小学生德育表现

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小学生德育表现范文第1篇

摘 要：目前我国在部分地区推广藏汉双语学习，藏语文与汉语文有很大的区别，可以说他们区别大得几乎就像两国的语言。部分学生在学习藏语文时，由于种种原因存在消极学习的心理，藏语文教师在教学时感觉到藏语言教学效率不高。教师要提高藏语言学习效率，就要先对学生消极学习藏语文进行反思，再找到让他们积极学习的途径。

关键词：藏语文；消极；教学效率

一，学生藏语文的重要目的

藏语文藏语系藏顷支系，它是藏族人民广泛使用的一种语言。目前进入藏族地区，无论是商店的招牌、拿起的菜单、翻阅的报纸，都可以看到它们都在使用藏语文进行交流；藏语文承载着藏族传统的文化，藏族是一个以佛教为主的宗教性比较浓郁的地区，据说在公元7世纪，藏族由于为了学习佛学，诸多学者去现在的印度去学习佛教知识，它们带回了梵文和天竺文的佛经书籍，它们是藏语文形成的基础，至今藏语文中还有大量与宗教相关的知识、典故等；藏语文记载着藏族人民的历史，他们使用藏语文让他们感觉到原来藏语文的形成是在公元7世纪就已经完成了，它包含着藏族人民的民族自豪感；藏语文包含着藏族人们的生活，藏民族是能歌善舞的民族，他们用藏语言记载着对生活的热爱、对未来的向往等。可以说，要与藏族人们生活在一起、要与藏族人民有效的沟通、要了解藏族人民的心声，就必须掌握藏语文。我国为了加强与藏民族的交流、为了促进我国民族大团结就需要加强藏语文学习。在我国少数民族的语文中，藏语文是我国第一个具有国际标准的少数民族语言，未来将会研制出计算机上使用的专门的藏语软件，目前我国在部分地区还推广藏汉双语教育。

二，藏语文的特点

1，以音表义的特点

藏语文与汉语不同，汉文字是一种形义文字，通过汉字的图形就能够猜测到这个字的意思，而藏语是辅音文字，它是用拼音的方式形成。藏语文有30个辅音字母、4个元音符号、6个反写符号专门用来书写外来语。藏语的标点符号用法也与汉语不同，它只有6种形式的标点符号，其中还经常使用到隔音符号。藏语言与汉语的巨大差异使许多学生学习藏语文时感到很吃力，他们甚至觉得这种语言已经不是中国的文字了，它和外语一样难学。

2，以字母为核心的特点

藏语文在书写文字时，一般以某一个字母为核心，它们在前后、上下叠加其它的字母构成一个特殊的叠加结构，这种特殊的结构与人们经常认知的汉语结构完全不同，又与较为熟悉的英语也完全不同。学生学习这种文字时不能理解这些字有什么意义，甚至内心排斥这种文字，排斥心理使学生难以学好藏语文。

3，从左至右的书写特点

藏文书写的时候是由于左至右的方式书写，而中国最古老的写字方法是由于右至左的方式书写，藏语文的书写方式很明显带有外来语的特色。藏语文无论从字句构成上、还是书写习惯上、还是语言表达上都与人们熟悉的汉语有太大的区别，这使学生学习藏语文时，觉得要跨过太大的鸿沟。

三，学生学习藏语言态度消极的原因

1，不重视学习藏语文

许多学生学习藏语文，只是因为藏语文是由于“双语”的教学要求使他们不得不去学习藏语言，实际上他们觉得藏语言并不重要。很多学生觉得学习汉语是由于汉语在我国被广泛使用，学习好标准汉语与普遍话在未来有很强的实用价值；学习英语未来可以为开拓眼界、与外国人交流。无论学习汉语还是学习英语都有很重要的意义。而藏语言，学生觉得不过是少数民族地区通用的一种语言，学习来不知道做什么。因此学习学习藏语只是为了应付教学目标的要求，内心根本不愿意投入学习的精力。

2，畏怯学习藏语文

由于藏语文与汉语之间有巨大的差异，学生学习藏语文时，被拼音、语法、标点符号等搞得头都大了，有些学生学藏语言的时候，就用死记硬背的方法学习，结果常常学了前面忘了后面，学来学去学不好。无论是学生的主观原因还是方法的客观原因，学生长时间学习藏语效果不佳，他们就会畏怯学习藏语文，采取能不学就不学的态度。

3，缺乏学习藏语文的环境

目前藏语文主要是在藏族地区使用，虽然随着藏语文的推广，部分藏川地区的学生也开始实行藏汉双语教学，然而从整体上说，目前使用藏语文的地区依然比较少。与汉族被广泛应用相比，藏语文在使应用上依然不够广泛。比如目前没有大量的藏语文图书、藏语文的影视、藏语文的多媒体等等。学生不能在各个方面接触到藏语文，就缺少藏语文的学习环境。没有足够的学习环境，学生将很难学好该种语言。

三，引导学生突破消极学习藏语文的反思

1，让学生愿意自主的学习藏言

1）帮学生树立学习目标

通常学生具有感情丰富的特点，如果要求学生强性运达到一个目标，学生就会产生逆反的心理，反之，教师如果引导学生将心比心，让学生了解到学习藏语文可以帮助他们，学生通常都会努力的学习。教师要让学生了解到，藏族人们住高拔极高的高原上，他们很少能与高原外的人们产生交流，因此很多藏族人民只会藏语，别的语言都不会。如果要跟藏族人们交谈，那就要用藏族人们跟他们交流。如果学生能学习好藏语文，就能与藏族人们民流，与藏族人们沟通，让藏族人民更喜欢我们。当学生真正明白到学习藏语文的重要性时，他们才会愿意克服难关去学习藏语文。

