教师考核方法

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教师考核方法范文第1篇

一.评判式绩效考核

这类方法要求学校管理人员或者绩效评估者在将某教师与其他教师进行比较之后，用一系列的工作表现特征和评价尺度去评价该名教师。这类评估体系基于高层评判的实践，即由上级确定教师的绩效，有三种被广泛使用的方法，即排序法、对比法、强制分布法。

1.排序法。排序法是由上级根据其下属的工作表现从最好到最差排序，排序的标准可由学校部门根据教师劳动特点制定，排序之后把表现最好的教师的名字写在最前，表现最差的教师写在最后，然后在剩下的教师中继续按照这种方法进行，直到所有教师的名字都包括在名单中为止。当决定人事晋升和对每个教师的奖金发放时，排序法是最常被使用的。

2.对比法。对比法是由排序法演化而来的。该方法解决了表现一般的教师难分伯仲的问题。使用对比法时，评估者对所有下属进行两两比较，分出优劣，直到每个教师都与其他教师进行了比较。在进行了所有的配对比较之后，管理者根据每人在两两比较中胜出的次数对所有教师排序。

3.强制分布法。这种方法是事先确定好各个等级的百分比。比如，如果使用5个等第，学校管理人员可以将其教师按照表现做如下划分：5％不可接受，25％需要提高，40％可以接受，25％值得表扬，5％表现出众。然后将教师的名字写在卡片上，再对绩效考核的各个方面(如领导能力，管理能力)进行评价，也就是把卡片置于某一种评价等第中。这种方法事先“强制”确定好各个等级的比例，可以避免考核的中庸化，有利于树立典型和末尾淘汰。

二.绝对标准化绩效考核

这种方法与评判式绩效评估最大的区别在于，它通过一系列具体的“绝对的”标准对每个教师的工作表现进行评价，而不是“相对地”通过教师之间的比较来划分等级。大多数使用绝对标准化绩效评估的方法都是以“工作分析”为基础的。工作分析是对工作职位的职责进行详细描述，所以它可以对实际工作表现的优劣提供具体标准。这类方法包括：列举清单、评论、事件评判、基于表现的等级评判。

1.列举清单。绝对标准化绩效考核中最常用的方法就是“列举清单”，它比图表等级评估或者对比评估法更加基于教师的实际工作表现。在此基础上还可以衍生出更多更详尽的方式，比如有权重的、强制选择的清单也是经常被使用的。权重清单是指不同的工作表现都有特定的权重，权重的设定是基于工作分析的。比如对于学校管理层的考核，沟通能力、组织能力等指标所占权重就比较大。强制选择清单则由对工作表现的陈述及其评价组成，每一项工作表现参照表现最好和最差的教师给出2-5个等级。最后的结果则是一个量化的等第，用来决定教师的工资、晋升等。

2.评论法。评论法要求评估者针对教师的优缺点以及如何改进形成书面材料。有些学校会给定书面材料的框架，而另外一些学校相对而言就更加柔性化、更加主观，完全由评估者自己决定如何撰写书面材料。相对于对比法而言，评论法更加费时，而且难以量化，同时还要受到评估者写作能力的限制。有些学校对教师的绩效考核会通过在等级化的图表中提供评论空间的方法，把图表等级评估和评论法结合起来。

3.事件评判。所谓事件评判，就是通过事先确定好的某个职位必须具备的特质或者细则，来评价教师的工作表现。为了保证这些细则具有足够的说服力，学校管理层为每个教师记录工作日志，对其工作表现的有效性做好备份。这些日常工作中的事件会被分析和提炼而形成某一份工作所必须的特质。这些特质就可以用来作为评价教师工作的依据和框架。工作细则一旦确定，管理层可以在绩效考核的讨论中，依据这些细则来纠正教师工作中的错误、确定下一步培训的目标或者表扬有突出工作表现的教师。

4.基于表现的等级评判。基于表现的等级评判又因其缩写被称为“BARS”，它在一定程度上与“事件评判”方法相关联，但比其更具有时代特征。BARS方法的产生更好的解决了等级标准难以确定的问题。前面的几种方法中的等第，诸如“不能接受”、“需要提高”、“可以接受”、“值得表扬”、“表现出众”等，往往难以明确定义从而可能导致考核结果的不可靠、不科学。因此，基于表现的评判针对不同工作的具体行为描述来定义等级，每一个BARS一般要有6-8个明显的特征，针对每个工作特征都要有对应的BARS。

