课题研究流程

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课题研究流程范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

课题研究流程范文第1篇

流行音乐自20世纪80年代在中国再度崛起以来，这种易被接受、传播速度快、形式多样的艺术形式开始成为社会文化重要的组成部分。随着社会整体文化环境和生活条件的不断进步，流行歌曲的社会影响也不断提高，社会需求越来越大。由于发展形式的趋势，流行演唱专业作为一门全新的专业，在20世纪90年代初被列入高等艺术院校的教育体系中。

最初开设流行演唱专业，由于没有系统的教学体系和理论的支持，出现了许多弊端和问题，例如：演唱方法、培养目标、艺术规律、授课模式、教材的编制和选用、整体课程的设置和安排、考核标准和形式等，从而阻碍了流行演唱专业在高等艺术院校的发展速度。

经过二十多年的发展和改善，流行演唱专业的教育者已经基本总结出比较系统的教学方法和理论知识，积累了许多宝贵的教学经验。流行演唱最具特点的属性就是流行性。流行音乐的风格和形式多种多样，在这种多样性的前提下，不同的时期，不同的社会背景，不同的社会需要所流行的音乐也不一样。而对于流行演唱专业教学来说，演唱方法、培养目标、教学目的和教学形式都要适应这些快速的变化。要想使流行演唱专业在高等教育中得到良性并适应社会需求的发展，我们必须全面总结专业理论知识，整体优化课程设置，使流行演唱专业在稳定发展的基础上，培养出具有高水平的演唱能力、扎实的理论、全面的艺术修养、丰富的创造力的综合型音乐人才。

一、高等艺术院校流行演唱专业现状

自20世纪90年代初开始，沈阳音乐学院、武汉音乐学院、四川音乐学院、广州星海音乐学院、北京现代音乐研修学院等院校陆续将流行演唱专业纳入到教育体系中，取得了很好的教学效果和成绩。此后国内许多高等艺术院校、高等师范院校和综合大学也相继开设了此专业，报考流行演唱专业的考生逐年增加，速进了流行演唱的专业化，为社会输送了大量的流行演唱人才，也在中国流行音乐发展的过程中起到了巨大的推动作用。

随着中国流行音乐文化的迅速发展，越来越多的高等院校都将视线转向了这一领域。而中国流行音乐需要怎样的人才，我国流行演唱专业的教学模式和课程设置能否培养出适应文化市场发展的需要的流行演唱人才，就成为现阶段流行演唱教育者面临的首要问题。

目前我国的流行演唱专业的课程大部分还是以美声和民族声乐的教育体系为基础。而美声和民族声乐的教学体系都源于西方古典音乐的教学理念和课程设置等。目前有些院校仍然采用以和声、曲式分析、作曲方法等传统课程设置作为流行演唱专业的音乐基础课程。流行演唱专业的教育者的思维方式、演唱方法的训练方法以及知识基础结构都受到了传统声乐教学的影响，流行演唱专业的整体课程体系不能完全针对专业需要、人才需要、就业需要科学而独立地建立。

国内流行演唱专业的学生应具备什么样的素质，掌握哪些专业技能，针对这样的问题我们已经积累了一些经验，但受制于多年来传统教学模式的制约和相应学科教师资源的缺乏以及硬件设施的不完善，有些理论和对课程改革的设想都不能付诸实现。

与高等艺术院校中其他传统声乐专业相比，流行演唱专业的教学还没有形成科学的系统。作为流行演唱专业的教育者目前应该做的是明确教学目的和培养目标，在教学中不断总结经验，将流行演唱专业的教学真正提升到理论和有效的实践相结合的高度，从而形成先进的教学理念，培养适应社会文化发展的全能型流行演唱人才。

二、流行演唱专业课程的整体优化

要设定科学合理的课程，首先要明确培养目标。就目前来看，高等艺术院校流行演唱专业的培养目标是要让学生通过本科四年的专业技能训练和全面的音乐知识基础学习，成为掌握先进的演唱技巧、具有丰富的表演能力、个性化、适应流行文化市场各个岗位的全能型流行音乐演唱人才。以下将基于流行演唱专业的教育目的，对本专业的课程设置作整体优化的设想。

（一）专业主修课

“流行演唱”给我们最直观的印象就是“演唱”。随着大众文化欣赏水平和要求的不断提高，单纯的听觉刺激已经满足不了文化市场的需求。现在大众对流行音乐的欣赏不单停留在听觉上，更注重歌曲通过语言艺术、文学艺术、舞蹈艺术、表演艺术、舞台设计和先进的音乐制作技术所带来的听觉与视觉完美结合的综合艺术表现。而流行音乐人也在流行音乐的发展过程中将各种各样的艺术形式综合到演唱中去。目前各院校的流行演唱专业的专业课设置基本都以演唱为主，例如舞蹈、表演这些与演唱不可分离的科目，有些院校没有设置，有些院校则作为基础课开设很短的时间。星海音乐学院的流行演唱专业，将舞蹈和表演课设置为三年，第四年为音乐剧舞蹈和音乐剧表演。而其他学校的舞蹈和表演课则开设时间比较短，例如沈阳音乐学院的流行演唱专业的舞蹈课开设两年（第一学年和第二学年），表演课开设两年（第二学年和第三学年）。四川音乐学院流行演唱的舞蹈课只开设一年（第一学年）。南京艺术学院流行音乐学院的流行演唱专业非常注重学生在演唱和表演方面的培养，但舞蹈并没有作为主要的科目设置。

演唱、表演、舞蹈都应作为专业主修课被设置到流行演唱专业整体课程系统中，并开设三年以上，从而达到培养具有综合能力的流行演唱者的目的。

演唱、舞蹈、表演、综合排练都应作为专业主修课被设置到课程系统中。

1．演唱

流行演唱专业的学生通过四年的学习，要掌握科学的先进的流行演唱技术，在循序渐进的学习过程中，将流行演唱方法和流行演唱技巧熟练的运用到演唱中。在基本完善演唱的基础上，最大限度的发挥自己声音的特点。结合表演、舞蹈等课程从心理和情绪控制等方面调节舞台演唱状态，适应舞台演出。通过演唱大量的流行歌曲作品，了解和掌握更多的流行音乐演唱风格，并准确地运用不同风格的不同演唱技巧。

