现代德育的基本特点

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现代德育的基本特点范文第1篇

【关键词】中等职业教育 德育 评价体系 构建

建立科学的中等职业教育德育评价指标体系是增强德育工作的针对性、突出德育效果的一个重要环节。按照科学的原则构建中等职业教育德育评价指标体系，对于加强和改进中等职业教育德育工作，提高其实效性有重要的现实意义。

一、构建原则

（一）弘扬民族精神的原则

大力弘扬民族精神使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态，是和谐文化建设的主旋律，也是建设社会主义核心价值体系的精髓。加强对学生进行弘扬和培育民族精神的教育，可以更好地帮助他们了解祖国的历史和文化，了解祖国的过去和未来，增强对祖国、对民族的热爱；可以更好地帮助他们自觉把自己的成长同祖国的命运结合起来，更加清楚地认识到自己肩负的历史使命。

（二）职业性原则

职业教育既要准确反映和适应现代职业对人的要求，又要为现代人的终身学习和可持续发展提供思想和制度保证。随着现代社会劳动分工日益精专化，现代人的发展在相当大程度上依赖于职业的形成和发展，并通过职业与社会及他人建立密切关系。从事某种职业成为人重要的社会化途径之一，职业性在某种意义上也就成为现代人的规定性。中职教育德育评价是学生职业素养形成的过程，也是一种有效的教育手段，更是由一名合格学生向一名合格员工转变的重要途径。

（三）科学性原则

随着社会主义市场经济体制建立和发展，我国在政治、经济、教育、文化、道德等方面都在发生着亘古未有的变化，人们的社会角色和利益关系开始由单一向多元转化，价值观念、思维方式、目标追求等也出现了新的变化。在新的历史条件下，学校德育工作也出现了许多新情况、新问题。广大教师深感目前开展德育工作较之其他工作存在着更多的困难。学校的德育工作要适应新形势，面对新情况，必须在创新上下工夫，在创新中求加强，求适应，求发展。要改革中职德育的内容，克服脱离社会实际、背离学生身心发展特点的情况，重视中职德育知识与道德行为之间的一致。

二、基本框架

（一）对中职学生职业道德素养的评价

这是整个评价体系的中心环节和基础，中职学生的培养目标非常明确，德育为首，培养学生良好的职业道德。包含两方面的意义：第一，对中职学生职业素养的评价是中职德育工作的前提和起点。只有在认真调查研究和切实评价的基础上，对中职学生职业综合素质现状做出科学的评估和描述，才能制订出正确的教育计划，并付诸实施。第二，对中职学生职业素养的评价是对德育结果的检验。要想对已经实施的德育过程的成败和经验教训做出评价，最基本的方法是坚持就业为导向，根据企业的需求和个人职业生涯规划对中职学生的职业素养进行科学的评价。

（二）对教育者的评价

教育的成败最终取决于教师的自身素养和教育水平。社会的快速发展和工业化的快速推进，对中职教师有更高的要求，不仅要精通专业技术，更要在教授专业技能的同时实现综合职业素养的培养。传统教师功能的定位是“传道、授业、解惑”，而现今的教师通过一体化课程的实施，在课堂中的职责转变为教师主导、学生主体的教学模式，引导学生自我学习、自我管理、创新、团队开发、寻找学习资源、设计学习活动、发现个人意义、营造积极氛围和进行自我评价。因而教师角色应定位在引导者、唤醒者、研究者、探索者、促进者、评价者、参与者和开发者的高度。

（三）对中职教育德育工作过程的评价

德育具有连续性和顺序性的特点。一方面，受教育者的品德内容、形式、能力的发展经历由简单到复杂，从低级到高级的矛盾运动过程，并且是一个长期反复的过程；另一方面，品德基本是沿着知、情、意、行的顺序形成发展的。晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行的德育实践是符合德育过程的规律的。实现德育目标，完成德育任务，实施德育内容，必须经过一定途径和渠道。德育途径是客观的，也是多种多样的，德育工作者要根据实际情况，和学生的不同特点，选择适合有效的途径，选择效果优良的途径。对中职教育德育过程的评价要充分的考虑两点：一是德育的内容和途径是否能支撑德育目标的实现；二是德育的过程能不能和社会、企业、未来的职业发展紧密联系。