2）提高学生的学习兴趣

要让学生了解到学习藏语文的重要性，教师可以从讲述藏语文的历史开始。教师可以给学生讲藏语文的故事，比如教师可以告诉学生，当年第32代的赞普王松赞干布派青年学者吞弥・桑布扎等去印度学习佛经，这条路对当时的人们而言，就像是唐僧去西天取经一样又漫长、又困难，很多去印度的学者要么死在沙漠中、要么由于环境太差病故而死，最后只有吞弥・桑布扎带回佛经经典，藏族人民有自己的民族自豪感，他们想有自己的语言和文字，因此，他们根据带回的佛经经典作为蓝本，结合自己民族的习惯创下了今天的藏语文文字基础。学生听教师讲历史、讲佛经中的故事等，就会对与之相关的藏语文产生兴趣，从而愿意自主的学习藏语文。

2，排除学生的畏怯思想

1）树立学生的学习信心

对于畏怯学习藏语文的学生，教师要给予他们鼓励。比如教师问，你学习汉语时难不难？学生表示不难，教师表示，汉语言是世上最难的语言了！一个汉字可以表达很多种意思，其它任何一门语言都比汉语容易，你汉语都学得这么好，怎么会学不好藏语文呢？然后再引导学生结合英语比较，其实英语看起来也蛮难吧？它英标那么多、字母那么多、单词那么多，你不也学会了？英语你都学会了，怎么可能会学不会藏语言？教师要让学生明白，只要自己树立学习的信心，所有的困难都是“指老虎”。

2）帮学生找到正确的学习方法

学生有时学不好藏语文，是由于学习方法不正确，教师可以引导学生用科学的方法去学习。比如找出发音的规律、单字构成的规律、句子构成的规律等，教师让学生边学边自己找规律，当学生自己找到用法的规律时，就能自己应用好藏语文。对于一些比较难的、易错的藏语文知识，教师可以把常错的地方编成儿歌、顺口溜让学生记住。

3，给学生创造学习环境

1）引导学生看大量的藏文资料

随着科学技术的发展和网络的发展，藏语文教师不难在网上找到一些藏语文的资料。藏语文教师可以根据学生的生理特点和心理特点，引导他们学习资料。比如可以引导学生听藏语文的藏族特色童话、教学生唱藏语文歌曲、引导学生看藏语文的资料片或电影等。通过接触大量的藏语文环境，能帮学生突破消极学习的心态。

2）给学生给远方的藏族朋友“结对子”

如果学生学习藏语文却无人交流，学生就会感觉学习枯燥又没有意义。教师应当结合自己的条件，引导学生与远方的藏族朋友结对子，鼓励学生给远方的藏族朋友写信，说说自己的生活、喜好等。学生通过结识远方的朋友了解到从来不曾接触过的知识，会极大的产生学习兴趣。通过“结对子”的方式对给学生途下学习环境。

总结：

藏语文是藏族人们常用的语言，为了促进民族团结，我们目前在部分地区推广藏汉双语教学，然后由于种种原因，学生不重视藏语文学习、畏怯藏语文学习、没有藏语文学习环境，这使他们消极对待藏语文学习，教师要根据学生消极的心态仔细分析，找出能让他们积极学习的途径。

参考文献：

[1] 周炜.语言政策的变迁[J].西北民族研究，2002（3）.

小学生德育表现范文第2篇

摘 要： 中等职业学校的办学目标与社会功能决定了开展职业生涯规划教育的必要性与紧迫性。然而中等职业学校职业生涯规划教育现状大多数仍处于自发阶段，职业生涯规划教育的课程设置只是将原有的专业教学、生活辅导及职业指导融合成职业生涯规划教育的课程，存在形式化、课程不系统等诸多问题，影响中职学生的职业发展。本文主要针λ毡钡厍的中等职业学校，对这几所学校的职业生涯规划教育现状做调研并得出结论。

关键词： 中等职业学校 职业生涯规划教育 现状调查

一、中职学校职业生涯规划教育现状调查

笔者于2015年3月对苏北地区几所中等职业学校共12个专业合计524名学生开展了有关中职学校学生职业生涯规划教育状况的调查，调查共发出问卷524份，回收508份，回收率为96.9%，其中有效问卷为486份。

本次调查主要采用问卷调查法，并对部分学生进行访谈。本次调查共发放调查问卷524份。调查的学生涵盖12个专业，主要有酒店服务与管理、旅游服务与管理、电子商务、会计、计算机网络技术、客户信息服务、汽车运用与维修、机电技术应用、建筑装饰工程技术、工程造价、动漫游戏、美术设计与制作等，均为中专三年级准实习生。在做本调查时，学生临近毕业，有些学校专门对学生进行了就业的宣传与指导，属于学生向职业人的过渡时期，对职业生涯规划有了全面理性的思考①。

