小学音乐片段教学
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学音乐片段教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学音乐片段教学范文第1篇
【课题名称】第6课 名曲欣赏《在钟表店里》
【授课时间】1课时
【学生分析】二年级的孩子好奇、好动、模仿力强、形体灵巧，据他们的年龄特点比较适合采用歌、舞、图片、游戏、故事等相结合的综合手段，进行直观教学，让学生在歌唱和形体表演中积极愉快地进行音乐学习，培养学生的音乐兴趣，提高学生的音乐素养。
【教学目标】
1.学生能用听、动、唱、舞等多种形式体会《在钟表店里》中音乐的美，加深对音乐主题的记忆。
2.学生能知道曲作家，通过故事与音乐结合，产生一定的联想，并与之共鸣，能用肢体动作反映出来。
【教学重难点】
引导学生通过听、动、唱、舞等多种形式体会《在钟表店里》的美，加深对音乐主题的记忆，表现出音乐的变化。
【教学用具】
多媒体、钢琴、打击乐器、彩带。
【教学过程】
一、故事导入
师：同学们，你们喜欢听故事吗？
生：喜欢！
师：今天老师给同学们讲一个故事：老皮皮开了一家钟表店，里面有各种各样的钟表，有人物造型的钟表、小狗造型的钟表……（播放课件）
老皮皮的儿子叫小皮皮，他呀，最喜欢钟表店里的小叮当钟、每天晚上，他都要抱着小叮当钟睡觉。
一天晚上，小皮皮起来喝水，发现怀里的小叮当钟不见了，哪去了呢？小皮皮找呀找，把房间找遍了也没找到小叮当钟，正在这时，他好像听到什么声音从钟表店里传来……（播放音乐A-a）
二、欣赏音乐片段
1.通过听、唱熟悉音乐主题A-a（小叮当钟音乐）
师：他走到钟表店，推开门，被眼前的景象惊呆了，他好像到了一个神奇的世界，所有的钟表都“活”了，他们围成一个圈，好像在进行什么比赛呢！首先上场的是小叮当钟，他说：“最近我新学了几个音符，我把它们做成了一首歌曲，我想唱给大家听听（师范唱A-a改编的歌曲）。”
师：小叮当钟作的歌曲好听吗？
生：好听！
师：同学们想学吗？
生：想！
师：首先我们先来看看他新学的几个音符，其实啊，我们也学过，就是mifa soldo。
操作：a.师打手号，学生唱，练习两遍，组成乐句，再练习几遍。
b.师打手号，生唱前半句，师接后半句。
c.师弹钢琴，学生跟琴唱，唱得不好的乐句，师带唱。
2.通过听、舞蹈熟悉音乐片段A-b（企鹅姐妹音乐）
师：小叮当钟刚唱完，小企鹅姐妹跑了过来，说：“我们也要表演，我们要表演双人舞。”（师播放A-b课件）
师：它们的舞蹈好看吗？大家想学吗？既然是双人舞，我想找个人做我的舞伴……
操作：a.师找生示范企鹅双人舞。
b.学生学习企鹅双人舞。
c.请部分学生表演企鹅双人舞。
3.聆听A-a,加律动二次熟悉音乐主题（小叮当钟音乐）
师：企鹅姐妹才演完，就传来这样的声音，到底是谁呢？……
（师播放A-a课件）
生：小叮当钟！
师：对了，就是小叮当钟，他说啊：我觉得我的歌曲配上动作会更好！大家快来帮我想想吧。
师：同学们可以帮小叮当钟的歌曲配上动作吗？
生：各种想法……
师：同学们的想法真好！老师也想表现一下，同学们跟我一起来好吗？
操作：生跟师一起律动。（师播放A-a课件）
师：怎么音乐突然停下来了呢？哦，原来是小布谷鸟冲了上来，说要吹竖笛呢！（师播放布谷鸟叫声）还有小钟，他也说要大家听听他清脆的声音。（师播放小钟声）
师：我想请同学来演布谷鸟和小钟……
生踊跃参加。
4.通过听、演熟悉闹钟和B-a音乐（小猴钟音乐）
师播放闹钟声音（叮……）
师：是谁？原来是闹钟，只见他蹦蹦跳跳的大叫：大家快看，小猴骑着自行车过来了，嘴里还吹着口哨呢！（师播放B-a音乐课件）
师：小猴真厉害，骑自行车还能吹口哨呢！同学们会骑自行车吗？会吹口哨吗？
生：会！
师：要不，我们也来学学小猴，边骑车边吹口哨吧！
操作：师生合音乐表演小猴骑车。
5.通过听、创编、演熟悉音乐片段B-b（小蝴蝶钟音乐）
师：这时，蝴蝶飞上前来说：我也要露一手……（播放B-b课件）
