德育的构成要素

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇德育的构成要素范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

德育的构成要素范文第1篇

一、显性的学习目标

传统体育课时计划中的目标设置，其实是一种教学目标而不是学习目标。在计划中，教师将采用“学习目标”的形式，如“学会”、“懂得”等，这些明确地表达了行为的主体是学生，是学生学会了什么，懂得了什么，而不是教师提高了什么，体验了什么。这种学习目标显性化的做法，使得教师在上课时可以让学习目标直接面对学生，学生在上课时非常明确自己的目标，从而获得有效的学习。如在跳远练习中，我向学生强调本节课的学习目标是：踏板起跳成腾空步。随后我做了两次示范，并强调不是看谁跳得远。并在沙坑上方支起一根橡皮筋。然后让学生自己练习，他们就知道这节课的目标是练习腾空步，而不是跳得远。

二、选择性的学习内容

设计与制订体育新课程课时计划时，首先可根据单元教学计划确立学习目标，设计许多可能达成这一学习目标的内容，教师也可以在不同的场合、环境下选择不同的内容来达成学习目标，也可以由学生自己来选择最喜欢的方式来达成学习目标。如五年级有一节课的学习目标是“发展灵活性”和“学会遵守规则和尊重他人”。我把这个目标介绍给学生，让他们自己设计一堂课来体现这个目标。立刻大家就七嘴八舌地讨论起来。没想到内容还真不少。有“肩肘倒立、小篮球”；“后滚翻、通过障碍”等。最后大家统一意见决定上课的内容是“前滚翻、贴膏药”。也许是他们自己制定的吧，一个个小脸练得红朴朴的。大部分同学都能标准地完成前滚翻了。做游戏时违反规则的现象也少了。

三、主体性的学习方式

体育新课程教学的过程应该是一个引导学生主动学习的过程。小学低年级的“模仿动物走”一课中，我先介绍了鸭子、大象、蛇等动物的走路姿势，并且给小朋友做了几次示范。其后让学生通过自己的观察、思索、构思，来发现不同动物走路的不同特征。小朋友的情绪一下子高涨起来，“鸭子走路是一摆一摆的”、“大象走路显得很笨重”。“那你们能模仿它们的姿势吗？”“能！”同学们都争着回答。一个个都学着各种各样的动物走起来。

四、融洽的师生互动

在体育新课程的教学过程中，师生双方的活动表现出互动的特征，即双向的思维活动。教师在整个教学活动过程中，有时是引导者、启发者，有时要通过观察、分析，掌握信息反馈，及时采取有效的方法来为学生提供更多的帮助，这时，教师的职能可能就是帮助者和服务者。如在做“老鹰捉小鸡”的游戏中，由于一年级的小朋友刚入学，什么都不会。我不厌其烦地给他们介绍游戏的方法和规则。然而仅有这点还是不够的，一定要加入到他们的游戏当中去。因为有的“小鸡”不会躲闪，有的“老鹰”不会拍打。这时就要停止游戏，给他们示范不同角色应该怎么做。而且我还变换不同角色，有时做“母鸡”，有时做“小鸡”，有时做“老鹰”。给学生做榜样，他们觉得越来越有意思了。

德育的构成要素范文第2篇

内容摘要:把商业信誉”作为一种“超额利润”来计量,这就与垄断利润产生了混淆,因认识上的错误导致在会计计量方法上的差异,就目前来看,是一些企业因合并商誉过高而冲减会计利润,影响上市交易,它不利于资产重组、评估计价及会计计价。因此,本文在研究过程中另辟蹊径,创造出一种商誉的计量方法―商誉存在因素分析法,即对影响商誉存在的因素逐一计量分析,最后运用多元线性回归的方法分析并计算出商誉的真实价值,使商誉变成了可计量的资产。

关键词:商誉 计量 计量模型

资产是指企业过去的交易或者事项形成的、由企业拥有或有控制的资源,预期会给企业带来经济利益的资源。商业信誉具有这样的性质,也可作为一项资产来看待。那么,商业信誉是一种企业文化的建立,是在民间流传的好的口碑。

