德育实施途径

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德育实施途径范文第1篇

德育导师制作为加强和改进职业教育思想道德建设的有效载体，在促进每一个发展人和谐健康成长的教育理念下，把需要更多关心的学生的思想教育任务分解给德育导师，让每个教育工作者都是德育工作者，让更多的老师关心、指导学生的思想、生活、心理健康和学习，形成全员参与管理的新格局和整体推进学员思想工作的新模式。

一、德育导师制的含义

德育导师制是把学校的德育目标、德育任务分配给所有班主任、所有任课教师、所有家长，通过整合多种资源、动员各方力量，以“学生成长为关注焦点”，建立“全员育人、育人全面”的体制。在学校教育方面，使全校教师在育人的同时，既管教又管导，形成整体合作、优化班级管理的教师群体，用良好的职业精神、道德风范、业务素质，去影响教育学生；在家庭教育方面，使家长成为学生的德育第一责任人，关注学生成长。

二、德育导师制的指导思想

以教育理论为指针，全面贯彻落实国家教育部关于职业教育系列文件精神，积极探索全员育人的新形式、新方法、新特色。遵循年龄特点、身心发展规律、家庭教育背景及思想品行形成的规律，加强针对性，注重实效性，提高教育性。充分突出“三个需要”与“四个结合”。“三个需要”即适应素质教育发展的需要；适应社区文明发展的需要；适应学校持续发展的需要。“四结合”即把教育和时代要求结合起来；把教育和学生的现实生活结合起来，实现教育的生活化、人文化；把教育和体验结合起来，实现教育的亲人化、生活化；把教育和自主创造结合起来，实现教育的创新化、特色化。

三、德育导师制的实施办法

德育导师制要建立健全一整套制度，如导师评价制度、导师考核制度、规范建档制度、谈心与汇报制度、特殊案例会诊制度等，在此基础上具体实行。

按照“德育导师制”的要求，每名导师带3～5名学生，每周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想状况，在学习时间、学习方法等方面帮助学生制订切实可行的计划；及时与各科教师联系，弄清学生的兴趣爱好、课堂表现、知识结构等。有效地舒缓学生心理压力、预防学生成长和交际中出现的发展性问题，维护学生的心理健康、培养学生健全人格，开发学生潜能。

形成“结对”程序。受教育的学生名单由各班主任推荐、德育处批准后确立。德育处将每一位学生按照经济困难型、学业困难型、家庭变故型、行为习惯随意型、心理状态失衡型进行分类，并有侧重点、有针对性地向学校推荐一位教师担任导师。原则上导师在指导本届学生期间保持相对稳定。

建立指导学生成长的档案，记录所带学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成；每月与学生家长联系一次，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长进行家庭教育；建立导师工作记录，记录师生活动的全过程。

健全学生跟踪档案。导师根据学生的实际情况，给每一位学生建立个人档案。应对学生本人及其家庭状况，包括家庭的结构（单亲、重组、挂靠的作为重点）、父母的文化程度。将家庭的教育方法、父母的工作状况以及学生的表现记录在案，制定出符合学生发展的长期目标和短期目标，并指导其完成。

建立“会诊”制。辅导员每月组织本班教师诊断学生，提出问题，找准方法，落实措施。对学生学科上的不平衡、思想上的不稳定、交往上的不恰当等问题各抒己见，取长补短，班主任做好各方面的协调工作，政教处每月召开导师碰头会了解情况，个别谈话与写信。

四、实施德育导师制的形式

个别谈话与写信；集体谈话；听课与上课表现；看作业并布置任务。留给学生更多的时间，举行各种活动：比赛、游戏、演讲、辩论会、表演、唱歌等；家访或电访；设立读书时间；开展丰富多彩的大课间活动，注重学生的德育体验。

五、德育导师制的保障措施

1.德育导师履行相关职责，应接受学校师德领导小组的德考核。

2.德育导师考核既要坚持标准，更要注重其先进性、示范性、指导性。考核结果为优秀、合格、不合格三等。对工作成绩突出的导师，给予表彰和奖励。

3.每学期召开一次德育导师工作会议，交流带教经验。

六、实施德育导师制的意义与前景展望

德育导师制的实施充分注意到传统德育教育中的弊端，使学生回归到一个动态的活生生的人文世界，而不是一个抽象的、以僵死凝固的知性逻辑为基础的、纯粹科学的“客观世界”，体验着“活着”的“意义”，并通过“生活”不断揭示“生活世界”的“意义”。

