小学语文的学习方法

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小学语文的学习方法范文第1篇

关键词：小学语文教学；教学中的探索；趋势；结束语

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0117-01

1.小学语文教学

培养自主创新人才是新世纪赋予我们教育者的神圣使命。当今教育阵线正进行着一场大的变革。实施自主学习教育，培养自主学习人才是二十一世纪教育的主题和显著特征。语文是基础教育中的基础学科，在语文教学中实施自主学习教育是语文教学的重要目标和一项基本任务。自主创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力，也是广大教育工作者光荣而艰巨的任务。

然而，在当前小学语文教学中却存在的偏差，首先，观念更新不够彻底。一部分教师、教研员对教学重要意义认识不足，认为把课程改革等同于使用新教材，在教学和评价工作中，"穿新鞋、走老路"的现象更是比较普遍，缺乏对新课程改革的理解，是新课改推行发展不平衡的原因之一。其次，教师自身培训不够。新课改对教师只是浮于表面的、形式化的陈旧的培训方式，对教师没有产生根本的作用，不能满足教师的需要。也不能突出学生自主学习方法的教学宗旨。同时新课程改革赋予了教师参与课程开发的权利，比如说其中的综合实践活动课程，对于很多教师来说就是全新的挑战。没有现成的教材可用，需要教师根据学校的具体情况和学生的实际情况、兴趣需要自己开发课程。这对于毫无课程开发经验，缺乏课程开发指导，本已非常繁忙的小学教师来说，无疑是"雪上加霜"。新教材往往形式多样，教学形式的多样化使得教师的课前准备时间增加了，甚至对教师的体力提出了挑战。

最后，外部条件不够。教学创新需要给予教师充分的时间和充足的发展空间。但现实中不仅可资借鉴的经验、做法很少，而且教师教学任务繁重，班级学生素质参差不齐，有的教师大部分时间都放在补差上，没有充足的时间来探索学生自主探究学习教学，注意发展学生的个性。

2.教学中的探索

"教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"是语文教学的重要部分，是课堂教学的主要内容，所占课时最多，所用精力最大，被誉为"智慧之源"。简言之，每篇课文的教学程序各有不同，而积极建构的自主、合作、探究的学习方式则必须提倡。

较深、不易理解的，教师要创造条件、提供服务，让学生在自主、合作、探究必学习中获得发展，如，《猫》一课力现所蕴含人文精神，教学时可以引入选择机制，充分发挥学生的主体性；引入研读机制，培养学生的主动、积极的学习态度。最后组织课堂交流，教师随机点拔、深化、评价。

如此，不但保证了学生有充分的时间研读课文，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，而且把反复诵读课文与研究性学习方法有机结合，推陈出新，开辟了阅读的新天地，发挥了学生的独立性、主动性和创造性。

3.小学语文教学自主习方式势在必行

这是《语文课程标准》（以下简称《标准》）与时俱进、适时教育、适人教育而大力提倡的，是培养具有现代思想与思维、时代个性、健全人格、优秀素养人才而迫切需要的一种相对于传统教学的新的教学方法和学习方式，其有益于学生学习 、发展，有助于素质教育实施，有利于创造性人才的造就。

3.1 新课程的呼唤。《标准》的基本思想是"以人为本，促进个体的和谐发展。"语文课程的功能是："应致力于学生语文素养的形成与发展。"其重要地位是："语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。"课程的基本理念是"全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让学生"知""能"并举，具有美好之情愫、良好之习惯，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。所以，小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，成为时代的必然，新课程的呼唤。

3.2 语文教育的渴求。语文教育是工具性和人文性的统一，其特点有三：一是语文课程具有丰富的人文内涵，它包含政治、思想、道德、价值观、文化、美学诸方面的内容。因此，语文教学应通过暗示和熏陶使学生感悟和体验；每个学生有自己独特的经验世界和情感世界（建构主义理论），故教学中应尊重学生在学习中的多元反应与独特体验，倡导自主探究学习。二是语文课程具有很强的实践性，学生学习母语有一定的基础，有语境，有资源。教学中应充分挖掘教育资源，创设良好的学习氛围、学习条件、学习情境，构建自主、合作、探究的学习方式。