商誉的内涵

商誉通常是指企业因所处地理位置的优越或信誉卓著获得了客户的信任,或是由于生产经营效率高,技术先进,掌握了生产诀窍等,而获得的超额获利能力。商誉与作为整体的企业有密切的联系,它不能单独存在,也不能单独出售;这有助于形成商誉的个别因素无法单独计价,它们的价值只有把企业当作一个整体来看待时才能确定。

商誉的因素

(一)商誉的存在因素

一个企业想要创建自己的商业信誉,树立自己的企业形象,使企业的企业文化和社会文化的融合,并使该企业的商品与消费者的消费偏好相融合,是受两个因素的制约,即内在因素和外在因素。

内在因素。具体包括:员工的职业道德,职业水平,职业准则;员工的素质,生产态度,积极努力程度及劳动效率;管理者的心态与决策;质量及合格率;产品和服务的质量;产品的功能,技术先进程度。

外在因素。具体包括:特殊的自然资源;国家政策的倾斜度;民俗文化;历史悠久;产品的宣传力。

(二)商誉存在的内外在因素之间的关系

企业产品与消费偏好相融合。企业的产品是否能与消费者相融合,首先,最主要的是产品的质量,只有产品的质量过硬才能在消费者心中树立起良好的企业形象。其次,是产品的包装和产品的营销手段,只有企业产品的包装既符合本产品的实际特征,又给消费者一种好的视觉感觉来迎合消费者的消费欲望,才能吻合消费者的消费心理。最后,企业的延伸产品售后服务也是一个不可缺少的因素,如果企业对消费者的售后服务做得到位,消费者就会认同该企业的产品及良好的售后服务,与此同时就会在消费者心中树立起良好的企业形象。当企业的实质产品、形式产品、延伸产品同时满足消费者的消费偏好时,企业的产品就真正地与消费者的偏好相融合。

企业文化与社会文化相融合。企业的商誉也创立于社会文化之中。因为,我国是一个历史悠久、传统文化渊远流传的历史古国。所以说在我国商誉的产生就是我国企业的文化与传统社会文化的融合,其融合的部分就是消费者对企业的赞誉,是该企业在消费者中流传的好的口碑。企业只要赢得了这样的口碑,就说明企业在消费者心中树立起良好的企业形象,创造出高尚的企业文化并且使该企业的企业文化与社会文化真正地融合到一起,这种融合就是商誉产生的一个主要原因。

商誉的计量

商誉一直以来都无法准确地进行计量,其实对于商誉的计量可以采用一种新的方法―商誉影响因素分析计量法。这种方法是指对影响商誉产生的因素进行逐一分析,给予一定的量化指标,运用多元线性回归的方法分析计算出商誉的真实价值。

(一)商誉计量的理论研究

就影响商誉的因素来说似乎很难,但是经过仔细分析许多因素是可以查证的,首先是产品的质量,而质量的衡量指标我们可以从产品的合格率等来衡量。

(二)商誉的计量模型

1.计量因素。

超额销售率=(该产品销售量-同行业该产品平均销售量)/该产品销售总量

超额销售利润率=超额销售利润÷该产品销售总利润

产品的合格率=(产品的总产量-产品的返厂量-产品在运输途中的自然损耗数量)÷产品的总产量

服务的质量的满意程度=对一种产品售后服务满意的消费者数量÷接受一种产品售后服务的消费者数量

产品的功能,技术先进程度=同种产品确认功能÷(同种产品原有功能+同种产品新增功能)

对顾客承诺的实现程度=所兑现承诺的数量÷所做出承诺的数量

企业的历史悠久程度=产品历史各年市场占有率÷产品的现时占有率

消费者的偏好程度=消费者消费某种产品的数量÷该地区同种产品的市场占有数量

产品的宣传力度=某一地区对某种产品认可的消费者数量÷某一地区总人口数量

某地区特殊资源利用率=某地区利用某种特殊资源取得的收入÷该地区总的收入

员工的积极努力程度(产品的完工率)=产品的实际完成数量÷产品的标准完工数(在产品的合格率一定的情况下)