表1是对学校心理教学情况进行评估的BARS方案。每一个等级都有详尽的描述，每个等级为给评估者定义了具体的表现特征，让评估者更容易对号入座，便于实际操作。每一项描述都可以作为对学校心理教学情况考核的意见反馈，对被评估者来说也可以更清楚地了解自己的表现。如果某学校的心理学教育状况得分是3分，那么其对应的状况就可以描述的很清楚了。

三.注重结果的绩效考核

近几年，注重结果的绩效考核正如其名，是通过定性和定量的分析强调对结果的评估。换句话说，考核的基础是教师是否很好地完成了工作，即“结果”；而不是“过程”，即工作本身的特点或者教师在工作中的表现。

1.目标管理。注重结果的考核中的一种常见方法是“目标管理”。通常，人们把“目标管理理论”作为一种激励机制，同时它也可以作为绩效考核体系的基础。这种方法特别适合于高级管理层的评估。简单地说，目标管理包括两个主要元素。首先，在考核过程中，上级和下属要一起讨论工作目标，这个目标可以是上级领导建立的、也可以是双方探讨商定的。其次，上级和下属基于之前设立的目标，开会考核下属的工作表现。值得一提的是，在确定目标时，为了保证可行性和科学性，要尽量遵循SMART原则：S(Specific)：目标必须是具体的；M(Measurable)：目标必须是可以衡量的；A(Attainable)：目标必须是可以达到的；R(Relevant)：目标必须和其他目标具有相关性；T(Time-based)：目标必须具有明确的截至期限。从理论上来看，SMART原则是非常全面的，在实际的绩效考核中，关键还在于如何将指标进行有效量化。

教师考核方法范文第2篇

摘要：本文在分析了当前职业院校生源质量下降情况下的课程考核现状后，提出了课程考核方式方法改革的原则以及实行课程考核改革的建议，倡导职业教育进行课程考核改革，增强课程的教学效果，提升教学质量。

关键词 ：职业教育　课程　考核

课　题：2013年度湖南省教育厅教育教学改革研究项目《高职本科软件技术专业课程体系研究与实践》（编号：ZJC2013005）部分研究成果。

课程是实现人才培养目标的核心活动，课程考核对于评价人才培养质量至关重要。科学有效的课程考核方式对于调动学生学习积极性, 增强课程的教学效果，提升教学质量都具有非常重要的作用。

一、问题的提出

随着高考扩招、高职院校单独招生考试的继续深入开展，职业院校生源质量出现了较明显的下降，导致职业院校课程考核中的问题日渐突出，出现了考试缺考率升高、重考试课轻考查课、考试舞弊形式高科技化等情况。目前，这些问题严重影响了职业院校的教学管理工作和人才培养的质量。

目前，湖南科技职业学院在进行课程考核方式方法改革中发现了上述问题的同时，也在各专业探索高职本科与中高职衔接教育的研究中发现，考核问题也是打通职业教育“中职、高职专科、高职本科”立交桥而必须解决的绊脚石，进行课程考试方式方法改革势在必行。可以预见的是，如果目前职业教育的课程考核不进行全面的、彻底的改革，也势必会对今后各职业院校要进行的职业教育本科层次教学带来极大的影响。

二、现状分析

目前，职业院校课程考核中的问题主要表现在以下几个方面：

1.注重理论知识，忽视理论联系实际岗位的能力考核

近年来，随着高职院校教学改革的深入，很多学院充分认识到了能力培养的重要性，纷纷从办学理念、人才培养模式、课程体系、课堂教学等层面都突出了能力培养的理念与目标，并采取了一系列的改革举措。然而，在最后的课程考核环节上，大部分课程却仍然沿用了传统的纸质考试方式，考核内容则以理论知识为主，忽视了能力的考核，并未真正打通能力培养的“最后一公里”。

