德育管理体系
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德育管理体系范文第1篇
[中图分类号] G416 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）02-0177-02
德育是国家重要的教育方针之一，党的十七大报告强调：“坚持育人为本，德育为先”。高校作为德育工作的重要阵地，对学生的道德修养、思想品质以及政治觉悟的提升起到了至关重要的作用。随着时代的发展，社会的进步，学生所处的家庭、学校和社会环境日趋复杂，高校德育管理工作的难度随之增大，这为高校的德育工作者提出了新的挑战。本文在分析了当前时期德育环境背景的前提下，提出建立系统的高校德育管理体系的设想。
一、构建横纵向结合的管理组织架构
合理的组织架构是保证高校德育管理系统中各要素之间保持稳固关系，相互顺利合作的基础。由于各高校的德育工作者、受教育的学生水平参差不齐，以及教育手段和教育信息内容的多种多样，这就要求高校德育管理的组织架构必须是多层次立体式的结构，而且要有一定的灵活性。
目前的德育工作者由包括党政领导、党团干部、思想政治理论课教师、班级辅导员等在内的多种人员构成，各高校一般采取纵向组织架构，所设立的部门包括党委、团委、学生会、学生处、学工部、思想政治理论课教学部门、马列主义教研室、德育教研室、思想政治教研室等。一些高校存在着党、政、工、团机构设置不合理，分工不明确，缺乏配合，人员配置不合理等问题，最终导致工作效率降低，甚至一些工作没有做到位，没有达到预定的整体目标。
纵向的组织架构是各个高校通用的管理组织架构，具有一定的优势所在，不能够轻易打破，可以在原有的基础上进行优化。通过引入虚拟横向架构的方法，结合各个学校教育者、被教育者、教育信息等因素的独特性，将组织架构进行二次优化组合。在管理学中横向管理是一种以特定项目或任务为主线，以专业化分工为基础进行的组织管理，是消除各部门之间障碍，增强沟通协作的一种有效手段。就高校德育管理而言，学生的思想道德教育就是主要任务，整体任务下面又可以分为若干子任务，以理论教育与实践教育为例，两者就涉及多个部门的分工与协作，那么就可以以这样一个子任务或更下级的子任务为主线，明确各个部门的分工，齐抓共管，并且责任到人，打破各党、政、工、团部门的局限性，以学生为本，在满足整体目标的前提下更有效率的完成各项任务。在实际操作上可以单独设立协调部门，统筹安排各项工作的顺利实施。
二、创建一体化的德育环境
由于高校德育管理系统的开放性以及当前社会与家庭环境对学生的重要影响，单方面的进行学校德育环境的建设很难满足高校德育工作的整体目标要求，必须要将家庭环境、社会环境、高校环境看作一个整体系统进行统筹建设。创建一体化的高校德育环境一定要明晰各个子系统的特点以及它们之间相互作用的方式。
家庭环境对学生思想道德教育的影响有三大特点，亲情性、启蒙性和长期性。从孩子的诞生到走向社会，大部分的时间都是在家庭环境下度过的，这段时间的思想道德培育影响着孩子的一生。家长是孩子的终身德育导师，由于至亲的关系，对孩子的德育管理很容易出现偏激，过分溺爱或者过分要求，所以家长应摆正心态，言传身教。另外，还应注意处理好家庭成员之间的关系，为孩子创造一个温馨融洽的家庭德育环境。社会环境具有复杂性的特点，社会上形形的人与事复杂多样，学生在认识社会的过程中很容易误入歧途，而又由于社会环境的影响因素与范围很大，极大的增加了对学生德育工作的管理难度。学校环境具有一定的封闭性与组织性，高校的德育管理是在一个相对封闭的校园社区环境内，有组织、有目的的对学生进行思想道德培养，可控性较强，但应注意方式方法的多样性。
