德育的构成要素

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇德育的构成要素范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

德育的构成要素范文第1篇

一、显性的学习目标

传统体育课时计划中的目标设置，其实是一种教学目标而不是学习目标。在计划中，教师将采用“学习目标”的形式，如“学会”、“懂得”等，这些明确地表达了行为的主体是学生，是学生学会了什么，懂得了什么，而不是教师提高了什么，体验了什么。这种学习目标显性化的做法，使得教师在上课时可以让学习目标直接面对学生，学生在上课时非常明确自己的目标，从而获得有效的学习。如在跳远练习中，我向学生强调本节课的学习目标是：踏板起跳成腾空步。随后我做了两次示范，并强调不是看谁跳得远。并在沙坑上方支起一根橡皮筋。然后让学生自己练习，他们就知道这节课的目标是练习腾空步，而不是跳得远。

二、选择性的学习内容

设计与制订体育新课程课时计划时，首先可根据单元教学计划确立学习目标，设计许多可能达成这一学习目标的内容，教师也可以在不同的场合、环境下选择不同的内容来达成学习目标，也可以由学生自己来选择最喜欢的方式来达成学习目标。如五年级有一节课的学习目标是“发展灵活性”和“学会遵守规则和尊重他人”。我把这个目标介绍给学生，让他们自己设计一堂课来体现这个目标。立刻大家就七嘴八舌地讨论起来。没想到内容还真不少。有“肩肘倒立、小篮球”；“后滚翻、通过障碍”等。最后大家统一意见决定上课的内容是“前滚翻、贴膏药”。也许是他们自己制定的吧，一个个小脸练得红朴朴的。大部分同学都能标准地完成前滚翻了。做游戏时违反规则的现象也少了。

三、主体性的学习方式

体育新课程教学的过程应该是一个引导学生主动学习的过程。小学低年级的“模仿动物走”一课中，我先介绍了鸭子、大象、蛇等动物的走路姿势，并且给小朋友做了几次示范。其后让学生通过自己的观察、思索、构思，来发现不同动物走路的不同特征。小朋友的情绪一下子高涨起来，“鸭子走路是一摆一摆的”、“大象走路显得很笨重”。“那你们能模仿它们的姿势吗？”“能！”同学们都争着回答。一个个都学着各种各样的动物走起来。

四、融洽的师生互动

在体育新课程的教学过程中，师生双方的活动表现出互动的特征，即双向的思维活动。教师在整个教学活动过程中，有时是引导者、启发者，有时要通过观察、分析，掌握信息反馈，及时采取有效的方法来为学生提供更多的帮助，这时，教师的职能可能就是帮助者和服务者。如在做“老鹰捉小鸡”的游戏中，由于一年级的小朋友刚入学，什么都不会。我不厌其烦地给他们介绍游戏的方法和规则。然而仅有这点还是不够的，一定要加入到他们的游戏当中去。因为有的“小鸡”不会躲闪，有的“老鹰”不会拍打。这时就要停止游戏，给他们示范不同角色应该怎么做。而且我还变换不同角色，有时做“母鸡”，有时做“小鸡”，有时做“老鹰”。给学生做榜样，他们觉得越来越有意思了。

德育的构成要素范文第2篇

内容摘要:把商业信誉”作为一种“超额利润”来计量,这就与垄断利润产生了混淆,因认识上的错误导致在会计计量方法上的差异,就目前来看,是一些企业因合并商誉过高而冲减会计利润,影响上市交易,它不利于资产重组、评估计价及会计计价。因此,本文在研究过程中另辟蹊径,创造出一种商誉的计量方法―商誉存在因素分析法,即对影响商誉存在的因素逐一计量分析,最后运用多元线性回归的方法分析并计算出商誉的真实价值,使商誉变成了可计量的资产。

关键词:商誉 计量 计量模型

资产是指企业过去的交易或者事项形成的、由企业拥有或有控制的资源,预期会给企业带来经济利益的资源。商业信誉具有这样的性质,也可作为一项资产来看待。那么,商业信誉是一种企业文化的建立,是在民间流传的好的口碑。

