初中数学德育渗透总结
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初中数学德育渗透总结范文第1篇
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在新的教育形势下，教师不能将目光仅仅放在学生所掌握的基本知识与基本技能上，而是要关注学生的道德修养和社会责任感，便于学生养成良好的学习习惯，提高学生的动手操作能力。网络平台本身具有多样化、生动化的特点，这为初中数学课堂德育效能开展奠定了基础。因而，初中数学教师在组织教学活动过程应该予以重视。
一、巧用网络平台，构建数学课堂德育渗透的基础
当前，越来越多的中学开始重视信息化校园的建设，并将更多的财力投入到信息化基础建设中，全部教室都安装了多媒体设备，如：投影仪、交互式电子白板等。多媒体设备的引入，便于教师顺利的开展数学教学活动，也为数学课堂德育渗透奠定了坚实的基础。初中数学教师借助网络平台构建了师生博客群、德育专题论坛等，这样一来，加强了教师与学生间的沟通与交流，还能提高学生对德育的认识，增强德育的感染力和时效性。
二、基于网络平台，挖掘数学教学的德育内容
在数学教学渗透德育时，要求教师要选择合适的德育内容，有目的的开展数学教学活动。对于数学教师而言，其要关注每节课的教学内容，还要密切联系本节课的教学目标，在网络平台的推动下，激发学生的德育意识。
比如：当老师要讲解《课题学习：从数据谈节水》这一教学内容时，本节课的内容具有综合性，并且围绕着与生态环境相关的节水问题这一主题来开展。该主题是学生熟悉和感兴趣的，在活动中，教师要运用小组合作法，综合运用统计知识与统计法来开展调查活动，让学生真正认识到节约用水的重要性，并能自动的参加到宣传节约用水的队伍中。在导入环节中，教师可以借助多媒体设备给学生播放缺水地区的视频，以及当地人们取水的艰难。借助该视频让学生感受到自身的幸福。同时，在教学活动之前，教师要让每个小组的成员通过亲自统计调查、网络上查询、阅读相关资料，引导小组内成员认识地球上淡水资源的储量和分布以及淡水资源的使用情况。通过统计调查，既培养了学生的统计观念，又增强了学生的节约用水意识，并在自主探索中活跃了学生的思维，让学生形成了自己的观点。通过将德育内容渗透到本节课数学课上，学生树立起节约用水，保护水资源的意识，并从自身做起，从小事做起，践行节约用水的信念。
三、借助网络平台，完善数学学科的渗透教学模式
新课程标准中曾明确指出：“教师要重视德育教育，将德育教育渗透到各个学科中，顺利实现每节课的知识目标、能力目标与情感态度目标。”数学这门学科承担着德育教育的重任，然而由于数学这门学科主要讲解的是数与数之间的关系等，这部分内容较为枯燥无味，其中所隐藏的德育内容是隐性的。为此，教师要借助网络平台，重视知识建构过程和学生的主体性，挖掘教材中的德育内容，完整的呈现教学内容，鼓励学生将所学的知识运用到实际生活中，提高自身的运用知识能力，并一步增强学生的道德情感。
比如：当老师要讲解《课题学习：图案设计》这一教学内容时，本节课的教学目标是丰富学生对图案的认识，发展其形象思维，增强其应用意识。同时，通过引导学生欣赏生活中美丽的图案，感受数学之美，并对数学充满了好奇心，进一步体会到几何图形与人类生活的密切联系。同时，学生自主设计图案的过程也是培养学生创新能力的过程。在引入新课时，教师要借助多媒体设备，将2008年北京奥运会会徽、2012年伦敦奥运会会徽、2016年里约奥运会会徽呈现在学生的面前，让学生思考这些会徽的设计各有什么特点，并进行交流。随后，教师鼓励学生从实际生活出发，设计出学生生活中最喜欢的图案。另外，在课下，学生要借助博客这一平台与老师沟通、探讨，将本节课的知识融入到实际生活中，提高学生的综合能力，让学生的知识不再停留在表面上。同时，学生主动性的发挥便于教师将德育内容渗透到学生的思想与行为中，真正实现知情意行的统一。
四、总结
网络平台推动了初中数学德育教育的顺利开展，通过深入分析数学内容，学生能学习到其中所隐藏的德育知识。数学这门学科非常严谨，在教学中渗透德育教育，不仅培养了学生坚强的意志，还培养了积极向上的精神，从而为学生日后的生活、学习、工作奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1] 王秀利.以学定教 因材施教――浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊）.2016（10）
初中数学德育渗透总结范文第2篇
【关键词】德育渗透；数学教学 教育是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织、系统地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人.从教育的概念可以发现，教育不仅是一种知识技能的传授，也包含德育的培养.
