生物化学在医学中的应用

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生物化学在医学中的应用范文第1篇

关键词 医学生物化学 分子生物学 实验教学 分层教学 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.054

Application of Lamination Teaching in Medical Biochemistry

and Molecular Biology Experimental Teaching

LI Cuiping， ZHANG Wei， ZHAO Chunpeng

（Department of Biochemistry and Molecular Biology，

Xinxiang Medical College， Xinxiang， He'nan 453003）

Abstract Medical biochemistry and molecular biology experiments is an important subject， which has a significant enlightenment role in promoting the operative ability and developing the innovative potential and scientific research ability of the students， to connect medical theory with practice. However， traditional medical biochemistry and molecular biology experiments teaching has its limits， such as the quickly update theoretical knowledge with the obsolete experiment content and students participating in the experimental courses passively， which is not conducive to the innovation ability development and practice participation of the medical students. To solve above limitations， we put forward the concept of "lamination teaching" and divide the experimental classes into basic experiment， comprehensive experiment， designed experiment， according to the difference of each student in educational resources including biochemistry and molecular biology knowledge， ability level and personal development direction. The important role of "lamination teaching" in teaching reform of biochemistry and molecular biology experiments is also analyzed.

Key words Medical biochemistry; Molecular biology; experiment teaching; Lamination teaching; teaching reform

医学生物化学与分子生物学是从分子水平研究生命现象本质、疾病发生机制的学科。由于生物化学、分子生物学的内容繁多、理解和记忆难度较大，对于临床医学的学生而言，医学生物化学与分子生物学实验既有利于学生理解理论知识、掌握相关技术，又可以提高动手能力、参与能力、分析及解决问题的能力、团结合作的能力，可以说实验课的学习过程是一个理论与实际联系的过程，更是一个对理论知识进一步升华的过程。通过实验课的学习，可以让学生充分认识到医学生物化学与分子生物学对人类医学发展的重要作用。但是，在实际教学中出现了很多不利于学生学习和发展的问题，显示出传统医学生物化学与分子生物学实验教学模式的局限性。分层教学的应用可以解决这些弊端，让学生根据自己的知识、能力、发展倾向选择不同层次的实验课题，从调动学生的主动性和创造性出发，对培养高素质的创新型人才发挥重要作用。

1 传统医学生物化学与分子生物学实验教学的局限性

生物化学与分子生物学知识繁多、内容抽象、概念枯燥，理解和记忆的难度很大，使得不少学生越学越记不住，越学越难理解，产生厌烦和畏难情绪。随着时间的积累，各个学生对生物化学与分子生物学知识的掌握参差不齐，从而影响在实验课上的表现和发挥;生物化学与分子生物学教材更新迅速，但实验内容陈旧落后，主要为一些简单的验证性实验，与临床实践、实际应用明显脱节，严重滞后于学科发展;①实验课教学采用教师预先优化实验环节，讲授实验原理、介绍实验试剂、演示重要操作步骤、强调注意事项，然后学生按照操作步骤依次做实验、写实验报告的教学方法，学生仅仅被动学习，缺乏主动思考，很多学生甚至出现了抄袭实验报告的现象，根本不知其所以然，更不懂得实验中观察实验现象，发现问题、分析并解决问题的重要性;生物化学与分子生物学实验课是一门强调学生动手操作，在动手的过程中独立思考，发现问题、分析问题、解决问题的重视实践的学科，但由于实验操作中以组为单位，有些学生不亲自做实验，抄袭实验报告，养成了眼高手低的习惯，对于临床本科生而言，不利于今后的发展;可见，传统实验教学理论与实践脱节，对其改革是学科发展、培养创新型人才的教育需求。