另一方面，部分课程虽然进行了能力的考核，但其能力的考核方式、考核内容、考核过程、考核环境与就业岗位真实环境所需的能力要求相差甚远，未真正做到理论联系实际岗位的能力考核。这种考核与真正意义上的能力考核仅是形似而神不似。采用这种考核方式后，学生考核成绩高，并不代表实际能力高。甚至还有不少的学生毕业后发现在学校里所学的知识、所进行的能力考核在实际岗位上根本用不上。他们认为学校里所学的课程是毫无用途。这也直接导致了“书本知识无用”的相关言论颇有市场，极大地影响了职业院校的人才培养工作质量与学校办学声誉。

2.仅注重结论性考核，忽视过程性考核

现阶段，仍有不少课程考核仅以“期末考试”一张试卷定成绩高低的方式为主，仅注重结论性考核，忽视了过程性考核。现有这种考核方式造成了诸多弊端：部分学生平时不认真学习，考前死记硬背，搞突击学习，最后考试即使勉强及格过关，也并没有获得真正的职业能力，严重影响了学生的能力培养；考试中采用手机、WiFi网络、高频窃听耳机等高科技手段的作弊现象日渐增多，甚至出现了“法不责众”的情况，严重影响了考试的权威性，考试结果也是无任何说服力。学生成绩及格率明显下降，补考与重修人数增多，给日常教学带来了更重的负担；仅有结论性考核，等考试成绩公布之后，课程也随之结束，这造成了考核对学生学习、教师教学无过程性的预警作用。

3.考核结果分析与反馈不够，考核结束成了课程结束的标志物

目前，课程考核结束后，很少针对考核结果进行内容合理性、学生学习情况、教师教学情况等方面的分析，更无从谈起将考核分析结果反馈到学生学习预警、人才培养方案、教学方法改革等方面，从而导致了考核永远只是给了一个学生学习的分数、一个课程学习完成了的标志而已，而考核改革却是永远停滞不前。

4.考核中运用信息化手段不够，诸多工作仍停留在传统手工操作

一方面，在理论知识的考核过程中，仍多采用纸制试卷考核的方式，较少采用考试系统进行考核。这样造成了考试阅卷任务量大、考试成绩分析与统计难度大，而且不利于实现形成考核题库，不便于实现教考分离。另一方面，在过程性考核中，在记录如平时作业、课堂表现、职业素质等繁重又琐碎考核点的成绩时，并没有采用手机APP等可以随时随地记录的信息化手段，而仍然采用纸质记录的方式，造成了记录不方便、易遗漏、不能及时供学生查询。

三、课程考核方式方法改革的原则

湖南科技职业学院结合自身情况进行了课程考核方式方法的改革工作，形成了如下几项课程考核方式方法改革的原则。

第一，考核应以过程考核为主，加大平时过程考核成绩所占比例、降低期未考核成绩所占比例。如传统考核方式中平时成绩占30%，期未占70%的模式，可以考虑改革为平时过程考核成绩占70%、期末成绩占30%的模式。过程考核部分则可以根据考核的课程特点从考勤、课程表现、平时作业（小任务）、项目、设计方案、调研报告、作品、答辩等过程性项目中选取几项按照权重计算后进行综合评价，形成过程考核成绩。如计算机编程类课程等则可以采用“考勤+课程表现+平时小任务+项目设计+项目答辩”模式进行。考核课程采用过程考核为主的考核方式后，能很好地促使学生平时就注重学习，并随时掌握自身学习的动态，起到随时预警并提高学生学习成绩的功效。

第二，考核内容应坚持能力考核为主，并做到平时课堂上进行能力训练的方式，即课程考核的方式。如在程序设计基础课程教学过程中，以进行编程与应用开发为能力训练的方式，则课程能力考核的方式也应以“动手编程与应用开发”的形式进行，而不能以理论知识考试试卷代替。只有这样做，才是真正意义上的能力贯通全过程。

第三，考核应遵循开放性原则。开放性原则，一方面是指考试内容应是开放性的试题，另一方面是指考核方式应是开放性的。考核遵循开放性原则，则鼓励考核以开卷为主，考核时允许学生携带资料与工具，允许查阅资料、借助网络与工具。这种开放性的考核既可以考核学生分析问题、解决问题与创新能力，又与学生毕业后在职场中解决实际问题的环境相符，同时，开放性考核还可以减少学生考核时用手机作弊的现象发生，维护了考核的权威性。

