化学元素的含义
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化学元素的含义范文第1篇
[关键词]来华留学生；汉语电商平台；使用意愿；问卷调查；实证分析
1引言
随着电子商务和互联网金融的发展，目前中国的网络购物正步入快速成长期，针对各种目标人群的电商网络平台呈现井喷式增长，在深化对外开放的背景下，中国的电子商务也在走出国门，走向世界，电子商务的蓬勃发展吸引更多不同层次不同背景的用户加入，来华留学生就是其中的一个目标人群，据统计，目前在华外籍人士数量已经超过200 万，而在华留学生的人数也高达40 万左右，伴随着在华留学生人数的增加，留学生已经成为一个令人瞩目的网络购物消费市场。他们熟悉网络环境，并且对网上购物也有一定的经验。但在跨文化交际的背景之下，由于存在着文化认同、消费习惯、汉语水平等影响因素，留学生的网购行为却不同于中国人，所以以留学生为主体，针对其特殊性，对他们使用汉语电商平台意愿的影响因素进行调查研究，把握在华留学生网购行为的特点，对于启发企业针对其影响因素制定营销策略，开发电商平台，促进中国的电子商务为国外用户提供一个友好的交易界面，扩大网购群体，促进互联网经济的发展，是非常必要的。
2文献综述
对于网购行为的影响因素的研究，一直是国内外的研究热点，并且已经有大量的研究成果。Ahasanul Haque（2009）等人运用因素分析和多元线性回归分析，得出结论认为影响消费者网络购物意向的主要因素包括：网络购物环境、产品特点、网络熟悉程度和信任、网络促销行为。朱东红（2007）以没有过网上购物经历的消费者为研究对象，探讨影响他们未在网上购物的因素。影响因素对初始购物者无网上购物意向的影响力排序为：个人信息安全；交易可靠；有用、方便；购物感觉。人口统计因素的影响：性别、年龄、教育程度、收入。从文化影响的角度看，Singh（2006）等使用计划行为理论（TPB）对比三个国家，德国、印度和中国提供了实证证据说明本地消费者是倾向于文化适应性较强的网站还是倾向于标准化的网站。文化因素影响到消费者的信念、态度和网上购买意图。Feng（2008）通过深入访谈的方法，以在英国的中国留学生为对象，进行了相关研究，发现自我概念、生活过渡、年龄、文化、同级和地点停留的预期时间影响留学生的消费行为。在中国，张慧玲（2011）以TAM技术接受模型为理论基础，研究了感知网上购物有用、感知网上购物易用、感知网上购物风险、感知网上购物信任这四个因子对于网购意愿的影响。梁正模（2014）认为影响电子商务的满意度的变量有便利性、网站品质、感知风险、配送服务这四个，并从这些角度调查了留学生在华网购的满意度。
3问题提出与研究假设
总体上看，关于留学生消费的研究在数量上并不充分，同时涉及的内容比较有限，大多是针对留学生旅游个别方面的小范围研究。目前基本没有专门针对在华留学生网上购物行为的研究。基于上述的文献回顾，我们可以认为，留学生在本国已经有网购的体验，在众多影响一般消费者网购意愿的因素中，笔者认为“网站便利性”“网站品质”“交易风险”“物流风险”这四个影响因素对于留学生的网购行为有着较大程度的影响。与此同时，基于大多数在华留学生汉语交际能力不足的特殊性，语言水平同上述四个因素一样，会对留学生使用汉语电商平台的意愿产生影响，而在跨文化交际的背景下，文化差异的因素同样不能忽视，这五种因素对使用意愿的影响在来自不同文化圈的留学生身上一定会有不同的体现。因此，我们以这些因素为研究基础，构建如下框架图。
网络电商平台的使用便利性包含的范围非常广，比如：如果外国留学生在使用汉语电商网络平台时感觉网站的设计很好，网站导航的购买程序非常清晰，并且非常容易就掌握网购所需的技能，在网速较快的情况下，提高了购买的效率，消费者能够很快地找到自己想要购买的物品。此外，进入网站的方便可行性、网页下载的速度都将影响网络用户停留网页时间的长短，网站专业性网站的设计也一定程度上促使顾客认可网站的完整真实及服务的专业能力，消费者认为使用汉语电商平台的便利性越强，那留学生的使用意愿也会越强。