演唱课要以突出每个学生的声音特点为训练目的，使学生的音色具有较高的识别度。在此基础上进行大量的舞台演出实践。实践多种演唱形式，如组合，边歌边舞，音乐剧等。

2．舞蹈

流行演唱专业需要学生掌握舞蹈的目的在于：

其一，通过形体的训练可以塑造良好的体态，改善身体的柔韧性和灵活性，提高学生的肢体协调性，使学生在演唱不同风格的歌曲上有很好的肢体表现力，培养学生边歌边舞的综合能力。

对于不同的音乐风格和表演形式，对肢体动作的要求也不一样。比如，演唱抒情歌曲的时候，演唱者只需要自然地肢体动作，起到流露感情，推动声音表现力的作用即可。而演唱具有强烈节奏感曲风的歌曲时，则要有舞蹈动作的配合。而随着大众对流行音乐在视觉效果上要求的不断提高，歌曲作者在歌曲的写作和编曲上都添加了有利于配合舞蹈动作的元素。“边歌边舞”型的表演更是流行音乐文化市场非常重要的一个组成部分，歌舞相融的表演形式也是观众最喜欢的表演形式之一。

“组合”的演唱形式和商业包装模式，一直以来都受到大众的欢迎。尤其是近十年来“能歌善舞”成为“组合”这种形式的主要表现方式和发展方向，更是受到了大众尤其是年轻人的喜爱。各种各样的舞台演唱，更离不开舞蹈动作的衬托。因此，单纯的“唱”已经不能满足流行文化市场的需要。

其二，流行演唱专业学生的一个重要发展方向是从事音乐剧的表演工作。音乐剧事业更是能给流行演唱专业学生带来无限发展空间新领域。舞蹈能通过肢体动作以及动作的节奏和张力表现内心情感，在演唱中可以丰富舞台的表现力，在音乐剧中更是主要的表现形式。表演者可以通过丰富的舞蹈动作展现人物的内心和音乐所要表达的感情。音乐剧中的表演往往是“戏中有歌”、“歌中有舞”、“舞中有戏”，这也正说明了演唱、表演和舞蹈在音乐剧中的关系。

流行演唱专业的学生应该在中国正在发展中的音乐剧这一有着无限发展空间的领域里取得优势。用自己的综合能力去适应音乐文化市场的变化和需求，随时有准备地迎接机遇和挑战。

流行演唱专业的舞蹈课程不能依照舞蹈专业的课程难度而设计，但作为专业主修课应开设三年以上。第一学年应该从舞蹈基础训练开始，接下来的三个学年都应继续开设舞蹈课程，并循序渐进地增加难度，丰富舞蹈种类和风格。

3．表演

随着教学标准的不断提高，和社会对复合型流行演唱人才的需要，表演成为流行演唱中不可缺少的一部分。为什么流行演唱专业要以表演课作为专业主修课？原因有以下三个：

第一，目前流行音乐的传播方式是以电视媒体和网络媒体为主。而这两种方式的共同特点就是通过视觉来传递信息。为了更快地传播音乐，加速流行歌曲的流行性；提升音乐的表现力；更深刻、生动地表达音乐作品的涵义，人们运用视觉效果推动音乐听觉上的刺激。就现在的流行音乐而言，无论是音乐本身还是音乐以外的元素，都被融合进了以视觉为主导的大众媒体中。一个歌手在演唱时带给观众的信息是同时从听觉和视觉两个方面传递的。歌手演唱歌曲的主要途径有以下几种：录音、MTV、舞台演出、电视节目的录制和音乐剧。而这些方式除了录音外，都需要歌者具备表演的能力。

第二，音乐剧是一种集戏剧表演、演唱、舞蹈和舞美艺术于一身的综合艺术表现形式。我国音乐剧发展虽然迅速，但距离成熟还有很大的距离。这也就意味着，音乐剧事业将越来越多的需要有专业水准的、全面修养的音乐剧表演人才。而作为流行演唱专业应该把音乐剧的表演作为一个重要的培养方向。真正使学生具有全方面的素质，能适应与流行演唱相关的各个岗位，更能给学生创造更多的就业机会。

经过表演的训练，演唱者能通过对生活中不同情绪的不同肢体语言和面部表情的重复模仿、用心体验，做到在表现不同内容的作品时，能从内而外，发自内心地达到更加良好并自然的肢体状态和声音状态。演唱者表演水平的成熟，能促进内心情感的自然流露，从而达到声情并茂的舞台效果，使演唱更具感染力。

第三，随着流行演唱学生参与电视节目录制、媒体采访和MTV拍摄等活动的增多，面对镜头该如何展现自己就成为学生们必须面对的问题。在表演课的教学中可以通过情景模拟的教学方式，对学生进行面对镜头如何自如表现的训练。训练应分两方面，一方面是面对镜头如何展现自己的表演，主要训练肢体和面部表情。另一方面是要训练在接受采访时，面对镜头的语言表达能力、如何克服紧张心理的能力、和敏捷的应变能力。

（二）专业基础课

目前国内开设流行演唱专业的各大院校，如：沈阳音乐学院、武汉音乐学院、星海音乐学院、四川音乐学院等，专业基础课主要有以下科目：视唱练耳、乐理、和声、曲式分析、中国音乐史、西方音乐史、艺术概论、流行音乐概论、流行音乐史、中国民歌、副科钢琴等。这些科目的设置基本是按照传统声乐课程体系而设置的，显然有些科目是不适应流行演唱专业需要的。