第四，过程性考核应给优秀学生充分表现自我的时间与舞台。如进行项目设计这个过程性考核时，应留出安排优秀的学生进行项目展示与心得分享的时间与舞台。这样可使落后学生学有榜样、追有目标，优秀的学生更自信、更努力，从而提高全班学生的学习兴趣与水平。

第五，考核结束后应建立结果分析与反馈机制，并及时向学生公布过程考核中各项考核的成绩，起到对学生学习情况进行预警的作用。 教师和教学管理部门能及时根据考核变化情况，对教学方法、教学内容及人才培养方案等进行干预与预警。

第六，实践性强的课程考核应由校企共同参与进行。对考核的内容遴选、方式选择、评价标准制作、考核后的总结与点评都邀请企业技术专家深度参与。最终真正做到人才培养模式、课程体系设计、课程建设、教学、考核等环节的全方位、全过程的校企合作。

第七，有条件的学校，应逐步建立课程考核的信息化系统，针对过程考核的考勤、课堂表现、作业情况、项目各阶段情况、职业素质、理论考试等各环节采用信息化手段，实现全考核过程、全学习阶段、全员参与的考核，从而真正实现对学生在校期间的各类课程考核情况进行跟踪与分析，并进行智能预警，做到学校的人才培养质量可保证、可预测。

四、实施体会

湖南科技职业学院根据上述课程考核方式方法改革的原则，制订《关于深化课程考核方式方法改革的若干意见》文件，在各系（院、部）已经开展了课程考核方式改革工作，以下是实施过程中的心得体会。

第一，考核方式方法改革应本着充分论证、选择试点、总结经验、稳步推进的原则，不能一哄而上和追求形式。考核课程宜从实践性较强的课程着手，运用多种方式，逐步扩大考试改革范围。

第二，同一课程、同一教学对象要实行统一的考核方式方法，以便进行授课教师之间、学生之间进行统一的成绩分析与反馈。

第三，对考核方式方法改革的课程，应进行实时跟踪管理，并定期进行评价与总结，对优秀的改革成果应加以推广。

第四，建立考核方式方法改革激励机制，对优秀的课程考核方式方法改革进行奖励。

第五，所有考核改革课程的补考或重修考核的模式必须与正常考核的模式一致，平时成绩部分沿用正常考核的评分，以确保补考“不走样”，避免学生出现“不重视正常考试，企图补考轻易通过”的思想。

五、小结

随着职业教育的发展，尤其在中职、高职、高职本科相衔接的职业教育体系，职业教育人才成长“立交桥”逐渐建立后，课程考核方式方法的改革将会越来越重要，研究工作也需要更加深入。

参考文献：

[1]聂小伟，何粉霞.以职业技能为核心的高职课程考核改革思考[J].考试周刊，2014（5）.

[2]彭后生.高职“物业管理实操”课程考核改革研究[J].教育与职业，2014（5）.

[3]徐利谋，蒋建平.多元化考核方式在Java程序设计课程中的应用研究[J].中国职业技术教育，2014（3）.

[4]安改娣，赵安香.高职专业课过程考核评价的探索与实践[J].中国职业技术教育，2012（14）.

[5]刘燕华.能力本位视角下的高职考试形式探究[J].高职教育，2012（4）.

[6]徐利谋，蒋建平，刘延庆.高职院校课程考核方式改革的研究与实践[J].考试周刊，2011（63）.

[7]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

教师考核方法范文第3篇

关键词：计算机专业；实践能力；考核指标；评价量表

0.引言

随着国家对高等教育投入的加大，高等学校的实践教学场所、校外实习实践基地得到了扩充和改善，广大教学工作者对实践教学的认识也有了很大提高，重视实践教学的理念已经形成，实践教学的内容和形式得到了拓展和完善。

为了落实卓越工程师人才培养计划和黑龙江省应用型人才培养教改试点工作，根据计算机行业特点、市场需求，充分实现学校与企业的无缝链接，使学生在企业里得到相应的技能培训和项目锻炼，学校鼓励学生去企业实习锻炼，通过课程置换等方式完成实践课程的教学任务。但实践教学成绩的考评还存在一定问题，很多教师仍将实践教学成绩评定等同于理论教学成绩评定，注重过程忽视结果，注重考勤忽视效率，对综合能力培养和实践能力评定重视不足。成绩评定不能更好地促进学生实践能力的提高，在一定范围内影响了工程实践教学效果。