3.3 时代的呼吁。现代学生观--学习的主体、各有个性的人、处在发展中的人，现代人才观--行行出状元、人人能成才、终身学习，现代教师角色--学生学习的组织者、帮助者、参与者、引导者、促进者。"先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。"（陶行知）师生在目标一致的学习过程中和谐共振，共同发展。因而自主、合作、探究性学习则为现代性教育之需。

结束语

总之，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境。自然就有了良好的教学效果。要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

参考文献

[1] 蔡俊洁. 高中语文自主学习应走出三个认识误区[J]. 内江师范学院学报，2006.12

小学语文的学习方法范文第2篇

一、小组学习方法在语文识字教学中的应用

识字教学是小学语文教学的主要任务，也是学生学习其他部分的基础。所以，在小学语文识字教学中，我们要改变以往“教―写”模式，要改变“一个字写十遍”的现象，要有效地将小组学习方法应用到识字教学活动中，以确保学生在高效的语文课堂中获得良好发展。

例如：我们可以组织学生以小组为单位互相检测。也就是说，让学生以小组为单位自主出题进行识字检查，比如：一只wū yā（ ）口kě（ ）了，到处找水hē（ ）。乌鸦看见一个píng（ ）子，瓶子里有水。……或者是写出读t坏暮鹤郑 ）等等，组织学生在小组互相出题练习中提高自己识字、写字的能力，进而大幅度提高学生的学习质量。

二、小组学习方法在语文阅读教学中的应用

阅读教学是开阔学生知识视野，培养学生阅读理解能力的重要组成部分。所以，在素质教育思想的影响下，我们要将小组学习模式与阅读教学有效地结合在一起，以全面提高学生的阅读能力，使学生养成终身阅读的习惯。

例如：在阅读《丝绸之路》时，为了提高学生的学习效率，也为了锻炼学生的阅读能力，在本节课的授课时，我首先引导学生以小组为单位对下面几个问题进行讨论，如：（1）丝绸之路有什么意义？（2）通过阅读文本你都知道了哪些知识？（3）丝绸之路给你留下了怎样的印象？（4）你还知道有关丝绸之路的哪些故事？……组织学生阅读之后在小组内对上述问题思考讨论，互相交流，这样的过程不仅能够锻炼学生的阅读理解能力，培养学生的分析能力，而且对学生基本语文素养的培养也起着非常重要的作用。当然，在阅读教学过程中，我们还可以组织学生以小组为单位进行“讲故事”活动，引导学生将自己课外阅读到的文本与小组成员之间进行互相交流，目的就是要开阔学生的知识视野，丰富学生的知识宝库。同时，也确保学生在小组互相交流中文本价值得到最大化实现。

当然，除了上述两个方面外，我们还可以将小组学习模式应用到语文作文教学中，目的就是要让学生在互相交流中找到写作的方向，提高写作质量。总之，作为新时期的小学语文教师，我们要认真贯彻落实课改基本理念，有效地将小组学习模式应用到语文教学活动中，以确保学生在互相交流、互相学习中拓展思维，提高学习能力，进而为学生健全的发展做出相应的贡献。

小学语文的学习方法范文第3篇

关键词 语文学习 特点 方法

中图分类号：G622 文献标识码：A

1小学生学习语文的特点

（1）累积式学习就。语文的总体知识和能力而言，具有很强的综合性，语文知识的积累和语文能力的形成需要有一个逐步积累的过程，因此宜采用累积式、渐进式的学习方法。

（2）联想式学习。语文教材的一个显著特点是以篇为单位，一课一课的学，课与课之间缺乏必然的因果联系，而要把分散在每课中的知识系统化，形成规律性认识，就必须充分展开想象，采用联想式的学习方法进行学习，直线速进式的方法不适合语文学习。

（3）体味式学习。语文是工具性与情意性相结合的学科，课文内容不是公式、定理、定义、概念，而是凝聚着作者的思想感情和才华的有血有肉的作品，同学们在学习语文时，不仅接受它的形式，而且接受它的思想、态度和情感，因此对这样的学科，宜采用反复体味、领悟、推敲的方法来学习。

（4）模仿式学习。模仿是依照一定的榜样，做出类似的行为的过程，模仿对于语文学习具有重要的意义。在母语学习的初始阶段，模仿几乎是唯一的习得方式，在学校语文学习中，模仿仍然有着不可替代的作用。这是因为，语言具有社会性。