德育导师制的实施促进了教育的合作。导师们关注到每个学生思想和心理的细微变化，并以学生的朋友、顾问身份作为其成长的指导者。主要体现在师生之间、教师之间、学生之间和教师与学生家长之间的合作。导师对学生各方面的严格要求，绝对避免采取简单粗暴的教育方法，强制学生服从。倾向于内心的自动的流露，情感的投入，对开发学生的智力、培养审美观、树立正确的人生观、健全的人格等方面与都起到了推动作用。

德育导师制的实施，实现了全员育人新局面。“德育导师制”充分挖掘了教育群体的潜在力量，改变过去辅导员孤军作战的、单一的德育模式，由于课任教师与家长的加入，扩大了教育者的范围，加大了教育力度，增强了教育的时效性、针对性。

德育导师制的实施，有利于提高教师的社会地位。增强教师神圣的使命感和无上的荣誉感，使教师真正成为太阳底下最光辉的职业，因此教育工作的积极性、主动性和创造性才能得以顺利实现。

总之，德育导师制承袭和发扬中国教育的优良传统，保证教师真正为人师表，全面提高教育质量、圆满完成教育任务，推动学校多出人才、多出名师，谱写德育工作新的篇章。

参考文献：

[1]程正方.现代管理心理学（第3版）[J].心理学系列教材，2004，（10）.

[2]程黎曦.教师与新课程[J].基础教育课程，2004，（1）.

德育实施途径范文第2篇

【关键词】高职高专 大德育 应用文写作 道德教育 实施途径

【基金项目】2011年度上海市民办高校骨干教师科研项目。

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0067-02

一、引言

过去几年来，在加强实验实训的指导思想下，我国各高职高专院校毕业生在技能水平方面有了显著的提高。然而，高校培养的大学生，不仅应当具有专业知识技能，也应具备良好的思想品德。很多高职高专毕业生进入社会后，尽管技能达到了一定水准，但在公民基本道德、职业精神、人生观、世界观和价值观等方面都还不能满足社会需要。例如，据著名调研机构麦可思公司统计，2011届高职高专毕业生有52%在半年内发生过离职；已经工作三年的08届高职高专毕业生，职业转换率也高达50%，平均雇主数达2.6个。盲目的就业、频繁的离职和跳槽即体现了高职高专生职业观的不成熟，这不仅挫伤了企业招收应届毕业生的积极性，也大大不利于学生自身的长久发展。

出现这种情况，究其根源，在于高职高专的德育任务几乎都被归在思想道德修养、就业指导课等专门课程内。这些课程的德育研究和实践尽管也取得了很多成绩，但问题也不少，且都属于本身作用有限的直接道德教育课程。如要进一步提高德育工作效率，单单依靠这样几门课程是明显不够的。很多国内外教育家，如德国教育家赫尔巴特、美国道德认知发展理论学家柯尔伯格、品格教育主要代表墨菲和我国学者黄向阳等都认为，学科课程在传授专门知识的同时，也具备间接、隐性的德育渗透功能，知识教学和德育引导是相互交织在一起、密不可分的，教师应当重视学科课程中的间接道德教育。

应用文写作作为一门高职高专公共课，历来被当作“工具课”来对待，教师以往常常认为只要使学生“会写”就行了，这种观念使得该课程日趋工具化。然而，既然间接道德教育存在于每门学科课程中，应用文写作当然也不例外。越来越多的教师已经认识到，写作课不能仅仅教会学生机械写作，还应当融入一定的人文性，本文即在此基础上，以目前较多学者提倡的“大德育”为前提，试图探讨应用文写作这门课程中可挖掘的德育内容及其实施途径。

二、应用文写作中蕴涵的德育资源

能在应用文写作课堂上渗透的德育内容大致来源于两方面：首先，文种知识、写作规范和技巧都来源于实际生活和工作管理经验，本身就暗含了一定的价值倾向；其次，教师设计的例文和写作练习项目不仅可以为学生提供写作指导和练习，也可转变为帮助学生提高思想道德的德育材料。那么，应用文写作中到底蕴含了哪些德育资源呢？