商誉的内涵

商誉通常是指企业因所处地理位置的优越或信誉卓著获得了客户的信任,或是由于生产经营效率高,技术先进,掌握了生产诀窍等,而获得的超额获利能力。商誉与作为整体的企业有密切的联系,它不能单独存在,也不能单独出售;这有助于形成商誉的个别因素无法单独计价,它们的价值只有把企业当作一个整体来看待时才能确定。

商誉的因素

(一)商誉的存在因素

一个企业想要创建自己的商业信誉,树立自己的企业形象,使企业的企业文化和社会文化的融合,并使该企业的商品与消费者的消费偏好相融合,是受两个因素的制约,即内在因素和外在因素。

内在因素。具体包括:员工的职业道德,职业水平,职业准则;员工的素质,生产态度,积极努力程度及劳动效率;管理者的心态与决策;质量及合格率;产品和服务的质量;产品的功能,技术先进程度。

外在因素。具体包括:特殊的自然资源;国家政策的倾斜度;民俗文化;历史悠久;产品的宣传力。

(二)商誉存在的内外在因素之间的关系

企业产品与消费偏好相融合。企业的产品是否能与消费者相融合,首先,最主要的是产品的质量,只有产品的质量过硬才能在消费者心中树立起良好的企业形象。其次,是产品的包装和产品的营销手段,只有企业产品的包装既符合本产品的实际特征,又给消费者一种好的视觉感觉来迎合消费者的消费欲望,才能吻合消费者的消费心理。最后,企业的延伸产品售后服务也是一个不可缺少的因素,如果企业对消费者的售后服务做得到位,消费者就会认同该企业的产品及良好的售后服务,与此同时就会在消费者心中树立起良好的企业形象。当企业的实质产品、形式产品、延伸产品同时满足消费者的消费偏好时,企业的产品就真正地与消费者的偏好相融合。

企业文化与社会文化相融合。企业的商誉也创立于社会文化之中。因为,我国是一个历史悠久、传统文化渊远流传的历史古国。所以说在我国商誉的产生就是我国企业的文化与传统社会文化的融合,其融合的部分就是消费者对企业的赞誉,是该企业在消费者中流传的好的口碑。企业只要赢得了这样的口碑,就说明企业在消费者心中树立起良好的企业形象,创造出高尚的企业文化并且使该企业的企业文化与社会文化真正地融合到一起,这种融合就是商誉产生的一个主要原因。

商誉的计量

商誉一直以来都无法准确地进行计量,其实对于商誉的计量可以采用一种新的方法―商誉影响因素分析计量法。这种方法是指对影响商誉产生的因素进行逐一分析,给予一定的量化指标,运用多元线性回归的方法分析计算出商誉的真实价值。

(一)商誉计量的理论研究

就影响商誉的因素来说似乎很难,但是经过仔细分析许多因素是可以查证的,首先是产品的质量,而质量的衡量指标我们可以从产品的合格率等来衡量。

(二)商誉的计量模型

1.计量因素。

超额销售率=(该产品销售量-同行业该产品平均销售量)/该产品销售总量

超额销售利润率=超额销售利润÷该产品销售总利润

产品的合格率=(产品的总产量-产品的返厂量-产品在运输途中的自然损耗数量)÷产品的总产量

服务的质量的满意程度=对一种产品售后服务满意的消费者数量÷接受一种产品售后服务的消费者数量

产品的功能,技术先进程度=同种产品确认功能÷(同种产品原有功能+同种产品新增功能)

对顾客承诺的实现程度=所兑现承诺的数量÷所做出承诺的数量

企业的历史悠久程度=产品历史各年市场占有率÷产品的现时占有率

消费者的偏好程度=消费者消费某种产品的数量÷该地区同种产品的市场占有数量

产品的宣传力度=某一地区对某种产品认可的消费者数量÷某一地区总人口数量

某地区特殊资源利用率=某地区利用某种特殊资源取得的收入÷该地区总的收入

员工的积极努力程度(产品的完工率)=产品的实际完成数量÷产品的标准完工数(在产品的合格率一定的情况下)