二、中职学校职业生涯规划教育存在的问题及原因分析

（一）中职学校职业生涯规划教育存在的问题

1.学生缺乏对职业生涯规划了解

调查结果表明（见表2），部分中职学生对职业生涯规划缺乏了解，其职业生涯规划仍处于放任自流的状态，缺乏有意识的规划。在482名受访学生中仅有19.8%的学生对于职业生涯规划有非常清楚或比较清晰的认识，知道自己需要职业生涯规划，但还是有33.6%的受访学生对职业生涯规划完全不知。因此，当前中职学生的职业生涯规划概念与意识非常薄弱，很难自主地对今后的职业生涯进行规划设计，这是中职学校职业生涯规划教育所缺失的，需要及时加强尽快推进中职学生的职业生涯规划教育工作。

2.学生的职业生涯规划意识比较模糊

调查结果表明（见表3），中职学生的职业生涯自我规划意识极度缺乏，仅有2.47%的受访学生表示自己对未来的职业生涯有非常详细的规划，还有23.87%的受访学生对未来的职业生涯有简单的规划，对于自己未来的职业生涯没有规划的受访学生占73.66%。同时我们在对其缺乏职业生涯规划意识的原因调查时，发现受访学生不重视职业生涯规划的原因在于他们普遍存在一种错误认识，认为在学校学习阶段开展职业生涯规划太早，职业生涯规划可以等进入社会工作后再做。

3.学生对自身的认识严重不足

表4数据表明，某些中职学生对于自己的兴趣、爱好不了解，也不懂得发展一些职业方面的兴趣爱好，对自身发展的需要不明确，同时对社会经济向社会从业人员提出的要求不了解，对于自己与将要从事的职业所需要的能力之间存在的差距还没有清晰的认识。调查表明，75%的受访学生的爱好主要集中在聊天、上网、游戏这类纯娱乐性活动上（见表4，表中人数略），而其他项目选择的比例极低，这反映了当代中职学生对网络的依赖性强，易受互联网影响甚至有沉迷网络的倾向。这些问题的根源都在于大多数学生对于自己日后职业发展所拥有的优势和劣势都不清楚，自然对学习缺乏兴趣和热情。

4.学生择业行为功利化倾向突出

表5（表中人数略）的数据表明，中职学校学生择业时的行为倾向特点主要有两点：

（1）职业期望值过高。在择业的行为倾向中，55%的受访学生希望将来从事的职业既比较稳定又有较高的收入，还要与自己性格与能力相适应。这明显不切实际的倾向表明中职学生在追求职业生涯目标时存在浓厚的理想主义色彩。

（2）功利价值观念过强。有40%的受访学生认为收入、职位等才是职业生涯成功的体现，只有6.42%的学生注重日后职业专业的可持续发展。这表明中职学校学生在择业时，存在不同程度的功利化倾向。在就业的选择上，部分学生对职业的社会名声和经济收入更注重，忽视职业的专业价值和理想价值；忽视自己工作以后事业发展中应付出的努力和应经历的征程。

这都表明，中等职业学校开展的职业生涯规划教育没有达到预期的理想效果，而这样不理想的教育自然难以给学生的职业生涯发展予以有效指导，这既浪费教育资源，又事倍功半。同时，调查发现，有88.48%的受访学生认同职业学校有必要开设职业生涯规划教育的课程与活动。这说明改革职业生涯规划教育模式，引入新型职业生涯规划教育理论与创新实践操作模式势在必行。

（二）中职学校职业生涯规划教育存在问题的原因分析

目前，我国职业教育阶段已经开始开展学生职业生涯规划教育，由于起步较晚，没有相应的法律和条例加以规定，在实施过程中不是很理想。多数中职学校没有对职业生涯规划教育引起足够重视，只是硬性执行国家的相关政策，实际操作没有投入相应的人力、物力和财力。职业生涯规划教育的开设比较笼统，请些专家学者以讲座的形式展开，职业生涯规划教育内容不完善，课程的普及率、课程的形式内容不合理，没有针对不同专业和不同年级建立完善的课程体系；某些学校的师资配备缺乏专业性，担任指导任务的往往是学生的班主任，他们本身并不具备职业生涯规划教育教师的资格，不能科学地指导学生如何做好职业生涯规划，职业规划教育的展开往往随意性较大、规范性较差，实际效果并不理想。因此，根据中职学生职业生涯规划教育调研情况，并紧密结合笔者多年职业生涯规划教育的实践与研究，认为当前中职学生职业生涯规划教育存在很多问题，主要原因有：

第一，中职学校对职业生涯规划教育重视程度不够。作为一种全新教育理念的职业生涯规划教育，对于广大教育工作者来说，是相当陌生的事务。因此中等职业学校的职业生涯规划教育一直没有受到中等职业学校的领导及教师的重视，仅有部分职业学校为帮助学生顺利就业进行了职业生涯规划教育的尝试。在当前，我国大多数中职学校都只重视专业技能培养与就业前指导，职业生涯规划教育不作为补充，渗透在专业教学、生活辅导或职业生涯规划教育中。目前，中等职业学校开展的职业生涯规划教育工作一般由招生就业处或者德育教研组主要负责学校招生和就业安置两大职能，但某些学校对于两部门间的工作等都没有统一的计划安排与领导管理，无法科学高效开展职业生涯规划教育工作。

