语文教学目标一致

儿童有自己丰富多彩的小世界，不同于成年人的思想，拥有自己的身心特点--充满了奇思妙想。而儿童文学教育作品是为儿童创作的，贴近儿童的想法，便于儿童的把握。其既有一般文学的形象，又有符合儿童的诸多特点，充分考量了儿童的自我吃透力以及审美力。在语文课本中无论是儿歌、儿童诗、童话、寓言故事以及儿童小说，其题材、主题、人物、情节都符合儿童的审美观，其日常教育题材与儿童文学教育作品相似，其日常教育的效果能达到一致性。由于儿童文学教育是美的文学，长期阅读能形成美的感触，与观赏语文课本一样能达到异曲同工的效果。儿童文学教育作品作为儿童对美好事物的情感启发，为日后的小学语文教学学习打下了文字观赏的中心要素。

（二）儿童文学教育作品与小学语文教学同样具有文学教育的地位

儿童文学教育是以特定的受众群体定位，表现出本位思想的同时，越来越出现出儿童文学教育与其他文学相比的特殊性。这不但仅是思想启蒙需求，这也是小学语文教学的统一要求，是学校教育和家庭教育相互融合下存在的产物。儿童文学教育作品的展现是为了增强儿童的文学思想，逐渐形成切合自身的文学感触以及审美特点，这一点与小学语文教学的目标相一致。两者都处于对特定人群的思想情感和文学观赏能力的增强，又具有相同的教育目标。因此，儿童文学教育作品的学习与小学语文教学中文学教育上的地位是一样的，都是从儿童的心理接纳水平体现，在儿童的把握领域内培养儿童的文学观赏能力以及美学价值观的从而加强。

二、儿童文学教育在小学语文教学中的作用

儿童文学教育在小学语文教学中具有不容忽略的主要作用，包括教育作用、娱乐作用和审美作用。儿童文学教育中蕴含了多样性的哲理，具有较高的培育意义，长期阅读儿童文学教育作品能够让学生获取心理的愉悦，启迪同学们的智慧，调动同学们的想象力，促进学生身心的正常拓展生长，这与小学语文的教学目标不谋而合。儿童文学教育的语言生动形象，粗浅易懂，具有较强的乐趣性，能够给予学生身临其境之感，让学生自动融入作品中，获取快速增长的阅读经历，综上所述学生将会踊跃主动地学习，学习效果也会更为关键。此外，儿童文学教育还具有美学特征，学生在阅读时会感触到文字之美、人文之美、社会之美，全面有效增强了同学们的欣赏能力和审美程度，学生会从领会美、察觉美逐渐转变为观赏美、创造美，进而实现了小学语文教学的美育教学理念。

三、儿童文学教育在小学语文教学中的实践对策

（一）活络运用多种儿童文学教育教学措施

一般来说，儿童文学教育在小学语文教材中可分为儿童诗歌、寓言故事、童话故事等多个类别，对于各自的体裁选用的教学措施也应有所差别，这样方能确保语文教学的实际效果。举例说学习诗歌《村居》这一章节时，教师先要充满感情地朗诵诗歌，而后让学生说出诗歌中描写的景物，接下来剖析“趁”“醉”等文字运用的巧妙之处，最后将类似的诗歌作了对比学习。这样同学们的脑海中就会形成一幅幅生动的画面，对诗歌的把控会健步增加、精辟，并由衷感触到诗人对春天的喜爱之情，与此同时，同学们的诗歌素养也会得到较大水平的提高。

（二）注重儿童文学教育欣赏

儿童文学教育欣赏是由阅读引发的一项活动，是通过自己的想象使故事角色越来越饱满，通过了解深挖故事更值得探讨的意义，对艺术形象从事更直观地刻画。小学语文老师应提高对儿童文学教育的研究，了解中外儿童作品的高速发展史和必须选择，多阅读一些儿童文学教育作品，增强本身的欣赏能力，这样方能做好学生文学的领路人、精神的导师。举例，在学习《小松鼠找花生》?@一章节时，小学语文老师应该带动小学生仿效小松鼠的神情和动作，对增强同学们的学习热情。同时，小学语文教师要求有效融合使用儿童文学教育作品，带动学生感触文学作品的真实情感，丰富学生学习主动踊跃性和能动性，对增强教学程度。

（三）精确把控儿童文学教育的文体特征

儿童文学教育的文体形式主要包括散文、诗歌、小说、儿歌、戏剧和寓言故事等，在教学实践中，小学语文教师要求明确地知道各种文体的形式特点，充发放挥儿童文学教育作品的艺术性，对增强同学们的语文素养。举例，在学习《九月九日忆山东兄弟》这一章节时，小学语文教师应该在懂得释异乡生活的孤单，让学生通过词句来感触诗人对亲人的恋念之情，以加深学生对课文的把握。同时，在阅读课文时，小学语文老师应该选用诵读、念唱的措施，让学生体味诗歌细读的乐趣性，对增强学生学习语文主动踊跃性。

（四）融入同学们的现实状况

儿童文学教育与有着显著的差别，在课堂教育中，小学语文教师应该充分了解两者之间的区别，根据教学的实现，融入同学们的现实状况，符合展开教学活动，对增强教学的有效性。举例，在学习《汤姆?索亚历险记》这一章节时，小学语文教师应该根据同学们的认知法则和心理特点，充分展示主人公对自由、友谊、公德的发奋，以造就同学们的语文素养，增强同学们的各方面综合素质。