新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位.新课程的培养目标是要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，具有强烈的社会责任感，具备学会做事、学会做人、学会合作、学会生存能力.数学作为一门基础学科，同样应体现它的教育内容.数学教学中的德育教育主渠道也应该在课堂，教师要力求以灵活多变的课堂教学形式，培养学生的民族自尊心和自豪感，形成正确的人生观和价值观，培育良好的集体荣誉感、精益求精的求知态度、敢于创新和善于创新的精神.在课堂中如何进行相应的德育教育，笔者根据自己多年的一线教学，谈一下如何在数学课堂中渗透德育教育.
一、结合数学教材内容，向学生进行爱国主义教育
初中数学教材中也有很多反映这些辉煌成就的例子，如勾股定理、杨辉三角等.教师应紧抓这些内容，向学生介绍我国古今数学家的事迹以及他们的光辉成就，激发学生的民族自尊心和自豪感.同时，适当向学生指出我国在现代科技领域落后的方面，教育学生热爱祖国，并树立为祖国强盛而努力学习的信心.比如在讲解“勾股定理”的时候，教师可以收集大量国内外相关资料，介绍我国远在西周时期就已经得出了该结论，这比西方国家早了近半个世纪；在学习圆及其性质时，可以告诉学生我国古代著名的科学家祖冲之是世界上把圆周率精确到小数点后第七位的第一人，这一成果比西方国家早了几百年.这些事实的陈述能帮助学生了解我国数学发展的历史和光辉的事迹，激发学生的民族自豪感和自尊心，涌起对祖国强烈的热爱之情.
二、利用数学教学内容，对学生进行辩证唯物主义观点的教育
数学是一门自然科学，它的出现和发展本身就体现了辩证唯物主义的观点.它是从实践中总结出来的规律，并回到实践中去运用，正是体现了辩证唯物主义中从感性认识到理性认识，再运用到实践中去的认识论观点.从教材内容看，数学体系中常见的如一次函数与二次函数、方程与不等式等，通过讲解它们之间的联系与区别，培养学生事物间存在联系转化等观点.又如讲授正数与负数、直线与曲线、常量与变量等，可以培养学生对立统一的观点等.这样，数学教学中不仅培养了学生分析问题和解决问题的能力，还让学生接受辩证唯物主义的教育.
三、结合数学学习过程，培养学生的科学性、顽强性、创造性等良好的思想道德品质和严谨的思维品质
随着社会的发展，科技对人类的要求更高，那么更需要学生具备有科学态度和创新精神.因此，教师在教学过程中，要结合数学学科的特点，鼓励学生扎扎实实地系统学习知识.比如说，勾股定理看似有些抽象，但教师可以将其融入到具体的生活例子中去，可以借个学校教室的例子，让学生用卷尺测量教室的窗户，检验窗户是不是直角，学生经过测量长度，计算之后就会得出教室窗户是直角这一结论.这样一个简单的例子帮助学生更形象地理解了勾股定理，学生又能以生活的实践来检验书本上的定理和结论等.充分体现出治学的严谨性.
四、课堂教学之团队合作意识的培养
在竞争日益激烈的社会，团队合作是每个人都应当具备的一种能力，在初中数学的教学中，教师可以通过课堂教学培养学生的团队合作意识.教师可以采用小组合作的方法，将班上的同学分成若干小组，让同学们有机会相互学习，一起合作和共同进步.通过小组合作，学生能够逐步意识到合作对于团队工作的重要性，加深对个人和团队之间关系的认知.通过团队合作，学生的合作意识能够得到增强，能够正确看待别人取得的进步和成绩，进而激励自己努力学习.数学教师在讲授书本知识的同时，要采用合适的教学方法，同时要通过书本上的诸多知识点、例题、图表等进行逐步的渗透，潜移默化地提高学生的思想品德.