商誉的价值=主营业务商誉+非主营业务商誉+特殊收益商誉

主营业务商誉=(产品合格率+产品的功能+员工的积极努力程度)×主营业务利润×超额利润率

非主营业务商誉=(服务的满意程度+承诺的实现程度+消费者偏好)×非主营业务利润×超额利润率

特殊收益商誉=(企业的历史悠久程度+产品的宣传力度+特殊资源的利用率)×特殊资源净收益×超额利润率

2.多元线性回归模型。

设:主营业务商誉估计价值―Q1;非主营业务商誉估计价值―Q2;特殊收益商誉估计价值―Q3;企业经营时间(单位:年)―n;产品的合格率―A;产品的功能―B;员工的积极努力程度―C;服务的满意度―X;承诺的实现程度―Y;消费者偏好―Z;企业的历史悠久程度―α;产品的宣传力度―β;特殊资源利用率―γ;主营业务商誉真实价值―Q*1;非主营业务商誉真实价值―Q*2 ;特殊收益真实商誉价值―Q*3。

主营业务商誉线性回归分析方程:

非主营业务商誉线性回归分析方程:

特殊收益商誉线性回归分析方程:

例如:某经营5年的生产型工业企业生产持续经营情况(见表1和表2)。

其主营业务商誉估计价值为:

把相关因素代入主营业务商誉线性回归分析方程中,可得:

解得:b0=-558,b1=631.25,b2=

239.375,b3=163.75。代入Q*1=b0+b1∑A

+b2∑B+b3∑C 中,求得:Q*1.1=53.5,Q*1.2=

61.6,Q*1.3=87.93,Q*1.4=133.7,Q*1.5=

153.18。

此外,新《会计准则》规定,企业合并所形成的商誉,至少应当在每年年终时进行减值测试。由于商誉难以独立产生现金流量,所以商誉就结合其相关的资产组或资产组合进行减值测试,具体方法在此不再陈述。

参考文献:

1.肖爱萍.商誉的概念探微.财会通讯,2002

2.汤湘希.论组合无形资产―商誉价值的确认与分割.财务与会计,2006

德育的构成要素范文第3篇

关键词：信息熵　冗余度　冗余信息

冗余信息这一概念最早见香农和韦弗于1949年发表的题为《传播的数学理论》的著名论文。该论文提出了信息及其一系列概念，使之成为信息论的奠基之作。香农的信息理论把“信息”定义为：用于消除不确定性的东西。这个定义舍弃了信息中的具体内容，而把信息仅仅看做是一个“抽象的量”。正是在此基础上，香农提出了一般传播系统简图以及熵、噪音、“冗余信息”等一系列相关概念。

香农信息论的最初目的在于解决信息的测量问题，以提高通信系统的传输效率和可靠性。从香农的一般传播系统简图可以看出，影响消息从信源传递到信宿的因素有两个，一个是传播渠道的容量，另一个是噪音。为了抵消传播渠道中的噪音，达到有效的传播，就必须在传播过程中加进“冗余信息”。传播过程中的噪音越多，就需要越多的“冗余信息”。所以，“冗余信息”是传播者有意加进的“已知”或“可预计”的内容。

本文对电视广告中冗余信息的界定是：在电视广告中，和广告产品不直接相关的信息。这里的信息包括视昕及文本语言信息，也包括广告的播放方式等非语言信息。例如“恒源祥”的广告，其广告语言言简意赅，人们对它的品牌也耳熟能详，为了加强人们的记忆，在播放的时候特意重复播放。这就是形式上的冗余，这种形式冗余也属于本文所界定的冗余信息。