1．对现有专业基础课的整合和优化

和声和曲式分析这两个科目，大多院校还是采用古典和声和古典曲式作为授课内容，而对于流行演唱专业的学生来说，使用性并不强。应该将“和声”课改设为“流行和声”，以传统和声为基础，结合爵士和声，通过对不同风格的流行作品进行分析，使学生基本了解流行音乐和声的编配方法，能设计简单的和声进行，为喜欢创作的学生奠定良好的基础。曲式分析课所分析的作品基本上是古典音乐作品，并不符合流行演唱专业的特点和教学目的。应将曲式分析课程融合到流行音乐经典作品赏析中，通过老师对学生进行曲式分析基础理论的简单讲解，使学生基本掌握曲式分析的知识要点，在进行流行音乐欣赏的过程中结合曲式分析的知识去解析流行音乐，可以让曲式分析这一科目更符合流行音乐教学的需要。和声和曲式分析两个课程可以合并为“流行爵士和声与经典作品赏析”，这样就能满足流行演唱专业对这两门课程的需求，达到更好的教学目的。

西方音乐史作为音乐专业基础课是必不可少的，但作为流行音乐的专业基础课，系统的学习西方音乐史过于繁琐，而将这一科目分为“西方音乐简史”和“西方流行音乐史”、“华语流行音乐简史”更为合理。这样设置不仅能让学生具有全面的音乐理论素养，更能突出专业特点，符合流行演唱专业的教学目的。

2．目前课程设置中欠缺的科目——心理辅导

舞台表演是演唱最直接的表现形式，也是最主要的表现形式。演唱者的演唱方法和演唱技巧以及艺术修养，都通过舞台表演展示给观众。舞台表演是瞬间的，短暂的。舞台演唱环境与平时练习心里是完全不同的。演唱者要确保在舞台上充分展示自己的最佳水平，除了要具备良好的演唱基础和精准地使用演唱技巧的能力外，还要具备良好的心理素质和临场发挥的心理调节以及对情绪的控制能力。

现场表现的好坏，对于演唱者来说具有重要的意义。而在大量的舞台实践中，我们发现心理状态的不稳定，缺乏临场心理调控能力，没有信心面对失误等问题严重影响着学生们的演出效果和演出质量。尤其是首次登台，没有适应因环境的改变所带来新刺激的能力，内心极度紧张、焦虑。这些因素不仅会影响演唱质量，更会使学生们失去信心，对舞台表演产生恐惧，失去舞台表演的欲望，并且对以后的舞台表演产生极大的不良影响。

因此，心理辅导对演唱者的演唱效果有着关键性的作用。开设心理辅导课可以有针对性地训练学生临场心理调节能力，将贯穿于登台前、表演中、表演后的复杂心理调控到最后适应现场环境，并能从容面对意外情况的发生，从而充满自信地发挥演唱技术和表演能力，达到完美的演出效果。

（三）选修课

选修课是专业的重要延伸和必要补充。选修课的设置是为了完善专业课程，拓宽知识面、发展个性、提高综合素质。由于选修课在课程设置和管理上的不足，导致学生对选修课不够重视，上选修课只是为了修够学分。因此开设具有系统性、连贯性的优质选修课是非常重要的。

由于流行演唱专业的特殊性，学生所要掌握的知识和技能仅仅在必修课中并不能得到全面的满足。为补充专业和更好的运用必修课的知识，有必要将流行歌曲写作与歌词写作、MIDI制作课程、形象设计与化妆课程针对性地列入到选修课中。

在当今的流行乐坛，创作型歌手越来越显示出他们的优势。他们不仅能演唱、能自己创作歌曲，有些还可以成为音乐制作人。通过各种比赛我们看到，普遍没有选手演唱自己创作的歌曲。而通过日常的教学我们也发现学生缺乏创作意识和创作能力。开设流行歌曲写作与歌词写作，不仅能对视唱练耳、乐理、和声等专业基础课有进一步的补充和延伸，更能增加专业技能，适应社会对流行演唱人才的要求，给流行演唱专业学生能适应更多的就业机会奠定基础。

MIDI制作是数字音频制作技术。通过软件的操作对音乐进行编制和处理，需要具备很高的音乐素养和丰富的音乐知识。学生能从学习的过程中掌握软件操作技能，并不断建立编曲思维，将自己对音乐想法和所追求的效果通过自己的编排呈现出来。另外，由于市场的需要，流行歌手越来越多，对音乐制作人才的需求也大大增加。作为流行演唱专业的学生有多方面的音乐基础知识和专业素质，在此基础上学习MIDI制作不仅能提高综合能力，更能给自己创造更多的就业机会。

外在的形象可以增加自信，更是艺人提高被关注度的重要因素。好的形象是内在素质与外在形象的完美结合。形象设计与化妆课程可以通过对学生进行化妆方法、发型设计、服饰搭配和整体造型设计等方面的培训，使学生有能力根据不同场合、不同主题、所演唱歌曲的风格、舞台整体设计等，设计出适合自己的形象。适宜的妆容和服饰能在很大程度上决定比别人对你的印象，而在舞台上整体的形象更能影响演出的效果。掌握形象设计与化妆的基本知识能使学生无论在专业需要或日常生活中，都能塑造出相宜的形象。

（四）艺术实践

艺术实践是流行演唱专业展示专业技能，完善专业课程内容的最有效途径。舞台演出是表演专业展现专业价值的必要手段，也是学生能顺利步入工作岗位的宝贵经验和保证。艺术实践能给学生创造检验并磨练自己的平台。经过不断的舞台表演和其它形式的艺术实践，学生能够在实际表演中更切身地发现演唱技巧的发挥、舞台表演心理素质、应对临场突发状况等问题，总结和积累更丰富的表演经验。舞台表演经验和心理调控问题，是必须通过艺术实践的形式才能有效解决的。