（一）丰富的品德教育内容

应用文的写作规范中有着丰富的品德教育内容，能潜移默化地帮助学生养成诸多良好品质和作风。例如，书信格式和祝颂语中蕴涵的道理能使学生受到一定的文明礼貌熏陶。留言条、通知的结构看似简单，但作者要站在读者的角度用心考虑应交代的事项是否明确无遗漏；给不相隶属的单位写平行文的时候，也要采取委婉得体的措辞，否则不仅引起读者不快，还会影响办事效果；教师在教授这些文种的同时，其实也在促使学生思考如何为他人着想、如何更有效地与他人进行信息的传达与沟通，有助于引导现在的学生改变一贯的自我中心意识。而在写作调查报告、简历等文种时，如果所述内容有所夸大、隐瞒或失实，会给单位和个人带来不可估量的危害，这就要求学生特别注重所用材料的准确性和真实性，体现严谨、实事求是的作风。

（二）初步的职业道德意识

学生一般不可能有很多工作经验，很多一年级新生连专业课都没有学，更不可能对职业规范、职业道德有什么认识，而应用文与实际工作紧密结合，正好可以为学生补充相关认知。通过对计划、总结的揣摩和练习，可使学生提前熟悉一些工作思想和经验。请示和批复等行政公文能让学生了解单位中的行政关系、工作程序和规则。结合各行业背景，通过阅读和写作通报中的表扬和批评事例，学生能认识各种正确或错误的职业行为，从而在脑中初步建立一定的职业规范和职业道德意识。

（三）基本的法制观念

借条、经济合同、授权委托书、审计报告和司法文书等相当一部分应用文会涉及到大量法律知识，要使学生理解这些文书的意义和格式，教师不可避免地需要解释很多基本法规知识，例如为什么违约责任在合同中非常重要？借条和欠条有何区别？审计报告为何具有权威性和公证性？如果教师熟悉这些文种中隐含的法规知识，不仅有助于为学生解释清楚“为什么这样写”，而且有利于学生了解法规、遵守法规。

因此，一堂完整的应用文写作课，应达到既传授写作知识、又帮助学生德性成长的双重目的。

三、应用文写作课程德育实施途径探索

既然应用文写作中蕴含诸多德育资源，那么在教学中要如何发挥其作用呢？这就需要教师根据具体情况，通过各种途径，采取不同的教学手段和方式。

德育实施途径范文第3篇

【中图分类号】 G621 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）02―0027―01

振兴中华民族需将道德修养的教育从小学生做起。学校作为教育机构，必须承担起塑造孩子人格的伟大使命。因此，如何结合小学低年级学生的年龄特点，抓住教学中的德育契机，适时渗透德育，使学生们在小学时代就建立正确的道德观、价值观、人生观、世界观，是小学德育亟待解决的研究课题。

一、确定集体奋斗目标，培养学生集体荣誉感

低年级学生一般很喜欢集体活动，教师要从小在他们心目中确立“集体”这一概念，让他们从小就有集体荣誉感。引导学生共同遵守学校的各项规章制度，争创“文明班级”。让学生知道个人要为班级争光，而班级获得的荣誉也是个人自我荣誉的体现，让他们努力为班级的荣誉而规范自己的行为。实践证明，将德育的要求化为一条条具体的目标，可以激励学生向着目标奋进，通过集体的力量培养学生良好的道德品质是行之有效的方法。

二、通过少先队组织对学生进行德育

低年级学生都向往能成为少先队员，因此，可以通过这一组织对他们进行德育。通过少先队的具体规章制度使每一位学生对照自身行为执行。在少先队活动中设置一定的道德情境，提供一些具体的范例，帮助队员理解道德要求。或者开展一些有意义又切实可行的活动，让学生在活动中慢慢把德育内化为自身的东西。通过获得奖章等荣誉，激发学生的道德自律。

三、在课堂中对学生进行德育渗透

课堂教学是教师对学生进行德育的最好途径。对课文内容进行引申，让学生大胆发表自己的看法，通过思考、讨论、归纳，学生可以很容易掌握应有的德育道理。低年级小学生的理解常常是表面的，具体的。因此，有些时候还要将课文联系生活实际对学生进行行为指导，引导学生实践。既使其明理，又导其行，使学生知道该怎样做。构建课堂多维交往结构，采用小组讨论等方式，满足低年级小学生交流的欲望，通过学生的自我教育、学生之间的相互教育产生德育效能，逐步提高学生的道德水平。