第二，中职学校职业生涯规划教育教学工作缺乏科学性。大多数中职学校在日常教学中培养学生职业生涯规划意识不强，一方面就业指导机构的工作人员提供求职就业信息及开展相关培训，另一方面是专业教师按照规定教材进行教学，有时会在教学中渗透相关的职业生涯规划。但由于各自为政，导致职业生涯规划教育内容宽泛而零碎，缺乏条理性、针对性和科学性。由于无人进行统筹规划，相关教育教学内容就无法进行科学规划与整理，无法构建完整的职业生涯规划教育课程教学体系。另外，中等职业学校开展职业生涯规划教育工作时主要集中在二年级下学期和三年级上学期，即在学生实习之前，不能将职业生涯规划教育工作贯穿三年的整个学制中。还有部分中职学校在一、二年级开展职业生涯规划教育的形式仅限于每学期一次或几次的专题讲座或专题报告，因此效果十分有限。中等职业学校的职业生涯规划教育的教学方法和教学手段都比较单一，且由于都是借鉴外国经验，在构建本土化职业生涯规划教育体系方面做得不够，没有针对性。教学方法和教学手段的单一体现在教学主要以职业生涯规划教育课、实训课程或就业前面试指导等课程为主，而职业咨询、专题讲座或者工厂企业参观等手段却用得较少。这种单一的指导方式必然导致学生的职业经验与职业体验缺乏，难以帮助学生在日后真正适应复杂的工作世界。

第三，中职学校就业指导部门对职业生涯规划教育工作开展不深入。调查发现，大部分学生对就业指导部门工作和态度表示不太满意，部分学生反映就业指导部门没有提供相应的服务，就业指导老师水平有限。部分学生表示根本不了解就业指导部门的情况和提供的服务。通过跟所调查学校的就业指导部门了解情况，得知目前中职就业指导部门的大部门工作还停留在传统的政策咨询和推荐就业等工作上，职业生涯规划教育仅仅是由就业指导部门几堂课、几场招聘会完成的，对学生进行专项指导和辅导等服务开展得比较缓慢。另外，各学校都针对自身情况展开了一些探索工作，在探索过程中难免会有失误的地方。这样就造成许多中职学生对就业指导部门工作的否定，甚至抱着一种无所谓的态度看待。

第四，中职学校缺乏专业化的职业生涯规划教育师资。中等职业学校职业生涯规划教育教师的师资力量较薄弱，对于开展职业生涯规划教育的需要难以满足。这主要体现在如下方面：某些教师没有相关的专业知识背景，对于职业生涯规划教育理论知之甚少，甚至不能将职业测验与职业咨询在职业生涯规划教育中运用。除此以外，某些职业生涯规划教育教师缺乏对社会经济及各行各业的调查经验，自然会导致脱离实际，照本宣科，难以成为学生在学习世界和工作世界之间的桥梁。

第五，中职学生自身对职业生涯规划认识不到位。中职生对自己未来的职业规划意识普遍比较模糊，不主动考虑自己的未来，未来的发展规划都很被动，希望由父母或其他人来替自己拿主意。有些中职生认为读完书，才找工作，现在尚处于学习阶段，不用考虑那么多。没有将学习和自身未来的发展联系在一起，学习阶段往往是比较盲目和迷茫的。大部分中职生都是初中毕业后进入中职学校就读，所以他们年龄较小，社会经验不足，文化水平或者专业技能方面不如大学生，因此他们一般都要从基层做起。然而某些中职学生不愿从基层干起，挑三拣四，包括某些家长都对中职生毕业时的职业期望过高。当前，学生过于依赖父母或他人是比较普遍的现象。某些学生通过社会实践和其他一些途径，深刻体会到就业的压力，往往对未来的前途很悲观。只看到自己的劣势，看不到自己的优点，过分地否定自己，容易让自己失去信心，悲观情绪带来的一定是不利影响。中职生对职业生涯规划的理念和作用的认同度不高使职业生涯规划的展开普及和深入不够流畅。所以要尽快对中职学生进行职业生涯规划教育，明确自己的职业目标，并脚踏实地地为之努力奋斗，避免学生就业时眼高手低。

由于本次调查在抽样方式、访谈人数和分析手段等方面尚有欠缺，可能揭示问题的深度和方向存在不足，但调查结果依然存在一定的震撼力。中职学生正处于职业生涯的初始阶段，这一阶段对职业的选择，对个人职业生涯的发展有着重要意义，因此中职学校必须加强对学生职业生涯规划的教育。

注释：

①杨秋萍.中职学生职业生涯设计现状的调查与分析[J].中等职业教育，2014（20）：20-23.

参考文献：

[1]李冬梅.中职学生生涯划问题研究[D].南宁：广西师范大学，2012.

[2]杨秋萍.中职学生职业生涯设计现状的调查与分析[J].中等职业教育，2014（20）.

小学生德育表现范文第3篇

关键词：个体性；突发事件；表现；成因

注：本文为防灾科技学院2012年学生工作研究专项课题《高校学生个体性突发事件应对研究》阶段性成果，课题编号：XZ2012A07

一、高校学生个体性突发事件的内涵与特征

根据2007年11月1日起施行的《中华人民共和国突发事件应对法》的规定，突发事件是指突然发生，造成或者可能造成严重社会危害，需要采取应急处置措施予以应对的自然灾害、事故灾难、公共卫生事件和社会安全事件。由此可见，突发事件指的是突然发生，难以预料，给社会造成严重危害、损失或影响，需要立即处理的事件，在广义上也可被理解为突然发生的事情。

个体性突发事件是作为社会个体的人或少量人所遭遇的，不具有普遍社会意义，仅仅属于个人或少数人遭遇的突发事件，其区别于群体性突发事件。个体性突发事件包括个体被伤害事件，如个体意外伤害或生病事件；个体犯罪事件，如出现个体杀人行为（倾向）的突发事件；个体失踪事件等。