2 应用分层教学法，全面改革医学生物化学与分子生物学实验教学

分层教学又称分组教学、能力分组，是教师根据学生的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，使得各群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。根据分层教学的理念，教师可以根据各个学生对生物化学与分子生物学知识的掌握、能力水平及个人的发展方向，将实验课分为基础实验、综合实验、设计性实验等。医学的学习过程是一个重视实践的过程，所以基础实验、综合实验作可为必修课程要求每个学生都参加并进行实验考核;而设计性实验可作为选修课程，根据学生自己的科研兴趣及未来发展志向，自愿选择。大体规划如下：

2.1 精选基础实验，掌握基本实验技能

基础实验的教学目标是掌握基本实验技能，如医学生物化学与分子生物学实验中常见玻璃仪器的使用、清洗和干燥、电泳技术、层析技术、光谱光度技术、离心技术、物质的分离提纯及含量测定。按照教学目标，可安排如下基础实验：血清蛋白含量的测定、血清蛋白醋酸纤维薄膜电泳、氨基酸薄层层析、肝脏DNA的提取等。通过基础实验，学生加深了对基本理论知识的理解，掌握了分光光度计、离心机、电泳仪、水浴锅等常见生化仪器的使用，熟悉了基础实验的操作过程，为开设综合实验、研究型实验奠定了基础。

2.2 开设综合性实验，提高动手能力和科研素质

综合性实验的教学目标是提高学生的动手能力，培养分析问题、解决问题等科研素质。综合实验侧重以生物大分子的分离、提纯及测定为主，涉及各种实验技术的综合。②为了达到上述教学目标，可筛选以下实验：细胞核分离纯化及DNA、RNA含量的定量测定、聚丙烯酰胺凝胶电泳分离血清蛋白、碱性磷酸酶的提取和测定等。通过基础实验课的学习，学生已掌握了基本实验技术。在综合性实验的开展过程中，要突出学生的主体地位，以学为主，以教为辅。学生通过预习课本，动手实验、发现问题、分析问题，最后解决不了的问题，教师可以组织学生讨论，最后再答疑，指导实验的完成。通过实验，学生对实验原理有了更深入认识、提高了发现问题、分析问题及解决问题的能力，发挥了学生的主观能动性。如“细胞核分离纯化及DNA、RNA含量的定量测定”实验中，由于细胞质、细胞核的水解液中容易吸入少量沉淀，导致比色时吸光度偏大，实验数据有偏差，出现该问题怎样解决呢？首先让学生观察实验现象，试管中的反应液是不是有悬浮物，不清澈呢？然后分析问题。根据分光光度计的测定原理Lamer-Beer定律A=KCL可知，在实验条件一定的情况下，A与C成正比，那么吸光度（A）偏大是由反应液的浓度（C）增大而引起的。是什么原因引起反应液的浓度增大呢？引导学生思考，是由于吸取水解液时混入少量沉淀而造成的。那如何解决该问题呢？是不是可以采用离心技术，将悬浮物沉淀，再用上清液比色呢？通过离心前后实验结果的比较，学生懂得了实验中发现问题的重要性，体会了运用所学知识去分析并解决问题的成就感。当然，也有同学实验数据还没认真分析，就已经把反应液倒掉了，若实验数据有问题，已来不及查找原因，在这种情况下，可以让学生再重复进行测定部分的实验。通过重复实验，学生了解到保存实验材料的必要性及其对实验结果分析的重要性。综合实验的开设，提高了学生分析问题、解决问题的能力，更重要的是学生通过自己的主动学习，参与实验的热情提高，对实验过程的理解更加透彻，科研素质得到了提升。