冗余信息和电视广告传播的效果是息息相关的。冗余信息在信息整体中所占的比例，称为“冗余度”，如果广告信息的冗余度过低，在信息传播的过程中容易受到噪音的干扰，从而不能将广告信息有效地传达给受众；如果冗余度过高，有效信息所占的比例过小，则有可能混淆受众视听，影响传播效果。

电视广告中冗余信息的构成主要包括以下几个因素：

语言元素

电视广告中的纯语言形式主要包括口头语言形式和书面语言形式，主要是指电视广告中的解说词。广告解说词是电视广告中一种特殊的语言表达形式，是电视广告语言的重要组成部分。电视广告解说词一般采用口语化的语言，简洁明快，目的是为了使受众直接无误地接受信息，又能方便地记住广告信息。例如脑白金广告中的“送礼就送脑白金”，李宁广告中的“李宁，一切皆有可能”，盖中盖广告中的“高钙片儿，水果味儿……效果不错还实惠”等，都是优秀广告解说词的典型代表。

电视广告中的纯语言信息是广告主要信息的浓缩，风格简洁、凝练，一般为简短词句，琅琅上口，简洁方便，更容易为受众记忆。例如：

①选品质，选雀巢!(雀巢)

②有创意，才够味。(统一100)

③小身材，大味道。(Kisses巧克力)

④爱生活，爱拉芳。(拉芳护理洗发露)

⑤我选择，我喜欢。(安踏)

⑥酸酸甜甜就是我。(蒙牛酸酸乳)

这些纯语言信息都是以有效的广告信息为主要构成，冗余信息含量低。信息熵值较高，冗余度低。因此，电视广告纯语言中的冗余信息对电视广告影响力非常有限。

图像元素

图像是各类广告中经常使用的一种手段，是电视广告中的主要组成部分。它以造型的形式将产品的性能、质地、使用说明等信息直观地传递给受众。俗话说“耳昕为虚，眼见为实”，由于电视广告中纯语言信息的冗余度低，说服性不强，很难调动受众关注广告的积极性，更难以说服受众进行购买行为。在文字中穿插图像，以形象化的方式来表达广告主题，能够使广告的表现形式多样并富有动感，同时实现了“眼见为实”，在美化广告的同时，也增强了人们对广告的信任感，从而达到了吸引受众注意力的效果。并有利于增强受众对广告商品的记忆。

图像是对客观事物的客观记录，广告商品不能独立于环境元素而存在。因此在记录和制作广告图像时，往往会同时记录下广告商品所处的环境背景，例如服装广告总在豪华商场的环境里，食品广告总免不了出现超市货架的画面。此外，为了增强广告的表现力和吸引性，广告制作者往往在图像中添加许多主题之外的元素，比如影视特技，色彩变幻等，譬如百事可乐蓝色风暴――拯救的广告里，身着绚丽蓝色的服装道具，头顶蓝色飘逸的发型，恣意地飞翔在沸腾的古罗马竞技场中。另外，有的广告主体过于抽象，主题表述难度较大，电视广告制作者会构思特殊的故事情节，从侧面间接地反映或暗示广告主题。这些和主题相关性不大的元素的添加，大大地增加了广告图像信息的冗余度。比如上文提到过的T-mobile广告案例，其故事情节夸张惊险，又不失幽默，但是观众不看最后T-mobile的商标，根本无法从诸多图像中得到丝毫和T-mobile相关联的信息。

图像元素越丰富，就越能降低电视广告信息的熵值，提高电视广告的冗余度，增强电视广告的生动性、感染性、暗示性，吸引受众的注意力，激发受众的购买欲求。如百事可乐蓝色风暴――突破梦幻中的画面：