根据消费者行为特点分析得出，商品价格仍然是消费者购买行为的决定性因素。由于网上商家众多，产品供应渠道来源广泛，商品的价格质量也各不相同，不少网络消费者认为在价格可以接受的情况下会选择评价更高、质量更好的产品，即性价比高的商品。汉语电商网络平台中出售的商品或服务种类越多，质量越好，产品或服务的描述越详细，并且与实际情况越吻合，网站的品牌信誉和安全性越高，留学生对于电子商务平台质量越认可，使用意愿就越强。
留学生在使用汉语电商平台网购时，如果认为自己在交易过程中的风险越大，比如自己的账号密码可能会泄露，销售商会滥用自己的私人信息，给自己带来不必要的麻烦，甚至增大金融风险，带来损失，则他们的使用意愿会较低。
网购物流配送服务的交付速度，及时性、便利性、完整性和稳定性都显著影响着客户满意度。货物延误，丢失，错误，损坏都会增加消费者的不满。所以如果消费者在网购过后担心送达时间会很长，或者担心商品暴力打包甚至包裹丢失，那他们的使用意愿就越低。
来华留学生中很大一部分都是来学习汉语的，所以刚刚来华的留学生由于汉语水平不高，使用汉语浏览网页，描述，搜索和查找商品信息等交际的能力不强，他们会倾向于避免浏览汉语电商网络平台，汉语水平在一定程度上会影响他们使用汉语电商网络平台的意愿程度。
综上所述：本文提出以下假设是以这些因素为研究基础。
假设1：汉语电子商务平台使用越便利，留学生的使用意愿越强。
假设2：汉语电子商务平台的品质越好，留学生的使用意愿越强。
假设3：留学生在使用汉语电商网络平台时如果感知到的交易风险越大，使用意愿越低。
假设4：留学生感知到的汉语电商平台配套服务的物流风险越大，使用意愿越低。
假设5：留学生的汉语水平越高，使用汉语电商网络平台的意愿越强。
4问卷设计与实际调查
在研究假设的基础之上，我们设计了《来华留学生使用汉语电商网络平台情况的调查问卷》（问卷见附件），问卷分为两部分，第一部分是留学生的基本信息，包括国籍、性别、年龄、来华时间、消费水平、汉语水平等；第二部分根据研究假设和相关理论设置18个问题，采用李克特式5度量表法，从1～5分别表示非常不同意、不同意、不确定、同意和非常同意。问卷发放采取现场发放纸质问卷的形式，问卷发放的对象是南京大学海外教育学院和南京师范大学国际文化交流学院的留学生，共发放问卷180份，剔除无效问卷后，有效问卷156份，有效问卷回收率为86.7%。本文采用SPSS19.0对调查数据进行分析处理。
5数据的实证分析
5.1因子分析
通过SPSS19.0分析，KMO的值为0.735，大于0.7，Bartlett的球形度检验统计量的近似卡方为738.332，自由度为136，Bartlett球形检验的Sig.的取值是0.000，小于0.01，达到显著水平，总体的相关矩阵之间有共同因子存在，并且所有变量的MSA值都大于0.5，表明数据之间存在一定的相关关系，满足因子分析的前提条件。通过对数据进行因子分析，排除错误的载荷，最后从17个成分项目中抽取出网站便利性、网站品质、感知风险、物流配送和汉语水平5个特征值大于1的因子作为主成分，累计可以解释62.3%的变异。因子分析通过正交旋转和主成分分析进行。
5.2信度分析
本研究运用Cronbachs Alpha 值对信度进行了检验，通过SPSS19.0分析18个变量，全部样本的Cronbachs Alpha 值达到0.714，每一项的Cronbachs Alpha 值都达到0.65以上，说明本次调查问卷的数据信度较高，各个问卷的信度基本上可以接受。
5.3相关分析
5.3.1Pearson相关分析