三、应注意的问题

现代德育的基本特点范文第2篇

【关键词】人本德育 中等职校 策略

一、中等职校人本德育的现状

近些年来，随着中等职业教育的不断发展，大家对职业教育本质的认识进一步到位。在新的背景下，广大中等职校的德育工作者们也期盼着有一种更为有效、更有时代气息的德育范式出现。人本德育这一新的德育范式由于适应现代社会、现代人的发展趋势与发展需要，作为现代德育深化发展、成效提升、持久生命力获取的必然选择，不少中等职业学校对此展开了有益的实践，并取得了初步的成效，主要表现在：

（一）人本德育理念得到广泛认可

从德育的功能上讲，德育具有维护社会稳定和促进人的发展的双重功能。过去，在中等职业学校，由于受生源素质的影响，学校德育往往片面强调德育维护社会稳定的功能，压抑了学生的发展，使密切联系学生的德育实践远离了学生。显然这种传统的德育模式与当今时代的发展要求是相违背的，是违背道德基本精神的。二十一世纪以来，科学技术的迅猛发展和社会的深刻变革对人自身发展、对德育提出了新的要求。德育回归原点，重视人权、尊重人格、发展个性、培养人的创造性等已经成为现代社会不可逆转的时代潮流，广大中等职业学校的德育工作者已清醒地意识到这一点，人本德育这一理念逐步得到了认可。不少学校把发展“人”作为学校德育工作的出发点和落脚点，纷纷确定了人本德育的办学思路，许多德育工作都围绕“一切为了人，一切为了人的发展，促进人的全面发展”而展开。可以说当前在中等职业学校，人本德育的理念已经得到了广泛认可。

（二）人本德育实践得到有效开展

随着人本德育理念逐步深入人心，原有的德育模式也在随之发生变化。各级各类中等职业学校都在反复探索、不断实践，努力将人本德育的理念融入德育目标的制定、过程的实施、方式的选择、结果的评价等过程之中，可以说当前中等职业学校人本德育的实践开展得轰轰烈烈，有声有色。主要表现在三个方面：一是目标明确，许多中等职业学校德育工作的目标指向非常明确，已经不再是单一的教育学生遵章守纪，维护校园稳定，而是更多地从人文关怀、终身发展的角度出发，不仅关注学生的今天，还瞄准学生的明天，在制订德育计划、开展德育活动时都体现着这一目标。二是形式多样。人本德育实践的形式不仅有传统的思想教育，还有各种丰富的德育活动；不仅在校内开展，还走出了校门。三是参与面广。在众多中等职业学校，为将人本德育理念落到实处，学校在开展德育实践时都力争让尽可能多的学生参与其中。同时也由于这些实践能促进学生的发展，学生也乐于参与。另外值得一提的是，当前中等职校的人本德育实践不仅有学校师生参与，还有家长、企业人士、社会人士参与。

（三）人本德育成效得到初步呈现

一是不少中等职业学校进一步将人本德育理念本土化，涌现出许多德育管理具有一定特色的学校。二是广泛的人本德育实践促使中职学生的人生观、世界观、价值观得到较为科学的确定。在校内以人为本的实践活动中，学生的积极性得到了激发、个性得到了张扬，促进了学生全面健康的发展。三是受人本德育的影响，广大中等职业学校的学生综合素质得到了明显提高，职业素养得到了较大提升，这些变化不仅体现在学生毕业后的择业，还表现在就业后的后续发展上。

在总结经验、分享成果之时，审视当前在中等职校开展的人本德育实践，还存在很多有待进一步优化的地方，突出地体现在三个方面。

（一）认识较为肤浅

由于人本德育实践在中等职业学校起步较晚，因此普遍存在着对人本德育理论认识不够透彻的情况，尤其是在内涵的把握、路径的建构上还不够全面。理论认识的瓶颈制约了实践探索，无法真正实现学生德性的完善发展。