学校与家庭之间应打通定期沟通的渠道并制定重大问题应急方案，学生家长应该经常与学校辅导员沟通，将学生的生活习惯、家庭情况等方面信息通知校方人员，学校方面也应把学生的思想动态及时反馈给家长，当学生身心有重大变动时，双方应及时商讨应对方案，避免严重事件的发生；学校与社会之间应建立政治思想理论教育与实践教育的互动平台，促进学生做到理论联系实际，知与行的高度统一；若干个家庭构成了社会，社会就是一个大家庭，每个家庭在营造各自温馨环境的同时也有义务为建设和谐社会而努力，另外还应发挥社区居委会等中间部门的纽带作用，便于家长及时获得学生在社会上的行为反馈。
三、推行多元化的德育方式
（一）思想政治理论课程
高校的思想政治理论课程是对大学生进行思想政治教育的主要渠道之一，是提高其思想政治觉悟与品德修养的重要途径。要打破传统的枯燥乏味的思想政治课授课方式，引入启发式、讨论式、互动式等教学方法，结合高科技信息化手段创新授课形式，活跃课堂教学气氛，提高学生的课上内容吸收率，同时，引导学生课下能够积极的自我学习。思想道德教育不应仅仅局限于思想理论课上，还应与其他课程有机的结合起来，相互渗透内容与思想。教师是编排课程内容以及课上讲解的主要执行者，所以对教师的要求很严格，既要有过硬的思想政治素质，丰富的授课经验，还要讲究师德师风，以身作则。
（二）实践活动
政治思想理论教育最终的目的是指引学生的实际行为，通过实践活动可以让学生提前了解社会，增加社会阅历，并且有效的将理论与实践相结合，更深刻的理解课堂上所学的知识。高校德育管理工作者可以通过组织社会活动，了解最新的社会动态，把握理论结合实际的原则，结合党和国家的最新指示，为学生提供更丰富的学习素材。
目前传统的实践活动主要是以学校为主要的组织者，由相关教师带领学生简单的做一些公益性的活动，浅层次的接触社会。传统模式下，由于学校的职能范围以及资源调配是有限的，无法为学生创造深入的接触社会机会，简单的实践活动无法调动学生的参与热情。学校应联合家庭、社区、民间组织、企业、政府，整合各方资源，打造各类内容丰富，意义深远的创新实践项目、实践基地，为学生提供深层次的综合实践活动，使得学生可以更投入的体会认知的过程，更深入的挖掘实践活动的主题，使实践活动真正成为推动德育工作从学校走向社会的重要手段之一。
（三）心理辅导
高校学习阶段是学生离开家庭走向社会的过渡阶段，很多学生一直在家庭的呵护中长大，对于突然的改变，生活上无法适应，思想上也很难转变，这个阶段很容易出现情感上或思想上的障碍。
针对这些问题，高校在尊重教育公平原则，尊重大学生主体地位的同时，还应重视心理活动对道德行为的影响。高校应把德育工作引入人心，重视学生的内心世界，在实际工作中应尽可能的丰富心理辅导的形式与内涵，运用心理学、社会学与教育学等多种学科的理论应用，对学生的学习、生活、精神等多方面进行专业辅导，通过开设心理咨询室、咨询热线、网络咨询、专家讲座等多种方式纠正学生的错误观念，使其更加全面准确的了解自己，克服成长中的心理障碍。
（四）文化宣传
校园文化是学校所特有的办学理念、宗旨与精神等方面的综合体现，它并不是在一个短时期内可以形成的，是经过长期的创造与积淀而最终形成的师生普遍认同的集体价值观。学生在校期间时时刻刻沉浸在校园文化的渲染之中，受到了潜移默化的深刻影响，所以深入的文化宣传工作可以有效的促进高校德育管理工作的开展。
在进行高校文化宣传，营造和谐高校文化氛围的过程中应注意处理好主流文化与学生反叛文化、另类文化等个别极端文化的冲突，特别是在当前信息化技术快速发展的今天，信息传播的范围与速度都大大超出了以往任何一个时期，大大增加了文化宣传治理工作的难度，这就要求高校的文化宣传工作者应更加丰富文化宣传手段，加强宣传内容的感染力与思想渗透力，使得秉承社会主义核心价值观的高校主流文化能够深入人心。另外还应注意校园文化应是领导文化、教师文化、学生文化的集合，校园文化建设工作应符合师生的共同发展需要，师生共建和谐校园。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张静芳，陈进华.新媒体时代高校德育环境的挑战及其对策[J].道德与文明，2012（6）：115-119.