本研究采用相关分析分析网购便利性，电商平台品质、交易风险、物流服务和汉语水平与网购意愿之间的相关关系，与本研究的研究假设进行初步的检验。根据下表的相关分析可以看出，在0.01的水平下，网购的便利性、电商平台的品质、汉语能力的相关系数分别为0.317、0.290、0.250均为正数且大于0.05，显著性P值小于要求，具有显著性。说明网购便利性、电商平台的品质、汉语能力这三个因子和使用意愿之间有显著的正相关性，但是物流风险和交易风险这两个因子的相关系数为负，所以两者与消费者的使用意愿呈微弱负相关，并且显著性P值大于0.05，不具有显著性。详见表1。
5.3.2偏相关分析
根据偏相关分析的结果，在控制其他四个因子的偏相关分析中，我们可以看到，网购便利性、电商平台的品质、汉语水平这三个因子的相关系数为0.349、0.322、0.281，满足显著性差异。物流服务的相关系数为-0.179，在偏相关分析下，物流配送服务显著性P值小于0.05，满足显著性差异，因此我们可以认为，担忧物流配送服务质量会对使用意愿有显著的负面影响，但是因子“交易风险”与使用意愿之间始终是微弱的负相关关系，并且不具备显著性。
5.4回归分析
用于对相关分析的结果进行验证，说明自变量和因变量之间的关系，写出回归方程。把网购便利性、电商平台品质、物流风险和汉语水平作为自变量，把使用意愿作为因变量，通过SPSS19.0做多元回归分析，得到回归分析结果。
结果显示，自变量（网购便利性、电商平台品质、物流服务和汉语水平）分别在0.000、0.000、0.027、0.000显著性水平下，对应的回归系数分别是0.307、0.281、-0.150、0.242，交易风险的显著性不明显，这也就是说，交易风险与使用意愿的相关性是不显著的。验证数据详见表2、表3和表4。
由此可知，除了物流风险负向影响使用意愿以外，其他因素对使用意愿产生显著的正向影响。根据回归分析结果，可以建立消费者移动电子商务使用意愿影响因素的多元线性回归方程：
使用意愿=3.526+0.307（网购便利性）+0.281（电商平台品质）-0.150（物流风险）+0.242（汉语能力）
5.5假设检验结果
根据以上的数据分析，可以得到表5的结果。
6结论
根据研究假设的结论部分，我们从电子商务的平台开发运营与电子商务平台配套服务给出了建议，希望可以促进电子商务的更好发展以及留学生在华生活更加便利和丰富。
研究结果显示，汉语电子商务平台使用的便利性，平台的品质都与留学生使用汉语电商网络平台的意愿呈显著的正相关。即留学生认为电商平台的便利性和品质是影响他们是否选择网购这一消费方式非常重要的因素。留学生初来中国，面对异质文化符号和生活环境的冲击，必定需要时间来适应和自我调节，在这个过程中也需要外界为其提供一个友好便利的环境。网络电商的开发者和运营者需要考虑留学生对电商平台的心理需求，在网站导航、购买程序等方面提供更加详细的指导，要对网站提供的商品和服务的质量严格把关，保持良好的信誉，对于产品描述、产品分类做到更加完善，更加细致。在宣传和营销策略中，电商平台要把留学生的需求纳入其中，增强他们的认同感和适应力。
在物流方面，留学生非常注重商品的完好性和及时性，对于物流过程中的风险表现出明显的厌恶。快递公司在商品邮寄和派送时要避免暴力打包和商品无故丢失的现象，要保持物流追踪信息的对称和准确。
除此之外，留学生的汉语水平和能力与他们使用汉语电商网络平台的意愿显著正相关，这也说明，留学生可能因为不能读懂电商平台界面的内容从而拒绝使用，而是选择更为直接、更加简单易懂的实体店购物，所以以留学生为消费主体的电子商务在开发和运营中，在话语体系的选择和建立中需要考虑留学生的汉语水平，避免使用难度等级较高的词汇和用法，以保证双方顺畅的交流。也可以考虑开发帮助留学生汉语学习的购物平台，在购物的同时学习汉语，具备实用性和趣味性，留学生必定非常感兴趣购买意愿会大大提升。在电商平台的宣传当中也要考虑到留学生的汉语水平、文化习惯和信息接收渠道，做到简明、包容和多样。
参考文献：
[1]朱丽娜.消费者网上购物意向模型研究[D].南宁：广西大学，2006.