基于以上分析，我们认为，高校学生个体性突发事件是指突然发生的，因学生个体行为所引起的或者因不可控制因素所引发的，在一定范围内对高校校园秩序、社会生活、高校学生个体身心健康或生命安全造成影响的事件。它具有三个特征，一是个体性，即只涉及个体的学生或者少量学生，不具有社会普遍意义；二是突发性，即在很短的时间内发生的，具有突然性，出乎意料；三是危害性，即对学生身心健康、生命安全、学校秩序等产生危害。只有具备了个体性、突发性和危害性这三个特征，才可以构成完整的高校学生个体性突发事件。

二、高校学生个体性突发事件的表现

高校学生个体性突发事件是作为高校个体的学生所遭遇的，不具有普遍社会意义，仅仅属于大学生个人遭遇的偶然事件，虽然它不像群体性突发事件那样会直接造成严重的社会影响，但是它也不是小事，事关广大师生切身利益和学校的正常教学秩序，同样不能忽视。尤其是当学校与学生之间信息不畅、预防措施缺乏、管理者处理不当，极易扩大个体性事件的事态，所造成的影响就会超过事件本身，甚至对社会带来震撼效应，因此高校学生个体性事件也应该引起高校的高度重视。认识高校学生个体性突发事件，就要从其表现开始。

（一）大学生被伤害事件

大学生被伤害事件指自然或人为原因所引起的、突然发生、在短期间内以个别或少数大学生对象，造成或者可能造成伤亡的事件。由于大学生被伤害事件是无法预见和较难预见的，事件发生之后，高校应当及时没有采取救险措施，避免造成大学生伤情加重，否则应承担相应的责任。常见的大学生被伤害事件主要有一下几种：

1. 意外伤害事件

意外伤害事件指的是大学生意料之外的因素而造成的个体伤亡事件，如触电身亡、突发疾病、遭遇车祸等。

2. 溺水身亡事件

溺水身亡事件指的是大学生在江、河、湖泊或游泳池中游泳、不慎落水或救人溺水等而引发的意外身亡事件。这类事件主要发生在夏天，天气炎热，大学生在外出游玩时容易发生溺水身亡事件。

3. 暴力事件

暴力犯罪事件是指大学生因遭遇殴打、、绑架或其他暴力行为而造成的身心受到严重伤害的事件。

4. 自然灾害事件

自然灾害事件指的是因自然力量等不可抗力而造成的大学生个体伤亡事件，如地震、火灾、洪灾等发生后，大学生逃避不及而造成的伤亡。

（二）大学生行凶事件

大学生行凶事件指的是大学生因身心问题、精神错乱或其他原因对伤害对象实施的造成或可能造成伤亡的突发事件。大学生正值青春，年少气盛，容易冲动，个别大学生遇到挫折不会自我调节，主观意志薄弱易失去理智，这些都可能引起大学生行凶事件。由于大学生这个特殊的群体，一旦发生大学生行凶事件，常常会受到社会高度关注，造成恶劣影响，因此高校要对此类事件予以足够的重视。

1. 杀人事件

大学生杀人事件指因心理失衡或其他原因而采取的故意造成对方伤亡的行为。如，2008年10月28日，中国政法大学学生付成励因怀疑与女朋友分手是因为该校教授程春明，直接闯入教室把正在上课的程教授砍死。

2. 自杀事件

大学生自杀事件指的是大学生跳楼、上吊、服毒、卧轨、割脉等自杀行为。近年来大学生自杀事件在全国各个高校时有发生，引起了社会各界的广泛关注。一个学生的自杀，不仅是国家的损失，而且会给周围的人，如父母、老师、同学、舍友等，带来巨大的影响，将会成为他们内心永远的阴霆。因此高校必须做好预防工作，及时发现并化解。

3.其他行凶事件

这里我们将以大学生为主体，以除人之外的动物、植物等为伤害对象，而引发的造成一定危害后果的突发事件归为其他行凶事件。如，2002年清华大学学生刘海洋硫酸伤熊事件。

（三）大学生失踪事件

大学生失踪事件是指大学生去向不明、找不到踪迹达到一定的时间。这类事件主要发生在有厌学情绪、家庭关系冷漠或家庭关系破裂、情感受挫或有一定心理性疾病的大学生身上，也有部分大学生失踪事件是由于大学生被骗、被害或掉入传销陷阱无法脱身等。

大学生失踪事件的发生，对家庭是无疑是一个重大的打击，对高校来说也会引起不良的后果。因此高校一定要做好事前预防，时时掌握这些学生的动态，发现问题，及早解决，一旦发生大学生失踪事件，要积极协助协助有关部门寻找失踪学生。

三、高校学生个体性突发事件的成因

高校学生个体性突发事件的成因复杂，常常是许多因素交织在一起。只有正确认识、理性分析其产生的原因，我们才能有效地应对、控制和处理好此类突发事件。从近年来发生的高校学生个体性突发事件的实际情况来看，其成因往往都是复杂的、多远的，社会、家庭、学校、大学生自身都是重要的因素。

（一）社会因素

当今国际社会并不和平，世界范围内各种思潮交锋、交流更加频繁，国内外敌对势力对我国大学生“和平演变”也从未停止，大学生接受新生事物的欲望强烈，但警惕性不高、分辨力不强，因此容易成为敌对势力渗透和利用的对象。另一方面，随着我国改革开放的不断深入，社会变革所带来的社会矛盾突出，犯罪分子开始将目光开始转移到大学生身上，偷窃、骗取财物，诱骗学生参加非法组织等，给大学生的人身和财产安全带来极其严重的影响。