2小学生语文的学习能力

语文教学的根本目的在于通过语文教学发展学生正确理解和使用祖国语言文字的能力，也是发展学生的语文能力。所谓能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，可分为一般能力和特殊能力两类。语文能力是一种特殊能力。林崇德先生经过多年的研究，提出：小学生的语文能力是以语文概括为基础的，由四N语文能力与五种思维品质组成的，有20个交结点的、开放性的动态系统。

对于小学生语文的听、说、读、写诸方面而言，概括有以下表现：听的关键是“听得好”。即会听，听得准确，抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质。这是在"听"中的概括能力的表现；说的关键是“说得清”。即逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点，能做到用词准确、词达意明、语言通顺、层次分明、修辞恰当、逻辑性强。这是在“说”中的概括能力表现。读的要素较多，一是朗读与默读的阅读形式，二是理解词、句、段、篇和修辞结构的阅读内容，三是分析段落层次、获得中心思想、掌握文章脉络的逻辑思维能力。这三个方面都以学生的概括能力为基础。写作能力发展也是一个概括化的过程。小学生从“说”到“写”，从“读”到“写”（仿写）两个过渡，都要通过书面语言条理化地、生动地表达出事物的内在联系。这里就有一个综合提炼的过程，即概括过程。由于语文能力的基础是概括，所以，我们在培养小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。传统将学生的语文能力归纳为听、说、读、写四种基本能力，这种提法是正确的。如果说听、说、读、写反映了小学生语文能力的基本内容，那么，不同学生在语文学习中的差异则与他们在语文学习中思维品质的差异密切相关。思维品质是智力活动中，特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现，它体现了每个个体思维的水平和智力、能力的差异。通常包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等五个方面。这五种思维品质，是一个彼此联系、不可分割的辩证统一体。

3小学生语文学习方法

（1）加强积累。语文学习是一个长期积累的过程，需要在生活中、学习中不断的积累。因此，可以让学生利用生活中零碎的时间去学习，看一点，记一点；积累一些零碎的知识，在不经意中建造自己知识的高塔。鲁迅先生就善于翻阅各门各类的书，随时随地积累自己有用的知识。“要知学问难，在乎点滴勤”，“聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的积累，会带来质的飞跃。对于语文学科来说，只有知识的广博积累，才有语文听说读写能力的提高；只有学富五年，才能才高八斗。做生活的有心人，做语文学习的有心人，点点滴滴地学习，可以把语文学习变成非常有趣味的事情。当人们很随意地学习东西的时候，依着自己的兴趣学东西的时候，学习就会变成一件乐事。

（2）加强反思。每天晚上睡觉前，把当天学习的内容在脑子里过一遍，加深记忆，这种方法对学好语文是很有帮助的。在回忆的过程中难免会遇到想不起来的内容，此时要及时翻一下书，然后合上书本再回忆一遍。如果还没睡着可以把当天的学习内容多回忆几次。由于刚上完课，学生对大部分内容还有印象，往往用很短的时间就回忆完了。如果回到家，书一合，对所讲的内容不理不睬，到期末复习时，对堆积如山的知识点会使学生“望题兴叹”。急来抱佛脚不如睡前多回忆来得好。

小学语文的学习方法范文第4篇

关键词: 小学语文教学 综合性学习 现状 改革措施

综合性学习强调在具体的实施过程中,师生之间、学生之间、教师之间、校内与校外之间的相互合作,要求全体学生的参与,在共同参与的过程中,学生们要了解合作伙伴的个性,学会交流与合作,彼此之间要尊重、理解与宽容,表达自己的想法或接受别人的意见。

一、语文综合性学习的内涵

《语文课程标准》中没有对语文综合性学习作明确的界定,但在课程的基本理念、阶段目标、教学建议、评价建议等几大部分中,从不同的出发点对语文综合性学习作了描述,从这些描述中可以看出语文综合性学习应具备的基本要素。

课程的基本理念部分:语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。

教学建议部分:《语文课程标准(实验稿)》在“建议”中指出:“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听、说、读、写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习,与其他课程相结合。”