[2]梁正模.中国网络购物消费者满意度影响因素研究――以中国国内生活的外国留学生为例[D].杭州：浙江大学，2013.
[3]张慧玲.在华留学生网上购物意向因素的实证研究――以厦门大学留学生为研究对象[D].厦门：厦门大学，2013.
[4]Ahasanul Haque，Ali Khatibi.Factors Determinate Customer Shopping Behavior Through Internet： the Malaysian Case[J].Australian Journal of Basic and Applied Sciences，2009，3（4）：3452-3463.
[5]Delafrooz Narges，Paim Laily H.，Khatibi Ali.Students Online Shopping Behaviors An Empirical Study[J].Journal of American Science，2009，5（8）：40-49.
[6]Feng Rulian.How Life Transition has Affected the Consumer Behavior of Chinese International Students in the UK：A General Perspective[M].Nottingham：University of Nottingham，2008.
化学元素的含义范文第2篇
《百年潮》2000年第4期刊登蔡志新先生的文章《汉字“钨”的发明人李国钦》，叙述我国近代实业家、美籍华人李国钦早年求学、探矿、创业的奋斗经历，给人启迪至深。唯文章题目和文内多处强调，汉字“钨”的发明人是李国钦，在李之前，汉字中没有“钨”字，是李于1915年创造了这个“崭新”的汉字“钨”等。这些说法是不准确的。
事实刚好相反，“钨”字在古汉语中早已存在，在历代重要字书里，例如三国的《广雅》、南北朝的《玉篇》、宋代的《广韵》、《集韵》，一直到清代的《康熙字典》，都收有“钨”字。在古书中，“钨”常与“”连用，构成词汇“钨”，其意思是指“温器”、“小釜”等，属于古代民间应用的一种炊具。
用“钨”字作为金属元素W的中文术语名称，开始于清朝晚期，至迟在同治9年(1870 )，已有学者何了然在《化学初阶》一书的化学元素表中应用“钨”字。我国另一学者徐寿也在同治11年(1872)出版的《化学鉴原》中应用“钨”字。稍后的光绪2年(1876)的《格致须知》，光绪5年(1879)的《电学》也都正式收有“钨”字。以上诸书有江南制造局木刻本、《西学大成》和《西学富强丛书》石印本，一查便得。
用“钨”字作为化学元素W的中文译名，并非取其“黑色的金属”之义，而是利用汉语中的固有旧字，赋予新义。当时已知金属元素将近60个，除常见的金银铜铁锡等，许多金属元素都没有中文名称。为了介绍国外科学知识，需要中文译名。经过反复实践，最后采取的取名原则是按照化学元素拉丁词的第一个音节，从金字偏旁的旧汉字中寻找同音字，尽量避免另造新字，“钨”的取名由此而来。类似情况还有镍、铍、钴、钼、铌、钒、钯、铑等。在同治12年(1873)之前，由徐寿等人编写的《化学材料中西名目表》已初步完成化学物质的中文命名工作，为国内学界所接受，并成为翻译各种化学名词的统一依据。
因此，“钨”字原本是一个字形稳定、字义清楚的古老汉字，在清朝晚期西学东渐的浪潮中，又被注入新的含义。将这个“钨”字说成是民国时期，由李国钦发明的新字，是不符史实的。不过，根据李国钦的生平事迹，他虽然不是“钨”字的发明人，但确实是我国钨矿的最早发现人或最早生产经营人。
化学元素的含义范文第3篇
一、化合价概念的历史演变
化合价概念从提出到现在，已经一个半世纪，随着人们对分子及分子结构的认识越来越深入，早期那种认为可用整数定量量度化学元素性质的化合价概念已经过时，化学家的注意力已转向用分子轨道理论来讨论化学键的本质.从历史发展的角度来看，化合价概念的演变与发展经历了四个重要阶段：化合价的提出、化合价概念的发展、化合价的电子理论阶段和分子轨道理论阶段.