1.IT专业人才的实践能力素质需求

IT业是一个日新月异的行业，每时每刻都在产生新的思想、新的技术，Ⅱ技术逐渐渗透到各个行业、各个领域，逐渐成为人们工作和生活不可缺少的部分。而IT人士为了适应行业特点，保持职业才能和优势，必须具备以下4项基本素质。

1.1思维活跃

计算机实际上就是逻辑运算，从底层的加法器到全球共享的因特网，都是逻辑运算关系。无论是程序员，还是网络管理员，都要深刻理解程序和网络的逻辑关系。

1.2勤于钻研

无论是调试程序还是排除设备故障，面对的都是无法在教科书上直接获取答案的问题，如果没有善于钻研的精神和不达目的不罢休的韧劲是无法适应工作需要的。

1.3善于交流

IT人只有及时交流最新技术，迅速更新自己的知识，才能跟上技术的进步，不至于被淘汰。

1.4团结协作

在开发项目时，往往几个人甚至几十人一组，按照项目的功能模块，每人做一部分，此时强调配合、效率和效果，协作较好的组，最后完成的项目出色，文档规范，结构完整，功能齐全。而配合不好的组，会出现许多问题，甚至影响整个项目的完成。

2.当前实践教育考核现状

实践教学考核是对学生接受实践教学任务，参与实践教学活动，完成实践教学任务的过程中，所取得的效果、成绩、表现的评价。现有的实践教学成绩评定的主要形式是教师在实践教学过程完成之后根据学生的出勤、作品情况考核评定，这样的实践教学评价突出存在以下3个问题。

2.1评价的片面性

学生实践效果的评价，强调在某个群体内部学生之间比较学习的差异，有利于学生找出学习中存在的不足，在下一阶段中确定学习目标。但这种评价过分地注重对基本知识和技能掌握的评价，忽视对学生知识学习过程、方法、团队精神、自觉性、情感、态度和价值观的评价；对实践能力、创新精神的评价关注较少，忽略了对学生综合素质的全面评价。这种单一注重知识技能的评价导向，必然导致学生发展片面、畸形，影响学生身心发展和综合素质的提高。

2.2缺乏有效性

考核评定结果以百分制或五级分制写入成绩管理系统，学生只看到分数和等级，无法衡量学习进步程度。增加对学生学习有效性的评价，可以弥补单一效果评价的不足。

2.3缺乏可操作性和客观性

教师在实践教学过程完成后考核评价学生，评价结果无法反映实践教学过程中的学生表现，同时因为没有明确的可操作的评价标准，使考核评价结果存在较大的主观随意性，不同教师可能产生不同的考核评价结果。

3.考核评价指标体系的设计

3.1考核指标选取的原则

实践教学评价是一项难度较大的工作，为保证定量评价的准确性、可比性、代表性，评价指标体系的设计至关重要。指标要将无法评价、衡量的目标进行分解，形成不同层次的指标。指标体系结构中涵盖了以下几个要求。

（1）以能力为本位。这是实践教学的基本特征，也是构建评价目标的基本原则。学生实践动手能力的提高是教育的基本目的，所以选取指标要充分考虑能力素质的评价。

（2）以就业为导向。按社会需求确定培养人才的规格，评价目标也根据需要作为指导，在指标体系的实际应用中，各门课程可以根据企业实际需要的技术方法在相应的二级指标下细化三级指标，促进学生提前接触企业或工程实际需要的技术和方法。

（3）以过程控制为重点。实践教学的质量控制贯穿于从计划制定、课程体系、课程内容到教学实施、考核整个教学过程中，只有把握好每一步，实践教学质量才能得以保障，而实践教学的组织过程包括选题、设计、实现、评价等步骤，这个过程也是对学生组织、计划、管理、沟通能力锻炼和提高的过程，这些能力的高低正是决定学生职业生涯发展的关键。

（4）注重整体性、系统性的评价。整体性、系统性是指整个评价体系中的评价指标应当围绕能力提高的主线来设计，评价指标应当反映学生的能力水平，并且能够反映学生的某些能力素质要求方面存在的问题。