在开放、多元、动态的社会环境中，社会治安问题校园化、校园治安问题社会化的趋势日益明显。经济社会的信息化、网络化、商业化的高速发展，在给学生带来便利的同时，也增加了大学生和社会接触的机会，加大了大学生与社会的矛盾风险，致使个别大学生或少部分学生突发事件常有发生。

（二）家庭因素

由于“应试教育”的大环境的影响，许多家长往往将孩子的培养目标定位在“考上大学”，从小学到中学，许多家长对孩子采取高压氏管理。在孩子进入大学后，许多家长开始对孩子“撒手不管”，忽视了与高校的沟通，淡化了与孩子的继续交流，家长往往首先关心的是孩子的学业，甚至只关心学业，至于孩子的精神、道德和心理方面却很少关心。沟通渠道的局限性，使许多大学生看不到自己的缺点和不足，在学习、工作和生活中容易出现不理智行为，遇事不是依靠学校和法律去解决，而是以偏激行动来取而代之。有些大学生四年大学里，很少与父母家人通电话电话，也很少回家，缺少与家人的交流，得不到家庭的关爱，这无疑是许多大学生不健康心理形成的重要原因。

（三）学校因素

自高校大规模扩招以来，各高校开始面临学生人数大幅增加、生源质量大幅下降所带来的一系列问题，许多高校的管理者不能及时跟上时代的发展，对新情况研究不足，没有能够切实从学生的切身利益出发制定出科学、合理、有效的管理规定。而且，随着高校改革的不断深入，诸如联合办学、专业设置调整、后勤服务社会化等重大改革措施的陆续推出，原有的平衡格局被打破，各种利益相互冲突，新问题、新矛盾不断涌现，解决的方法、措施又相对滞后，这些都成为治安安全类和公共卫生突发事件的诱因。如果管理失误，很有可能引发学生的不满甚至上升为突发事件。

现今的大学生接受新生事物的途径多，速度快，个性更加张扬，与社会接触的机会也更加多元化，这些也给高校的管理工作提出了更高的要求，如果高校管理者没有危机意识，不能采取针对性的管理措施，制定相应的科学合理、具有可操作性的应急预案，也可能导致突发事件的发生。

（四）学生自身因素

社会、家庭和学校因素都是外因，学生自身因素是内因，也是最需要去深入了解和探究的重要因素。多年的“应试教育”使得学校和家长在中小学阶段忽略了学生全面发展素质和健康健全人格的培养，加之大学生活的转变和就业、升学等压力的影响，使许多大学生出现了各种心理问题，从而极易引发个体性突发事件的发生。不能适应大学生活学习环境、人际关系紧张、恋爱挫折、网络诱惑、就业升学挫折等都可能导致个体性突发事件的出现。另外，虽然大学生文化层次高，对新事物接受能力强，但因社会经验不足，生活阅历浅，理性思考能力不强，遇事容易冲动，在看待复杂的社会问题时容易片面化、极端化，在社会交往中容易被不法分子利用。针对学生的这些自身可能出现的问题，高校和家长都应该开展关爱工作，关心学生，正确引导，以最大限度地减轻学生压力，防止突发事件的发生。

参考文献

[1]李立明.流行病学（第五版）[M].北京：人民卫生出版社，2005.

[2]陈光.高校突发事件应对策略论[M].北京：光明日报出版社，2010.

[3]瞿瑛.学校教育法律问题案例研究[M].杭州：浙江大学出版社，2011.

[4]沈履平.高校学生突发性事件的思考[J].社会科学战线，2007，（2）.

作者简介

达勇（1973— ）男，新疆人，防灾科技学院地震科学系党总支书记，主要研究方向为地球物理学。

小学生德育表现范文第4篇

【关键词】 小学语文；教学改革；生活化；现状；方法

【中图分类号】G62.02 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-02

引言：生活是教育活动所用资源的重要来源，教学是为了生活服务的。在社会文明发展的刺激下，教育事业的进步越来越大。小学语文是小学教学体系中不可缺少的一部分，将小学语文课堂教学进行生活化处理，可快速提高小学语文教学质量。新课标认为，生活化的小学语文课堂会吸引小学生更多的注意力，促进小学生融入课堂活动中。生活化的教学更会让小学生的传统语文学习观得到转变，让小学生脱离传统学习模式的限制，成为社会的创新人才。

一、小学语文课堂教学生活化现状分析

教学改革并不是一帆风顺的，教学改革路上存在许多实际性困难。小学语文生活化教学改革也是一样的，无论是学生的思想，教师的教学观念，还是家长的配合，都让小学语文生活化教学实施不容易。下面，我们分析一下小学语文课堂教学生活化现状。

1.学校管理者的创新教学思维不足

学校管理者的个人教育理念影响着整个学校的教学观念发展，更影响着学校的教育质量。在教学改革快速实施的今天，仍然有一些小学管理者没有认识到生活化教学的意识，没有认识到教学思想与方法改革创新的重要意义。部分学校管理者认为，学生只有取得好的成绩，考上好的初中，才能更好地实现自己的人生价值。因此，这些学校的管理者本着为学生好、对学生负责的理念，专注实施传统的教学思想与方法。他们用学生语文学习成绩衡量教师教学质量与能力，大大影响生活化教学在语文教学实践中的实施。