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[3] 薛桂波.多元文化背景下的德育生态观及其价值选择[J].电子科技大学学报（社科版），2011（4）：102-104.
德育管理体系范文第2篇
关键词 管理体制 研究生 思想政治教育
1 新时期研究生群体的特点
一是生源结构的多元化。从研究生思想政治教育的现状来看，近几年研究生招生规模增长较快，由于生源复杂，研究生在教育背景、婚姻家庭、综合素质、年龄结构等方面出现了较大的差别。生源结构的多元化，决定了研究生思想教育工作的复杂性。二是思想认识的多样性。占多数比例的应届生社会阅历浅，思想较单纯，容易接受他人影响，思想波动大，面对社会文化的多元化，辨别分析能力较弱；在职研究生社会阅历较丰富，思想较成熟，往往自我意识强烈，集体观念和参与意识较弱。有相当一部分人，他们的思想异常活跃，看待问题有时不免片面和偏激，甚至追逐错误思潮。他们追求学业上的成功,但轻视接受的传统理论教育和忽视个人的全面发展。研究生思想认识的多样性，决定了研究生思想教育工作的曲折性。三是个体素质的差异性。研究生的整体素质比较好，他们的政治观念、思想觉悟、道德意识、心理发展等方面比较健康、成熟和定型，是属于较高层次的。但部分研究生人生价值趋于务实主义，只注重自我价值的物质实现，只注重专业知识学习，社会责任感差，缺乏诚信意识。还有部分研究生缺乏开拓创新意识，遇到挫折承受能力差，集体意识淡薄。个体素质的差异性,决定了研究生思想教育工作的艰巨性。四是群体结构的分散性。由于研究生各学科专业人数、学习、科研工作性质的限制，研究生的活动表现出明显的分散性和独立性特点，除在专业课学习期间的相对集中外，大都进行分散性、独立性的工作和学习，平时与思想政治教育工作者接触较少，他们的思想政治状况不容易被一一掌握。研究生群体的分散性，决定了研究生思想教育工作的特殊性。
2 新时期研究生思想政治教育管理体制中存在的突出问题
（1）思想政治教育工作“空”。目前，多数高校采取研究生院与专业院系共同管理的研究生思想政治教育管理体制，研究生院负责研究生的专业教育，专业院系负责日常管理和思想政治教育，由于学校人员配备不足、学生日常事务繁多以及管理体制欠完善等原因，研究生学院和专业院系往往沟通不畅、责权不明；负责日常管理和思想政治教育的学院副书记和辅导员往往时间和精力不足，对研究生的思想教育管理力不从心，从而出现思想政治教育工作“空”的现象。
（2）思想政治教育基础“薄”。研究生与本科生比较，心智较成熟，对一些挫折和压力也能正确对待、自我开解，但面临诸如恋爱、婚姻压力，生活自立的压力，社会交往的压力，遇到不公平待遇时往往也会出现偏激行为。有些高校常忽略这一点，认为研究生价值观、人生观取向大都已经成熟，对研究生思想政治教育管理体系的构建没有深入到基层，忽略了本根，对存在的问题没有及时调查和了解，对研究生缺少必要的关心，对其进行思想政治教育的情感基础逐渐薄弱。
另外，研究生浓厚的个人色彩，淡薄的团结协作意识，造成研究生活动参与率低，加上部分教育管理者没有充分调动研究生的积极性，使得研究生强烈的成就欲望和事业心得不到满足，致使思想政治教育工作群众基础弱化。
（3）与专业知识脱节，导师参与管理的力量“弱”。有些导师对学生的思想政治教育意识不强，学校在导师育人方面不够重视，加之新时期导师少、研究生多的结构性矛盾日益突出，导师对研究生进行思想政治教育的作用薄弱。
3 健全管理体系，提高研究生思想政治教育工作的有效性
党和国家已经认识到加强研究生思想政治和管理工作的重要性和紧迫性。教育部明确指出：“研究生德育工作是高校德育工作的重要组成部分，高校党委要加强领导，统一规划，建立和完善以校长及行政系统为主实施的研究生德育工作管理体制，校长要对研究生的全面发展负责。”健全的管理体系是的研究生思想政治教育工作落到实处的保证。近几年，随着研究生规模的扩大，研究生管理体制改革蔚然成风，很多高校开始积极探索、尝试新的研究生思想教育管理体系。