评价建议部分:《语文课程标准》指出:“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识,尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度,进行多样化的探究。这种探究,既有学生个体的独立钻研,又有学生群体的讨论切磋,所以除了教师的评价之外,还要多让学生开展自我评价和相互评价。”

综合性学习的评价着眼点主要在:学生在活动中的合作态度和参与程度;能否在活动中主动地发现问题和探索问题;能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料;能否根据占有的课内外资料,形成自己的假设或观点;语文知识和能力综合运用的表现;学习成果的展示与交流。在评价时,要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法,尤其要给予足够的重视和积极的评价。

二、语文综合性学习与小学生语文素养培养的关系

(一)培养学生的语文素养是小学语文教育的宗旨

语文素养是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的适应时展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,必须将教育与生活紧密相连。《语文课程标准》明确指出,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感清,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、协作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。语文综合性学习尽管重视综合,把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起,让学生学习,但它首先应该姓“语”,即,不管学习活动涉及哪个领域、哪门学科、采取哪种方式,其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”,而不是对其他学科知识的掌握。

(二)综合性学习是小学生语文素养培养的有效方式

语文综合性学习是语文课堂教学的补充、延伸和拓展,是与课堂教学相互补充、相得益彰的,综合性学习打破了学科界限,强调了语文学科与音乐、美术等其他学科的相互沟通,是提高学生语文素养的有效途径。

1.学生综合性地学语文、用语文,可以全面提高语文素养。

《语文课程标准》在“教学建议”中指出,综合性学习的基本特征之一就是“语文课程与其他课程的沟通”“提倡跨领域学习”。语文综合性学习要通过语文与音乐、美术、体育、思品、自然、数学、劳动等相沟通的综合学习活动,使学生将语文学习与其他学科相融合,发挥特长。比如,学生网上查阅资料、观察大自然现象、实验发现、设计小报等都是一种跨学科的综合运用,旨在将其他学科中所学到的知识用于语文学习,为提高语文素养服务。

2.可促进学生知识能力构建的综合发展。

在语文综合性学习的教学中,把语文课中应有的听说读写训练、思维训练,以及促使学生掌握语文基础知识、提高能力、运用学习方法、熏陶情感、培养良好的品德情趣等整合起来,学生们用多种多样的形式阅读课文,在理解和感悟中全面提高语文素养。

3.能够拓宽学生的学习空间,增加学生语言实践的机会,提高学生的语文综合素养。

书本学习与社会活动的紧密结合是综合性学习的又一特征,一切自然风光、文物古迹、民俗民情、国内外和地方的重要事件、日常生活话题等,都可以成为语文综合性学习的渠道,语文综合性学习就是要引领学生走进生活,扩大语文学习资源,拓宽语文运用的时空领域,强调学生的亲身经历,让学生从生活中发现语文学习的情趣,理解语文的奥妙,并熟练地运用语文。因此教师应结合实际情况,充分利用学校、家庭、社会等的优势,既为进行综合性学习的学生铺路,又给学生提供具有丰富文化内涵的感兴趣的自主活动。随着年级的增长,学生们循序渐进地接触和学习更多丰富多彩的综合性学习内容,有效地促进语文素养的全面提高。社区等教育资源,完全打破课堂教学的局限性,学生在课堂上学到的知识与能力在社会这个“大课堂”上一展风采,既培养学生搜集、筛选、整理资料的能力,又培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,使得语文综合素养在“小课堂”中生根,在“大课堂”中发芽、开花、结果。

4.拓展学生的知识面,培养学生乐于探究、主动求知的创新精神。

语文综合性学习是具有综合性质的语文学习,突出了培养学生的创新精神与实践能力,有效地推进了学习方式的改变,扩展了学习资源,拓宽了发展空间,加强了开放而有活力的语文课程的建设。三年级上册的两个综合性学习,既给初次接触语文综合性学习的学生铺了路,又给学生提供了具有丰富文化内涵的感兴趣的自主活动。随着年级的增长,学生们循序渐进地接触和学习更多丰富多彩的综合性学习内容,有效地促进语文素养的全面提高。