师：同学们，你们能想象一下，蝴蝶是怎么样舞蹈的吗？
生创编动作。
操作：a.个别学生展现创编动作。
b.全体学生模仿优秀动作。
c.部分学生表演。
6.二次熟悉闹钟和B-a音乐（小猴钟音乐）
师：正当大家在为蝴蝶优美舞姿鼓掌的时候（播放闹钟声音）谁出现了？
生：闹钟！
师：正是闹钟，只见他又蹦蹦跳跳地叫道：大家快看，小猴倒着骑车走了！（师播放B-a’音乐课件）
操作：师生合着音乐演小猴骑车。
7.聆听A’，加律动三次熟悉音乐主题（小叮当钟音乐）
师：小猴刚走，大家还没回过神来，一个身影又冲了上来，是谁呢？请你用歌声或动作告诉我。（师播放A-a课件）
操作：边唱边律动。
8.通过听，看图谱，舞蹈熟悉音乐主题C（八音盒音乐）
师：同学们真棒！一听这声音就知道是小叮当钟来了。是啊，这爱表现的叮当钟又来了，只不过，他这次的表演没有得到大家的掌声，因为大家都被一个声音吸引了过去：大家快来帮帮我吧，我也想表演，可是我现在动不了。
师：原来，是一个非常漂亮的八音盒。大家见过八音盒吗？
生：……
师：八音盒是会舞蹈的音乐盒，只要给她上了发条，她就能随着清脆的音乐舞蹈起来。看来，这八音盒是想找大家帮她上发条了，我们一起来帮她好吗？
师生做上发条动作。
师：上了发条，八音盒果真动了起来，这八音盒呀，原来是海里的美人鱼精灵，她最喜欢就是跳舞了，同学们想看吗？
生：想！
师：那好，现在就请同学们欣赏八音盒的舞蹈。
操作：（师播放八音盒音乐）师舞蹈。
师：八音盒的舞蹈好看吗？八音盒的音乐好听吗？你觉得用什么样的词语来形容这段好听的音乐呢？
生：抒情、悠扬……
操作：a.师播放八音盒音乐和图谱，学生带问题聆听音乐。
b.师生讨论。
9.聆听A’’，加律动三次熟悉音乐主题（小叮当钟音乐）
师：这时，一个声音突然传来：八音盒的音乐和舞蹈真是太棒了！
（师播放A’’音乐片段）
师：原来是小叮当钟，他激动地说，我们大家也一起来跳舞吧。于是，比赛变成了舞会，大家都高兴地跳起舞来。同学们，你们想加入吗？
生：想！
师：那就一起跟我来吧！（师播放A’’音乐片段），师生律动。
10.欣赏各种钟声、尾声
师：咦？我们跳的好好的，怎么突然没了音乐呢？
（播放各种钟声）
师：大家快看，那有人！！！原来，大钟小钟他们发现了皮皮在门口站着，惊慌地叫了起来：大家快跑！！！（播放尾声）
师生随音乐律动。
三、介绍曲作者，了解曲式结构
师：一切恢复了原来的样子，小皮皮揉揉眼睛，以为自己做了个美梦呢！
师：故事讲到这里就要结束了，同学们觉得老师讲的故事好听吗？
生：好听！
师：这是老师根据德国作曲家奥尔特的管弦乐曲《在钟表店里》改编的故事，如果你们仔细听了，就会发现，谁的音乐出现的次数最多？出现了几次？
生：小叮当钟的音乐，出现了四次。
师：我们再来回忆一下各种钟出场的顺序吧。（师生共同回忆）
最后，整理出曲式结构
四、欣赏全曲，综合表演
师：刚才老师讲的故事同学们能把它演出来吗？
生：能！
师：那好，现在老师给同学们分好角色，我们一起来把这故事演出来吧！
操作：a.把学生分成各种角色，排好队形。
b.分好打击乐器，彩带。
c.师生共同表演。
五、结束
师：同学们演得真好，我们给自己一点掌声吧！如果你们对这音乐感兴趣，可以在课后一起讨论，创作更奇妙的故事与大家分享，好吗？
小学音乐片段教学范文第2篇
【关键词】小学音乐 教学质量 策略
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0176-02
就当前新课改背景下，要全面、深入的推进素质教育，小学音乐课堂不仅仅是为了将课本上的知识和技能向学生传输和传递，更是为了培养学生艺术素质，这只有不断提升教学质量，来充分调动学生音乐学习的兴趣和积极性，从而让学生爱音乐和享受音乐。
一、创设良好的课堂学习氛围