（1）建立科学合理的研究生思想政治教育管理组织体系，完善管理体制。“管理是一种教育手段，尤其是科学的管理是思想教育的有效载体”。研究生思想政治教育与管理工作需要教学和行政两手抓，二者互相渗透，教学与行政紧密结合的关键是要形成机制，落在实处。当前在研究生扩招的形势下，学校要实行两级管理体制与院系负责制，即研究生思想政治工作在学校和院系两个层面上具体实施，由研究生一级管理模式向校、院二级管理模式转变，并在二级管理模式基础上实现日常业务和思想政治教育分管的体系。
（2）科学划分管理权限，明确各级管理职能。在分级管理的研究生思想政治教育管理模式中，校一级的管理机构的权限和主要职责是以党的路线、纲领、方针、政策为指南，结合学校研究生的实际情况，加强领导，抓宏观、观全局，健全和完善思想政治教育工作管理机构。院系一级的管理机构的权限和主要职责是按照上级的工作计划，实施具体的思想政治教育工作，不仅帮助研究生树立正确的世界观、人生观、价值观，还要有针对性地帮助学生处理好学习、生活、交友、择业等方面的具体问题。
同时，在日常管理和教育中，树立以人为本的思想，在完善研究生思想政治的过程中，注重研究生思想政治教育的基础管理。“一切为了学生，为了学生的一切”，是我们做好研究生思想政治教育工作的黄金法则。从研究生实际出发，充分考虑群众性是做好研究生思想政治教育工作的重要基础。
（3）研究生思想政治教育与日常管理相互渗透。研究生学习、生活分散性以及个体差异性的特点决定了研究生的思想政治教育必须与严格的管理相结合，要求把工作重心放在基层，在日常管理中渗透思想教育，充分健全管理制度发挥思想政治教育功能，如抓好研究生的校园文化建设，寝室制度建设，规范研究生的奖惩等。
德育管理体系范文第3篇
关键词：资助管理体系 经济困难生 感恩教育
学生道德品质的高低是当代高等教育成功与否的重要评价指标，而心存感恩是每个学生对他人应当怀有的情感体验，受社会或国家资助的经济困难生理应心怀感恩。但现实中的经济困难生因种种原因，感恩意识缺乏，利己主义盛行，这使得感恩教育摆在了德育工作的重要位置。由于造成经济困难生感恩意识缺乏有社会、学校、家庭及个人的多重原因，本文仅从剖析当前高校学生资助体系着手，探讨经济困难生的感恩教育。
一、概念鉴定
要了解当代高校经济困难生感恩教育的基本现状，首先得明确什么是经济困难生的感恩教育。首先，感恩就是一种以恩情为基础，以回馈为动机，以报答为表现形式的内在心理活动和外在行为方式。感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段，通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育。由于经济困难生是国家资助与社会资助的直接受益者，因此经济困难生的感恩教育是以让他们学会对资助自己的国家资助体系或社会资助人怀有感恩之情为基本目标，从而培养他们对周边人事物怀有广泛报恩之情的意识，更是培养他们拥有自立意识、责任意识及公共意识的道德教育。
二、经济困难生感恩意识缺乏的表现
基于上文对经济困难生感恩教育概念的重新梳理，我们进一步明确经济困难生感恩意识缺乏的具体行为表现，以更有针对性地进行感恩教育探讨。
首先，现在的经济困难生对资助者不会或不懂得表达感谢之情，感情淡漠。虽然部分经济困难生对获得受助表示感谢，但确实也存在相当一部分的受助大学生对社会和他人缺乏感恩之心，部分受助者接受了国家、社会或个人的资助之后认为是理所应当的，不需要回报，认为这是国家的基本职责，是社会个人形象宣传的需要。他们只关心资助额度及时间，对资助者缺少关注与了解，与资助者缺乏主动联系。