2.3 组织“研究性实验”，突出学生创新能力的培养

研究性实验可作为选修课，实验题目待定或由各学业导师出相关题目，让学生参考。学生根据自己的专业特点、兴趣爱好、发展倾向选择研究项目，由学业导师负责指导。学业导师负责做好以下相关工作：（1）帮助学生选题，引导学生查阅资料，设计实验并跟踪指导实验;（2）做好实验室开放工作，保障实验药品、器械的正常供应;（3）帮助学生分析实验结果。③当然，研究性实验也可以在学业导师自己的实验室进行。在完成实验的过程中，学生围绕自己感兴趣的课题经历了查阅资料、选择材料、确定方案、准备试剂、分析结果、撰写研究报告等一系列过程，教师则全程跟踪指导。研究性实验的开设让学生体会到科研的过程，体会到自己查找资料、学习知识的过程，体会到发现问题、解决问题的过程，体会到独立思考在科研中的重要性，培养了严谨的科学态度，同时提高了学生的动手能力，激发了学生对科研的热情，提高了学生的创新能力，更重要的是提高了学生的独立性和自信心，这对学生日后从医或搞科研是非常重要的。在教师的指导下，一些学生通过查阅资料后提出有价值的问题，写出课题申请，获得了大学生创新项目的资助，还有一些学生将自己的研究成果在学术刊物发表。④可以说研究性实验为那些喜欢做实验、搞科研的学生提供了一个平台。

总之，应用分层教学法，开设基础实验、综合实验、研究性实验，是全面改革医学生物化学与分子生物学实验教学的有效途径。各学校根据情况设定实验内容，本文只提供了一种改革思路，仅供参考。

*通信作者：李翠萍

基金项目：新乡医学院高学历人才资助计划（505026）

注释

生物化学在医学中的应用范文第2篇

一、创设生活化的物理教学情景，激发学生学习物理的好奇心

教育学和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣.因此，教学要从学生所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地参与其中并体会到物理学习和现实的联系，这是激发学生物理学习兴趣的重要途径，使学生在认识物理的同时，学到解决问题的策略，让他们体会到物理就在身边，感受到物理的趣味和作用，对物理产生亲切感，从而产生学习物理的动力.例如，在讲《力的相互作用》一节，教师应该利用学生的生活经验导入课程.列举学生非常熟悉的例子，如用鸡蛋敲桌子鸡蛋壳会破，用力拍手掌手心会疼等.然后用物理科学知识，给予这些现象以合理的解释，学生就会恍然大悟，其学习的积极性自然提升.又如学习了热学知识后，教师可提出这样的问题：（1）烧水的铝壶壶底有凸凹不平的同心圆，这些同心圆圈起什么作用？（2）油炸食品时，油锅中滴入水滴会发生爆裂，并把热油溅起；沸水中滴入油滴却没有类似的现象.这是为什么？（3）夏天，自来水管上常有水珠，这是为什么？（4）为什么许多电冰箱的后背都涂成黑色等等.教师应从生活实际出发，抓住学生已有生活的联结点，架设物理与生活的桥梁，让学生从生活中捕捉物理信息，引导学生去关注、去体验，真切地感受物理与生活的密切联系，建立起物理的科学概念，在此过程中激发学生学习的兴趣和探究知识的热情.

二、利用学生生活经验破解学生学习中的难点

初中物理知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果.物理教学中的有些概念、规律性的东西比较抽象，难以理解，学生学起来比较困难.这时教学中如果用学生所熟悉的生活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情境，学生的思维就会活跃，往往会在不知不觉中弄清楚难以理解和容易混淆的内容、把握知识的内涵，起到事半功倍的效果.例如《速度》一节，教师可以通过提出生活中的问题：“在百米赛跑中我们如何比较谁跑得快？”，“如何求出从家到学校的速度”等，让学生找全知识点、交流展示等形式引导学生掌握相关知识.对于知识点不明确的章节，可以通过生活中的问题情景，启发学生发现“疑问”，提出“疑问”，引出探究课题，自主进行探究.例如学习《摩擦力》时可以依据生活情景提出问题：擦黑板时为什么用力擦擦得干净？为什么冬天下雪天，要在汽车轮子上安防滑链等问题.让学生确定探究课题、科学猜想、实验探究、交流展示等形式引导学生进行科学探究.通过生活加深了对抽象概念的理解和掌握，学生的创新思维和创新能力得到了培养.