（二）实践缺乏系统

虽然人本德育的实践已经展开，但这种实践目前还只是穿插在业已形成的德育框架之中，不少中等职校对此还缺乏系统的思考，实践的体系还未真正建立，影响了实践的效果。

（三）特点不够鲜明

由于这一实践还处在摸索阶段，在具体实施时考虑更多的是如何实现人本德育的目标，与中等职业教育联系得还不是非常紧密。因此在不少已经开展人本德育实践的中等职校，普遍存在着中等职业教育烙印不明显、特点不突出的问题。

所以我们必须要对当前中等职校人本德育的实践给予重新审视，既要看到积极的一面，更要冷静思考、正确定位、科学实践。

二、中等职校人本德育内涵的思考

人本德育的内涵很丰富。面对中等职校德育工作的新任务、新特点，我们需要在深刻领会人本德育内涵的基础上，立足中等职校的实际，深入思考中等职业学校人本德育的内涵，以不断顺应经济社会发展变化的形势和潮流，增强中等职校德育的实效性、针对性和时代感。在当前的时代背景下，笔者认为中等职校人本德育内涵把握要在两个方面有所突破。

（一）中等职校人本德育的目标要进一步优化

人本德育的目标在于人，一切都是为了学生的全面发展、终身发展。既然如此，我们在中等职校开展人本德育实践就必须要了解中职学生，了解什么才是中职学生的全面发展，必须要清楚中等职业学校中“人”的真正内涵，知道中等职业教育到底应该培养出怎样的人，否则只能是空谈。众所周知，中等职业教育是以就业为导向的教育，中等职校比一般院校更突出学生专业技能的培养，更强调学生要掌握一种谋生的本领。但技能毕竟只是谋生的手段，学生一旦成为社会人，其需求也就不单单是谋生。因此，中等职校中的“人”不仅仅是“校园人”，还是“社会人”“家庭人”“职业人”，是有现代特征的文明人，中等职校在培养学生时也不仅要考虑学生今天的进步，更要着眼学生明天的发展。所以中等职校人本德育的目标应优化为：适应现代社会的要求，以学生的幸福为本，促进学生德性的发展，将学生培养成适应各种社会角色的现代文明人。

（二）中等职校人本德育的内容要进一步丰富

根据中等职校的人本德育目标，我们要将中职学生培养成符合时代要求的现代文明人。而要实现或支撑起人本德育的培养目标，如同建造一座房子，修建房子牢固的基础和坚实的支柱最为重要。

1.基础是尊重生命。人的生命是基石，没有人的生命，人的德性只能是无。因此，德育要尊重学生个体的生命需要，要以学生的生命为出发点，要顾及个体生命的多样性、独特性和能动性，重视学生对生命的感知、体验和领悟。

2.支柱是四位一体的德性培养。中职学生现在及未来生活中所担任的角色或身份有校园学生、社会成员、家庭成员和企业职员。我们将道德以每一种身份和角色进行细化，确立人本德育的支柱：个人品德、社会公德、职业道德和家庭美德。即以学生个人品德培养为核心，塑造校园文明人；以学生社会公德培养为核心，塑造社会文明人；以学生职业道德培养为核心，塑造职业文明人；以学生家庭美德培养为核心，塑造家庭文明人，从而建构学校、职业、社会、家庭四位一体的德育网络。

三、中等职校人本德育的优化策略

（一）优化中等职校人本德育实践的途径

1.以课题研究为载体，拓宽人本德育实践的深度。中等职校人本德育本身是一个新的德育范式。要实现人本德育的培养目标，必须提高教师的理论水平，让教师善于在实践中发现问题、总结经验与反馈，再到实践中进行论证反思，在人本德育实践中获得新启示。教师在人本德育实施过程中起着非常关键的作用。要使教师具有人本德育理论和人本德育能力，充分调动教师的积极性参与课题研究是关键。以课题为载体，以研究带动教师的日常德育工作，为人本德育实践指引方向，拓宽人本德育实践的深度。要以课题研究夯实人本德育实践的理论基础，丰富人本德育实践的操作内容。

2.以课堂教学为平台，夯实人本德育实践的基石。人本德育的最终目的是把一定社会的思想和道德内化为学生的思想意识和道德品质，并变成个人的自觉行动。人本德育并没有否认道德知识的作用，而是对道德知识的习得提出了更高的要求。课堂德育知识的学习也是人本德育实践活动的一种类型。实践证明机械式、灌输式、填鸭式的道德知识的学习只会让学生远离道德。因此，充分发挥学生的主动性、能动性、自觉性，以课堂为平台，完成道德知识的习得才能夯实人本德育实践基石。