商誉的价值=主营业务商誉+非主营业务商誉+特殊收益商誉

主营业务商誉=(产品合格率+产品的功能+员工的积极努力程度)×主营业务利润×超额利润率

非主营业务商誉=(服务的满意程度+承诺的实现程度+消费者偏好)×非主营业务利润×超额利润率

特殊收益商誉=(企业的历史悠久程度+产品的宣传力度+特殊资源的利用率)×特殊资源净收益×超额利润率

2.多元线性回归模型。

设:主营业务商誉估计价值―Q1;非主营业务商誉估计价值―Q2;特殊收益商誉估计价值―Q3;企业经营时间(单位:年)―n;产品的合格率―A;产品的功能―B;员工的积极努力程度―C;服务的满意度―X;承诺的实现程度―Y;消费者偏好―Z;企业的历史悠久程度―α;产品的宣传力度―β;特殊资源利用率―γ;主营业务商誉真实价值―Q*1;非主营业务商誉真实价值―Q*2 ;特殊收益真实商誉价值―Q*3。

主营业务商誉线性回归分析方程:

非主营业务商誉线性回归分析方程:

特殊收益商誉线性回归分析方程:

例如:某经营5年的生产型工业企业生产持续经营情况(见表1和表2)。

其主营业务商誉估计价值为:

把相关因素代入主营业务商誉线性回归分析方程中,可得:

解得:b0=-558,b1=631.25,b2=

239.375,b3=163.75。代入Q*1=b0+b1∑A

+b2∑B+b3∑C 中,求得:Q*1.1=53.5,Q*1.2=

61.6,Q*1.3=87.93,Q*1.4=133.7,Q*1.5=

153.18。

此外,新《会计准则》规定,企业合并所形成的商誉,至少应当在每年年终时进行减值测试。由于商誉难以独立产生现金流量,所以商誉就结合其相关的资产组或资产组合进行减值测试,具体方法在此不再陈述。

参考文献:

1.肖爱萍.商誉的概念探微.财会通讯,2002

2.汤湘希.论组合无形资产―商誉价值的确认与分割.财务与会计,2006

德育的构成要素范文第3篇

[关键词]谈话；策划；选题

（一）主持人是电视谈话节目的核心

主持人是电视谈话节目的核心，这是由谈话节目的形态特点决定的。谈话节目的重要魅力所在就是即兴交流。当然，即兴谈话是无法事先写好脚本的，这就带有很大的不可预知性，即使考虑到各方面的因素，做好充足的准备，仍然可能遇到在录制现场突发的意外情况。这时，主持人的随机应变能力就显的至关重要了，节目的整体结构也都由主持人来把握。因此，主持人的反应能力直接影响到节目质量。 在今天，谈话类节目的同质化竞争十分激烈。相同形式的节目，为什么有些可以保持高收视率，而有些却不能呢？一会主要原因是节目形式可以模仿，但节目中主持人独特的风格是难以复制的。

谈话节目的录制过程主要是由主持人来掌握现场的节奏，话题的开始、切入和转损是由主持人来控制和调度的。在谈话节目中，主持人是灵魂，主持人的风格与水准决定着节目的风格与水准，主持人的成败直接导致节目的成败，所以说一个好的谈话节目对于主持人也是有高要求的。

1.主持人要参与节目前期策划过程

谈话节目的主持人作为现场谈话的组织者和引导者，事先必须对谈话的内容和参与谈话的人有一定的了解，对谈话的范围、层次、脉络做到胸有成竹，这样现场录制时才能应付自如。

2.主持人要机制灵活，现场反应要迅速

谈话节目的即兴性 、不可预知性是对主持人最大的考验。 当然主持人的机智灵活有先天遗传的因素，但是后天的文化修养、经验积累、人生阅历也是必不可少的。只有知识储备充分了，主持人的头脑才可能快速运转。除了具备一定的文化底蕴外，主持人还一定要有丰富的阅历，这样才能在情况突转时做到处变不惊。

3.主持人要有亲和力和幽默感

主持人在谈话节目中应时刻保持亲和力和幽默感。所谓亲和力，就是尽可能的将自己平民化，拉近与嘉宾和观众的距离，使节目整体达到轻松和谐、民主平等、畅所欲言的谈话氛围。所谓幽默感，就是使陌生的心灵变得亲近，以最敏捷、最风趣的方式沟通感情，融洽气氛，以轻松的形式化解矛盾和尴尬。