四、利用网络进行道德教育

运用现代教育技术可以使学校德育工作更加生动、具体，教育内容更丰富，教育效果更显著。运用信息技术创设情境，能增强学生情感体验，缩短时空距离，记录学生日常行为。网络是一个巨大的资料库，教师要充分发挥学生的主动性，引导学生在网络资源中获取信息，通过各种途径查找资料，采取讨论、演讲、竞赛等多种形式，力求让德育充满活力，让学生形成优良的道德品质。

五、注重身教重于言教

教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”，使教在学生心目中占有非常重要的位置。教师的思想感情、处事方式、道德品质甚至言谈举止都会对学生有着熏陶诱导和潜移默化的影响，这就要求教师认识到身教重于言教。教师的言行举动，往往被学生看到并模仿。而且，教师的人格不仅当时对学生有影响，在以后步入社会，还会产生较大的影响。教师需要处处从我做起，率先垂范。高尚的师德本身就是一本好的教材，对学生的教育力量是巨大而深远的。教师只有对自己严格要求，不断学习，加强修养，让自己成为一个具有高尚师德的人，才能实现对学生的德育熏陶。

六、坚持正面教育

要使学生成为一个健康发展的人，最基本的是对世界观、人生观、价值观有所理解并使学生获得对“美与丑”、“善与恶”更加鲜明的辨别力。因此，要循循善诱地启发他们，让他们慢慢理解道理。以美好、进步的人和事为主要教育内容 ，从正面讲清道理 ，坚持以表扬为主 ，启发诱导。从关心和爱护出发 ，抚慰他们的心灵 ，在师生的交往过程中增进感情，获得友谊。通过课堂中一系列的活动，使大家和谐共处、互相帮助，形成良好的班风。

七、开展校内外德育规范活动

对学生在校内外生活学习的各种场景和情境进行规范引导。如，在上、放学的路上不能随便买小摊上的零食，让他们知道小摊上的零食不卫生，对身体健康有害处。遇到年龄大的老人或比自己年幼的小弟弟、小妹妹需要帮助时要及时帮助他们，通过帮助，与他们交流，让学生体会作为一名少先队员最起码的行为标准。总之，使学生在学习生活的每一环节、各种活动中都受到良好的教育，努力规范自己的行为。

德育实施途径范文第4篇

【关键词】小学体育；高年级；德育教育；教学

在小学生的认知中，体育教师相比于语文、数学等其他课程教师更为亲切，更喜欢在课后向体育教师倾诉自己的理想，师生共同语言较多。体育教材中也涵盖了很多德育知识，如篮球和足球能培养学生集体主义精神和纪律性，田径运动能培养学生坚韧不拔和顽强拼搏的精神等，体育教师完全可以借助教师向学生开展德育教育，培养文化知识、身体素质和道德全面发展的新时代人才。

1.在小学高年级体育教学中实施爱国主义教育

在小学高年级实施爱国主义教育是新课程改革和素质教育要求的重点，更是学生人生发展的重要内容。爱国主义与体育教学在某种程度上是相互促进的关系，能有效激发学生内在学习体育动机。如果体育教师想让一堂课取得较好的效果，教师就必须掌握教学重点和难点，做到集中化和具体化教学目标。例如教师在武术课上就可引用李小龙、王子平、孙禄堂、霍元甲等德高望重的武术名家事迹，这些优秀的武术家都将个人生死置之度外，在擂台上挺身而出，运用高超的武技击败许多外国大力士， 发扬了中国人铁骨铮铮的傲气，更维护了中华民族的尊严。在讲解排球一课时就可引用轰动2016里约奥运会中国女排的奇迹逆D，在小组赛快濒临出局的情况下凭着对祖国的热爱成功挺进决赛并拿下冠军，完全印证了“如果有一种奇迹，那就是中国红”的誓言，这种为国争光的精神值得成为学生学习的榜样。例如上述例子还有很多，需要体育教师在教学中充分挖掘教材知识并利用当下学生熟知的人物和事件加以协调融合，就能在潜移默化中对学生展开爱国主义教育，唤醒学生强烈的民族自豪感。