2.教师的创新教学能力不足

教师是教学活动的设计者与实施者，其个人教学创新能力对小学语文教学活动创新有着重要影响。在小学语文教学实践中，部分教师已经习惯了传统教学方法，在长期的教学中，他们形成了一套属于自己的、封闭式的教学方法，并安于现状，满足于自己的教学成果。这样一来，这部分教师会自动屏蔽新的教学理念，不愿意接受或者尝试新的教学方法。小部分乐于改革的教师在实施了新的教学方法时，发现并没有得到他们期望的成果，于是马上回到传统教学中。教师创新教学能力不足，影响生活化教学手段积极作用的发挥，更阻碍学生的个人成长。

3.小学生习惯传统教学手段

小学生是小学语文学习活动中的主体，只有小学生认可生活化教学手段，才能让教师具有实施创新教学手段的动力。在传统教学模式的影响下，小学生成为学习的奴隶，成为教师的配角。教师的严格管理及传统学习观念的影响，让部分小学生认为他们就是课堂中的听课机器，只要将教师所讲的内容记住了，就算完成了教师与家长交给他们的学习任务。他们用自己的学习活动换取学习之外的自由，在这样的基础上，小学生对于教师的创新性教学手段的响应并不强烈，让一些教师怀疑生活化教学法的意义。因此，调动小学生的生活化学习积极性，是小学语文教学生活化改革的重要问题。

二、小学语文课堂教学生活化方法分析

面对小学语文课堂教学生活化改革过程中的诸多问题，加大小学语文课堂教学改革，通过管理与教学等改变推动生活化教学的成功实施，已经成为小学语文教学的必然。下面，我们对小学语文课堂教学生活化方法进行分析。

1.开发生活化的教学内容

小学语文教材中的内容是十分丰富的，要将生活化理念落实到小学语文教学活动中，教师需要从教材出发，发掘一些生活因素。新一次教学改革进行得如火如荼，小学语文教材内容实现了创新与改革，与生活更贴近，更有利于小学生阅读与理解。教师要深入分析小学语文课本中的内容，开发一些生活元素，将生活与小学语文课堂结合。另外，教师不仅要在课本中发现生活元素，更要在生活中发现语文教学元素，引导学生发现生活中蕴含的语文知识。当代教师要多引导小学生将学校与家庭中的各种教育资源进行综合利用，开发综合性学习活动提高小学生的学习兴趣，给学生更多创新与实践的机会。

在讲解《雨点儿》的时候，教师首先从课本中寻找生活元素，下雨是每一位小学生都可以观察到的气象现象，在课文讲解过程中，教师可以让学生从文章中挑选一句与自己对于雨的描述最为接近的一句话，促进小学生与语文文本互动，提高课堂教学效率。另外，针对这一主题，遇到下雨天气的时候，教师可引导学生观察雨，并以此为话题进行写作练习。课本内容与生活因素的互动，会让小学生自然而然地意识到语文学习与生活之间的密切关系，促进小学生语文学习兴趣提高。

2.推动小学生生活语文化

小学语文教学内容不应被限制在课本上、限制在课堂中。在小学语文教学实践中，教师要关注语文学科的语言作用，将语言练习放到生活环境中。在学习了语文知识后，学生需要在生活实践中加以运用，才能成为语文知识的主体。生活是检验教师教学质量与学生学习能力的重要阵地，教师要抓住生活中的教育时机，时刻将语文知识与生活联系起来。

例如在实际生活中，小学生捡到钱并上交给教师，教学活动中，教师就可以对小学生这种拾金不昧的精神进行表扬，对学生进行德育教育。之后，教师可以让学生写一个招领启事，帮助他寻找失主。并发动学生为这位同学写一封表扬稿，送到学校广播站，加强正确行为与精神的弘扬。在这个过程中，小学生自然地应用语文知识，锻炼写作能力，意识到语文学习的用处。

3.加强正确教育观念的树立

只有正确教育观念得以树立，才能让教学行为更端正。在小学语文课堂教学生活化改革过程中，相关教育人员都要更新自己的教学观点。首先，从小学管理者角度来讲，作为学校的最高领导者，其需要时刻关注教学事业的发展与改革，学习最新教学思想与方法，并成为教学创新的实践者。要落实小学语文课堂教学生活化，校长必须认可这种教学思想与教学方法，并将其积极作用传达给各位教师，鼓励教师利用生活化教学方法实施小学语文教学。其次，小学语文教师要摆脱传统教学体制的限制，敢于进步、敢于创新。安于现状的教学思想只会影响自己业务水平的提高与学生发展。教师要通过多次尝试、改革、实践，引导学生认可这种学习方式，通过教学方法的改变，调动学生的学习积极性。另外，家长要配合学校实施生活化语文教学，多在生活中引导小学生利用课堂所学语文知识，加强教师与家长之间的联系，实现学生的共同管理与引导。

在学习《司马光》时，教师可以向学生提问“如果你在路上看见一名小孩从窗口掉出来，手扒着窗边，那么此时你该怎么办？”，通过这一问题的设置，把司马光的故事和生活结合起来，让学生学习司马光的智慧和临危不乱，这样一来，学生不但可以更好地理解课文，理解司马光救人时的心理活动，更重要的是能够从课文中得到启发，在生活中加以实践。

4.加强教学活动与作业设计的生活化

小学语文课堂的生活化发展，需要教师对教学活动方式进行改革，引导小学生在生活化课堂活动中体会语文学习与生活之间的联系。当前小学语文教学内容都是主题化，教师可以通过主题式语文教学，为学生营造一个生活化学习氛围，促进学生在课堂中体验生活氛围，让学生在生活中学习。