（二）参与谈话节目的嘉宾与现场观众

1.嘉宾

嘉宾在谈话节目中的主要功能是参与现场谈话。在主持人的引导下，嘉宾可以自由的讲述自己的故事、表达自己的观点、释放自己的情感，也可以与主持人或观众就某个问题展开讨论。目前谈话节目最受欢迎的嘉宾类型是专家和明星，从功能上讲，专家是深度的象征，明星是眼球的保障。

专家嘉宾的选择标准——较为出色的叙事力。叙事力，并不特指讲故事的能力，而是指一个人能够协调运用自己的语言和“体语”，达到吸引听众的能力。

明星嘉宾的选择标准——人性魅力为第一要义。在明星嘉宾的选择过程中，不能仅因其名气而入围，需要更多地注重对其开展人文因素的挖掘，在节目流程中设置相应的展现人性魅力的环节。

平民嘉宾的选择标准——不扮演，不夸张。需要特别指出的是：访谈节目应广纳平民类型，尤其应该注意吸纳城市白领。这个群体，一般接受过高等教育，表达无障碍，不扮演，不夸张，也较少在镜头前失态，是特别能反映一档谈话节目水准的嘉宾群。

在确定了所需嘉宾的条件后，节目制作者就要开始寻找合适的人选了。找到合适的嘉宾后，制作者还应当准备一分详细的嘉宾资料，让主持人能够充分的了解他们的性格、经历、谈话方式等等，以备现场谈话之用。

2.现场观众

现场观众不仅能够有效的营造和烘托现场的气氛，而且作为场外观众的代表，现场观众起到了沟通场内外的积极作用。观众越多，现场谈话的气氛就越活跃，各种观点的交锋也就越激烈。对于谈话节目而言，最好的境界就是现场观众完全投入到谈话中，愿意即兴发言、参与讨论，这就需要编导在寻找现场观众上下足功夫。像《超级访谈》这一类的以明星为访谈对象的访谈节目，它的现场观众多数可能是这些明星的粉丝，这样的现场观众甚至可能比主持人更了解访谈对象的背景、故事及经历，他们是出于真情实感来参加节目的录制，现场的表现自然也是真情的流露。有了这样的观众，相信现场的交流一定不夸张、不做作、精彩十足。所以，在选择现场观众这方面投入的越多，节目的效果也就越好，得到的回报也就越多。

三、谈话节目的选题

俗话说：好的开端是成功的一半。话题是谈话节目的根本。无论什么样的谈话节目。都要有一个谈论的话题。对于一个节目而言，选择话题的好坏就意味着节目收视的高低，也就是节目的谈话内容对于受众是否具有吸引力。所以说，选择合适的谈论话题，是策划一期谈话类节目的基础。

1.判断选题的价值。既然谈话的参与者来自于社会，谈话的目的仍将是回馈于社会，那么谈话类节目中的话题也应该来源于社会。一个好的选题不仅能给节目带来收益，同样也会给受众的心理留下深深的烙印。所以，观众心中一成不变的话题或者已经盖棺定论的问题便没有必要在节目中讨论。切记，谈话类节目必须具有争议性，就是那种公说公有理，婆说婆有理的话题，才能吸引大家的关注和讨论。同样，具有特殊性的和难登大雅之堂的话题也不适合在谈话节目中谈论，因为谈话节目的话题通常会在整个社会引起共鸣，所以应该避免在谈话中引起不必要的干扰。

2.了解选题的出发点。选题取之于民也要用之于民。谈话节目的受众无非是社会大众，也就是说，只要了解到老百姓最近都在关注什么、谈论什么、思考什么，就不难从中找到适合在谈话类节目中谈论的话题了。一般来说，能够吸引民众目光，激发民众兴趣的，有这么几种事情。