五、初中数学的德育不能只在课堂上进行
生活处处体现数学，课堂外的数学教育也是数学德育教育的阵地.课外学习，比如一些数学的活动课或是以数学为主题的活动都是德育渗透很好的载体.教师可以多多鼓励和指导学生进行课外阅读，参与或进行一些社会调查，来获得所需的一些资料，进而受到教育.比如初中数学中有关于“同类项”的内容，教师在开始同类项的新课时，可以先让几名同学拿着教师事先已经准备好的纸板站在讲台上，这些纸板分别写着xy，-4.5，y等单项式，教师再把剩余的一些写着单项式的纸板发给别的学生，让这些学生到讲台上去找他们的同伴.在这个活动进行完了之后，教师可
初中数学德育渗透总结范文第3篇
关键词： 初中数学; 素质教育; 数学素养;
在新的教育环境以及市场对人才的需求下, 作为人才培养的学校教学, 也必须要实现不断地创新改革, 才能促进自身的可持续发展。初中作为学生成长发展过程中一个重要阶段, 在初中数学教学中渗透素质教育, 有助于提高学生的数学学习能力以及数学素养, 进而促进学生的综合全面发展。
一、初中数学素质教育概述
1. 素质教育本质内涵
所谓素质教育, 就是结合学生当前的实际学习情况以及综合发展能力, 对学生进行符合其成长需求的基础教育, 在帮助学生构建较为完善的数学知识体系过程中, 进而帮助其树立正确的世界观、人生观以及价值观。通过学校的系统教育, 挖掘学生的内在潜力, 帮助学生调动其自身的主观能动性。素质教育有着全面性、全体性以及个性化的教育特点, 注重学生的综合全面发展以及个性化学习。总而言之, 素质教育就是在特定的教学中提高学生地各方面学习能力, 包括身心发展以及基本素养的提高。
2. 为什么要在初中数学教学中开展素质教育
因为学生的智力发育在初中阶段最为鼎盛, 虽然正处在青春期, 但这个阶段的学生的学习能力、分析能力以及理解能力等都有了一个较大的提升。与小学生相比, 初中生具有一定的文化基础, 而且其对于一些未知的事物具有一定的判断能力, 此时正是塑造人格的重要时期。除此之外, 数学是学生在学习过程中至关重要的一个科目, 与此同时, 数学自身具有一定的生活性、逻辑性以及条理性, 在初中教学中开展素质教学, 引导学生通过系统的数学学习, 使学生掌握一定的生活技能以及数学常识, 提高学生的综合素质。数学是一种思维方式, 开展素质教育的数学教学可以培养学生的理性思维以及创造性思维能力。
二、关于在初中数学教学中开展素质教育的几点思考
1. 尊重学生主体地位, 提高学生自主学习能力
新课程改革中重点强调了学生的课堂主体地位, 因此, 素质交易环境下的初中数学教学, 首先要充分尊重学生的课堂主体地位。传统应试教育下的数学教学, 学生缺乏一定的主动性与活力, 其只能通过被动的接受教师所讲的内容完成自身的学习。针对此, 数学教师要正确认识自身的课堂引导地位, 尊重学生的主体地位。教师要加强自身与学生的沟通交流, 了解初中生的数学学习特点以及学生的思维活动特点, 结合学生的数学学习需求开展数学教学。除此之外, 数学教师要培养学生的自主学习能力, 每次在上课前, 数学教师要引导学生通过自主学习掌握本节课的主要内容, 考虑到初中生的数学自主学习能力以及其自身的性格特点, 数学教师可以结合实际, 给学生的数学自主学习制定一个自主学习任务单, 学生在任务单的引导下开展自主学习, 长此以往, 学生的自主学习能力也有一定程度上的提高。
2. 借助多媒体创设教学情境, 提高课堂教学效率