三、利用具有“生活味”的物理习题，来提高学生学以致用的能力

很多学生学习都是盲目的，不知道所学知识有什么实际用处，就提不起学习的兴趣.曾经有学生疑惑的问老师，学物理有什么用呢？将来走向社会会有人出个物理题目让我解答吗？作为教师，我们要引导学生，要让学生发现生活与物理间千丝万缕的联系，帮助他们发现生活中很多问题背后其实都隐藏着物理学的知识，通过物理的学习，学生可以掌握一定的生存和生活技巧.例如在学了密度是物质的一种属性时，设计这样的一道题：“老师星期天在一装饰品店买回一戒指，测得其质量为8.9 g，投入装水的量筒排开水的体积是10 mL.请你来做技术员，根据以上数据和所学的密度知识判断老师买的是不是纯金戒指？”这样的题目与其说是做作业还不如说是在解决生活中的一个问题，其效果是完全不一样的.把这样一段生活经历摆出来，就让学生感觉到这不是在做题，而是在特定的条件下解决一个生活实际问题.有用的问题，有了内在动力，那么学习的心情自然不同了，让他产生愉快的情感，思维活跃地投入学习，产生的效果自然就好.更重要的是学生通过解决这些实际问题，不仅巩固了物理知识，更锻炼了理解、分析、判断、推理和处理问题的能力.

四、利用生活化的实验活动来提高学生的实验探究能力

生物化学在医学中的应用范文第3篇

关键词：一体化教学模式；微生物工程；课堂教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0100-02

微生物工程是生物技术的重要组成部分，是生物技术产业化的重要环节。《微生物工程》作为生物技术的专业基础课，是一门理论联系实际、应用性较强的课程。学生通过该课程的学习，有助于加深对发酵产品的理解和掌握，为发酵工艺过程控制与优化打下良好的基础。笔者结合教学工作中的实践，将“教、学、做”一体化教学模式应用到《微生物工程》课程教学过程中，使教学效果得到显著提升。

一、传统教学模式存在的问题

传统的教学模式往往以掌握知识的水平来判断人才的优劣，容易造成高分低能，给人才培养造成虚假现象。传统课堂教学以固定的“复习、新课、作业”三段模式贯穿始终，这种“开会式的学习”枯燥、呆板，学生缺乏主动，教师的“主导”几乎完全代替了学生的“主体”，使课堂教学缺乏活力。这种“填鸭式”教学模式使学生过分依赖教师与书本，造成主体意识淡薄，缺乏创新精神，阻碍其素质全面发展，这显然与素质教育的宗旨是相悖的。

二、“教、学、做”一体化教学模式的内涵

一体化教学体系，就是整理、融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。通过一体化教学模式的实施，有助于提高学生的学习积极性，变“被动学习”为“主动学习”，也有助于锻炼学生分析问题和解决问题的能力，培养其创新能力。

三、“教、学、做”一体化教学模式在《微生物工程》课程中的实施方案

1.教学内容的优化。根据《微生物工程》课程的内容，按照由单项到综合的原则，首先将其分为菌种筛选、培养基的制备及灭菌、种子扩大培养、发酵工艺控制、无菌空气的制备和发酵产品提取与精制等6个主要模块，每个模块根据教学重点、难点设计“教、学、做”一体的项目，例如，在菌种筛选模块中，设计了土壤中筛选真菌的项目，学生根据项目要求，查阅相关资料，在实验室采用稀释分离法进行菌种筛选，教师在教学过程中主要起主导作用，对学生进行指导，使学生在做中学、学中做，构建自己的知识和技能。

学生当把每一个模块的内容学习完成后，课程组又设计了“淀粉酶的生产”综合项目，实验内容包括淀粉酶产生菌培养基的配制和灭菌、高产淀粉酶产生菌的筛选、接种、淀粉酶发酵条件的优化、淀粉酶酶活的测定及淀粉酶的分离提纯等。将上述6个模块的教学内容综合在一起，使学生在完成项目的过程中串联起课程的知识体系。整个过程既充分发挥了学生的主动性和创造性，又提高了学生的科学实验素质。