第一，重大突发的事件。社会民众的生活不是一成不变的，偶然发生的重大事件，一定会引起这一时段的议论，这也就是谈话的切入点。

第二，新奇有趣的事情。每个人都有猎奇的心理，一旦发现了平日里没有的、有趣的事情，人们都非常乐意主动参与到谈话中来。

德育的构成要素范文第4篇

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德育的构成要素范文第5篇

关键词:网络学习方式；内涵；特征；要素构成

人类的学习活动在现代社会生活中的地位和作用愈来愈重要。学习在一定意义上已经成为决定一个国家和民族兴衰存亡的主要因素之一。而直接影响学习的一个至关重要的因素就是学习方式。有学者认为“学习方式就是人的存在方式”，当今信息时代网络学习方式已经成为了人们一种非常重要的学习方式，因此，在这里我们深入探讨网络学习方式的内涵、特征及要素构成对我们正确认识网络学习方式是很有必要的。

一、网络学习方式的内涵

传统的学习理论关于学习概念的定义可以分为三种基本类型：结果论、过程论和活动论。然而学习活动的多层次性、多侧面性、对环境的适应性以及心理机制等决定了我们必须对学习活动进行系统的分析。随着网络学习环境由学习终端时代、微机时代向多媒体和网络时展，网络学习已经绝不只是所谓的“机器学习”。一方面网络学习是一种基于多媒体技术和网络技术的工具性学习，具有较强的工具特性；另一方面，由于网络学习的本质内涵的改变，它又表现出非工具性的一面，即追求自身的学习特性和文化内涵，而这一发展趋势正是网络学习成为未来的人的新型学习方式的特征体现。

学习方式不同于具体的学习方法。现代汉语词典把方法解释为“关于解放思想、说话、行动等问题的门路、程序等。” 学习方法是指“在学习过程中，一切为达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、方式、途径，以及学习所应遵循的一些操作性原则。”而学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为、态度、意识、习惯品质和认知的取向。学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和，学习方式较之于学习方法是更为上位的东西。“研究者往往把学习方式作为一个组合概念，看做是行为参与、情感参与或认知参与方式及社会化参与的有机结合，其中学生的行为方式是载体，认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。学生的学习方式的改变，意味着要改变学生的学习态度，学习意识，学习习惯品质。”所以，学习方式的转变不仅仅意味着改变学生的学习方法，更要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯等品质，对促进学生发展具有战略性的意义。

有人认为“生产方式是由生产力发展的水平决定的，学习方式同样要由学习能力发展的水平决定。”生产工具是生产力发展水平的决定因素。同样，学习工具――学习活动的物质载体和物质手段成了制约学习能力发展的重要因素。麦克卢汉《理解媒体》一文对传播媒介的三个发展阶段的划分：口头传播时期、文字印刷传播时期、电子传播时期。麦克卢汉认为文字印刷延伸了人的视觉功能，而电子传播不仅延伸了人的视觉而且延伸了人的听觉功能。当今时代人类进入了信息网络时代，多媒体和信息高速公路的快速发展使延伸人的多种感官功能的愿望成为可能。学习工具――学习活动的物质载体和物质手段的革新促进了学习能力的发展。“信息技术将成为人类学习方式演变发展中的又一个里程碑。”学习活动的物质载体和物质手段的革命引发了学习能力和学习方式的革命。

文字印刷、教室、黑板是传统学习方式的主要物质载体和物质手段。因此，传统的学习方式以教师、教

材、课堂为中心，教师是知识的拥有者和传授者，是问题的设计者和解答者，教师主宰着学生的学习，学生被当作接受知识的‘容器’，被动地学习。在当今网络信息时代，由于学习活动的物质载体和物质手段发生了巨大的变化。因此，在网络学习方式中，学习者可以利用新的学习工具――网络进行学习，学习者成为学习的中心；教师由“演员”变为“导演”，成为学习资源的开发者、建设者和学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者、研究者。令人担忧的是，在目前网络教育实践中，人们往往把网络教学或学习模式与网络学习方式等同起来，其网络教学或学习模式的概念是从传统的教学模式概念中移植过来，从某种意义上说这样的网络教学或学习模式仅仅只是对传统教学过程的一种“网上搬家式”的外部描述，或者说是对学习计划和范型的组织形式。