因此，要多给流行演唱专业的学生创造艺术实践的机会。艺术实践能激发学生舞台表演的欲望，能证明自己表演的艺术价值。

在大学四年里，我们可以每学期举办一场艺术实践音乐会，让每个学生都参与进去。音乐会可以有不同的主题，不同的表演形式，也可以是学生自己编排的情景剧，更可以是小型的音乐剧或音乐剧片段。这样不仅能发挥学生的创造力，更能在排练的实践活动中培养协作精神，相互学习。通过在学校舞台上的展示，充分建立舞台表演的信心，积累舞台表演经验。

鼓励学生参加各类型的流行演唱比赛，从而锻炼舞台表演能力，提高心理素质，在比赛中开阔眼界，汲取他人的优点，弥补自己的不足。

积极融入到社会演出中，将艺术实践与文化市场相结合。以学校为单位，组织小型的演出团体，与电视台合作，参加电视音乐节目和晚会演出的录制，参与社会公益演出活动。使艺术实践与社会活动相结合，提高学生适应社会的能力，为就业奠定基础。

教学是为了更好的实践，而艺术实践活动正是为了弥补课堂教学中的不足。通过艺术实践总结出的问题和经验又能更好地促进教学，从而达到培养出优秀的流行演唱人才的目的。

结 语

随着我国高等教育和音乐教育事业的迅速发展，社会对流行演唱专业人才的需求开始增加，专业的设置开始增多并合理化。伴随着艺术院校的发展和音乐体系的不断完善，演唱、表演、舞蹈和创作出现了融合的趋势。

本课题在仔细研读国家教育部《关于做好普通高校本科专业结构调整工作的若干原则意见》，和国家关于音乐教育事业发展规划纲要的精神基础上，查阅了大量关于艺术教育的著作，研究了国内各高等艺术院校相关专业的课程设置。通过对我国艺术院校流行演唱专业的课程设置进行研究，了解了专业培养目标、课程体系结构、课程学时、硬件设置、师资以及学生学习效果等方面的现状。并对各艺术院校流行演唱专业各个课程之间的关系，以及课程之间的结构层次和内容加以分析，构建了有演唱、表演、舞蹈以及心理学、艺术理论、艺术实践等课程组成的流行演唱专业课程框架。

希望本课题所建立起的高等艺术院校流行演唱专业课程设置方案，能够为本专业的课程设置提供借鉴和帮助，为本专业的发展建设提供有益的参考。

课题研究流程范文第2篇

关键词 城乡公交一体化 集散点重要度 方向分布不均衡系数

1长沙县城乡公交的调查

1.1调查的指标

目前，长沙县的城乡公交线路共有4条，车辆91台，总营运里程111公里。本文主要通过对乘客结构、出行目的、出行方式、时间客流特征、空间客流特征等调查来分析了长沙县的城乡客流特征。

1.2指标量化

通过调查，采用一些量化指标反映客流特征。

（1）趟次不均衡系数

趟次不均衡系数是表示客流在不同时间的分布特点，通过计算趟次不均衡系数研究高峰小时客流量在全日客流量中占的比重。

2 长沙县城乡公交客流的特征分析

2.1现状数据调查

本文以城乡公交2号环线为研究对象，调查数据见表3.1。

2.2特征指标计算

（1）时间客流特征分析

根据式（2-1）计算趟次不均衡系数，见表3.2。（2）空间客流特征分析

根据式（2-2）计算线路的方向分布不均衡系数，得到Pd=1.22。这说明城乡公交2号环线为双向型线路。

（3）集聚特征分析

根据式（2-3）计算各集散点在其服务范围内对乘客的吸引水平，详见表3.3。

从上表可以看出：该线的第1个招呼站至湖南安全学院之间的站点及德雅路口、车站北路口、长沙晚报、红树湾小区均为此线路的中心集散点；三一大道口、新华联、马栏山、湖南安全学院为一般集散点。它们均为此线路的重要节点；而集散点重要度为0.1～0.2的站点均具有固定的客流，设置一般的候车服务设施即可；集散点重要度在0.1以下的站点应重新考虑它们设置的必要性。

3 结论

通过上述特征分析得到如下结论：

（1）时间客流特征方面。长沙县城乡公交的车辆单趟载客率太低，由于发车频率固定造成车辆资源利用不充分。因此，可对客流量较少线路的发车间隔进行优化。

（2）空间客流特征方面。长沙县城乡公交各线路均为双向型线路，不存在单向型线路，而现有的公交线路运营组织也满足这一特性，无需对其调整。

（3）集聚特征方面。长沙县城乡公交在站点、站距上应进行优化，即取消一些基本无上下客流的站点、合并一些客流分散且客流量小的站点等。

参考文献：

[1]张成.城市轨道交通客流特征分析[D].西南交通大学，2006.

课题研究流程范文第3篇

[关键词] 脊柱外科；急救流程培训；急救能力

[中图分类号] R471 [文献标识码] B [文章编号] 1674-4721（2013）08（b）-0158-02

不管是颈椎骨折患者还是颈椎病术后患者，都很容易发生呼吸道梗阻造成呼吸困难[1]，一旦抢救不及时，极有可能导致死亡。有的患者因建立有效呼吸通道的时间较长，虽然保住了生命，但因大脑缺氧时间过长而长期处于昏迷状态。因此，如何及时对患者实施有效抢救，对患者的预后有着重要意义，而提高护士的专科急救综合能力，是成功实施抢救的保障[2-3]。模拟急救作为一种有效的培训方法，在国内已得到研究与运用[4-5]。为培养本科护士的急救综合能力，最大限度地提高抢救成功率，本科制订了颈椎患者发生呼吸道梗阻急救流程，从2011年开始，每年对本科护士统一进行颈椎患者发生呼吸道梗阻急救流程的培训+演练，取得了良好的效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本科室共有脊柱外科护士30名（包括工作3年内的轮转护士），其中，副主任护师1名，主管护师2名， 护师13名，护士14名。