2.教学环节的设计。首先按学生人数，将学生分成若干小组，每组选出1名组长，然后布置课程任务，小组根据任务利用课下时间完成每个项目的学习（或实验）方案。课程组将100分钟的课堂教学分为小组汇报方案（15分钟）、小组讨论（15分钟）、教师指导（10分钟）、学生实验（50分钟）、教学评价（10分钟）等5个阶段。

小组汇报方案阶段中要求各小组根据自己制定的学习（或实验）方案进行课堂汇报，说明方案的可行性和科学性；小组讨论阶段中要求根据各小组设计的方案进行问题的查找，对方案进行优化；教师指导阶段中要求教师对学生的每个方案进行针对性点评，确定最终的方案；学生实验阶段中要求学生根据自己最终的方案进行实际操作，对方案的合理性进行实际验证，记录实验原始数据，并通过实践掌握课程重点内容；教学评价阶段中要求小组之间要进行点评，最后由教师对本次任务的完成情况进行评价，并总结本次任务学生应重点掌握的知识和学生实验中应注意的问题。

3.考核评价模式改革。传统的考核方式往往采用“闭卷考试+作业”的形式，其结果只能考核学生对识记性知识的掌握程度，不能全面考核学生的综合素质，存在一定的局限性。因此，课程组将考核模式逐渐由终结性考核向过程性考核转变，积极采用多元化的考核模式对学生的学习效果进行评价。采取学生自评、生生互评、教师评价相结合的模式，客观地评价学生的学习成果。

在平时成绩评定方面，不只把作业作为平时成绩的唯一考核对象，还将学习（或实验）方案、小组汇报及小组讨论中的表现、实验操作能力等方面一并记录到平时成绩中，设计平时成绩评定表，做到随学随评；在期末成绩评定方面，不仅考查学生对识记性知识的掌握程度，更要考查学生分析问题和解决问题的能力，课程组在设计试题类型和内容时，逐渐加大综合分析和计算题型的比例，将学生在实践操作中的突出问题融入到考试中，使学生能够更好的对知识灵活运用，提升其综合素质。具体各项考核成绩的比例见表1。

通过考核模式的改革，有利于培养学生的综合素质和创新能力，促进学生对自身学习过程的反思。

四、“教、学、做”一体化教学模式实施中需注意的问题

一体化教学模式的实施是一项综合性很强的教学改革工程，不仅要取得领导的支持，课程组教师之间也要达成共识，发挥团队作用。首先，在教学模块进行设计时，要有针对性，所设计的模块既要包括学生需掌握的重点知识，也要和企业的生产实际相对应，保证教学模块的合理性和可操作性。其次，就是学生已经习惯于传统的学科教学模式.实施初期会有不适应，在教学过程中要充分考虑到这点，教师可以边讲边演示，开始课程讲授识记性知识，使学生逐渐适应这种教学模式，完成转变。最后，要有实验室、实验设备等硬件保障，在进行实验时能够做到每组一台仪器，提高授课效率。

五、结论

通过在《微生物工程》课程中采用“教、学、做”一体化的教学模式，使学生由原来的抽象知识的学习转变为形象化知识的学习，充分调动了学生的学习兴趣，提高了教学效果。通过问卷调查，学生对一体化教学模式的满意度达到95%以上，学生的成绩和未实施一体化教学的班级相比优秀率提高了5个百分点，平均分提高近7分，及格率提高了5个百分点，特别是对综合分析和计算题型的得分率比未实施一体化教学的班级提高了10个百分点，这充分说明一体化教学模式，不仅有利于学生掌握知识，也有利于培养学生综合素质和创新能力。

参考文献：

[1]祝红，祝玲.《食品微生物检验技术》“教、学、做”一体化教学模式探索[J].河北职业技术学院学报，2008，8（3）：61，63.