三、小学语文综合性学习的现状

大多数教师对综合性学习不够重视,从调查中可以看出,有73.47%的教师都认为语文综合性学习在小学语文教学中不太重要,在平日的教育教学工作中,有62.24%的语文教师对语文综合性学习比较重视,有18.37%的教师根本不重视。虽然新课程标准已经实行八年多,但大部分教师认为语文学习只是拼音、识字、阅读、口语交际、作文,语文综合性学习是补充,可学可不学,淡化和削弱综合性学习的“必修”的地位。各学校对学生的综合性学习无从考查,每次的考试也不出或很少涉及关于综合性学习的试题,所以教师不愿意浪费时间去搞这项学习,都应付了事,以腾出更多时间去搞应试教育的内容。

四、改善小学语文综合性学习的对策

针对以上的教学现状,我们应该及早采取积极的教学改革措施,使语文综合性学习的教学真正提高学生的语文素养。

广大一线教师之所以在语文综合性学习上有各种认识误区,主要源自理论上的缺陷。只有用理论武装头脑,实践操作才能得心应手。上级教育部门要负责好课程改革设计、指导、培训和理论升华,保证改革的科学胜、规范性和有效性,把师资培训作为课程改革整体规划的一部分,统筹安排,让教师认识和了解课程改革的内容、理论依据、意义等,创造性地开展研究工作。新旧教育体制之间的不衔接是困扰语文综合性学习的主要原因,因此,当前最需要的是过渡建设,而不仅仅是政策宣传。教师观念的转变和素质的提升是新课改成功的必备前提。但是,必须意识到,仅仅依靠应然的教育理想的宣传,呼唤教师自觉地实现化蛹为蝶的蜕变是远远不够的。如果不能很好地实现新旧教育体制的衔接,教师即使对综合性学习有很高的价值认可度,也很难放开手脚进行尝试,更难以产生强烈的专业成长愿望。所以,当务之急是本着以教师为本的思想,健全相应的过渡机制。

上级教育部门应该重视语文综合性学习的培训、督导、评价等活动,制定相应的培训、研修制度,扎扎实实做好教科研工作,积极开展综合性学习的教研活动,针对各个学段实施的语文综合性学习确立具体的目标与重点,对教师进行培训指导,采取定期交流、全面检查、不定期观摩的形式,督促教师树立正确的理念,使每个学校每位任课老师都能按既定的目标与要求,展开实实在在的研究,使教师对语文综合性学习的基本类型、形式、设计思路、教学模式等进行学习研讨,进一步加强开展语文综合性学习的准确性、针对性和有效性。只有这样,才能使教师增强改革意识,提高科研意识和语文综合性学习的理论素养,并逐步学会运用新理念指导教育科研和教学实践。

参考文献:

[1]宋海罗.语文综合性学习在贵州省实施情况的调查与研究――以贵州省兴义、安顺及遵义市为例[J].当代教育论坛(学科教育研究),2008,(06).

[2]赵幼华,郑央苏.让语文走向生活――小学语文综合性学习活动例谈[J].甘肃教育,2004,(06).

[3]黄宪,巫惠群.语文综合性学习的思考与实践[J].江苏教育,2002,(10).

小学语文的学习方法范文第5篇

关键词：小学语文；改革；教学方式；激励教学

如今的社会是信息化、数字化社会，但是社会的发展离不开教育的根基。换句话说，我们现在所得到的一切都是源于对课本中所学知识的巧妙与合理的运用。但是随着社会的发展，教育同样也面临一系列的问题，原有的教学模式已经显得太过死板，已经不能用来满足现在学生的需求，同时这也是对我们国家教育事业的一次考验。所以，在原有的教育基础上教育部作出一系列改革，重点强调知识与技能相结合，过程与方法相统一，情感态度与价值观相融合，从而提高学生的学习兴趣，激发学生主动学习的积极性。那么如何在小学阶段更好地加强健康教育呢？