想要提高音乐课堂教学质量，首先应该为学生创建一个良好的课堂学习环境，让学生在欢乐的过程中学习，激发小学生对音乐的兴趣，让他们萌发愿学、爱学的想法，从而加快教学进度，提高教学质量。教师可以将自身的身份转换为学生的朋友，打入学生的圈子中，和学生一起参与到游戏和表演中，让学生信任自己，从而建立良好的关系，进而消除学生在教学中的压抑感;教师需要积极鼓励学生克服害羞、胆怯、怕出丑的心理，如果学生在表演或表达中显得呆板，要给予鼓励和耐心辅导，如果发现有同学有取笑的行为要及时制止，从而树立学生的自信心。在学生回答问题的时候，即使学生回答错误，也要委婉的指出并给予纠正，让学生感到回答错误不重要，只要下次努力就行，从而让学生在课上积极大胆发言。同时也可以让教学变得更趣味性，以学生的音乐理想、兴趣、情感情绪以及目标作为切入点，音乐教师根据音乐教学内容和小学生的特点，采取各式各样充满趣味的手段，灵活的开展形式多样的教学活动，进而提高学生的音乐兴趣，让学生积极参与到音乐教学活动中来，从而提高教学质量。
二、让学生从生活中发现音乐
音乐的本身就是来源于生活的，它是生活艺术的提升与概括。生活中方方面面都会和音乐有所关联的，高音、低音，还有乐音和噪音，例如火车鸣笛声，汽车的喇叭声、时钟的滴答声等，将这些生活中常见的声音联系起来，就能形成旋律，所以，教师可以将音乐的教学内容与实际生活相联系，从生活中引入适宜的音乐素材，将生活中能够为教学所用的地方加以运用，从而引导学生发现音乐、感受音乐和创造音乐。以学生现实生活为教学内容的主要源泉，充分将教材内容中所含有的生活材料挖掘出来，利用学生的已有生活经验，进行教学情景的创设，并进行二度来发和创造，让教学内容焕发出青春的活力，让学生感受到音乐和生活的密切联系，进而提升教学质量。例如学生在学习常用速度标记之前，即慢速、中速和快速，教师让学生留意自己身边的音乐速度，然后在上课的时候，让学生提出自己所找到的音乐速度有哪些，再通过三个音乐片段，让学生判断这三个音乐片段分别是哪种速度。亦或者在节奏训练的时候，让学生发现生活中有哪些声音时有节奏的，比如马蹄声、心跳等等，然后再向学生讲授有关节奏的知识。这样，由教师引导学生发现生活中的音乐，直接向学生展示音乐的无处不在，促使学生更深入的了解生活和自然，并且在音乐的潜移默化中，将自身的素质和知识加以提升，进而实现教学质量的提高。
三、创新特色教学
教师需要不断创新音乐课堂教学，才能让学生的学习兴趣得以激发，用有趣的、直观的方式向学生展现出音乐的内涵与魅力。在对学生进行音乐知识理论讲解的时候，将理论知识加入到有趣的游戏活动中，以此来激发学生音乐学习的积极性，让学生在活动中感受到音乐学习的趣味，从而让学生养成自主学习的能力，以此实现寓教于乐和寓教于趣的教学目标。每一首歌曲的背后都隐藏着一个故事，如果能将歌曲背后的故事充分了解了，那么就有助于学生对歌曲的理解和感悟。例如在教唱《义勇军进行曲》的时候，教师就可以向学生简述这首歌曲的由来，以及这其中所蕴含的的精神，让学生感受到这首歌曲真实含义与意义，进而使得学生认真的学习这首歌曲，并且将慷慨激昂的情绪带入到演唱中，从而更快的让学生学会这首歌曲。同时也可以将音乐元素融入到教学中，通过音乐的速度变化、旋律等向学生传达教师自己所想表达的内容，例如在教学的不同环节编配出相应的音乐旋律，例如在组织学生坐好的时候，就可以用“so so so| do-|| ”提醒学生，如果是友好提示，那么就用高音区弹奏，如果课堂纪律不好，强调纪律则用低音区，通过这样含蓄的方式向学生表达教师的意思，凸显出音乐课堂的不同，进而引发学生的兴趣，也让学生乐于配合教师所下达的指令，从而继续开展教学，提高教学质量。同时也要善于利用多媒体技术，通过音频、视频、图片等信息手段，让音乐课堂教学变得更加的生动形象，将学生带入到五彩缤纷的音乐世界里面，进而引导学生对音乐产生热情，从而达到教学目的。
总而言之，音乐教师需要为学生创建利于学习的学习情境和氛围，利用趣味的手段开展教学活动，让学生感受到音乐的巨大魅力，充分激发学生的学习积极性和兴趣，进而得到学生的积极配合，实现音乐教学的顺利进行，并提高其教学质量。
参考文献：
[1]陈美云.发挥教师主观能动性 提高小学音乐教学质量[J]. 科学大众（科学教育），2014，01：89.