其次，经济困难生群体中存在索取与奉献失衡的现象。国家与社会资助是履行公共服务职责，保证经济困难生获得高等教育权的公平性，有一部分同学在看到高校充分的资助体系后将自己标榜为经济困难生，将“贫困”作为“资本”，向学校索取各类资助金。还有部分经济困难生在学校的资助名单公示后气冲冲地质问资助老师：“为什么我的助学金只有2500，，不是4000？”这并不是否定资助学生对资助标准的知情权。资助工作如果做到这种程度，显然已经变味。助学贷款还贷违约现象的频频出现也能说明这个问题。
我们之前提到，经济困难生的感恩教育应当还是培养学生自立意识的教育，因此当代经济困难生不根据自身的经济水平过度消费的行为也是感恩意识缺乏的直接表现。
三、现有学生资助体系是如何造成尴尬局面的？
近年来，研究者在社会、学校、家庭及个人等方面进行了对经济困难生缺乏感恩意识原因的探讨，也取得了一定的结论。但是，严峻的现实让笔者将目光聚焦到资助体系本身。国家对高校学生建立学生资助体系，明确资助对象，扩大资助面，加大资助力度，资助体系在不断发展的过程中是否遗漏了重要环节？经济困难生缺乏感恩意识的现状对该资助体系无疑是一次残酷而深刻的拷问。经梳理，笔者认为目前的高校学生资助体系容易造成缺少感恩意识的原因主要有以下几点：
1、国家及社会相关部门逐步建立起了以“奖、助、贷、补、免、勤工”等多种方式为渠道的资助体系，许多社会企业或知名人士也纷纷与高校合作建立资助项目，参与到高校学生资助活动中来。这极大地推动了资助体系的发展，扩大了受助面，加大了资助力度，丰富了资助类型。俗话说：“物以稀为贵。”资助体系的完善本来是件好事，但在客观上使得申请资助变成了一件容易的事，这反而使学生认为申请资助获得资助是自然而然的事，是家庭经济困难学生理所应当的事，也就淡化了对资助机构或个人的感恩意识。
2、现有的资助体系缺少追踪管理机制，对学生资助经费的使用及身份认定缺少有效的管理与审查。受助学生的追踪管理表现在：一、学生是否在获得资助金后存在挥霍现象，或者用于购买不必要的物品。这就需要对学生的经济水平做出全面评估，结合学生家庭所在地的家庭平均收入、学生所在专业学生平均月消费额、学生所在城市大学生月消费额确定学生生活费基本标准，通过建立月消费账单检测学生的基本消费水平。二、学生是否因家庭原因经济上得以改善。导致家庭经济困难有多重原因，有些学生是因为家庭的突发事件，如果学生因家庭经济得以改善就应当适当地减少资助，实现动态管理。
3、现有资助体系没有明确受资助学生的义务。从2000年国务院办公厅颁发的《关于进一步完善国家助学贷款工作若干意见的通知》到2010年浙江省学生资助管理中心印发《各类助学金校内评审工作规程的通知》，政府部门在不断明确学生资助工作部门及工作人员的职责及工作要求，但对受助后学生的职责上没有做出明确具体的要求与规定，虽然部门奖助学金有提到需要加强对受助学生的感恩教育，但规定也就仅此而已。对于受助学生应当承担的义务缺少明确的规定。从法律上讲，每个人的权利与义务是对等的，如果因为特殊原因享有特定的权利，那么他也应当履行相应的义务，只有这样才是公平的。如果现在资助体系一味地强调经济困难生的特殊待遇，那么只会让他们看到获得的容易，只会形成依赖思想。
四、加强经济困难生感恩教育的途径探讨
知恩感恩是为人之本，是中华民族的美德，是当代经济困难生急需提升的品德意识，也是摆在高校思政教育工作者面前重要且紧迫的工作内容。很多研究者已经从家庭教育、社会教育及学校教育等多方面进行了感恩教育途径的探讨，也取得了一定的成果。但是，光从思想层面入手是远远不够的，还应当从完善学生资助管理体系的制度层面去加强感恩教育，提高经济困难生的感恩意识。作为社会人，经济困难生在受到国家与社会帮助之后，即在某种程度上意味着需要承担起相应的社会义务。
首先，学生应当诚实守信。