3.以体系构建为纽带，提升人本德育实践的成效。我们要立足校园文明人、社会文明人、职业文明人、家庭文明人培养，构建中等职校人本德育的实践体系，要以课堂渗透奠定现代文明人培养的基础；以活动引领丰富现代文明人培养的形式；以社会实践巩固现代文明人培养的成果，增强人本德育的实践性。尤其在活动的开展上要进行系统思考，开展形式多样、内容丰富的实践活动，让每一位学生都乐于参与，这是开展人本德育实践的有力支点，也是提升人本德育实践成效的有效举措。要依据中等职校人本德育培养目标和内容，结合职业学校的特点，开展相应数量和质量的德育活动，活动内容做到遵循学生认知特点和发展规律，让学生在活动中进行体验、实践，反思其在校园、社会、企业和家庭的职责和必须具备的能力。为了防止为了活动而活动，提高活动的有效性，要实现常规活动普及化、主题活动系列化和品牌活动个性化，从而真正让学生实现“知”“情”“意”“行”的转化。

（二）把握中等职校人本德育实践的关键

1.评价要科学。人本德育的评价目的是为了进一步提高中等职校德育的实效性。因此在进行评价时不能急功近利，要立足中等职校学生的实际，要从学生发展的角度来检验。德育评价不同于其他学科的评价，有时我们不能立即判断出学生德性的发展，一是学生道德发展是一个累积效应，我们不能仅仅从一两节课的“检测结果”来衡量学校人本德育的效果。二是因为检测卷所能检测到的多半是“知识”类成果，不能覆盖发展的全部，而发展是多元的，需用多元化评价方式来进行。因此，人本德育的评价应体现发展性、过程性、多元性、主体性的统一。具体对中等职校人本德育实践进行评价时，要体现三个“有利于”，即有利于学生的发展，有利于被学生认同与喜欢，有利于教师获得成功体验，从而构建有效的人本德育评价体系。

2.传统要继承。我国是世界上四大文明古国之一，其德育历史尤其悠久，发掘、总结、提炼、继承德育遗产，为人本德育提供有益的历史借鉴，是当代德育理论工作者义不容辞的光荣职责。例如围绕“关于教育者施教的方法思想”，古代传统德育就有“因材施教法”“身教示范法”“教学相长法”“平等育人法”“情感交流法”“循序渐进法”“启示引导法”“环境陶冶法”八种。这些都是与人本德育相通的，我们在实践中要善于继承和发扬。

3.内容要互补。中等职校人本德育的出发点是学生，学生实现全面发展的重要领域是企业，因此学校的教育教学活动应围绕企业的需求而展开，否则就会偏离目标，迷失方向。因此，将企业管理规范、行业质量标准、企业管理理念等融入人本德育实践中，学生就业后就可以缩短过渡期，这样对学生本人和企业都是有利的，也是与人本德育理念相符的。因此，人本德育的内容要主动引入企业文化内涵。

【参考文献】

[1]胡剑虹.人本德育――一种新的德育范式[J].职业技术教育，2010（1）

[2]何小群.基于人体生命立场的人本德育理论探析[J].教育探索，2009（12）

[3]圾正奎.关于职业院校“人本德育”的思考[J].人民论坛，2009（17）

[4]黄钊.研究传统德育方法 深化现代德育理论――为崔华前博士《先秦诸子德育方法研究》所作的序[J].思想政治教育研究，2009（2）

现代德育的基本特点范文第3篇

    我们当今所处的时代是电脑技术和网络信息技术飞速发展的时代,更是物欲横流的时代,学生掌握的信息技术技能日益熟练,从中接收到的知识也越来越丰富,加之学校学生年龄偏小,思维分辨能力差,德育意识淡薄,容易受不良的信息影响,更容易沉迷网络。且从目前中职学校教学情况来看,德育教育更多的是贯穿于语文、政治、少数民族理论等有关课程,却很少融入数学、计算机应用基础课等理科类的教学,大部分教师只重视学生基本知识和基本技能的应用提高,却忽视了课堂教学中的德育教育。而体育运动学校教学的多维性——育体、育心、育情,更要求将德育工作渗透到整个教学过程中去。因此,在中职学校计算机课教学中渗透德育教育势在必行,不容忽视。具体有以下两个方面原因:

    一是现代信息技术发展的必然趋势。计算机技术是一把“双刃剑”,它既可以在小小方寸间了解世界各地各种信息,为人们学习、工作、生活提供高效、便捷的服务,但同时也出现了影响人们正常生活的许多新问题,不健康的信息、各式各样的网络游戏,影响着学生的正常学习,更有不法分子实施网络犯罪,对他人对自己造成伤害,这就对掌握计算机技术的人们的道德水平和文明程度提出了更高的要求。因此,生活在信息社会的我们必须具有很强的信息责任感和信息道德,才能在抵制不良信息的污染同时,自觉地规范自身的信息行为。在中职学校计算机课中渗透德育是使中职学生养成强烈的信息责任感和良好的信息道德的需要,更是学会抵制不良信息,正确使用计算机工作、学习、生活的需要。

    二是中职教育发展的必然要趋势。中等体育运动学校计算机教学中进行德育渗透育是对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育,它在中职学生的全面发展方面发挥着不可替代的作用。俗话说:“十年育树,百年育人”,因此,将德育教育渗透到中职计算机教学中,是培养与社会发展需求相适应的高素质后备体育人才的必然要求。然而,近些年,随着中职类院校扩招规模的逐步扩大,生源的质量出现了“滑坡”的趋势,尤其是中等体育学校的生源状况,学生的文化课基础差、德育养成淡薄、法制观念不清,加强对中职学生教育与管理也成为了中职教育中急需解决的问题。而计算机课程对于这些学生,是具有极大的兴趣的,因此,将德育教育渗透到中职计算机教学中,无疑为德育教育的落实、实践提供了可靠的保障。

    基于上述原因,在计算机课教学中渗透德育是必须的,也是每个计算机教师迫在眉睫的任务,如何在学校德育大纲具体的要求下,在实际的教学过程中,结合中职学生的学习特点和学习心理,将德育教育渗透到课堂讲解和上机实训中,从而促进中等体育运动学校学生的全面发展,我认为应该从以下几个方面进行尝试。

    一、加强自身素养,树立德育典范。

    学校是对青少年进行思想道德教育的主阵地,计算机教师应从确保党的事业后继有人和社会主义事业兴旺发达的战略高度,从全面建设小康社会和实现中华伟大复兴的全局高度,从构建社会主义和谐社会的高度充分认识到加强和改进学生的思想道德建设工作的必要性、重要性和紧迫性,提高道德水准,了解有关信息技术的法律和道德问题。努力学习先进的教育理论,更新教学理念,随时了解学生的思想动向,抓住学生的心理特点,善于挖掘信息技术教学中的德育内容,有的放矢地对学生进行道德教育。

    二、结合学生特点,培养正确德育观。

    中等体育运动学校学生,有较强的群体特点,他们不同于普通中专生,在学文化课的同时还要进行刻苦的专项体育项目训练,因此,在计算机教学过程中,计算机教室要结合学生特点,采用有效疏导方式进行道德教育,做到眼里有学生,心里想着学生,手上善待学生,不放过一个学生,也不放弃一个学生,让德育教育时时有、处处有,具体如下:首先积极帮助学生认识网络、用正确的态度对待网络;其次开展各种形式的、丰富多彩的比赛活动,要求学生制作主题健康向上、风格独特的与体育有关的演示文稿、Flash动画等作品,使学生们学以致用,真正认识信息技术的趣味性、实用性和重要性,促使他们逐渐喜欢上计算机课,并树立正确的道德观。