小学德育的地位范文第4篇

    小学音乐教学大纲规定:小学低年级音乐课要增设唱游内容。唱游内容包括:律动、歌表演、音乐游戏和 集体舞等。从儿童好玩、好动的特征来看,音乐游戏是唱游教学中重要的一个部分。音乐游戏是以发展儿童音 乐能力为主的一种游戏活动,音乐是它的灵魂,儿童在伴随音乐进行活动的过程中,表现具有一定形象、一定 意境、并唤起好奇心与联想,从中学到一定音乐知识的集体活动,它是受到学生普遍欢迎和喜爱的一种综合性 活动,在音乐教学中如能恰当地运用游戏,我们将获得意想不到的效果。其一、它具有其它学科不可企及的优 势,它变枯燥的知识传授和抽象的音乐符号为富有情绪的生动形象的游戏教学,既符合音乐艺术的运动特性, 又满足儿童好动好玩的特征,并充分体现了愉快教学。其二、游戏教学实现了课堂教学中教师的主导地位和学 生的主体作用,学生成了课堂的主人,每位儿童成了音乐活动的积极参与者与创造者,使学习不再成为负担, 融洽了师生关系,提高了学生的学习兴趣,使一大批不喜欢音乐的儿童也爱上了音乐课,并能及早发现一些有 特殊音乐才能的学生。另外,在游戏中,还能对儿童进行思想品德教育,并促进儿童身心的全面发展。所以, 音乐游戏在音乐教学中具有重要的意义和作用。

    音乐游戏与儿童生活的关系

    德国音乐教育家奥尔夫主张,儿童音乐教育应该从孩子的生活天地里取材,让孩子在玩乐中学习音乐。的 确,儿童的生活以游戏为重心,常在游戏中以最纯真、最自然的方式表现自我、抒绪、发挥想象力,满足 其天生的好玩好动性格。综观我国各民族儿童民歌,游戏歌占据了大部分,且大部分游戏歌的内容都是儿童生 活感兴趣的事物。可见,游戏与儿童生活有着密不可分的关系,儿童的生活离不开游戏,游戏的内容源于儿童 的生活,如果我们把游戏注入儿童的音乐生活,那么必将在儿童心中产生巨大的影响。

    从儿童音乐教育的观点看,根据儿童的生理、知识水平、注意力等特点,儿童在学习音乐的过程中不可能 专门集中注意于音乐。日本教育家铃木先生认为:儿童的心理特点是“玩”,把游戏引进课堂,让儿童感到音 乐课是最有趣的课,上了还想上,所以从这个角度考虑,教师尽可能从儿童日常生活、身体活动和对周围世界 的体验为依据,创造出一些儿童喜爱并能感受的音乐游戏,在音乐教学中加以应用。根据赞可夫的理论,音乐 教学原则的核心是发展和形成学生的音乐听觉表象。音乐游戏具备了将音乐听觉表象付诸于行动之中的功能, 让儿童从音乐中来——感受音乐(听音乐);到音乐中去——表现音乐(音乐游戏);再回到音乐中去——达 到音乐教学的目的(掌握音乐)。所以音乐游戏是帮助儿童架设学习音乐的一座桥梁。

小学德育的地位范文第5篇

一、 联系实物 形象记忆

低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的“日、月、水、火、马、牛、羊、鸟、鱼、山、石、田……”都是古代的象形字演变而来的，和实物都有非常相似的地方，所以让学生观察实物或媒体图片，引导孩子们发现“物形”与“字形”的相像之处，这样，识记生字就轻松多了。低年级学生的形象思维、能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。如：学习“休”这个字，首先要想到木，一个人靠在树上，就是累了想休息了，这样一想“休”字就会深深地印在脑子里。削好的铅笔“一头小一头大”就是“尖”，小小的土就是“尘”……引导形象记忆，既达到了识字的目的，又开启了学生思维想象能力的发展。

二、 开展活动 激趣识字

低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中常以各种小游戏作为载体识字。如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固记忆，我经常采用开火车、摘果子、找朋友（汉字与拼音、同音字、形近字、反义字等）猜谜语等方法，特别是摘果子游戏最受学生欢迎。教学一年级下册《识字1》时，我在黑板上画上一棵大树，树上开满了花儿，结满了果子。果子上都是本课学习的生字，花朵上是生字相应的拼音。第一步请学生扮成自己喜欢的小动物去摘果子，大多孩子能很快摘下自己认识的字。第二步我让又一拨孩子摘自己喜欢的花朵（必须是熟识的音节）。第三步找朋友，为了巩固记忆，让生字和拼音相对应的花和果结对子，当孩子们互相找到朋友时，非常高兴。就这样，在充满乐趣的活动中完成了生字教学的目标。因此，创设丰富多彩的教学情境，使孩子处在一种快乐的氛围中主动学习，喜欢学习，是增加孩子识记生字的一种行之有效的手段。

三、巧用插图 对比识记

低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，为识字提供了便利。如在学习《在家里》这一课，沙发、茶几、电视、电话、台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中经常接触的实物，每个家庭都有；自选商场中的学习用品、食品，学生既熟悉且很感兴趣。通过汉字与实物的一一对应，学生很快认识了这些汉字。教学图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使抽象的汉字形象化，提高了学生的记忆效率。

四、走进生活 拓展积累