[2]洪伟呜，左伟勇，杨晓志，等.项目教学法在高职《发酵工程》课程中的实践与应用[J].考试周刊，2010，（53）：214-215.

生物化学在医学中的应用范文第4篇

关键词：生物化学；实验教学；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0257-03

生物化学是一门理论性和实践性都很强的学科，随着素质教育的倡导和生物技术的突飞猛进，医学院校生物化学实验教学存在的问题日益凸显，因而深化生物化学实验教学改革，提高实验课质量和培养学生综合能力对于提高医学院校生物化学教学质量具有重要意义[1，2]。

一、当前医学院校生物化学实验教学存在的问题

生物化学实验是生物化学教学的重要组成，是培养学生科研素质和综合能力的必要手段。生物化学实验教学教育最终目的是促使学生较熟练地掌握生物化学的基础实验知识和基本实验操作技能，形成适合医学相关领域的生物化学知识结构，能够在毕业后应用生物化学知识解决一些实际医学问题。但传统的生物化学实验已经很难跟上当前生物化学技术的发展步伐。既不能培养学生的创新性思维，又不利于锻炼学生独立承担实际工作的能力，主要是验证性实验居多，缺乏设计综合性实验，而且生化实验教学是医学教学中重要的实践教学环节。实验教学与理论教学不同之处在于其具有直观性、实践性、综合性与创新性，在加强学生能力培养与素质教育方面发挥着至关重要的作用。然而，在教学过程中，因为陈旧的教学模式的沿袭，依然存在注重理论忽视实验的现象，人们重点研究基础理论教学的问题，却很少深入研究实验教学特点，因而落后的生物化学实验教学情况很难体现出生物化学实验内容和教学方法的时代性，而且不利于培养和提高学生实验操作技能，很难实现实验教学目的，该现状已经阻碍了高素质新型人才培养的进程[3-5]。

二、医学院校生物化学实验教学改革的措施

（一）调整实验教学内容，改革实验课程体系

众所周知，目前医学院校的生物化学教材基本都没有根据当前医学院校的实际情况设置教学内容，仅仅进行讲授生物化学基础知识，而没有与时俱进。首先，生物化学理论是生物化学实验的结果的理论依据，应注重实验与理论课相互联系，如生物化学理论教材中对电泳和层析仅仅是简单介绍，实验课教材中恰好相反，则把它作为讲授内容的重点。所以在教授和指导学生开展生物化学实验时，应该注意理论和实验的彼此联系紧密性，培养学生用理论指导实验和用实验结果验证理论的正确性。其次，淘汰传统性实验，开设研究性和创新性实验以及多元化实验操作，例如，涉及到电泳技术实验可以准备以下实验供学生选择：醋酸纤维薄膜电泳、圆盘电泳、纸电泳等电聚焦电泳、毛细管电泳等。另外可以为学有余力的学生选修学习开设与医学备专业相关的生物化学应用课程作为选修课[6-8]。

（二）改革教学方法，改变考试模式

为了获得比较好的教学效果，激发学生的学习兴趣，基于生物化学课程的实践性与应用性，必须采取多媒体网络教学、分层教学法、示范教学法、项目教学法、讲授教学法等多种教学方法有机交互，充分激发课堂学习气氛，调动学生的学习兴趣、自主性。同时，建立以生物化学基础课程网络教学平台，搭建师生沟通桥梁，在网站论坛中回答学生学习的困扰，及时更新最新的教学课件、教学资料和生物化学技术等。另外，传统的考试制度应该改变，考核手段应该有所更新，建立闭卷与开卷结合，实践与理论兼顾的多元化生物化学实验考试评估体系是非常有必要，通过考试充分挖掘学生自身的潜能与水平，真正反映出学生的实际生物化学实验基础和操作技能[9-11]。