作为学生做到诚实守信，主要表现在能否如实填写《高校学生家庭经济情况说明书》，能否如实反映在校表现，能否切实履行各类资助项目的要求。在以往的工作中，我们不免发现存在一些同学在申请资助过程中存在夸大事实甚至弄虚作假的情况：隐报家庭收入，虚报个人消费情况，助学贷款还款违约等。
其次，做好学生本职工作，正常完成学业。
学生的本职为遵守学校规章制度，完成计划学业。学生虽然会因为个人条件等客观因素造成学业成绩好坏的差别，但是在主观上都应当遵守校纪校规认真完成学业。但是我们在实际的工作中发现，存在一部分的经济困难生并没有因为家庭经济的原因而加倍努力，反而出现各种违纪违规行为，如上课迟到早退甚至是旷课，还有一些同学养成了抽烟的不良生活习惯。这种行为是令人心寒的，是受资助学生不珍惜受助机会，是缺乏感恩意识的直接体现。因此，在资助金的审批与追踪管理中，我们有理由对经济困难生在学业成绩及行为习惯方面提出要求，这是他们争取并使用资助金应当履行的义务。
最后，学生应当主动参与社会志愿服务工作或有偿劳动中来，用劳动服务参与感恩实践平台。长期的无偿获得会使人产生惰性，久而久之使“获得”成为理所应当之事。笔者认为，国家助学金或励志讲学金等国家直接拨款的资助金额的管理需要建立让学生用劳动回馈国家的平台，而这个劳动可以是有偿的，但是在劳动的时间上可以有一定的数量要求。社会资助类型的，更加可以提出受助者到相应公司或单位实习的要求，一方面通过实习岗位增加对资助单位的了解，是感恩的方式之一，另一方面也通过实习津贴增加收入。
总而言之，经济困难生的感恩教育要紧密地融入到高校学生资助体系中去，在资助管理体系中明确经济困难生的义务，要求他们做到诚实守信，遵纪守法，完成学业，并参与社会志愿服务或有偿劳动岗位，并将这些义务的履行情况作为下一学年资助评审的有力参考条件，建立经济困难生管理档案，实现经济困难生库的流动管理与资助的追踪管理。随着高校学生资助力度的不断加强，只有将学生资助权利与义务平衡化，只有将学生感恩教育融入到资助的各个环节中去，特别是在资助资格的审查与管理环节，才能将资助金额用到真正需要的学生身上，才能真正实现资助的初衷，才能实现经济帮助与思想教育的有效结合。
参考文献
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[5]王妹妹、白明刚.高校贫困生感恩教育探析[J]，理论观察，2011（6）
德育管理体系范文第4篇
运用这一关系可以：
1、鉴别组成物体的材料。
2、计算物体中所含各种物质的成分。
3、计算很难称量的物体的质量或形状比较复杂的物体的体积。
4、判定物体是实心还是空心。
5、计算液体内部压强以及浮力等。
德育管理体系范文第5篇
关键词：高校；教育管理；行政管理；协调
1.前言
高校教育既有作为权利分级的行政管理体制，也有作为教育科研为特征的教育管理体制，由于两者在管理主体、管理标准、管理方式等方面存在差异性，因此高校教育就产生了教育管理与行政管理的冲突点，两者于高校发展过程中，相互制衡，有时对高校教育能够产生积极影响，但有时也会产生消极影响，如何提升教育管理与行政管理协调关系成为摆在高校教育者面前的重要课题。
2.教育管理与行政管理的关系
教育管理与行政管理两者具有相互依存、相互促进的关系。教育管理是行政管理的前提。我国高等教育由精英教育向大众化教育推进的过程中，教育管理为持续增长的学生提供了重要教育保障，从人才培养目标、课程体系到师资配备、班级负责人构建等，教育管理都充分发挥了作用，满足了学生教育需求，在这个层面上教育管理是行政管理的前提。教育管理是行政管理实施人才培养的支柱。行政管理能够为大学培养人才创造平台，但大学首要任务在于教育，学生的学术、科研、实践等都离不开教育，行政管理创造的舞台需要由教育管理来实施，在这个层面上教育管理是行政管理培养人才的支柱。