除了结合教材知识外，体育教师还可根据教学内容设计相关教育活动，一方面能锻炼学生身体，也能实现爱国主义教学目标。例如在投掷球教学中，教师就给学生分发提前准备好的工具让学生自行折叠小飞机，并比赛哪位学生的飞机飞得远，同时运用小布球做运送弹药和打坦克调的游戏教学，这种教学方式完全符合小学生爱玩的天性，更在教学中发展学生上肢和投掷能力，最重要是教育学生学习保家卫国的优良品质。此外学校每月组织德育工作，体育教师应根据学生心理特点、发展规律等开展爱国主义教育，例如在奥运户、亚运会和全运会期间就可在学校宣传栏宣传有关赛会知识和比赛情况，进一步增强学生民族自豪感，也能让学生在此过程中热爱我国体育事业。

2.在小学高年级体育教学中实施理想主义教育

理想是学生不断前进的动力，它能使学生始终保持积极的学习状态，更能帮助学生形成正确的人生观、道德观和价值观，进而促进学生全面发展。当前小学体育教师除了要注重学生身体素质，更要帮助学生以正确的态度学习和生活，建立属于自己的目标并为之不断奋斗。体育教师在体育教学贯彻理想教育时完全可以借助游戏，因为这是一种学生喜闻乐见的模式，因为小学阶段学生有强烈的好奇心，兴趣容易被感兴趣的事物吸引，游戏教学完全符合学生心理特点。大部分学生会在游戏中玩起来，教师再顺势引入德育教育会获得比往常更好的教学效果。如教师在讲解跳远后就将学生分为小组，每组学生都排好队，学生在这个游戏中扮演小青蛙的角色，同时在学生20米外放置一块小黑板，中间空余部分可放置轮胎充当荷叶，当小青蛙在跳到终点过程中必须在经历荷叶，如果直接跨过则视为犯规。当学生顺利抵达重点后教师则用粉笔在黑板上画一朵小花，那个小组取得小花数量越多，那么就可获得胜利。学生听到游戏后都兴趣高昂并积极为自己的小组胜利而努力。此时体育教师引导学生，在整个游戏中大家脑海中都会想到“胜利”二字，它就是大家理解，每位同学都要尽自己最大的努力帮助所在小组取得胜利，即使遇到再大的困难也永不言弃。毫无疑问，游戏让学生感受到快乐，他们会以愉悦的心情不断挑战和突破自己，并在未来人生道路中以这种信念鼓励自己前行。

3.在小学高年级体育教学中实施集体主义教育

近年来随着新课程改革的实施和素质教育的推进，越来越多的教育学者重视小学德育教育。该教育在学生成长发展中有着不可替代的作用，通过德育教育能促使学生形成正确的人生观、价值观和道德观，更培养学生正确的思想和良好的心理品质，以更好地状态迎接生活和学习挑战。当前多数学生受传统应试教育体制影响，常常会在学习中出现焦躁和烦闷等情绪，再加上教师和家长过多关注成绩，忽略学生心理。德育教育在这种畸形的学习和教学方式方式下成为净化心灵的途径，教师也应创新德育教育教学方式，例如教师在讲解迎面接力跑时，这是一项团队项目，需要学生组成小组参与比赛。教师就可在教学中设置教学情境，激发学生学习兴趣。先将学生分为若干小组，之后以50m传递水瓶小游戏中展开教学，学生要在接力中保证水瓶不掉，一旦掉落则成绩无效。由于这是团体项目，部分学生因心理紧张而导致水瓶在接力过程中掉地，赛后情绪激动流泪，认为是自己的错误而导致没有成绩。此时体育教师顺势引入集体主义教育，明确告知学生只要参与其中，为团队奉献自己的一份能力就是最棒的，强化学生团队集体主义思想，更培养学生敢于竞争和积极进取的健全人格。

4.结语

总之，在小学高年级体育教学中渗透德育教育是新课程改革的素质教育大环境下实施的内容，要求学生在保证身体素质的前提下形成争取的人生观、价值观和道德观。其中要求小学体育教师全面重视德育教育，从多种途径加以渗透，真正促进学生德智体综合发展。