（三）拓展教师素质，培养学生能力

当今时代是知识信息化社会，这就需要要教师应不断学习现代教育思想，掌握现代化教育手段、方法，提高自身素质和学术修养，适应新的教学形势的需要，既掌握生物化学专业知识，又加强英语等学科知识的学习，努力成为“双师型”教师，并紧密结合生物化学教学的实际情况，做到理论联系实际，使医学相关知识渗透到生物化学实验教学中。同时更新教学理念，逐步形成“以学生为中心”的指导思想[12]。教师控制整个教学过程，对学生的实验操作进行指导和引导，牢固树立“学生是教学活动的主体”的思想，要尽可能创造一个适合学生把理论应用于实践的环境和条件。例如，避免抑制学生个性发展的倾向和共性制约过强，教学方案使用要体现因材施教的原则；如让学生开发虚拟生化实验教学录像，让学生参与综合创新实验设计等，从而提高学生参与实验学习兴趣和提高学生的自主创新能力，进而推动实验教学改革[13]。

（四）注重生物化学实验与临床应用衔接

众所周知，生物化学病理性变化的基础理论和相关代谢物的质与量的改变，从而为疾病的临床实验诊断、治疗监测、药物疗效和预后判断、疾病预防等方面提供信息和决策依据。因此要求医生不仅对病人施行必要的化诊，而且能合理推断和解释各种化验结果。对于医学本科生而言，应充分考虑生物化学实验教学对象的特殊性，因为许多化诊的基本原理都基于生物化学，如体液中酶与同工酶的活力测定为临床医生判断病情提供了十分有价值的信息，而且要学会生物化学实验与理论课与临床实际的联系。例如，在多种内分泌疾病与先天性代谢障碍疾病的确诊和病情随访中，专一的生物化学检测项目起着决定性的作用。因此，注重生物化学实验与临床应用衔接有着十分重要的指导意义[13-16]。

总之，面向医学专业学生实施生物化学实验教学改革，应根据生物化学实验特点，在实验教学中注重掌握生物化学实验基本技术的要领，重视学生参与实验兴趣和应用能力的提高。在医学院校生物化学教育中只有不断创新，才能真正实现教学质量提升和医学生综合素质的提高。

参考文献：

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生物化学在医学中的应用范文第5篇

关键词：临床医学专业 生物化学 研究探讨

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（a）-0015-01

生物化学是一门运用化学的理论和方法来研究生物的边缘学科。其主要的任务是了解生物的化学组成、化学结构及生命过程中所发生的各种化学变化。从早期对生物总体组成的研究，到现今对各种组织和细胞成分的精确分析，生物化学在临床医学专业中的优势越来越明显[1]。

1 生物化学研究现状

生物化学主要用于研究细胞内的各个组分，包括有蛋白质、糖类、脂类、核酸等生物大分子的结构和功能，而对于化学生物学本身来说，则着重于利用化学合成中的方法来解答生物化学所发现的相关问题[2]。

目前生物化学正在运用诸如光谱分析、同位素标记、X射线衍射、电子显微镜以及其他物理学、化学等技术，来对重要的生物大分子进行分析，说明这些生物大分子的多种多样功能与它们特定的结构之间的关系[3]。不同组织器官，不同人群，不同的年龄，在运动时都会产生不同的化学物质，当人体在运动时，其体内复杂的化学变化调节以及运动应激与体内适应的过程，都是目前生物化学结构研究的范围。生物化学在人体各种情况下，各项运动中出现生物化学变化特点及机能的评定等方面取得了一定的成绩。探索如何运用化学、物理和生物的方法，从分子水平对机体进行研究，目前已经研究到达针刺活体取样分析、动静脉导管引流、同位素示踪、电泳等领域[4]。通过取样分析，身体化学组成的相互关系、物质代谢与能量供给的相互关系、健康与体能的生物化学基础等等。