1.2 方法

1.2.1 培训 按急救流程对涉及的项目如吸痰、吸氧、口咽通气管的使用、面罩呼吸囊的使用、心脏按压、急救用药等进行培训。

1.2.2 演练 演练是在培训的基础上，根据临床病例编写剧本，由演练组成员根据剧本分配角色完成整个急救流程，对于新到本科的护士，要求她们扮演不同的角色并反复参加演练，除患者为模拟人以外，其余均为真实的临床场景。颈椎患者发生呼吸道梗阻的急救流程见图1。

1.3 临床评价标准

培训+演练结束后，采用自行设计的调查表调查护士对培训效果的评价，调查内容包括您认为是否有必要进行急救流程培训+演练选项。共发放调查表30份，回收有效问卷30份，有效回收率为100%。

2 结果

护士对培训+演练效果评价较好，认为有必要进行急救流程培训+演练者占100.0%。在6个项目中，没有护士选择“无帮助”一项，感到帮助较大或很大者占绝大多数（表1）。

3 讨论

医护人员要胜任急救工作，除了应学会一般技术操作外，还必须要具有对病情的评估、判断、决策、指挥协调、信息传递、相互配合等非技术性能力[6-7]。脊柱外科患者因痰液阻塞、喉头水肿、手术部位血肿压迫、颈髓损伤等原因易发生呼吸道梗阻，痰液阻塞引起的呼吸道梗阻在清除痰液后呼吸困难症状很快就能得到改善，而其他原因引起的呼吸道梗阻一定要尽快建立有效的呼吸通道，不能在吸痰等环节占用太多的时间而耽误抢救。颈椎患者发生呼吸道梗阻急救流程有效地解决了这些问题，通过对急救流程进行培训+演练，护士不但熟练掌握了急救技能，还提高了应变能力、急救处置能力、指挥决策能力及协调配合能力，从而提高了护士的急救综合能力，增加了护士临床应急处置时的信心[8-9]。从参加培训护士的调查提示，培训+演练与以往的培训方式相比，具有更符合临床实际需求的优点[10]。培训+演练是一种行之有效的急救能力培训方法，值得在临床中推广。

[参考文献]

[1] 夏同霞，周芬，王玉和，等.2种方案防止颈椎前路手术患者呼吸道阻塞的疗效观察[J].中国药房，2010，21（22）：2091-2092.

[2] 赵戎蓉，吴瑛，金宁宁，等.护士核心胜任力界定工具的编制和评价研究[J].中华护理杂志，2008，43（6）：485-489.

[3] 张晓萍，戴晓洁，张英，等.核心能力培养在骨科专科护理培训中的应用[J].中华护理杂志，2009，44（1）：64-66.

[4] 赵远莲，江智霞，吴永清，等.体验式教学在急危重症护理学中的应用[J].中华护理杂志，2011，46（11）：1100-1102.

[5] 刘家红，杨青，郑显兰，等.儿科ICU 专科护士培训模式的实践与体会[J].护士进修杂志，2011，26（5）：405-408.

[6] 秦俭，孙长怡.心肺复苏中的常见错误分析[J].中国急救复苏与灾害医学杂志，2007，2（3）：183-186.

[7] 任素芬，徐兴亚，任海斌.护理学基础实践教学中角色体验学习的设计与实施[J].中华护理教育，2010，7（5）：212-213.

[8] 曾慧，江智霞，黄芸，等.应用体验式教学进行重症监护病房专科护士培训的角色功能体会[J].重庆医学，2012，41（9）：898-899.

[9] 梁园园，江智霞，柏晓玲，等.重症医学专科护士培训班学员对情景体验式教学的评价[J].护理学报，2011，18（9）：1-3.

课题研究流程范文第4篇

关键词：物流管理 专业实践 课程体系设置

中图分类号:G712 文献标识码:A

文章编号:1004-4914（2011）11-135-02

随着经济全球化的发展和网络经济的兴起，全球物流服务业加速发展。中国物流行业虽起步较晚，随着国民经济的飞速发展，物流业的市场需求持续扩大。进入21世纪以来，在国家《物流业调整和振兴规划》及各级政府陆续出台的相关配套政策的影响下，中国物流行业面临重大发展机遇。但随之而来的物流人才的缺乏及质量却限制了物流业的进一步发展。

一、物流管理专业人才需求定位

2000年以来，我国的物流教育有了一定的发展，但是培育出的物流专业学生不论在数量及质量上还远远不能满足高速发展的市场需求。由于我国物流教育起步较晚，所以在高校物流教育中还存在着一定的盲目性，使得物流专业学生的培养与社会发展需求严重脱节。高职院校的毕业生虽然理论知识较扎实，但实践动手能力较薄弱，因此我国高校物流人才的教育都尚不能满足现代企业需求的系统性、综合性的复合型物流管理人才。

目前我国物流领域需求的人才可分为三个层次：物流技能型操作人员、企业物流管理人才和战略管理型物流人才。高等职业教育就是以“为生产、服务、管理的第一线培养高级实用人才”为目的，要求毕业生具有一定岗位的针对性和适应性，“主要从事成熟技术的应用和运作”。因此，高职院校所培养物流管理专业人才正是各功能岗位物流技能型操作人员，这类人才在一定程度上需要掌握现代经贸、运输、物流方面的理论和技能，须具有一定的国际贸易专门知识，掌握运输、仓储、包装、装卸、流通、加工、商贸等方面的专业技能知识，并能熟练地运用到实际工作中。

高职院校要紧紧围绕市场对于物流人才的需求，来制定人才培养方案和专业课程及专业实践课程设计，才能培育出确实能够将理论与实践相结合、学历教育和职业技能教育相结合的物流专业化人才，这已成为高职院校的必然选择。

二、物流专业实践课程设置存在的问题

虽然高职院校对于培养物流人才技能的课程要面向职业需求有了一定的认识，但是各高职学校物流实践课程设置层次不齐，没有系统培育学生能满足将来需求的能力，只是细枝末节的增加一些实践课程，很难培养适应市场需求的系统性、综合性的复合型物流管理人才。