如讲解《温暖的家》这一单元时，教师可以通过多媒体为学生播放相关音乐，让学生在课堂中体会家的氛围。之后一起呈现几个课文的题目，让学生自主选择与自己经历最接近的那一个，开展自主阅读、共同教学。这样的教学更自由，有助于满足学生的需求。在学生阅读之后，教师选择阅读人数最多的文章讲解，有利于学生课堂参与度的提高。

另外，教师要对小学语文作业进行改革，给学生留一些实践性作业，促进语文学习与生活互动。如学习《小壁虎借尾巴》的时候，教师可以让小学生调查人们对于壁虎的了解，呈现调查报告。

三、结语

生活化的教学理念给小学语文教学活动发展提供了生机，注入了新的活力。在生活化小学语文课堂活动中，教学内容与教学方法都被更新，小学生有更多机会进行自我提高，实现语文基础能力提高及综合素质提升。作为一种新的教学观念，小学语文教师要正确利用生活化教学方法，积极进行自我提高，从小学语文教学实际入手，发挥生活化教学方法的作用。

参考文献

[1]陈建芬.浅谈小学语文教学生活化[J].新课程学习（中），2014（05）.

[2]杨林，杨艳.小学语文教学生活化浅析[J].思想战线，2008（S4）.

[3]王念强，唐丽萍.小学语文生活化实践的研究与探索[J].当代教育科学，2007（23）.

小学生德育表现范文第5篇

关键词：前列腺增生；活血化瘀法；小鼠；碱性成纤维生长因子(bFGF)

中图分类号：R 33

文献标识码：A　文章编号：1673－7717(2008)01－0121－02

良性前列腺增生为老年男性常见难治疾病之一。活血化瘀法在治疗良性前列腺增生疾病中所起作用被大家越来越重视，通过以活血化瘀为主要药味的顺闭饮为研究对象，观察对丙酸酮引起的实验性小鼠前列腺增生组织形态学方面及碱性成纤维生长因子(bFGF)阳性指数的影响，来探究其抑制前列腺增生的效果及可能机制。

1　实验材料

1.1　实验动物ICR雄性小鼠，体重22－24g。由中科院上海实验性动物中心提供。

1.2　药物及制备①顺闭饮(自拟方)：由丹参、黄芪、桃仁、红花、莪术、川牛膝、益母草、大黄、肉桂、土茯苓、甘草组成，提取物为水性。低剂量及高剂量分别为成人剂量的lO倍和30倍，每毫升生药量2.88g。②前列泰由甘肃河西制药厂提供(批号：030701)，每毫升含药量O.144g。治疗用量分高低剂量，其中低剂量为1g／kg，高剂量为3g／kg。③造模药物：丙酸酮注射液，规格每支25mg，广州明兴制药公司(批号：050601)。④主要试剂：鼠抗人bFGF单克隆抗体，克隆号PCI0；S―P试剂盒。均由福州迈新生物技术公司提供。

2　实验方法

2.1　分组与造模将80只雄性小鼠饲养1周以适应环境后随机分为8组，空白组(A)和模型组(B)、实验组设预防组和治疗组，预防组为顺闭饮低剂量(c1)和高剂量组(c2)，治疗组分为前列泰低剂量(D1)、高剂量组(D2)，顺闭饮低剂量(E1)和高剂量组(磁)。除空白组外，其余各组小鼠均皮下注射丙酸睾酮制备模型15天，给药剂量为10rag／k。

2.2　给药15天后空白组和模型组按lmL／100g体重给予生理盐水灌胃，每天1次连续21天。预防组在造模(同模型组)同时药物灌胃给药21天。各治疗组在丙酸睾酮造模15天后以不同剂量药物灌胃给药21天。给药剂量根据小鼠体重给药，每天称重调整给药剂量。

2.3　取材与制样各组小鼠在第37天称重后处死，取出前列腺并称湿重，计算前列腺指数(湿重／体重×100)，将前列腺组织同定于10％甲醛溶液中，4℃冰箱保存，石蜡包埋，切片厚4um，作HE染色。

2.4　观察指标与检测　光镜下观察各组前列腺组织的细胞形态，具体观察前列腺腺腔分泌物，腺体密度，腺上皮形态，间质情况等。用免疫组化法检测碱性成纤维生长因子(bFGF)的表达，方法参照试剂说明步骤操作。

2.5　结果判定为确保实验结果的真实性和避免主观性，染色结果由专人阅片。PBS代替一抗做阴性对照，bFGF用已知阳性标本做阳性对照，在高倍显微镜(400倍)下选密度最高的5个视野，计数目镜侧微网内bFGF阳性细胞数，计算平均数，用x±s表示。

2.6　数据处理统计描述用均数±标准差(x±s)表示，组间差异的显著性检验采用单因素方差分析检验。所有数据输入计算机，由SPSS11.0统计分析软件分析处理。

3　结果

3.1　小鼠前列腺湿重指数见表1。前列腺湿重和指数的各组间比较结果显示，实验组与空白组、模型组之间的差异均有显著意义(均P

3.2　小鼠前列腺bFGF平均值见表2。bFGF阳性表达结果显示：实验组与空白组的比较显示低剂量预防组的顺闭饮的抑制程度较低，仅达到治疗前水平，而其他各组均较治疗前明显抑制。各实验组与模型组比较均有显著差异(P