行政管理是保障教育管理有序推进的保障。教育管理的有序运行离不开制度保障，而行政管理制度能够为教育创造和提供良好的运行平台，依托行政管理制度的创新，教育管理才能够得以科学推进，同时行政管理能够合理统筹人、财、物等资源，保证教育管理实施过程中不因缺乏资源要素而出现不顺畅问题。从这个层面来讲，行政管理是教育管理的保障。
教育管理与行政管理虽然关系密切，但也有质的差异，两者在职能、实施等环节存在显著不同，只有认清不同，理顺关系才能提升两者的协调关系。
3.教育管理与行政管理存在的主要问题
3.1教育管理行政化问题突出
长期以来，我国高校教育问题多数由行政部门制度政策，这严重背离了大学自主性的改革，也不利于高校学生自主性发展。自主性是我国教育部门为适应社会发展需求赋予高校的重要属性，但是我国高校自主性并没有完全落实好，教育行政管理权利依然过大、过死，学生外在性约束过多。大学生依然是成年人，有能力对学习、生活、情绪等进行控制，因此，高校要把行政管理权逐步下放给教育管理口，充分富裕到每个学生身上，充分发挥学生内在自我约束性，这样才能够实现高校战略目标。
3.2教育管理与行政管理固化问题突出
现在的大学生学习出现这样一种情况：大学生自己内心想学习、想看本书都偷偷找一个别人不认识自己的地方学，生怕被自己熟悉的人看到。这种学习心态和行为过于保守，方法单一，缺乏与外界的沟通，学习行为往往事倍功半。
作为教育管理的主要负责人，有的持有一种高高在上的管理者心态，对权利和欲望的沉溺麻痹了自身对发展教育的追求。有的教育管理者对上下级关系看得过死，过度注重权利等级而忽略了人流，这就使得整个教育管理和行政管理团队思想固化，对于教育或行政上出现的不属于“份内”的事情坚决不做，不属于关心的问题坚决不管，严格按照隶属等级推进教育任务，这严重造成了教育管理和行政管理的封化。
3.提升高校教育管理与行政管理协调关系的对策
3.1以学生为本，去教育管理行政化
高校教育过程要理清权责，属于行政管理的教育管理不干涉，属于教育管理的，行政管理要逐步放权。行政管理者要充分认识交叉实施教育管理并未取得显著性效果，必须将这部分权利划归到教育管理层；教育管理者要深刻认识自身的角色和地位，充分把握学生主体性的发挥，只有激发出学生内心的学习渴望，学生才能付出自己全身心的努力去完成学习任务。教育管理者要把握激发学生学习动机机制，充分了解学生个体和共体的内部动机，以实现学生价值、理想、个人需求为动力，深入推进教育管理向以学生为本转变。
3.2注重教育管理实用性与行政管理民主性
高校教育改革不断深化，许多高校紧跟教育部政策大力开展改革活动，有的取得了显著成效，但有的却为改革而改革，关注点变成了教育者展现政绩的平台，完全忽略了教育培养人的实用目的。因此，教育管理要转向培养人，重点关注当下学生就业问题，以“毕业有工作”的实用性推进教育管理深化改革；与此同时，教育管理实用性还需与行政管理民主性相结合，突出行政管理层的开放性，广纳贤言，摆脱过去专人、信息闭塞、思想陈旧等弊端，多与广大教育学者探讨交流，为有效推进教育管理适应性搭建好好服务平台。
3.3注重教育管理与行政管理“人的心态转变”
“思想有多远，我们就能走多远”。提升高校教育管理与行政管理的协调关系，更要注重改变人的心态。一是要转变管理者心态，无论是教育管理者还是行政管理者，都不能持有为了管理而管理的心态，要把管理放在推动高校对学生培养的层面上，紧跟世界高校管理动态，深度把握所属高校管理现状，以开放、包容的心态集大家智慧推动管理决策层的科学决策；二是要转变被管理者心态。最基层被管理者是学生，学生要转变为了学习而学习的心态，学知识不是拿来知识固守，而是为了提高自身能力，只有获取了能力才能适应社会快速变化。
参考文献：
[1]岳阳.论当前形势下高校行政管理的改革和创新[J].中文信息,2013.10.
[2]思雯.高校行政管理的现状及对策[J].学园,2013.16.