1.教材不太合理，没有适合实践课程的教材。教材是体现教学内容和教学方法的载体。因此，实践课程教材的缺乏也导致课程设置的缺陷。实践课程在各高校开设较晚，且各高校实践课程的设施设备也不尽相同，所以并没有统一适用的实践教材。各高职院校各自为政，以自身现有实训条件为基础，来编纂各自的实践课程教材，各高校教师根据自己对课程的理解开展相应的实训课，即使同一实训题目，实训内容也有所差异。因此高职院校物流专业实践课程类教材良莠不齐，教材之间缺乏协调性、系统性，这极大的影响了物流专业课程体系的实施。

2.实践课程设置和课程教学大纲缺乏科学性。很多高职院校物流管理专业教学计划存在如下一些缺陷与不足：一是在制订专业教学计划时因缺乏充分的社会调研、论证，专业的培养目标不够明确，实践课程的设置不够科学，有的学校更是盲目设置实践课程，造成学生的知识结构、技能水平不能适应用人单位的要求；二是受高职院校师资和实验实习等教学条件的制约，实践课程只是理论课程细枝末节的添加，在制订和修改教学计划过程中存在因人设课、依现有条件设课的现象。

3.实践课程体系设置特色不够鲜明。由于我国物流行业起步晚，且物流人才培养的相对滞后，导致目前我国大多数高职院校的物流人才培养方案还没有形成自己的特色，如专业设置、课程体系和人才培养的目标定位还较模糊;课程设置体系趋同，从而导致毕业生的知识结构趋同，无法满足不同物流行业对物流人才的多样化需求。

4.实践课程内容与企业需求物流岗位相背离的现象严重。物流专业实践课程设置与本地区物流行业、物流企业的联系不够紧密，培养物流专业人才学生过程中没有了解企业的真正需求，难与现代企业相关的企业需求物流岗位零距离对接，导致所培养的物流技能人才与企业实际需要的物流人才还有相当大的差距，许多物流管理专业的毕业生无法直接上岗就业，物流企业再培训成本增高，应届毕业生就业困难。

三、高职院校物流专业实践课程体系设计

物流管理是一门综合性很强的学科，具有环节多、系统性强、科技含量高、理论与实践紧密结合的特点。但是由于各种因素的限制，在校学生并不具备到真实环境中进行物流实践的条件，因此校实验实训场所便成为连接理论与实践的桥梁，它为物流专业学生提供了实践空间，便于学生对现代物流理论的接受，提高学生分析与解决物流问题的能力。实践教学课程体系设计是学生实践能力培养的重要保障。

1.高职院校物流专业实践课程体系设计思路。总体来说，实践课程体系的设置应按形成专业技术应用能力的需求，经过调查研究、专家咨询后，再综合分析加以确定。教学内容确定后，应是以技术应用能力的培养作为方向进行教学内容的整合。技术应用能力是一些由知识和技能体现出来的能力要素整合而成的，为实现整体优化，课程体系还须按照逻辑关系合理排序。

（1）实践课程体系的设置要体现高职物流管理专业的培养目标。高职物流管理专业主要培养面向基层企业，能适应现代市场经济发展需要，具有良好的职业道德和素质，掌握一定的现代物流管理理论和技术，具有一定的物流管理、规划、设计等实务能力，并能运用现代物流技术在物流领域从事采购、仓储、配送、物流规划、供应链、信息等管理实用技能的应用型专门人才。在设计课程体系时，要突出高职物流管理专业的培养目标，有针对性地设置相关课程。

（2）实践课程设置应结合地域优势和体现特色。高职院校学生的就业区域也大多集中在院校所在地。因此，高职院校物流专业的课程设置，更要充分体现各校学生就业时不同的环境区域定位。这在物流专业教学计划的课程设置上也应该有着充分的体现。如长三角地区是中国城市化程度最高、综合经济实力最强的区域之一，长三角城市群已成为中国最发达的城市群落。物流业已成为长三角地方政府发展的重点。因此高职院校的实践课程设置除了满足培养国内所需企业物流人才外，还要注重培育外向型国际物流人才。

（3）实践课程体系设置要以学生为导向。学生是学习的主体。教学过程往往是教师和学生的交互过程。因此，在实践教学过程中要实现以学生为中心的思想构建实践课程体系，将实践教学贯穿到教学的各个环节。必须高度重视“学生因素”，教师通过精心的教学设计，布置实践内容，提供相应的导学资料，通过网络提供给学生，利用任务驱动等方法和手段提高学生对于实践技能的兴趣、动机、需要、能力、情感等，从而在教学过程中充分调动学生的学习积极性，使学生最有效、最投入地学习。

（4）实践课程体系设计要培养学生的创新和应变能力。当今社会对物流技能型、技术型人才的要求并不是传统的懂基本理论会简单操作的物流工人，而是具有一定创新和应变能力的综合人才。物流环境瞬息万变，所以要求高职院校培养的物流人才具有在迅速变化的环境中应变、生存和发展的基础。现代社会的职业体系是一个不断提高技术水平的动态系统，社会成员必须具有应变能力，才能适应它的需求。其次，物流人才还要具有解决实际问题的综合技术应用能力。此外，技能型和技术型人才同样需要创新精神与开拓能力。物流管理的实践也要求物流操作型岗位人才在具体的社会实践中具有一定的开拓、创新能力。

（5）实践课程体系的设置要以“职业化”为导向。高职教育是以社会需求为主导的，培育企业所需技术人才的职业教育。因此，要建立职业化的课程体系，首先要开展广泛的物流市场需求调查，依托物流专业指导委员会、物流协会，了解物流行业目前状况和发展趋势，了解物流行业所需人才结构和需求，并请相关企业专家对专业发展、岗位群知识、能力要求等提出具体建议；依靠往届毕业生对在校培养的信息反馈、用人单位和企业的评价反馈，采用多种方式收集市场需求数据、岗位就业信息，明确专业面向的职业岗位，应取得的技术资格证书、学生毕业后可适应的工作范围等，再根据职业岗位的能力需求设计和开发职业课程。