1.化合价概念的提出
1852年，英国化学家弗兰克兰在研究金属有机化合物时提出了化合价的思想，认为金属或其他元素的每一个原子在化合时具有一种特殊的性质――化合力，即任何一个原子都有和一定数目的其他原子结合的性质.“化合力”概念的提出揭示了元素化合力与基团化合力之间的联系，“化合力”后来被德国化学家凯库勒翻译为“价”，得到欧洲各国的普遍认可；我国早期使用的术语是“原子价”，1991年公布的《化学名词》中译为化合价，并给出定义：一定数目的一种元素的原子只能跟一定数目的其他元素的原子化合，这种性质叫做化合价.
2.“化合价”概念的发展
化合价的概念提出后，在较长的时间内并没有相应的理论去解释原子间结合的原因，直到化学家们把研究重点从化合价的本质转移到原子结合的数量关系上.20世纪，原子结构理论的建立为揭示化合价的本质奠定了基础.1861年，俄国有机化学家特列洛夫首先提出“化学架构”的概念，并指出物质的化学性质决定于它的化学结构，1916年美国化学家路易斯在《原子和分子》中阐释了化合价的电子理论，解释了分子间作用力的实质，提出：原子失去或获得电子后形成稳定的电子结构，金属原子易失电子，非金属原子易得电子形成负离子，正、负离子间的静电库仑力是离子间形成化合价的本质.
3.电子理论的发展
1927年，英国化学家海特勒和德国化学家伦敦把量子力学理论应用到分子结构中来，后来又经过美国化学家鲍林等人的发展，建立了现代价键理论(简称VB法，又叫电子配对法)，1931年，由鲍林和斯莱托创立了杂化轨道理论.价键理论和杂化轨道理论都认为，原子的化合价与原子核外电子层中未配对的电子数目相等.因为有几个未配对电子，就可以借电子对的形式来形成几个共价键，从而生成具有一定稳定结构的分子.例如：H、F、O、N、He、Ne基态时原子核外未配对电子数分别是1、1、2、3、0、0，所以它们的化合价也分别为1、1、2、3、0、0.
4.分子轨道理论阶段
1931年鲍林提出了杂化轨道理论和电价配键、共价键的配合物价键理论，1932年美国化学家密立根和德国化学家洪特等人创立了分子轨道理论(简称MO理论)，以及随后提出的单电子键、三电子键和缺电子键等概念，使化学家们对原子间相互化合的形式、结构、性质等的认识进一步深化和发展，同时也使化合价的传统概念暴露出来这样那样的缺陷.1938年，鲍林出版了《化学键本质》一书，宣告了用整数定量量度化学元素性质的化合价的消亡，并引导化学家们将注意力转到探索化学键的本质上来.至此，人们开始清醒地认识到用化学键数目来计算原子的化合价的方法是行不通的，至少在有些类型的化合物中是无法应用的.