除了出现百事可乐的画面外，其他画面都是由和百事可乐毫无关系的内容构成的。滑板、赛车、劲爆的音乐聚会等，这些元素和百事可乐这样一个饮料产品的关联性着实不大，完全是冗余信息，但正是这些蓝色调的充满了生命张力和生命活力的画面内容，赋予了百事可乐“年轻人的饮品”这一颇具吸引力的诉求点，这也是百事可乐公司一贯的宣传理念。画面冗余信息不仅大大地降低了整个广告信息的信息熵，而且丰富了广告内容，使广告更具可视性，同时暗示出了百事的广告诉求。

因此可以说，电视广告中的图像元素，是冗余信息发挥其影响力的重要平台，电视广告中的冗余信息主要就集中在罔像信息中。如果说电视广告是对广告商品的包装，那么冗余的图像信息就可以算作是对电视广告的包装。

音乐元素

音乐是现代广告中一种重要的表现手段，尤其是在电视广告中的作用尤为突出。因为音与音之间联接或重叠，能够产生高低、疏密、强弱、浓淡、明暗、刚柔、起伏、断连等，它与人的脉搏律动和感情起伏等有一定的关联。特别对人的心理，会起着不能用言语所能形容的影响作用。而广告正是通过影响人们的心理来引导人们的消费活动的，因此，音乐对电视广告效果有非常大的影响。

电视广告中的音乐主要分为两种，一种是背景音乐，如同电视广告中的北京色彩一样，它把握着电视广告的感情基调，但是和广告的主题几乎无关，只是加强广告宣传效果的辅助手段，所以背景音乐属于冗余信息。另一种就是和主题有关联的主题歌，或称为广告歌，通过歌曲这一表现形式来打动目标受众，实现购买行为。例如“娃哈哈”果奶的电视广告就采用了儿歌的形式来传递广告信息，“甜甜的，酸酸的，有营养，味道好，天天喝，真快乐，娃哈哈果奶”，使目标受众――儿童在优美的旋律中愉快地接受了“娃哈哈”产品。

音乐是一种有节奏的旋律，背景音乐也正是以旋律为主。人可以不看广告的画面，但是很难拒绝飘然而至的广告音乐，正是这种特殊性质，使得音乐成为电视广告中的重要组成元素。在电视广告中，背景音乐作为重要的辅助工具，具有以下三个方面的优势：第一，音乐有助于广告受众记忆广告内容：第二，音乐能够表现人物丰富的情感变化，补充和扩展广告语言的表现内容；第三，音乐能够烘托气氛，突出主题。不同内容的广告配上不同风格情调的音乐可以突出广告商品的特定，增强广告感染力的诉求效果。音乐所表现的情感内容虽然不可视，不可触，但在抒发人们的内心情感和表现其精神意志方面，却更加细微，更加传神，更具有艺术的纯粹性。

播送方式

除了纯语言和非语言的影响力要素之外，电视广告的播送方式也是冗余信息重要的影响力要素之一。比较显著的属于冗余信息的播送方式就是重复播放，包括同一时段内的重复播放如“恒源祥”的广告，和相邻时段内的重复播放，如在收视率较高的节目中间插播的广告。传播学有关理论认为，某一时段内，同一内容的信息不断重复会起到形成信息传递强势、强化人们记忆程度、提高信息传播效果的作用。

德育的构成要素范文第4篇

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22.Timmers， P. 1998. Business models for electronic markets. Electronic Markets， 8（2）

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德育的构成要素范文第5篇

关键词:网络学习方式；内涵；特征；要素构成

人类的学习活动在现代社会生活中的地位和作用愈来愈重要。学习在一定意义上已经成为决定一个国家和民族兴衰存亡的主要因素之一。而直接影响学习的一个至关重要的因素就是学习方式。有学者认为“学习方式就是人的存在方式”，当今信息时代网络学习方式已经成为了人们一种非常重要的学习方式，因此，在这里我们深入探讨网络学习方式的内涵、特征及要素构成对我们正确认识网络学习方式是很有必要的。