在传统数学教学的影响下, 学生的数学学习兴趣逐渐丧失, 针对此, 数学教师首先要重燃学生的数学学习兴趣。近年来, 多媒体教学技术的快速发展, 极大地促进了我国的各项教学, 开展素质教育的初中数学教学, 可以充分借助多媒体教学技术, 为学生的数学学习创设与之相关的教学情境, 为其营造一种良好的环境氛围。比如, 在学习《反比例函数》这部分内容时, 数学教师可以为学生创设如下情境:老师今天骑着共享单车来上课, 但是在这个过程中, 老师突然发现自己马上就要迟到了, 于是老师就加快了骑车速度。与此同时, 教师还可以在大屏幕展现一幅老师迎着朝阳, 骑着共享单车的漫画, 播放一首轻松欢快的音乐。学生在图片、音乐以及相关的情境下进行数学学习, 自身的学习兴趣以及学习积极性也被充分调动出来。然后教师可以趁热打铁, 接着巧设问题情境:老师骑车平均速度与所用的时间有着怎样的函数关系?如果剩下10分钟, 那么老师的平均速度至少要达到多少才能不迟到?为了安全起见, 老师的平均速度最快要达到80m/min, 她至少要留出多长时间, 才能按时并且安全的到达学校。在一系列数学问题的引导下, 学生的好奇心被激发, 积极主动地进行思考, 寻找问题的答案。然后, 教师可以通过多媒体或者是电子白板进行动态演示, 帮助学生更好的理解其中的函数关系, 进而帮助学生强化反函数这部分内容的学习。
3. 开展小组合作学习, 培养学生合作探究能力
新课程标准中明确提出学科教学要积极开展合作、探究以及互助交流的教学, 培养学生的合作探究能力, 因此, 素质教育在数学教育开展过程中, 教师可以结合小组合作学习, 帮助学生更好的进行初中数学的学习。开展小组合作学习, 数学教师一定要确保小组划分的科学性, 以此来确保小组合作的流畅性与有效性。其次, 为避免学生在小组内无所事事, 数学教师要给学生的小组合作学习布置相关的合作探究任务。比如, 在学习《探索勾股定理》这部分内容时, 数学教师可以让学生通过合作探究, 掌握勾股定理的相关规律, 并且证明勾股定理在正方形以及等腰直角三角形中的应用。学生通过一定时间的独立思考以及合作探究, 掌握了勾股定理的相关规律与具体的应用。在团队配合中, 学生不仅强化了自身的数学学习, 与此同时, 学生的合作探究能力以及团队协作能力也有了一定程度的提升。
4. 加强德育数学教育, 提高学生数学素养
既然是素质教育下的初中数学教学, 数学教师不仅要帮助学生扎实自身的数学理论知识, 而且还要加强数学教学中的德育教学。首先, 数学教师可以结合互联网, 结合实际教学需要, 充分利用数学家的相关事例, 向学生讲述相关的背景知识以及数学学习中的困难, 以此来培养学生的爱国主义与坚持不懈的精神品质, 帮助学生良好的应对以后的数学学习以及生活。其次, 加强生本教育, 在提高学生数学学习成绩的同时, 培养学生的互助精神、独立学习能力以及理论联系实际的学习能力, 这样的学习能力以及学习精神正是当前社会对人才的基本素质要求。最后, 数学教师要敢于打破传统数学课堂的局限, 积极开展第二课堂, 及时为学生补充相关的数学文化与相关的背景知识, 帮助学生更好的理解相关的数学知识, 进而提高自身的数学素养。与此同时, 在教学过程中, 数学教师还要发散学生的思维, 引导学生善于通过多种途径找到解决问题的方法, 进而培养学生的多样化解题能力, 为培养学生的终身学习能力奠定良好的基础。数学教师也要注重自身对学生的评价考核方式, 采用正确并且科学的评价用语, 积极鼓励学生的个性化数学学习, 进而促进学生的全面发展。
三、总结
总而言之, 新课程改革对数学教学提出了新的教学要求, 数学教学不仅要引导学生掌握基本理论知识, 而且还要着眼于培养学生的数学素养以及综合素质能力, 充分发挥素质教育对于学生的促进作用。新的教育要求, 数学教师只有不断更新自身的教育知识体系, 才能真正的实现素质数学教学。
参考文献：
[1]唐疏燕.素质教育背景下初中数学教学改革之我见[J].西部素质教育, 2017, (12) :182.
[2]郭娅文.浅谈初中数学教学中的素质教育[J].纳税, 2017, (17) :190.
[3]周春美.瞄准素质教育的支点——初中数学教学中素质教育问题[J].数学学习与研究, 2017, (02) :34.