二、化合价的学习困难分析
通过对化合价概念的演变与发展的历史回顾，我们可以看到，在第一阶段的化合价概念仅仅回答了原子间相互化合的数量关系.第二阶段则将化合价的数值与共价键数目或原子中未配对电子数目画上等号，从而使化合价这一起初比较抽象的概念变得具体起来.第三阶段，化合价的分子轨道理论为揭示化学键的本质提供了理论基础，同时说明用整数定量度量原子化合价的概念已经过时，对于奇数电子的分子、缺电子分子和夹心面包型分子中原子的化合价，必须用分子轨道理论来阐述才能得到满意的解释.这不断变化的含义，让化合价披上了一层神秘的面纱，也导致了学生化合价学习的困难.
首先，从化合价的发展历程可以看出，化合价这一概念的含义不断在发生变化，而并不是我们现在教材中给出的化合价的含义，所以这就导致了学生学习了化合价概念之后，按照所学的化合价知识去判断其他物质中元素的化合价时，常常会遇到解释不通的时候，比如说四氧化三铁中铁的化合价、过氧化氢中氧的化合价.这样就导致学生难以理解化合价这个概念.
初三学生在学习化合价之前头脑中没有与“化合价”相连接的先行组织者，化合价知识很难与学生的已有知识经验相连接，学生只能靠死记硬背老师教给的口诀，这样学到的知识在练习应用中又频频出错，这对学生来说更是雪上加霜，化合价的学习更加困难.
其次，化合价如此复杂的发展史，对于很多的初中教师也是陌生的，教师在理解化合价时都不能给出其确切的含义，如果要传授给学生，讲到什么程度、怎样讲合适，这对教师来说本身就是一个挑战，所以很多教师则干脆不讲，直接告诉学生一个“化合价记忆口诀”，学生们只会记住这些口诀，而对于化合价什么含义、怎么用，则是一塌糊涂.
三、解决化合价学习困难的教学建议
以上从化合价发展史的角度分析了初中化合价难学的主要原因，在教学中为帮助学生理解化合价的概念，教师要注意以下两个方面：
化学元素的含义范文第4篇
关键词：化合价；挖掘教材；灵活使用；探究应用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-062-01
在初中化学教学中，化学式的书写本身是一个重要的学习步骤和必须完成的内容，然而元素化合价的记忆和应用则尤为重要，常规教学中老师都是采用避开概念和原理，直接采用顺口溜的方法来记忆的，但是过去见过的化合价口诀，只有价数而无正负，用起来总觉得别扭不顺手，学生应用后效果也不甚理想，如何改进成为了当前化学学习首要和必要解决的问题；同时它的应用本身在化学中考中有着一定的对接点，所以应用问题也必须急待解决。
一、化合价概念的历史演变
化合价概念从提出到现在，已经一个半世纪，随着人们对分子及分子结构的认识越来越深入，早期那种认为可用整数定量量度化学元素性质的化合价概念已经过时，化学家的注意力已转向用分子轨道理论来讨论化学键的本质。从历史发展的角度来看，化合价概念的演变与发展经历了四个重要阶段：化合价的提出、化合价概念的发展、化合价的电子理论阶段和分子轨道理论阶段。我国早期使用的术语是“原子价”，1991年公布的《化学名词》中译为化合价，并给出定义：一定数目的一种元素的原子只能跟一定数目的其他元素的原子化合，这种性质叫做化合价。
二、化合价的学习困难分析
通过对化合价概念的演变与发展的历史回顾，我们可以看到，在第一阶段的化合价概念仅仅回答了原子间相互化合的数量关系。第二阶段则将化合价的数值与共价键数目或原子中未配对电子数目画上等号，从而使化合价这一起初比较抽象的概念变得具体起来。第三阶段，化合价的分子轨道理论为揭示化学键的本质提供了理论基础，同时说明用整数定量度量原子化合价的概念已经过时，对于奇数电子的分子、缺电子分子和夹心面包型分子中原子的化合价，必须用分子轨道理论来阐述才能得到满意的解释。这不断变化的含义，让化合价披上了一层神秘的面纱，也导致了学生化合价学习的困难。