一、网络学习方式的内涵

传统的学习理论关于学习概念的定义可以分为三种基本类型：结果论、过程论和活动论。然而学习活动的多层次性、多侧面性、对环境的适应性以及心理机制等决定了我们必须对学习活动进行系统的分析。随着网络学习环境由学习终端时代、微机时代向多媒体和网络时展，网络学习已经绝不只是所谓的“机器学习”。一方面网络学习是一种基于多媒体技术和网络技术的工具性学习，具有较强的工具特性；另一方面，由于网络学习的本质内涵的改变，它又表现出非工具性的一面，即追求自身的学习特性和文化内涵，而这一发展趋势正是网络学习成为未来的人的新型学习方式的特征体现。

学习方式不同于具体的学习方法。现代汉语词典把方法解释为“关于解放思想、说话、行动等问题的门路、程序等。” 学习方法是指“在学习过程中，一切为达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、方式、途径，以及学习所应遵循的一些操作性原则。”而学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为、态度、意识、习惯品质和认知的取向。学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和，学习方式较之于学习方法是更为上位的东西。“研究者往往把学习方式作为一个组合概念，看做是行为参与、情感参与或认知参与方式及社会化参与的有机结合，其中学生的行为方式是载体，认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。学生的学习方式的改变，意味着要改变学生的学习态度，学习意识，学习习惯品质。”所以，学习方式的转变不仅仅意味着改变学生的学习方法，更要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯等品质，对促进学生发展具有战略性的意义。

有人认为“生产方式是由生产力发展的水平决定的，学习方式同样要由学习能力发展的水平决定。”生产工具是生产力发展水平的决定因素。同样，学习工具――学习活动的物质载体和物质手段成了制约学习能力发展的重要因素。麦克卢汉《理解媒体》一文对传播媒介的三个发展阶段的划分：口头传播时期、文字印刷传播时期、电子传播时期。麦克卢汉认为文字印刷延伸了人的视觉功能，而电子传播不仅延伸了人的视觉而且延伸了人的听觉功能。当今时代人类进入了信息网络时代，多媒体和信息高速公路的快速发展使延伸人的多种感官功能的愿望成为可能。学习工具――学习活动的物质载体和物质手段的革新促进了学习能力的发展。“信息技术将成为人类学习方式演变发展中的又一个里程碑。”学习活动的物质载体和物质手段的革命引发了学习能力和学习方式的革命。

文字印刷、教室、黑板是传统学习方式的主要物质载体和物质手段。因此，传统的学习方式以教师、教

材、课堂为中心，教师是知识的拥有者和传授者，是问题的设计者和解答者，教师主宰着学生的学习，学生被当作接受知识的‘容器’，被动地学习。在当今网络信息时代，由于学习活动的物质载体和物质手段发生了巨大的变化。因此，在网络学习方式中，学习者可以利用新的学习工具――网络进行学习，学习者成为学习的中心；教师由“演员”变为“导演”，成为学习资源的开发者、建设者和学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者、研究者。令人担忧的是，在目前网络教育实践中，人们往往把网络教学或学习模式与网络学习方式等同起来，其网络教学或学习模式的概念是从传统的教学模式概念中移植过来，从某种意义上说这样的网络教学或学习模式仅仅只是对传统教学过程的一种“网上搬家式”的外部描述，或者说是对学习计划和范型的组织形式。

网络学习方式不同于传统的学习方法、学习方式，也不同于网络教学或学习模式。在网络学习环境中，人们的学习方式发生了重要的变化。网络技术以及数字技术为学习者自己决定学习进度、选择学习内容、自我评估，以及通过信息的不断反馈，为学生和教师进行互动式教学提供了便利。网络学习与传统的学习不同，网络学习者的学习不是依赖于教师的讲授，而是利用网络平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的利用探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。网络学习方式有着不同于网络教学或学习模式的内涵，网络学习方式不只是对网络学习计划和范型的组织形式。网络学习方式意味着学生应该具备在网络学习环境下应有的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质以及心理认同等心理因素和心灵力量。因此，我们在这里把网络学习方式定义为：在网络学习环境下网络学习者进行学习的活动形式和心理倾向的总称。从外在的形式来看，网络学习方式表现在网络学习者借助不同于传统课堂的媒体――网络来进行学习；从内在的实质来看，网络学习方式体现了网络学习者在学习过程中所表现出的心理倾向性。