初中数学德育渗透总结范文第4篇
【关键词】数学;德育教育;渗透
教育的根本目的是在传授学生知识的基础上，发散学生思维，健全学生人格。引导学生以积极、自信、开朗的良好心态面对生活，提高生活质量，实现自我的人生价值。初中数学在日常生活中时时可见、处处可循，而数学教学中穿插融入的故事、观点、思想等，无一不是圣人贤达探索总结出的智慧结晶，意蕴深厚，发人深思。数学教学渗透德育教育，对学生今后的学习、生活意义重大。1.挖掘教材教材是教师开展教学工作的重要依据，是学生学习的主要载体，同时还是沟通师生、群体，促进课堂互动的桥梁。
深度挖掘教材文本，不仅能帮助教师游刃有余的开展教学活动；还能在平凡中发现不凡之处，从而“借题发挥”，结合教学主题，润物无声的渗透德育教育。比如说，在教学“二元一次方程组”相关知识点时，笔者利用教材中提到的“鸡兔同笼”为题，以趣味性、故事性的讲述方法展开教学。具体为：一个笼子里关有鸡、兔各若干只。由于笼子的中间部分是封闭的，所以只能看到鸡、兔的头和腿。通过计数之后发现，鸡、兔的头一共10个，而鸡、兔的腿一共28条。请问，鸡、兔各有几只？学生们在看完题目之后，兴致昂扬，跃跃欲试。有的学生掏出纸笔开始计算，有的学生托腮凝思。类似这样的数学问题，具有浓厚的生活气息，一反学生日常接触的数字符号，因而学生参与的积极性很高。
待学生运算结束后，笔者适时的给予表扬，并因势利导的对学生说：“同学们，我们可以利用“二元一次方程组”来计算这个问题。那么，古人是怎样解决这个问题的？其实，古人很有智慧，他们利用“抬脚法”，很巧妙的就计算出“鸡兔同笼”的数目。我们现代人应怎样向古人学习？”教导学生尝试知识牵引、转化，关注生活，提高责任感。2.激励引导不愤不启，不悱不发。初中学生进入青春期，聪明有余而学习的柔韧性不足，热情洋溢但缺乏成熟稳定的心智。活泼好动，好奇心强，喜欢接受新鲜事物。由于学生年龄小，生活阅历有限，因而对事物的观点、看法往往单一而片面。比如说，喜欢某个教师，“爱屋及乌”式的喜欢这门学科；反之，则存有抵制、排斥的情绪。现代社会随着信息技术的发展普及，大量泥沙俱下、鱼龙混杂的信息涌入，也容易导致涉世未深的中学生迷失自我。为此，初中教师，尤其是数学教师，应勇于肩负起“育人”的伟大使命。
教学过程中，可适当增加数学课外知识。以数学史上的名人轶事、趣味见闻，丰富课堂教学，发挥榜样的示范效应。比如说，教学“勾股定理”时，笔者对学生说：“同学们，勾股定理又称之为商高定理、毕达哥拉斯定理。在我国，商朝时期的商高提出了“勾三股四玄五”的勾股定理特例。一个直角三角形中，较短的直角边，称为勾；较长的直角边，称为股；而三角形的斜边，称为玄。商高提出的勾股定理，比西方的毕达哥拉斯学派利用演绎法证明还要早近半个世纪。”以这类数学小故事，激励引导学生学习，并激发学生的民族自豪感和爱国之情。3.学习习惯习惯形成性格，性格决定命运。良好的学习习惯，一方面可有效提升学生的学习效率；另一方面可塑造学生实事求是、认真严谨的求学品质。为此，教师应在教学活动中，重视培养学生的学习习惯。比如说，在教学“概率统计”相关知识点时，笔者按照“组间相似、组内相异”的原则，将全班学生分为若干个小组。以小组为单位，以问卷抽样调查的形式，统计本校八年级学生课余最喜爱的电视节目类型。
每一个小组中，有一名组长负责记录工作，其余组员则对应各个班级开展调查（调查工作在课余及课间休息时进行，因而不会影响到学生的正常上课。）一周之后，各小组将问卷结果汇总，并加以分析、讨论，最后整理成“调查数据”。通过这次活动，学生不仅加深了对理论知识的理解，同时也锻炼了与他人交际、沟通的能力，教学效果良好。4.结语其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。作为数学教师，应发挥自身的人格魅力吸引学生。平等的对待学生，关爱学生，认真负责的开展教学工作。课余多与学生交流，学会站在学生的角度思考，把握学生的思想动态，从而达到亲其师而信其道的良好状态，为德育教育的渗透做好铺垫。