    三、结合课程特点,培养学生的学习精神和创新意识。

    结合《计算机应用基础》这一课程的学科特点, 教师应以计算机基本理论知识为载体,逐步渗透德育知识,在提升学生们文化素养的同时,促进其思想道德境界的逐步提升,积极尝试教学方法的改变,为学生创造一种相互交流、相互协作的环境,将体育合作精神融入其中,参与式教学法就是一种合作式或协作式的教学方法,可以将学生分成若干学习小组,将教学目标划分为若干小单元,分配到各学习小组,让学生集体讨论,形成结果,逐组演示,增强学生之间的情感交流,既可以培养学生尊重他人的意识与团队合作的精神,也可以培养学生不怕挫折、依靠集体的力量攻克难关的吃苦精神和创新意识 ,也是培养全面发展的高素质后备体育人才的有效途径。

    四、结合网络特点,渗透德育理念。

现代德育的基本特点范文第4篇

一、树立“以人为本”的德育理念

一切教育都必须以人为本，这是现代教育的基本价值观。我在德育工作中以尊重学生个性特点为指导思想，遵循青少年个性发展的特点，着眼于学生终身良好思想道德与行为习惯的形成，着眼于学生的全面发展，真正落实“全员德育、全面德育、全程德育、重点德育”，建立以“激励”为中心的德育管理机制，帮助学生树立自信，激励学生战胜困难。

二、深化教学改革，培养学生的创造志趣和创造能力。

第多斯惠说过：一个不好的教师是奉送真理，而一个好的教师则是教人发现真理。创造教育与传统教育的不同之一还表现在教学原则、教学方法的不同之上。实践证明：树立全面的教学任务观，渗透创造教育的精神，深教学活动结构的改革和教法改革，是培养小学生创造志趣和能力的主渠道。

在德育工作中，不断关注社会发展和教育发展趋势，加强德育科研，根据学校实际和社会的发展变化不断更新德育观念，更新德育手段。摆脱一成不变的单纯凭经验的德育管理思想，让德育工作在不断创新中焕发出新的活力。努力摆脱以说教为主的德育方式，积极开展校内外德育活动，让德育回归生活，让学生在日常生活的德育实践中体验道德与人格的魅力，使德育工作有“由外而内”，转变为“内”为主，“内”“外”结合的教育方式，让学生真正理解德育的内涵，自觉提高自身的思想品德修养。

三、转变角色，注重以身示范。

新一轮课程改革的实施者，主要是工作在一线的广大教师。新课程标准中提到，教师要真正做到转变教育观念，树立正确的德育观、人才观和学生观，要以民主的态度与学生进行协商，不可独断专行，做到尊重学生，信任学生、关心学生。过去教师对学生进行德育教育主要是以说教为主，教师高高在上，学生只能是被动地按教师的要求做。在新的课程实施中，教师要转变角色，要成为学生德育活动的组织者、引导者、参与者。要做到尊重学生，信任学生、关心学生。与学生建立平等的朋友式的师生关系，要成为这个平等中的“首席”。

教师如何来当好这个“首席”呢？我国著名教育家陶行之先生提出的教育思想是“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。那么我们教师首先就要树立教人求真的思想，一要知道自己的角色位置，并认真当好这个角色，把自己融入学生之中；二是作为“首席”就要作好表率作用，加强学习，注重个人道德修养，提高个人道德素质，在各方面给学生起到模范带头作用，也就是应当辛勤耕耘，以身立教，把社会道德素质要求内化成学生的自我要求。

四、融于生活，活动丰富多彩。

现代德育的基本特点范文第5篇

【关键词】小学语文教学 德育渗透 有效途径

1引言

我国教育部门正在大力实行德育教学，除在去专门的德育课程之外，也在日常的教学活动中进行德育渗透。小学是学生基本的人生观和价值观形成的关键时期，在枯燥的理论知识中穿插德育知识，可有效提高学生的德育水平，直接关乎着小学生今后的人生走向和价值观取向。由此观之，在小学语文教学中进行德育渗透具有必要性。

2德育教学的主要内容

2.1爱国主义

爱国主义是任何一个国家共同体中的公民都应该具有的基本素质。尤其是在青少年时期，更要培养其爱国主义精神和主人翁意识。任何时候，任何阶段，爱国主义精神的培养都是学校的德育教学过程中的重中之重。教育部门在为国家培养专门的高素质知识人才的同时，也要注重对青少年思想素质水平的培养，使其成为知识与素质并存的全面发展人才，并有为祖国建设事业贡献自己的精神追求。