网络学习方式不同于传统的学习方法、学习方式，也不同于网络教学或学习模式。在网络学习环境中，人们的学习方式发生了重要的变化。网络技术以及数字技术为学习者自己决定学习进度、选择学习内容、自我评估，以及通过信息的不断反馈，为学生和教师进行互动式教学提供了便利。网络学习与传统的学习不同，网络学习者的学习不是依赖于教师的讲授，而是利用网络平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的利用探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。网络学习方式有着不同于网络教学或学习模式的内涵，网络学习方式不只是对网络学习计划和范型的组织形式。网络学习方式意味着学生应该具备在网络学习环境下应有的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质以及心理认同等心理因素和心灵力量。因此，我们在这里把网络学习方式定义为：在网络学习环境下网络学习者进行学习的活动形式和心理倾向的总称。从外在的形式来看，网络学习方式表现在网络学习者借助不同于传统课堂的媒体――网络来进行学习；从内在的实质来看，网络学习方式体现了网络学习者在学习过程中所表现出的心理倾向性。

二、网络学习方式的特征

（一）外部行为与内部心理活动的统一

网络学习方式不能仅仅被看成是传统学习方式的一个补充或提高学习效率的一种手段。从调查中我们发现大部分人认为网络学习方式是未来学习发展的必然趋势，网络学习方式必将影响人的生存方式。网络学习方式不只是一种方法或手段问题，而更是一种心理、行为习惯、人文素质层面上的问题。因此，网络学习方式是网络学习者外在的学习行为与内在的心理活动的统一。一方面，网络学习者通过不同于传统课堂的空间――网络来进行学习；另一方面，网络空间创造了一种不同于传统学校的学习情景和心理感受。

（二）工具性与人文性的统一

工具性和人文性体现了网络学习方式的两大重要特性。工具性突出网络对学习的技术支持；人文性强调的是人性化的熏陶感染。学习者利用网络技术获取信息、分析信息、应用知识解决问题。与此同时，网络学习必须走综合化发展之路，让网络学习与社会生活结合，让网络学习在解决问题的过程中体现其价值，让网络学习者在解决问题的过程中掌握网络，充分体现网络学习方式工具性与人文性的统一。

（三）传统校园环境与网络资源的统一

网络以其丰富的、可共享的资源优越于它以前的一切媒介而成为新一代教育和学习的有利工具，网络最显著的特点表现在它能使学习者共享丰富的学习资源。网络给学生提供了其他媒介所不能提供的、能追求大范围的、各种各样的学习选择的真正机会。从学习场所和学习氛围上来看，传统学校教育以课堂为中心、教师为中心，学生的学习、生活局限于狭隘的学校环境中。而在网络学习环境中，学习者成为学习的中心，学习者在虚拟现实中自由翱翔，学习者和学习者之间逐步形成了共同的心理认同和网络文化氛围，从而实现了传统校园环境与网络资源的统一。

（四）自主性与协作性的统一

自主性与协作性的统一是网络学习方式的内在属性。网络学习方式是一种个性化、协作化、开放化的自我建构性的学习方式。一方面，网络学习者与网络教师的分离状态决定了其学习的自主性；另一方面，充分的交流与协作以及开放化的网络学习环境为学习者自我建构提供了可能。其次，网络学习是一种多层次、多侧面的、适应性的学习活动过程。因此，网络学习环境下的学习方式具有多种途径：利用资源的学习，即利用网络化资源进行情境性探究学习；自主发现的学习，借助资源，依赖自主发现、探索性的学习；协商合作的学习，利用网络通信，形成网上社群，进行合作式、讨论式学习；实践创造的学习，使用信息工具，创新性、实践性地解决学习问题。

（五）深度与广度的统一

在传统学校教育中，由于印刷媒体占主导地位，学习者是一个“视觉学习者”（《学习的革命》一文中把学习者分为三种类型：触觉学习者、视觉学习者、听觉学习者），文字使视觉功能得以强化和延伸，而“作为视觉功能的强化和延伸，拼音字母在任何有文字的社会中，都要削弱其他官能（声觉、触觉和味觉）的作用。”而网络学习环境下的学习方式强调的是：不仅仅使学习者成为一个视觉学习者，更要使其成为一个多觉学习者。多种信息与符号的刺激使网络学习者向深度和广度发展，使他们对事物的认识建立在多层次、多角度之上。“网络的出现是‘多维实在’的一种更加充分的‘显展’。”网络为学习者进行更深层次、更广泛的学习提供了可能。