（6）实践课程体系的设置要融入物流职业资格教育内容。职业资格教育与职业劳动的具体要求密切结合，更直接、更准确地反映特定职业的实际工作标准和操作规范，以及劳动者从事该职业所达到的实际工作能力水平，是与学历教育并行不悖的发展人力资源的体系之一，“是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径”。

职业资格教育既丰富了职业教育的内涵，又拓展了职业教育的外延。欧美发达国家的实践证明：职业资格教育是推动整个职业教育规范发展的核心动力。从国外职业教育经验来看，在物流领域推行物流职业资格制度，对于提高学生的就业及发展是成功的。因此，在设置高职物流管理专业课程体系中，要把物流职业资格的内容纳入课程体系中，实行“双证制”。所谓“双证制”，就是指接受高职物流管理专业教育的学生在毕业时应同时获取学历证书和职业资格证书，这有利于提高学生的职业技能。

2.物流专业实践课程设置。物流管理专业的实践教学内容体系的构建应从人才培养目标和培养模式的特点出发，参照国家物流职业资格标准，以综合职业能力为中心，以物流活动的特定任务为起点，以典型作业流程为主线，来设计实践体系课程体系。物流专业实践课程体系的设置应以“多方向、分岗位、重操作”，具有模块化、递进式、过程导向的特点。物流专业实践技能设置分为三个层次：

（1）培育基本技能的实践课程设置。基本技能主要完善物流管理专业学生的知识结构，培养基础能力。基本技能模块主要有计算机操作技能、英语的读写听说技能、电子商务模拟交易技能、常见单证处理技能等。

主要实践课程包括：《办公自动化》、《会计学》、《网络与Internet应用》、《计算机基础》、《电子商务》、《大学英语》、《物流单证》。

（2）培育专业技能的实践课程设置。构建物流专业技能的实践课程设置，要以专业基础课程为平台、以“工作过程驱动”和“模块化”为导向，以物流岗位工作过程为特色的教学思路。强调动手能力，强调实践性，努力培养学生解决问题和处理问题的能力。

物流企业典型的工作岗位有采购、仓管、拣货（理货）、车辆调度、运管、报关、送货、叉车员、司机等。因此学生在掌握了相关物流专业核心理论知识后，仓储业务处理、货运业务处理、配送业务组织、物流客户服务管理与市场调查分析等。现场操作技能模块主要有包装操作、装卸搬运设备初步操作、现场物料管理、ERP等现代化物流技术的操作，使学生获得的知识、技能，真正满足职业岗位的需求。

主要的实训课程包括：《物流信息实训》、《物流运输管理实训》、《物流信息实训》、《采购与供应管理实训》、《国际货代实训》、《物流设备操作实践》、《集装箱运输实践》、《物流中心设计与运作》、《物流案例》、《供应链管理》。可以安排在专业核心课程的学习阶段，进行理实一体化教学，目的是使实践教学真正能成为理论教学的延伸，进一步加深学生对相关理论知识的理解。

（3）培育综合技能的实践课程设置。现代企业需求的是系统性、综合性的复合型物流管理人才，因此高职院校已经不仅仅是单纯将实践教学等同于动手联系，而是强调以动手为手段，培养学生的理论知识应用能力，在各项专业技能基础上，将所学各类物流单项技能融会贯通，综合运用管理，营销，财务，法律等相关知识，培养企业或部门的总体运营能力，实现就业能力与创业能力的综合能力目标，为学生的后续发展奠定基础。

综合技能课程设置分为校内和校外两部分。校内实践课程是把设计型实验以及综合型实验引入到实训中来，让学生以专业技能为基础，验证课堂学习的理论知识，并将之实际应用，加深对于理论知识的理解，更深一步是通过操作发现问题，并提出合理的解决方案，以此来培养学生的综合能力。课程内容包括《物流综合实训》、《物流企业管理》、《物流企业营销》、《物流企业运营》、《物流客户管理》等实践课程。

校外实践课程包括毕业设计和顶岗实习等，可安排在大部分专业理论课程和实践课程学完以后。经过校外综合实践课程的的训练，可以进一步促进物流专业理论知识和实践技能的有机结合，尤其是通过顶岗实习可以让学生实现零距离上岗，适应不同物流行业对于物流人才技能的需求，最终提高学生的职业适应能力。

[本文系2011年无锡市广播电视大学教育研究课题,课题编号：11JYKT11。]

参考文献：

1.史晓原.高职院校物流管理专业课程体系及实践教学研究[J].教学实践研究,2010(3)

2.杨浩军.物流实践课程体系建设初探[J].物流科技,2006(2)

3.朱丹.以就业为导向构建高职物流课程体系[J].福建商业高等专科学校学报,2008(6)

4.王成林，邬跃，张旭凤.物流实训课程体系构建研究[J].物流技术, 2009(2)

5.郭兆平.构建高职物流管理专业课程体系的思考[J].辽宁高职学报, 2009(12)

课题研究流程范文第5篇

Abstract As the core basic course of undergraduate mechanical engineering， fluid transmission plays a key role in the training of mechanical engineering talents. According to the drawbacks of the traditional teaching of fluid transmission course teaching method， the teaching model based on the classical ADDIE design， explore the feasibility study on the teaching mode used in the course of fluid transmission teaching， students learning initiative and improve teaching efficiency.