二、网络学习方式的特征

（一）外部行为与内部心理活动的统一

网络学习方式不能仅仅被看成是传统学习方式的一个补充或提高学习效率的一种手段。从调查中我们发现大部分人认为网络学习方式是未来学习发展的必然趋势，网络学习方式必将影响人的生存方式。网络学习方式不只是一种方法或手段问题，而更是一种心理、行为习惯、人文素质层面上的问题。因此，网络学习方式是网络学习者外在的学习行为与内在的心理活动的统一。一方面，网络学习者通过不同于传统课堂的空间――网络来进行学习；另一方面，网络空间创造了一种不同于传统学校的学习情景和心理感受。

（二）工具性与人文性的统一

工具性和人文性体现了网络学习方式的两大重要特性。工具性突出网络对学习的技术支持；人文性强调的是人性化的熏陶感染。学习者利用网络技术获取信息、分析信息、应用知识解决问题。与此同时，网络学习必须走综合化发展之路，让网络学习与社会生活结合，让网络学习在解决问题的过程中体现其价值，让网络学习者在解决问题的过程中掌握网络，充分体现网络学习方式工具性与人文性的统一。

（三）传统校园环境与网络资源的统一

网络以其丰富的、可共享的资源优越于它以前的一切媒介而成为新一代教育和学习的有利工具，网络最显著的特点表现在它能使学习者共享丰富的学习资源。网络给学生提供了其他媒介所不能提供的、能追求大范围的、各种各样的学习选择的真正机会。从学习场所和学习氛围上来看，传统学校教育以课堂为中心、教师为中心，学生的学习、生活局限于狭隘的学校环境中。而在网络学习环境中，学习者成为学习的中心，学习者在虚拟现实中自由翱翔，学习者和学习者之间逐步形成了共同的心理认同和网络文化氛围，从而实现了传统校园环境与网络资源的统一。

（四）自主性与协作性的统一

自主性与协作性的统一是网络学习方式的内在属性。网络学习方式是一种个性化、协作化、开放化的自我建构性的学习方式。一方面，网络学习者与网络教师的分离状态决定了其学习的自主性；另一方面，充分的交流与协作以及开放化的网络学习环境为学习者自我建构提供了可能。其次，网络学习是一种多层次、多侧面的、适应性的学习活动过程。因此，网络学习环境下的学习方式具有多种途径：利用资源的学习，即利用网络化资源进行情境性探究学习；自主发现的学习，借助资源，依赖自主发现、探索性的学习；协商合作的学习，利用网络通信，形成网上社群，进行合作式、讨论式学习；实践创造的学习，使用信息工具，创新性、实践性地解决学习问题。

（五）深度与广度的统一

在传统学校教育中，由于印刷媒体占主导地位，学习者是一个“视觉学习者”（《学习的革命》一文中把学习者分为三种类型：触觉学习者、视觉学习者、听觉学习者），文字使视觉功能得以强化和延伸，而“作为视觉功能的强化和延伸，拼音字母在任何有文字的社会中，都要削弱其他官能（声觉、触觉和味觉）的作用。”而网络学习环境下的学习方式强调的是：不仅仅使学习者成为一个视觉学习者，更要使其成为一个多觉学习者。多种信息与符号的刺激使网络学习者向深度和广度发展，使他们对事物的认识建立在多层次、多角度之上。“网络的出现是‘多维实在’的一种更加充分的‘显展’。”网络为学习者进行更深层次、更广泛的学习提供了可能。

三、网络学习方式的基本要素构成

要素是构成事物的相互关联的基本元素，基本要素具有独特性和稳定性的特征。因此，相对于事物的系统构成来说是，基本要素有不可或缺性。要素不是孤立的元素，要素与要素之间是相互关联的，“要素在自身的内在联系中成为系统，系统又在自身的外在联系中成为要素”，基本要素之间的关系性存在就决定了事物的基本特征。