三、网络学习方式的基本要素构成

要素是构成事物的相互关联的基本元素，基本要素具有独特性和稳定性的特征。因此，相对于事物的系统构成来说是，基本要素有不可或缺性。要素不是孤立的元素，要素与要素之间是相互关联的，“要素在自身的内在联系中成为系统，系统又在自身的外在联系中成为要素”，基本要素之间的关系性存在就决定了事物的基本特征。

一般观点认为，教育活动的基本要素包括：“教育者、受教育者、教育措施（包括教育内容和手段）”。网络学习环境下的学习方式是不同于传统学校教育的一种新型学习形式，网络学习是基于连通世界的互联网的学习,它不以地理位置上定点的校园为主要活动空间；网络课堂是全天候,而不是传统课堂的定时开放和定时关闭；网络学习的内容主要体现为流动的、基于文本的多媒体材料,而传统学校教育内容基本上是静止的文字材料；网络学习资源中有从不关闭的、随用随取的全球数字图书馆和实验室等,而传统学校图书馆和实验室等却有不便于使用的诸多限制。因此，网络学习方式的基本要素既包含学习活动的基本要素又包含其特定要素。一方面，网络学习方式的基本要素的选择要体现基本要素的独特性、稳定性等特性；另一方面，网络学习方式的基本要素构成及其相互关联性要凸现出网络学习方式的本质特征。在这里，我们认为网络学习者、网络导师、网络和网络课程是网络学习环境下学习方式的基本要素。因为没有学习者、没有网络导师、没有网络或者没有网络课程，将不存在网络学习环境下的学习方式。

1.网络学习者。从广义上讲，任何人不论年龄、性别、社会地位、工作与否、文化背景、生活习惯都可以参加网络学习。所以网络学习者与传统学生之间的区别就在于对网络学习者各方面的限制已经不复存在。网络学习产生的根本动力来自于人的各种需要。网络学习者的学习是意义的主动建构，不是知识的被动容纳。网络学习者是学习的中心，网络其巨大的功能之一是提供给每一个用户既可以接收信息、也可以信息的权利和便利。正是拥有了这种权利和便利，网络学习者不仅仅是信息的受众，还是信息的创造者。

2.网络导师。网络导师不仅仅只是充当一位教师的角色，即网络课程的开发、设计和评价者以及网络课程的传送者，而且是网络学习者自主学习的促进者、帮助者、协作者。网络导师不再像传统教师那样通过面对面课堂教学中的命令控制学生，而是靠知识来“赚取”学生的尊重和对学生的“命令”。所以，网络学习对导师提出了更高的要求。一方面，网络学习要求以学习者为中心，网络学习方式本质上是学习者主动的、自我建构的知识和能力的生成方式；另一方面，网络学习者是受教育者，依赖于导师的指导，网络学习者的这种自我建构因为网络导师的指导、帮助、协作评价而顺利完成。

3.网络。网络要素从广义上讲包括能支持学生学习的一切人际环境、信息通信技术环境等，在这里“网络”特指基于多媒体技术与信息技术的计算机网络。因此，网络特别是因特网内含着电脑的存在、网络学习的基本技术支持以及学习空间的存在。因为，网络是电脑的网络，网络的存在已经为网络学习提供了基本的技术支持和学习空间。网络学习的所谓“学习空间”已经嵌入了网络之中。而且，网络学习的“学习空间”突破了传统意义上的物理空间。这就证明了网络是网络学习方式的基本要素。也恰恰是网络学习方式不同于传统学习方式的区别之一。

4.网络课程。网络学习资源和学习支助服务是网络学习的两大支柱，而网络课程是网络学习资源的核心部分。网络学习依托于网络课程实现，网络课程一般包括四个成分：学习目标、网络课程内容、指导性策略和网络课程评价。网络课程设计要遵循的基本原则是网络课程的交互性,即网络课程要利于和便于学生与教师之间、学生之间、学生与其他专家或学者之间、学生与课程之间、学生与其他网络资源之间、学生与电脑之间的交互。作为网络课程已经不再是传统意义上的课程了，它既包含基于网络的学习内容，并且这一内容随着交互在不断增值。

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