【参考文献】

[1]董健民.浅析小学体育教学中德育的渗透[J].大江周刊：论坛，2012（1）：198-198

德育实施途径范文第5篇

【关键词】社会实践 德育教育 最佳途径

有人称综合实践活动课程为“没有围墙”的学科。它是面向学生生活领域的课程，让学生能自然而然进入到课程中去，采用润物细无声的教育方法，让学生在潜移默化中受到教育。实践基地的德育教育也正是充分利用这一教育优势，寓德育教育于各种社会实践活动之中。

自2005年到2012年，社会实践基地在9个活动区，共更新开发了56项社会实践活动课程。但不论社会实践课程怎样更新变化，德育教育作为社会实践课程中不变的灵魂和永恒的主题教育理念始终没有改变。

在植物种植区，孩子们可以辨认花卉、药材、蔬菜，亲自动手参与各种农作物果实的收获。在动物养殖区，孩子们可以鉴赏各种小动物。几年来，学生们通过与动物、植物零距离接触，体会到了劳动的艰辛和收获的快乐。培养了学生们热爱劳动、懂得尊重别人的劳动，感恩父母的情怀。

拓展训练是实践基地八年来一直坚持开设的一门实践课程。它基本将学生置身于生理、心理的极限情境，让学生体验震惊、反思，从而得到心理、身体、品德三个方面的素质拓展。

在“空中穿越”的拓展训练课上，孩子们像一个个探险队员，身系安全带，双手握着滑轮杆从起点滑向几十米外的终点。这一成功的穿越，不仅仅是身体的穿越，而是克服心理恐惧的一次飞跃。

在“信任背摔”活动中，“背摔者”必须相信承担保护任务的同学，承担保护任务的同学必须恪守自己的诺言，保护好自己的同学，信任与被信任就这样同时铭刻在了参加活动的学生心灵的深处；也只有同学之间的相互信任，此项活动任务才能顺利完成。在这项活动中充分展示了诚信教育的魅力。

攀岩活动，是一种既刺激又有挑战性的活动。开展此项活动的意义不在于让学生必须能攀上去，而是让学生感到总有一个向上的目标在召唤，只要努力，就可以不断超越自己极限，不断地向更高、更远的目标攀登。学生们通过参加拓展训练，既强健了体魄，启迪了心智，磨练了耐力，又激发了个人潜能，培养了自信心、进取心和团队意识。

科普教育与制作不但使学生逐步了解了科学技术的发展，掌握了必要的知识技能，培养了学生科学技术兴趣、爱好及创新精神，而且对学生从小树立科学思想、科学态度，起到了积极的促进作用。学生们通过亲手制作简易电动机和简易发电机，不但初步了解了电动机和发电机原理，更主要的是让不同学习层次的学生都真正体验到了成功的快乐，特别是还让一些“学困生”从活动中找回了久违了的自信。

在气象与环保活动中，学生们在了解家乡的气候特征，学会用仪器测量天气和在特殊天气避险的简单方法的同时，环保教育、爱家乡教育也在悄然进行。

摄录编活动，学生们不但简单了解了摄、录、编技术，学习如何透过镜头看世界，通过镜头记录下多姿多彩的史实和生活中最美好的瞬间，更重要的是促进了学生创造思维能力和审美能力的提高。

在木板烙画和中国结编制活动课上，学生在用手中的烙画笔勾画出心中最美的图案，用一根根彩绳精心编织出各种喜爱的作品同时，也细细品味了民族艺术风格和时代风貌，细细品味了中华民族特有的、纯粹的文化精髓。学生的细心、耐心、毅力以及健康的人格素养也从中得到锻炼和提升，民族自尊心、自信心和自豪感也得以很好的培养。

海棠山的远足游览、红石谷的野外探秘活动，学生们不但领略大自然的鬼斧神工，体会了蒙古真景色的壮丽，还磨砺了学生的意志和体能，锻炼了学生战胜困难，挑战自我的勇气和毅力，还培养了学生热爱自然，热爱家乡的情怀。

半军事化的管理与训练，也是实践基地德育教育的亮点。在教官的指导下，孩子们自己动手铺床叠被、整理衣物、洗脸刷牙、打扫房间、进行帮厨劳动，使学生们体会了劳动的光荣与辛苦，体会了父母的不易以及为他人服务的快乐，从而培养了学生们独立生活的能力和良好的生活习惯。