首先，从化合价的发展历程可以看出，化合价这一概念的含义不断在发生变化，而并不是我们现在教材中给出的化合价的含义，所以这就导致了学生学习了化合价概念之后，按照所学的化合价知识去判断其他物质中元素的化合价时，常常会遇到解释不通的时候，比如说四氧化三铁中铁的化合价、过氧化氢中氧的化合价。这样就导致学生难以理解化合价这个概念。
其次，化合价如此复杂的发展史，对于很多的初中教师也是陌生的，教师在理解化合价时都不能给出其确切的含义，如果要传授给学生，讲到什么程度、怎样讲合适，这对教师来说本身就是一个挑战，所以很多教师则干脆不讲，直接告诉学生一个“化合价记忆口诀”，学生们只会记住这些口诀，而对于化合价什么含义、怎么用，则是一塌糊涂。
三、解决化合价学习困难的教学建议
以上从化合价发展史的角度分析了初中化合价难学的主要原因，在教学中为帮助学生理解化合价的概念，教师要注意以下两个方面：
1、深入挖掘教材内容，注重化合价本质的理解
化合价的内容理论性较强，需要学生的逻辑思维和抽象思维能力强。鲁教版初中化学教科书很好地利用了化合价发展史，教材中在化合价之前先安排原子的构成、元素等章节，让学生先了解了原子的构成、分子的形成以及原子的八电子稳定结构等知识，学生初步具有了从微观的视角来分析问题的能力；然后在“物质组成的表示”一节中提出了“化合价”概念。从教科书内容来看，教科书给出的“化合价”的解释处在了“化合价”历史发展的第二个阶段：在元素化合物中，元素的化合价是由这种元素的一个原子得到或失去电子的数目决定的。这样的编写顺序便于学生理解。
教师应充分利用教科书，对于化合价的教学可以从原子结构等微观入手，利用学生已知的“原子的稳定结构是最外层八个电子”，而大部分的原子的最外层都没有达到八个电子稳定结构，所以在相互化合时元素原子为了达到稳定结构，必然要得到或失去电子，所以元素的化合价与原子的最外层电子数有关，是由原子的结构决定的，是元素的一种属性，学生在理解化合价本质的基础上可以更好的理解化合价的定义。
2、挖掘化学史的趣味性，提高学生化学学习兴趣
布鲁纳说过：“学习最好的刺激，是对所学材料的兴趣”。化合价内容的学习与学生的已有知识经验联系不是很大，所以在学习这节课的内容时，学生必然会觉得内容抽象、难学、枯燥无味，所以如何提高“化合价”学习的趣味性是非常重要的。在本节课的学习中，教师可以根据本节课的特点，寓教于乐组织学生游戏，分配学生扮演一种原子，然后进行找朋友的游戏，教师也可以给学生简单地讲一下“化合价”的发展史，让学生意识到科学也是不断地在发展前进的，这样不仅可以提高学生的学习兴趣、学习信心，更有助于帮助学生培养学生的科学价值观。
3、重新整合化合价顺口溜，增强其实用性
在对于化合价的充分理解的基础上，运用合适的化合价顺口溜去帮助学生去记忆，改变现有化合价在记忆上的没有正负以及变价时的种种问题，同时通过学生去计算等等方法去帮助理解，从而达到理解以后有技巧，理解以后熟练应用。现经过我们多次选择和实验，觉得以下化合价顺口溜使用起来比较好，氢钠钾银正一价，钙镁钡锌正二价，一二铜，二三铁，铝是正三氧负二，氯是负一最常见，硫有负二正四六，正二正三铁可变，正四硅，二四碳，单质零价永不变。负一硝酸氢氧根，负二硫酸碳酸根，负三记住磷酸根，正一价的是铵根，其他元素有变价，先死后活来计算。
参考文献：
[1] 美国化学家路易斯《原子和分子》.1916.