[2]晏然.浅谈如何提高小学音乐教学质量[J].大众文艺，2014，05：223-224.
小学音乐片段教学范文第3篇
关键词：小学生；音乐；学习
一、小学生音乐学习障碍及成因分析
1.识谱学习障碍
具有此类障碍的学生在识谱过程中，常常表现出看错、读错音符和节奏或者漏看表情术语、速度记号、力度记号等，小学生是否能很清楚地辨析两个相似节奏（视觉分辨能力），能否记住并演唱（奏）看到的相似节奏（视觉记忆能力），在识谱（唱、奏）过程中，脑、眼、耳、口、手能否很好地协调一致（身体―运动觉智能），能否具有坚韧性（自我认识智能）等等。这些才是小学生产生识谱障碍的深层次原因。
2.歌唱学习思维障碍
小学生的歌唱同样涉及到歌词、乐谱和情感三个方面的“语言要素”，当学生不能有效地利用“朗读”（歌词）、“表演”（用自己对音乐的理解演唱歌曲）、“欣赏”（某首歌曲的典范录音）、“音乐阅历”（一定量的音乐感受）这些“语言智能”的基本元素等方式，来进一步理解、概括、分析或解释并记住教科书上的歌词内容，建构歌唱基础知识和概念的意义，从而感受歌曲情感以及对歌词、乐谱和情感因素进行反思时，就不能真正理解和掌握歌唱本身，从而产生歌唱思维障碍。
3.欣赏学习想象障碍
由于受“非音乐”因素的影响较多，小学生在音乐欣赏方面表现出来的障碍，属于问题解决障碍的一种。按照美国心理学家罗伯特・加涅的学习分类法，问题解决障碍是指“学生在学习过程中，由于不能很好地建构、组织已有的知识和能力，从而在提出问题建构模型提出假设归纳条件具体求解检验完善这样几个环节中的一个或几个上产生障碍。”
4.创作学习演绎推理障碍
小学生在音乐创作的学习过程中，往往会产生演绎推理障碍，这是他们在从一般推到特殊或从特殊推到一般的思维过程中所产生的障碍。例如要求小学生根据一些简单节奏创作符合某个特定情境的音乐片段时，他们需要归纳和推理某个特定情境音乐所需要的拍子、典型节奏型、乐音的走向等。但在实际创作的过程中，学生往往归纳不出创作所需要的这些音乐要素。由此，我们在教小学生创作这类音乐片段时，常常会告诉他们：先根据情境要求列出几项音乐要素，然后再归纳并猜想、提出一个假设，最后通过演唱（奏）加以实践证明的方法。但是，有些学生往往会在归纳和演绎的过程中产生障碍，说明他们缺乏“不仅可以想象某个形体，还可以看到它周围的景象，或可以觉察它的本质属性”［5］的能力。而这些能力，往往又是视觉――空间智能的主要特征。
5.器乐学习中对模型和关系的辨别障碍
小学生在竖笛、口风琴等器乐学习中，面对因不同调式而产生的多种指法，如果不仔细加以辨别、对比，就会认为每种指法都是非常困难的，并由此产生学习障碍。而事实上，每种指法都有其自身的规律。小学生对此模型和关系的辨别错误与他们的自然观察者智能有关，因为“善于寻找机会观察、识别、接触和关注事物，能够根据物体特征进行分类，善于确定各成员间的关系或事物类别”，［6］正是自然观察者智能的主要特征。
二、消除小学生音乐学习障碍的策略研究与实践
1.培养其音乐语言智能
在小学音乐教学中，积极开展以识谱、歌唱、创作音乐小片段、主题演奏会等形式的课堂教学活动，从而培养学生的音乐语言智能。课堂上，对每一个音乐概念、技巧和知识点，都鼓励学生尝试用语言、符号、动作（律动、舞蹈）三种方式来加以表述和阐释，并要求学生充分展开讨论，寻找最简洁、最有效的表述和记忆方式。这种讨论式教学的开展，可以使课堂产生激烈的辩论；而当学生在为捍卫自己的观点展开积极辩护时，无疑会增强他们的自信心和激发好奇心。
2.加强音乐实践