（5）注重学生个性化发展的评价。个性既是教学的首要目标，也是教学动力的巨大源泉，只有调动学生整个精神世界的驱动力，教学才可能摆脱外在力量的诱迫，成为内在的追求，摆脱整个教学为了追求“外部报偿”的功利倾向。

3.2考核评价指标体系

基于可拓分析基本原理，采用层次分析方法，提炼出实践教学评价的一级指标4个，二级指标14个，如图1所示。

一级指标的权重包括学习态度权重系数20%；学习纪律权重系数20%；学习效率权重系数40%；学习方法权重系数20%。

4.考核评价指标表的实施

4.1计算机专业的实践考核表

在考核指标体系设计完成后，只给出了各指标的名称和一级指标每项的整个权重系数，而二级指标的具体涵义和评价内容还不能清晰的反映，所以在实际操作中我们要结合专业的特点，增加对学生学习实际效果的评价，强调学生自己和自己比，这有利于激发和增强学生的学习兴趣；有利于教师根据学生个体设置教学目标，因材施教。因此可以用学生学习效果的增量来表示，这种增量更多地表现在其学习过程中。

为此笔者设计了计算机科学与技术专业实践教学考核评分表（见表1），其中列出了考核指标体系中一二级指标的内容与评价指南和相应的权重分数。实践考核评分表应用时还需结合具体课程内容，使用说明如下。

（1）本考核评分表在实践任务开始时发给学生，由指导教师和学生共同确定课程任务目标，在实践任务完成后，由学生填写成果描述，教师进行考核指标打分评定，然后反馈给学生，由学生对照检查促进学生实践能力的提高。

（2）本考核评分表设定的考评成绩为百分制，使用者可以根据课程成绩评定的要求，按一定的分值范围换算成等级分制。

（3）本考核评分表没有区分不同实践课程类型，实际操作时可根据具体实践课程进行有针对性的完善。

（4）本考核指标体系中关于沟通交流能力的评价，主要是基于实践任务由小组来完成，若考试任务是基于个人的，使用者可以将合作与沟通以及组织与协调两项的分值赋予学习方法中的应变与表达的二级指标之中。

4.2应用及效果分析

计算机专业实践课程的教学重点是培养学生的实践编程、测试等方面能力，因此衡量学习的好坏标准不是“懂不懂”，而是“会不会做”。

考核方式可采用上机、展示作品、项目报告等形式，鼓励学生的创造性和创业精神，让学生通过各种方式改变对学习和生活的态度并逐步掌握实践技能。

通过在程序设计等实习实践课程的应用，采用新的实践考核表对学生的参与性有明显提高，有效地增强了学生学习的兴趣和热情，调动了学生的主动性，课程结束时学生不仅学到了计算机专业知识和技能，同时也具备了一定的IT人才应具备的合作性、协调能力、表达能力、书写能力等综合素质，每个学生都有不同程度的提高和收获。这种实践考核方式的应用不但提高了本门课程的教学效果，还为后续的学习和工作起到了积极的促进作用。

教师考核方法范文第4篇

护理教育学是由护理学和教育学交叉结合形成的一门边缘性学科[1]。目前在我国护理学专业的教学中已逐渐开设了《护理教育学》，作为实现高等护理教育培养目标中“学生应具有护理教学和初步的科学研究能力”的重要课程之一[2]。此课程以培养学生解决护理教育实际问题的能力为目的[3]。介绍了在《护理教育学》教学实践中尝试采用综合考核的方式，重点在于考核学生综合运用知识的能力。通过学生积极参与教学过程，使学生了解教育的基本理论和过程，培养思维能力、创新能力、语言表达能力、沟通交流能力和团队合作精神，从而具备护理教育的基本能力。我院在《护理教育学》教学及考核方法等方面已尝试性的进行了改革，也取得一定效果。

1对象与方法

1.1教学对象

以我院2007级――2009级护理专业本科生（1507名）为教学对象。

1.2方法

1.2.1选用教材：我院选用人民卫生出版社出版，姜安丽主编第2版《护理教育学》[3]。

1.2.3教学方法：培养学生的教学能力是护理教育学的课程主要目标，根据课程内容的特点，再结合学生对各种教学方法的兴趣，需灵活应用多种教学方法，包括课堂讲授、学生小讲课实践、课堂讨论、教学演示等。