一般观点认为，教育活动的基本要素包括：“教育者、受教育者、教育措施（包括教育内容和手段）”。网络学习环境下的学习方式是不同于传统学校教育的一种新型学习形式，网络学习是基于连通世界的互联网的学习,它不以地理位置上定点的校园为主要活动空间；网络课堂是全天候,而不是传统课堂的定时开放和定时关闭；网络学习的内容主要体现为流动的、基于文本的多媒体材料,而传统学校教育内容基本上是静止的文字材料；网络学习资源中有从不关闭的、随用随取的全球数字图书馆和实验室等,而传统学校图书馆和实验室等却有不便于使用的诸多限制。因此，网络学习方式的基本要素既包含学习活动的基本要素又包含其特定要素。一方面，网络学习方式的基本要素的选择要体现基本要素的独特性、稳定性等特性；另一方面，网络学习方式的基本要素构成及其相互关联性要凸现出网络学习方式的本质特征。在这里，我们认为网络学习者、网络导师、网络和网络课程是网络学习环境下学习方式的基本要素。因为没有学习者、没有网络导师、没有网络或者没有网络课程，将不存在网络学习环境下的学习方式。

1.网络学习者。从广义上讲，任何人不论年龄、性别、社会地位、工作与否、文化背景、生活习惯都可以参加网络学习。所以网络学习者与传统学生之间的区别就在于对网络学习者各方面的限制已经不复存在。网络学习产生的根本动力来自于人的各种需要。网络学习者的学习是意义的主动建构，不是知识的被动容纳。网络学习者是学习的中心，网络其巨大的功能之一是提供给每一个用户既可以接收信息、也可以信息的权利和便利。正是拥有了这种权利和便利，网络学习者不仅仅是信息的受众，还是信息的创造者。

2.网络导师。网络导师不仅仅只是充当一位教师的角色，即网络课程的开发、设计和评价者以及网络课程的传送者，而且是网络学习者自主学习的促进者、帮助者、协作者。网络导师不再像传统教师那样通过面对面课堂教学中的命令控制学生，而是靠知识来“赚取”学生的尊重和对学生的“命令”。所以，网络学习对导师提出了更高的要求。一方面，网络学习要求以学习者为中心，网络学习方式本质上是学习者主动的、自我建构的知识和能力的生成方式；另一方面，网络学习者是受教育者，依赖于导师的指导，网络学习者的这种自我建构因为网络导师的指导、帮助、协作评价而顺利完成。

3.网络。网络要素从广义上讲包括能支持学生学习的一切人际环境、信息通信技术环境等，在这里“网络”特指基于多媒体技术与信息技术的计算机网络。因此，网络特别是因特网内含着电脑的存在、网络学习的基本技术支持以及学习空间的存在。因为，网络是电脑的网络，网络的存在已经为网络学习提供了基本的技术支持和学习空间。网络学习的所谓“学习空间”已经嵌入了网络之中。而且，网络学习的“学习空间”突破了传统意义上的物理空间。这就证明了网络是网络学习方式的基本要素。也恰恰是网络学习方式不同于传统学习方式的区别之一。

4.网络课程。网络学习资源和学习支助服务是网络学习的两大支柱，而网络课程是网络学习资源的核心部分。网络学习依托于网络课程实现，网络课程一般包括四个成分：学习目标、网络课程内容、指导性策略和网络课程评价。网络课程设计要遵循的基本原则是网络课程的交互性,即网络课程要利于和便于学生与教师之间、学生之间、学生与其他专家或学者之间、学生与课程之间、学生与其他网络资源之间、学生与电脑之间的交互。作为网络课程已经不再是传统意义上的课程了，它既包含基于网络的学习内容，并且这一内容随着交互在不断增值。

参考文献：

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