作者:孟令明 单位:吉林省梅河口市第一中学
初中数学德育渗透总结范文第5篇
关键词：初中数学；教学情境；创设
一、创设问题教学情境
疑问是思考的源泉，有了疑问学生才能够积极地思考，进而激发学生的学习热情。为此，教师在教学的过程中应当有针对性地设计一些具备思考悬念和思考价值的疑问，以激起学生的求知心理。例如，教师在教授学生有理数乘方的时候，能够为学生创设下面的问题教学情境：教师要求学生备好一张纸，启发学生裁剪一张纸为两个等份，然后将叠起裁剪的纸继续两等份，一直这样，在第43之后所裁剪的纸张厚度就是月球和地球之间的距离，月球至地球之间的距离是385000千米左右，而一张纸的厚度仅仅是0.06毫米，教师再提问学生你是否相信这个结果？学生非常惊讶，积极地操作，在学生充满疑问的时候，教师指明要想解决的这个问题就是今天所需要学习的知识，从而能够实现理想的教学
效果。
二、创设实验教学情境
结合皮亚杰的活动内化理论，学生的动手操作是获取知识的一种重要方式。教师在设计实验的基础上，将抽象的理论知识变得直观化和具体化，让学生在动手操作和观察之后，内化数学知识，进而使得自身的知识结构形成。例如，教师在讲解圆周角这一部分内容的时候，创设下面的实验教学情境：（1）作出一个圆的圆周角；（2）作出这个圆周角所对应的圆心角；（3）测量圆心角和圆周角的度数，你有什么发现？（4）再画出一个圆周角，看是不是还存在以上的结果。在学生动手进行实验操作之后，学生已经可以对需要学习的圆周角结论进行归纳，进而能够实现事半功倍的教学效果。
三、创设互助合作的教学情境
所有的学生都属于独立的个体，这导致班级学生之间的差异性，这也有利于教学。教师能够通过这种差异性，建立学习小组，进而创设合作互助的学习情境，以使学生实现优势互补，这不但方便学生的合作学习，能够互相影响，一起提高，而且有助于形成互助互帮和积极合作的学习气氛。教师在教学实践活动中，需要结合学生的异质性划分学习小组，从而让学生一起协作学习。在组建学习小组后，教师能够对角色进行分配，这包括设计问题的人员、小组策划人员等，启发学生以讨论和合作的途径思考问题。例如，教师在讲解有关正方形知识的时候，要求学生以小组作为基本的单位学习，要求所有的学习小组在将正方形折出之后，一起分析解决问题的步骤，以观察哪个学习小组总结得更加全面和准确。教师需要提出下面的一些要求：（1）通过新折叠的正方形加以总结；（2）立足于对角线和边角进行考虑；（3）能够通过计算、测量和验证获得的结果。这样，学生为了小组的胜利和荣誉，都积极主动地探究，从而迅速地完成了教学任务，实现了教学的目的。事实表明，教师组织学生共同探究和学习，常常能够实现惊人的效果。
四、创设生活教学情境
在新课改教学理念的影响下，教师的教学应当立足于学生固有的认知和实际生活经验，为学生提供交流数学知识的机会，从自身周围的事物当中理解与掌握数学知识。数学知识的来源是实际生活，在教学的过程中，教师应当要求学生由实际生活中发现问题。例如，教师在讲解了数据收集这一部分内容之后，创设了下面的生活教学情境：班级要组织一次中秋晚会，要求准备一些水果（有橘子、香蕉、梨子、苹果等），在这些水果中你喜欢的是哪一种？请大家思考一下，应该怎样对这些数据进行收集呢？这样的问题激发了学生的思考，他们有的拿起笔进行计算，有的小组之间互相探讨解决问题的策略。学生在对相关的数据进行提取之后，通过自身的方式体现这一系列的数据，且逐渐地制作了统计表，再将各个学习小组的统计结果加以汇总，最终制成了关于整个班集体的统计表，并且在分析和比较这一系列数据的基础上，获得了具备价值的结论。
总而言之，创设教学情境有着非常多的方法，无论实施怎样的方法，我们都应当有效地创设教学情境。只有如此，才可以体现教学情境的功能，激发学生的学习热情，最终提高教学质量。
参考文献：
[1]陈丽蓉.浅谈初中数学教学中的情境教学[J].文理导航：中旬刊，2013（09）.
[2]廖宗明.中职数学课堂分层教学模式的探索与实践[J].考试周刊，2011（72）.