2.2集体主义

集体主义与团结协作是我国自古以来绵延传承的道德精神，加之我国现今的基本国情，大多数家庭只有一个子女，导致其协作意识薄弱，形成了以自己为中心的自我主义。因而，强化独生子女的集体主义意识和团结协作精神具有很重要的意义。对于改变独生子女的自我主义的错误观念，提升班级凝聚力，改变现阶段的教育环境有着积极作用。

2.3诚实守信

诚实守信无论是在人际交往、社会来往、企业合作、国家交流等方面都有着极其重要的作用。在世界范围内也是交往中所公认的重要道德品质之一。在我国，构建社会主义主义和谐社会也需要诚实守信道德品质的支撑，没有城市守信精神品质的支撑，很难在社会上有立足之地。由此可见，诚实守信发挥的作用不亚于爱国主义精神，其在很大程度上对学生价值观的树立有很大的影响作用。

3小学语文教学渗透德育教育的必要性

是完善小学德育教育的需要。教育部的关于规划中小学的德育教育的意见中表明，在小学阶段的德育教育的内容主要包括：开展热爱学习、立志成才的教育，开展爱劳动和爱护环境教育，开展做人做事基本道理以及文明行为习惯养成教育，还有尊重国旗、国徽，热爱祖国文化的爱祖国教育，开展社会生活基本常识和安全教育。教育部提出的六个方面的德育教育，从宏观上为我国小学的德育教育指明了方向，而具体的实施方法与操作路径还需要小学老师在实际教学过程中加以发挥。此外，在小学的教材中，也从不同的角度与德育教育进行了相关涉及。通过小学语文的教学达到对小学生的目标德育教育，本身也是小学德育的一种手段。

是解决当前小学语文教学在学生的德育教育中发挥作用不够突出的需要。小学语文教学对小学生德育教育的作用，在很多小学中并没有被清晰的认识到，其在学生的德育教育过程中发挥的作用仍不够。受应试教育体制的影响，小学语文的教育往往只停留在对学生基础知识和应试技巧的培养上，因而不能有效发挥小学语文在德育渗透中的作用。只有不断在小学语文教学中进行 德育渗透，才能有效发挥其德育教育的作用。

4小学语文教学中渗透德育的途径

4.1营造良好的德育教学环境

小学语文德育教育不仅受到社会、学校、教师的影响，很大程度上也受到家庭环境和个人因素的影响。在面对学生德育方面的问题时，要根据学生的生活环境和个人具体情况来分析，从实际情况出发，有针对性的进行问题处理，使德育渗透更接近学生的生活实际。通过构建的良好的德育教学环境，将学校教育与德育渗透紧密的联系在一起，促进学校德育教学的发展。

4.2课堂教学过程中的德育渗透

课堂是进行德育教学的重要场所，依据教材中丰富的德育教学内容，例如民族自豪感、爱国主义精神、团结合作意识等，把德育渗透于教学重点相结合有不一样的教学效果。

（1）情感熏陶法。教师讲授课文时应该有和课文相对应的相关情感介绍资料，用多种方式制造课文中应体现的氛围，烘托课堂教学气氛，使学生在语文课堂中得到更真实、更深刻的情感体验，同时使其对课文的理解更加深入，印象也更深刻。此外，还可以利用现代多媒体技术对课文情境进行真实模拟，使学生身临其境，有更真实的情感体验。

（2）分析理解法。在语文课堂中进行德育渗透，不能将语文教学从属于德育教育，也不能离开语文训练而空谈德育。语文教学一般是通过语言文字的表达来理解文章的深层意思，并在理解思想内容的基础上加强对语言文字的认识，因此深层思想与字词表达也是有很大的相关性的，将德育教育融入到字词的讲解过程中，可以将德育教育与语文基础教学有机结合。

5总结

小学是学生基础的世界观和价值观形成的关键时期，也是学生基本思想和行为习惯养成的重要时期。语文课程作为小学语文最基础的课程，结合课程本身特点来实行德育渗透具有很多便利条件。教师在教学过程中占据主导地位，因此需要真正认识到德育渗透在教学过程中对学生的影响，并创新德育渗透的形式，帮助学生健康的成长。

【参考文献】