一、改变老师的教学方法，提高课堂效率

小学阶段的孩子正处于贪玩的时候，好奇心重，自控能力差，喜欢用眼去观察，用手去探索。所以，老师要恰当地抓住并利用好这一点，在课堂学习的时候让学生更多地去看、去听、去动手。孩童时期主要是通过视觉的观察成像来记忆的，所以在课堂上老师可以适当地用一些更加生动直观的实体物品来辅助教学，这样既增添了课堂的乐趣，也更好地帮助学生理解了知识，也是对低年级学生认知和判断力的提升。在低年级的教育阶段，老师要注意让学生多读、多讲、多说。这样可以更好地锻炼学生的表达能力和交流技巧。其次老师也可以适时地通过做一些趣味小游戏来给孩子们创造一个自由、开放的学习空间，让学生有机会在众人面前去玩、去演。例如，在教授一些成语的时候可以由老师告诉学生这个成语的具体来历，并由学生自己通过小品表演的形式展现出来。再如，在初期教授拼音的时候可以通过“开火车”“找朋友”等这些趣味游戏复习所学的知识。在这样的课堂中，学生的注意力提高了，积极性也调动起来，快乐成为课堂的主旋律，同时学生与学生之间的情感也得以发展。这样的教学既可以活跃气氛，又能让学生学得更加轻松，知识更加巩固，让学习成为一件快乐

的事。

其次，老师在教学过程中既要学会扮演导师的角色，同时也要学会做学生的“好朋友”，让学生不再感觉老师的地位永远是高高在上的。这样既能赢得学生的喜爱，同时也有利于课堂气氛的活跃，也不会出现个别学生因为对老师的惧怕而不敢请教问题。再者，老师作为课堂上权威的象征，一定要在课前做好充分的准备工作。例如，老师在备课的时候一定要围绕学生可能出现的问题来展开，使学生成为课堂的主体，另外，老师也可以试着用一些新颖的方法帮助学生提高对知识的运用能力。老师要学会应变，面对学习能力不同的学生应该用不同的教学方法去引导与激励，从而使每位学生都乐学、好学。

二、从根本上改变小学语文的教学方法

首先，老师要改变自己的教学观念，这直接影响着教学水平的高低。新课改强调以学生为主体，老师只作为“引路人”为学生提供更多自由发挥的空间，摒弃之前那种“满堂灌”的教学方式，从而提高学生的自主学习能力。部分老师要改变之前那种成绩才是硬道理的观念，一直督促学生死记硬背，这样做的效果并不明显，反而会使学生产生厌学的心理。其次，教师应该注重培养学生的合作交流能力，例如，可以在课堂上适当地分小组探讨，让学生学会合作、交流、探讨的同时获得竞争的动力，这样更有利于激发学生的上进心。老师在适当地给予学生一定的点评和指导，给学生足够的时间和空间展示自己的学习方法及学习个性。随着学生世界观、价值观的日渐成熟，课本上的知识内容已经无法满足学生的探求欲望，所以老师应该不断地充实自己，从而丰富课堂教学内容，例如，可以将多媒体技术运用到课堂教学中，在开阔学生眼界的同时也可以提升老师对多媒体的操作能力。

三、激励教学，激发潜力

作为老师，不仅要指出学生的缺点和错误，更要发现学生的闪光点，及时给予学生奖励与鼓舞，使学生有信心去继续努力。俗话说“人非圣贤，孰能无过。”况且是学生，所以老师应该及时发现并帮助改正，而不是一味地批评教育，要学会在挫折、困难之中找寻正确的有利因素、增强学生的自信。适当地换种方式教育，也许会收到意想不到的效果。要根据不同学生的不同性格来捕捉每个学生身上的闪光点，即使是默默无闻的学生也应该学会在平凡之中找到不平凡之处给予夸奖，把孩子的积极性调动起来，这样才会不断地进步，并在进步之中不断地予以鼓励和支持，从而增强学生的自信心，给学生无限的动力，这对学生健康心理的形成也有很大的帮助。所以老师不要吝啬对学生的表扬和激励。

新课改的“新”强调的就是要有创意、有活力、有动力，是指在老师的指导下，学生可以主动学习、主动探讨、积极参与、积极完成。新课改是真正地把老师与学生、老师与教材、学生与教材联系在一起的一条纽带。对不同层次的学生进行不同结构的优势组合，使每个学生都能全面发展，让学生在学习中找到快乐，在快乐中健康学习。这是对老师的一种新考验，同样也对当前的教学方法提出了新要求，怎样才能把更好的、更优的教学状态呈现在大家面前，那就需要我们在原有的基础上进行不断探索，努力营造一个让学生心动，让老师喜欢的课堂氛围，使孩子们能够真正把学习变为一种爱好。

参考文献：