1.2.3 考核方法：本课程的评价强调能力的测评，因此采取综合评价。评价方式：①教育综述的撰写，占总成绩的20%。用于考核教育学理论及应用，文献综述格式统一要求，参考文献近5年不少于5篇，字数3000字以上。②教案与备课笔记的书写，占总成绩的10%。要求每位学生按规定格式书写一学时的教案及备课笔记一份。③授课实践，占总成绩20%。用于评价教学方法和教学媒体的应用情况，要求每位学生进行1次10分钟的多媒体授课。④开卷考试，占总成绩的50%。以论述题的形式考核课程设置、教学评价、临床教学等方面的内容，书上没有直接的答案。以上考核贯穿于整个《护理教育学》课程的学习，分阶段进行。

1.2.4 评价方法：采用自行设计问卷，于全部考核完毕后对学生进行调查。包括学生对教学方法、考核方法的评价及学习效果的自我评价。发放问卷1507份，回收有效问卷1484份，有效率为98.4%。

2 结果

2.1 学生对教学方法的评价

93.1%学生认为该课程的教学方法具有新颖性；84.2%学生认为该课程的教学方法能有效地培养学生的能力；学生感兴趣的教学方法依次为小组教学法（98.7%）、学生小讲课实践（87.6%）、课堂讨论（81.2%）、教学演示（73.9%）、课堂讲授（69.4%）。

2.2 学生对考核方法的评价

83.5%学生认为该课程的考核的很全面，87.3%学生认为该课程的考核能有效地检测出学生的能力。79.2%的学生认为在写讲稿的过程中收获最大，71.4%的学生认为在写教案的过程中收获最大，57.3%的学生认为在收集资料过程中收获最大，55.1%的学生在制作课件的过程中收获最大。但有74%的学生认为现有知识不足以完成教育学文献综述，67.2%的学生认为自己欠缺对文献的整理及归纳能力，80.8%的学生希望教师在教育学文献综述写作上给予指导。

2.3 学生对学习效果的自我评价

大多数学生认为该课程的学习，使其掌握常用的教育学理论(67.3%)及教学技巧(57.9%)，培养了沟通交流能力(58.7%)、文献收集和综述的能力(42.6%)、组织协调和团队合作能力(33.6%)。

3 讨论

3.1 灵活多样的教学方法有助于培养学生的教学能力

当前护理教学方法的改革趋势是：推行启发式教学方法；由教给知识变为教会如何学习；由讲授为主转变为指导学生独立学习为主[3]。教师在以教学目标为根据的前提下，考虑学生的学习兴趣，全面的选择和运用有效的教学方法，来对学生的综合能力进行培养。例如小讲课实践、课堂讨论均可训练学生对所讲内容的组织和表达能力以及实际教学能力[4]等。小组教学可训练学生的自学和收集资料以及沟通交流能力、综合分析解决问题的能力等[5]。学生对学习效果的肯定证明了该课程采用综合教学方法顺应当前的发展趋势，如此的教学过程也是学生学习观摩讲课的一个有效的过程[6]。

3.2综合评价考核也有助于提高学生学习的主动性

《护理教育学》是一门理论性和实践性都很强的科目，课程应注重对学生能力的培养并采取科学的方式进行评价。本课程采用撰写教育综述、书写教案和备课笔记及开卷考试的考核，既激发了学生对学习的兴趣，又给予学生适度的压力，促进了学生的自主学习的能力，锻炼了学生对知识的实践运用能力。

3.3注重学生能力培养的教学模式有助于提高教师的教学水平

这样对教师的知识结构、教学能力及教学责任心的要求更高。作为《护理教育学》的教师既要具备扎实的护理理论和教育学知识，将护理教育与临床教育密切结合，提高教师的教学水平。综上所述，我们在《护理教育学》的教学过程中采用多种教学方法和综合考核方式都取得了良好的教学效果，有助于培养学生多方面能力的提升并提高教师的教学水平。

参考文献

[1]李小妹.护理教育学[M]. 北京:人民卫生出版社，2002: 101.

[2]戴世锋，陈明霞.本科生《护理教育学》教学改革研究与实践[M].中华护理教育， 2003, 1(2): 68.