Keywords fluid transmission teaching； ADDIE instructional design model； bisection classroom

0 引言

在高校本科?C械类专业人才的培养中，流体传动作为一门专业核心基础课，在机械专业的课程体系中占有重要地位。随着本科教学课程体系改革的不断深化，流体传动课程的教学内容、要求、目标也不断地优化和提高。随着信息技术的发展，网络和其它新媒体等新兴的传播方式逐渐成为本科学生获得知识信息的新渠道，并且具有多元化、个性化、快速性和广泛性等特点。相比之下，传统教师讲授式的授课方式越发枯燥乏味，学生听课的认真度下降严重，并随之暴露出越来越多的问题。教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》[1]中指出，要求本科教学在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教学改革。结合本科流体传动课程教学的特点，如何提高学生学习课程的积极主动性，实现学生的个性化学习，并在较短的课时内让学生能够掌握更多内容，是目前流体传动教师开展教学工作关注的焦点。本文基于经典的ADDIE系统教学设计模型，开展新型“对分课堂”授课方式在流体传动课程教学中的应用探索研究。

1 本科流体传动课程教学特点

本科流体传动课程的教学内容综合了流体力学、液压及气动技术专业知识，其教学目标旨在，通过本课程的教学使得学生掌握流体力学基础理论知识、液压及气压传动的基本工作原理和应用。[2，3]作为专业核心基础课，学好流体传动课程对帮助学生针对机械工程问题选择、建立有效模型，并进行正确地论证和求解，有着重要意义。在传统的流体传动教学模式中，多采用以教师为中心的讲授式教学模式。然而，随着多媒体技术兴起，学生获取知识的渠道呈多元化发展趋势，在多样性、有趣性等上是传统教学模式无法比拟的。传统教学模式存在以下问题：

（1）多节连续的授课方式无法令学生保持长时间的注意力，灌输的教学内容也难以令学生全部接受，课堂学习效率低。

（2）由于教学方案变更需要较长的时间周期，无法及时引进其他优秀的教科书，难以实现教学材料的多元化呈现，导致授课教材陈旧，与学科前沿内容脱节。

（3）教师课上授课与学生课后学习之间脱节严重，学生普遍反映很多知识还没有掌握好就要开始新内容的学习，课堂学习效果差。

在现阶段本科教育中，最重要的一点就是对学生创新思维和探索精神的培养，然而传统的以教师为导向的教学模式已无法满足这一教学需求。为此，我们基于经典的ADDIE教学设计模型，以学生为导向，开展“对分课堂”教学模式在流体传动课程教学中的探索研究，力求提高学生学习课程的积极主动性以及创新思维，在较短的课时内让学生能够掌握更多的课程内容。

2 基于ADDIE模型的流体传动教学对分课堂设计

2.1 ADDIE教学设计模型

ADDIE[4]教学设计模型是一种用以引导系统化教学设计的经典模式，ADDIE代表了教学设计系统的“分析（Analysis）”、“设计（Design）”、“开发（Development）”、“实施（Implementation）”、“评价（Evaluation）”五个阶段，如图1，各个阶段工作主要有：

分析阶段是指在教学设计的初期，对学习需求、学习者特征以及学习内容等的分析，确保教学设计内容能够满足各层面的需求。

设计阶段是指课程目标、教学策略、教学流程等的设计，确保教学设计内容之间的关联性和系统性。

开发阶段是指利用信息技术制作教学内容所需的配套多媒体，确保课程系统能够配合教学实践环境。

实施阶段是指课程的实践以及教学过程的推进，确保课程系统能够配合教学实践。

评价阶段是指通过反馈对课程设计进行修正，并判定课程设计的价值，促进教师总结和反思，包括形成性评价和总结性评价。

通过上述我们知道，ADDIE模型是一个全面、系统的教学设计模式，具有多重评价反馈体系、清晰的学习目标以及精确架构的内容。

2.2 基于ADDIE教学模型的流体传动教学对分课堂设计

在网络和多媒体的冲击下，以传统教学模式授课的高校教师，耗费大量时间和精力对课堂内容进行了精心的准备，但在课堂上却受到学生的冷遇，未能达到预期的授课效果。这种教学模式下，学生学习课程的积极性差，教学效果不佳。复旦大学张学新[5]于2014年提出了“对分课堂”的课堂教学改革模式，这种课堂授课模式联合了传统的讲授式课堂和新兴的讨论式课堂，通过将课堂讲授和师生讨论的时间错开，留给学生充分的自主安排学习时间，提高了学生主动学习的意识。基于ADDIE教学设计模型的五个阶段，我们开展了“对分课堂”教学模式在流体传动课程教学中的应用研究，如图 2所示。

围绕流体传动课程教学内容，将流体传动课程内容拆分为模块化的知识小单元，便于对分课堂教学模式的开展。基于ADDIE教学设计模型，在每次对分课堂上将每个知识单元依次划分为讲授、吸收和讨论三个环节：

讲授阶段，作为当次知识单元的首节课，由教师主导对学习内容进行学习重点和难点的框架式讲解，如学习目标、章节逻辑关系等，并对本部分学习内容的学习方法进行引导性的介绍；

吸收阶段，设定在课堂外由学生自由开展，与讲授阶段有一段时间间隔（通常是隔堂或隔周），该阶段由学生自主完成个性化的学习投入，并?ψ饕敌问讲蛔龉潭ㄒ?求，以期给学生以具有开放性、选择性、梯度性的学习任务，在吸收的过程中，促使学生完成对学习内容的反思；

讨论阶段在当次学习单元的第二次课上开展，包括两部分内容，前部分通过学生自由讨论，交流自学成果与互助答疑，随后由老师集中进行疑难解答，将学生可能遗漏的、需要深化的内容进行总结和讲解；后部分则继续开展下个学习单元的讲授阶段，依次类推。

考试作为教学成效的重要检验手段，对实现课程教学的闭环组织有着关键的反馈作用。在基于“对分课堂”的流体传动课程教学中，由于教学模式改变导致学生的学习方式发生改变，传统的“一卷定全程”考核形式已无法体现教学评价，需要对考核方式做相应的调整。为了体现流体传动课程学习中的过程性评价，基于ADDIE教学设计模型的对分课堂授课方式增加了平时成绩的比重，包括学生在吸收阶段的学习报告质量、讨论阶段的课堂表现成绩等。通过教师引导讲授与学生自主学习相结合，培养学生的团队意识和自主学习能力，使得流体传动专业学生能够建立本专业所需的知识体系，并开阔专业眼界，提高学生的工程创新意识。