2 临床生物化学的优势

生物化学广泛应用于临床专业中，对于研究分析机体的生理变化、基础代谢、药物对抗疾病等方面均有发展前景及明显优势。

在临床上，随着经济的不断发展，人们的医学意识也在不断地提高，已不仅仅满足于治疗疾病，而侧重于养生。生物化学在医疗保健工作中占据着重要的地位，临床检验不断增多，同时工作量也不断增加，不少项目应用于肝、胆、胰腺、肾脏等消化系统疾病及肾脏疾病的诊疗中，在外科手术及创伤后患者的体液电解质与酸碱平衡紊乱的监测中也有重要的意义。三高人群中，多种内分泌疾病与代谢障碍疾病的确诊和病情随访中，专一的生物化学检测项目起着决定性的作用。有很多亚健康人员，由于被应用临床生物化学指标紧密监护病情变化，有效地起到了预防并发症的作用。在临床治疗中，生化指标的监测使得临床病死率大大地减少，特别是针对于一些重大疾病的治疗过程中，控制治疗性药物使用，合理配比治疗量，能够有效地监测着血药浓度，根据个体的不同，配好不同的疗效药，药量，吃药的时间等，生物化学技术在整个疾病防治过程中发挥着重要的指导意义[5]。

在临床教学中，临床生物化学理论与技术同样有着不可取代的地位，发挥着重要的作用，由于临床生物化学在医学理论与实践方面的重要性，医学生在学习基础课和临床课中都应充分结合有关的临床生化知识。基础的生物化学大部分是取材于动物的，在深度上也可以包括病理材料。临床生物化学的教学在我国近年的医学教育改革中来看，应当积极地为临床医学生、临床医学研究提供实验室来进行日常医疗活动[6]。同时对生化检测方法的原理及所得的分析结果限度和评价进行理解，开设临床生化课程，也为临床医生提供相应的实验室活动中心，提供经费和投资设备，促进临床与实验室的合作，这对于现代临床医学的进步起着十分重要的作用。

由于临床生物化学室工作内容的不断增长，要急需培养专业人才，如何能更好的提高化学分析实验的质量，是非常重要的。虽然检验标准等仅仅是一个辅助手段，但是制定提高各级检验人员素质的相应的教育培训计划和考核法规、实行质量控制等都是很关键的措施。及时引进和开发可靠性更高的新方法，探索生物化学更深层次的数据进行分析，将技术由生物整体外观深入至分子细胞水平，这对于疾病发病及疾病药物治疗均将是创造性的举措[7]。人们在越来越意识到，对疾病本质和过程的理解，在很大程度上需要有关生物化学分析的确切信息，临床医生正面临着应付实验室带来大量分析数据的新课题，因此临床生物化学工作者有必要在这方面和医生充分合作，将生物化学分析的结果信息转化成更高层次的医学语言，从而为医学科学和临床诊疗提高服务能力。使人们对生命本质的认识进入到一个崭新的阶段。

对一些常见疾病和严重危害人类健康的疾病的生化问题进行研究探索，有助于对疾病进行预防、诊断和治疗。同时生物化学技术又能够研究发现对抗疾病的有效药物，产生医学化的许多领域。作为一门专业基础课，生物化学在医学本科教学中也占有很重要的地位，要围绕临床专业人才培养的目标，将生物化学与临床医学专业紧密结合起来，将其优势发挥极致，这样才能促进临床专业人才培养目标的真正意义上的实现。

参考文献

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[2] 王希成.生物化学[M].北京：清华大学出版社，2005.

[3] Roderich，Süssmuth.Natural Products in Chemical Biology[J].Angewandte Chemie International Edition，2013，3（19）：123-127.

[4] 张兰杰，辛广，邹德生.生物化学的教学方法改革与实践[J].鞍山师范学院学报，2008，10（6）：50-53.

[5] 陈红征，李菊梅.生物化学工程研究进展及其发展趋势[J].新疆工学院学报，1999（1）.