[3]姜安丽. 护理教育学[M].（第2版）北京:人民卫生出版社，2006.

[4]张华，季坚，季全兰等. 促进能力培养的《护理教育学》教学模式改革探讨[J]. 护理研究，2007,21(10):2610～2611

教师考核方法范文第5篇

【关键词】《实用药物学基础》 情境体验法 阶段性考核

优选教学方法的最根本目的是培养学生的学习兴趣，这是提高学生文化素质的前提和关键。文章通过对多种教学方法的分析，筛选出情境体验法作为《实用药物学基础》课程的最佳教学方法。此外，教学方法创新方案的实施可提升教师的教学效率，进而使教师的教学效果事半功倍[1]。

一、研究对象

我校2013级大专药学1、2班按入校时自然分班。其中，1班30人作为对照组，2班30人作为实验组。两个班的学生在知识水平、年龄等方面的分布状态相近，由同一教师授课，具有可比性。

二、教学方法

1班对照组：进行传统教学，即“黑板+粉笔”式的单一教学。2班实验组：将本学期分为三个阶段，每个阶段采取不同的教学方法，每一个教学阶段后做一个教学考核和教学质量考评，通过比较每一个阶段的考核结果做出评价。

（一）第一阶段――多媒体辅助教学

利用多媒体辅助教学，内容直观形象，学生易于理解，教师只需精讲点拨，在单位时间内可传递更多《实用药物学基础》知识信息给学生，扩大学生知识面，有利于学生对所学知识的理解。

（二）第二阶段――案例导入教学[2]

《实用药物学基础》这门课程较抽象。本研究围绕课题大纲和教学内容，选取具有代表性的案例进行分析，使学生加深对基本理论的认识。在举例过程中，要对某疾病的临床特点、药物作用机制和服药注意事项等进行详尽透彻分析，这不仅要求教师课前准备充足，认真撰写教案，掌握案例引入的时机，更要求教师具有良好的专业素养，具有较丰富的临床经验，能够准确清楚地表达所选案例。

（三）第三阶段――情境体验教学

传统教学是以教师、课堂、课本为中心，运用“传授知识―接受知识”的教学模式。情境体验法是体验式教学的一种方法[3]，强调学生的主体性，教师为学生创造学习条件和机会，让学生运用自己的思维、情感去体验、感受，并通过讨论交流形成正确的认识，调动学生的主观能动性和学习积极性，使学生在轻松愉快的学习氛围中接受知识。

三、结果

采用传统的教学法教学时，学生在课堂上注重记笔记，主动提问、主动回答问题的学生每班不超过5人，占学生总人数不足16%，课堂气氛较沉闷；而采用实验组的方法进行教学时，学生参与度很高，尤其是情境体验教学法。

（一）教学考核结果

对照组与实验组各组学生成绩比较，如表1。

表1结果显示，应用新的教学方法后，学生的及格率、平均成绩均有较明显的提高（P0.05）。在实验组中，三种新型教学方法的使用，更有效地提高了学生的及格率、平均成绩，良好率、优秀率也有显著性差异。这说明新的教学方法的结合使用为基础较差的学生提供了通过自身努力就可达到及格的机会，较好地发挥了新的教学方法激发学生学习兴趣的积极作用。

（二）教学质量考评结果

通过问卷的形式展开，目的是请学生对教师的教学质量进行评价，并让学生选择其中最喜欢的教学方法。

通过教学质量考评结果可以看好出，学生接受实验三阶段即情境体验法的能力较强，这说明该种方法能较好地激发学生的学习兴趣。只有将学生的被动学习转化为主动学习，教学效果才会提高。

四、讨论

情境体验法是以情境为教学线索，以团队活动为主要组织形式，以学生全面参与为要点，以整体领悟教学目标为目的的一种教学模式。在该种教学方法下，学生能够积极地参与到教学活动中，在课前认真做好复习，主动吸收知识，既活跃了课堂氛围，又大大激发了学生的学习兴趣，使学生在游戏、实践中不断增长专业知识。因此，情境体验法是一种既生动有趣又实用的教学方法。

【参考文献】

[1]陆恒树.如何提高高中职学生对《药物学基础》的学习兴趣[J].中国科教创新导刊，2013（25）：186-188.