化学元素的含义范文第5篇
一、化合价概念的历史演变
化合价概念从提出到现在，已经一个半世纪，随着人们对分子及分子结构的认识越来越深入，早期那种认为可用整数定量量度化学元素性质的化合价概念已经过时，化学家的注意力已转向用分子轨道理论来讨论化学键的本质。从历史发展的角度来看，化合价概念的演变与发展经历了四个重要阶段：化合价的提出、化合价概念的发展、化合价的电子理论阶段和分子轨道理论阶段。
二、化合价的学习困难分析
通过对化合价概念的演变与发展的历史回顾，我们可以看到，在第一阶段的化合价概念仅仅回答了原子间相互化合的数量关系。第二阶段则将化合价的数值与共价键数目或原子中未配对电子数目画上等号，从而使化合价这一起初比较抽象的概念变得具体起来。第三阶段，化合价的分子轨道理论为揭示化学键的本质提供了理论基础，同时说明用整数定量度量原子化合价的概念已经过时，对于奇数电子的分子、缺电子分子和夹心面包型分子中原子的化合价，必须用分子轨道理论来阐述才能得到满意的解释。这不断变化的含义，让化合价披上了一层神秘的面纱，也导致了学生化合价学习的困难。
首先，从化合价的发展历程可以看出，化合价这一概念的含义不断在发生变化，而并不是我们现在教材中给出的化合价的含义，所以这就导致了学生学习了化合价概念之后，按照所学的化合价知识去判断其他物质中元素的化合价时，常常会遇到解释不通的时候，比如说四氧化三铁中铁的化合价、过氧化氢中氧的化合价。这样就导致学生难以理解化合价这个概念。
初三学生在学习化合价之前头脑中没有与“化合价”相连接的先行组织者，化合价知识很难与学生的已有知识经验相连接，学生只能靠死记硬背老师教给的口诀，这样学到的知识在练习应用中又频频出错，这对学生来说更是雪上加霜，化合价的学习更加困难。
其次，化合价如此复杂的发展史，对于很多的初中教师也是陌生的，教师在理解化合价时都不能给出其确切的含义，如果要传授给学生，讲到什么程度、怎样讲合适，这对教师来说本身就是一个挑战，所以很多教师则干脆不讲，直接告诉学生一个“化合价记忆口诀”，学生们只会记住这些口诀，而对于化合价什么含义、怎么用，则是一塌糊涂。
三、解决化合价学习困难的教学建议
以上从化合价发展史的角度分析了初中化合价难学的主要原因，在教学中为帮助学生理解化合价的概念，教师要注意以下两个方面：
1.深入挖掘教材内容，注重化合价本质的理解
化合价的内容理论性较强，需要学生的逻辑思维和抽象思维能力强。鲁教版初中化学教科书很好地利用了化合价发展史，教材中在化合价之前先安排原子的构成、元素等章节，让学生先了解了原子的构成、分子的形成以及原子的八电子稳定结构等知识，学生初步具有了从微观的视角来分析问题的能力。然后在“物质组成的表示”一节中提出了“化合价”概念。从教科书内容来看，教科书给出的“化合价”的解释处在了“化合价”历史发展的第二个阶段：在元素化合物中，元素的化合价是由这种元素的一个原子得到或失去电子的数目决定的。这样的编写顺序便于学生理解。
教师应充分利用教科书，对于化合价的教学可以从原子结构等微观入手，利用学生已知的“原子的稳定结构是最外层八个电子”，而大部分的原子的最外层都没有达到八个电子稳定结构，所以在相互化合时元素原子为了达到稳定结构，必然要得到或失去电子，所以元素的化合价与原子的最外层电子数有关，是由原子的结构决定的，是元素的一种属性。学生在理解化合价本质的基础上可以更好的理解化合价的定义。
2.挖掘化学史的趣味性，提高学生化学学习兴趣