（1）对音乐表演重新定位。我们赋予音乐表演“树立学生学习自信，激发学生主动学习”的新功能。首先，在每次表演之前，教师都应该大胆鼓励，积极指导；而表演之后，要及时进行评价，指出表演中存在的问题，要求学生记录并及时更正，努力做到“事后100分”；其次，在设计每次表演时，要设计若干首教科书中及上一轮表演中错误率高、同时又经过教师指正的歌（乐）曲。这样，随着表演技巧的提高，学生的成就感、自信心也会慢慢上升。更重要的是，这样的表演会促使他们更多地去关注音乐、倾听音乐、感受音乐和理解音乐，并努力寻找适合自己的学习内容，从而变“被动”学习为“主动”学习、“快乐”学习。（2）设定阶梯性目标。对学生普遍感到学习难度较大的器乐、音乐创作等知识点，阶梯性的学习目标，能让学生逐步完成学习任务，并能让学生在较短的时间内做完适合自己学习的目标。这种不需要特殊的、技巧复杂的学习方法，可以让学生逐步解决难点，而不会感到有沉重的负担。由此，他们能够感受到求知过程中的兴奋，体验到问题被解决、自我能力得到提高的满足感，同时也增强了他们学好音乐的信心。
3．构建开放的能力评价系统
在小学音乐教学中，我们经常会碰到这样的现象：讲解了某个知识点、某种技能技巧后，部分学生无法通过音乐表现来表达他们对音乐的理解；同时，如果音乐教师坚持要求他们用音乐的形式来表现，就有可能使他们产生学习障碍。在这种情况下，教师不妨允许并引领学生使用不同的表达方式。
4.多途径提高学生的视觉―空间智能
视觉―空间智能，“是一种心灵建构或回忆视觉影像的能力，这种能力能够把我们看到的、想到的以及表现出的形象化信息，在脑海中整合成某种结构，并运用视觉方法组织思维。”
5.培养学生的身体―运动觉智能
教师可以让学生以肢体活动的方式感受学习内容，在活动中进行创意和想象，他们必将集中注意力，使音乐学习更加刺激和动态，从而增强记忆力。这样，原本一些难以理解和记忆的抽象内容，也会变得更容易学习了。
6.强化问题教学法，实现逻辑―数学智能的培养
问题教学法作为一种促进学生主动学习的教学方法，能够增强学生的逻辑思维能力。我们在音乐创作教学中，就可以采用问题教学法，例如：（听音乐后）提出一个可以诱发适应回忆的问题：两段音乐有何关系？继续提出一个较为开放的问题：两段音乐有何音高关系？注意：这两个问题仅仅相差两个字，需要听觉比较能力、类比联想能力。给出各种与此类型音乐相似的模型，并要求学生仔细观察、判别是否为两段体结构并陈述理由。学生展开讨论，并利用已有知识证明自己的判断是否正确。要求学生根据已给出的音乐模型建构一首包含两个乐段的音乐。
这样，通过一些层层相扣的问题，使学生对两段体结构的概念逐渐清晰、生动，在思考问题的过程中迅速激发想象、刺激思维、诱发行动。而且，在整个教学过程中，师生之间、生生之间充分互动，使学生能够获得充分的机会发展逻辑―数学智能。
作者单位：重庆文理学院音乐系
参考文献：
［1］王娟．注意缺陷多动障碍儿童平衡功能测定的病例对照研究［J］．北京大学学报（医学版），2003，3：19-20．
［2］董伟家．大学生学习障碍原因分析［J］．中国校医，2003，4：68．
［3］邹渊．中小学音乐课堂沟通障碍及对策［J］．中小学音乐教育，2006，5：47-48.
小学音乐片段教学范文第4篇
对于小学生而言，乐曲欣赏比歌曲欣赏的难度大得多，尤其是时间长度超过五分钟的“大部头”音乐作品，如果缺乏教师的启发和引导，学生一般难以领会乐曲的意境和情感，更谈不上得到良好的审美体验。因此，教师的启发和引导是欣赏教学成败的关键。如何进行有效的引导呢？笔者通过多年的教学实践，总结出以下几种方法，供同行参考。
一、主题引导法
小学音乐教材中的欣赏曲目一般由二至三个乐章组成，各乐章都有鲜明的音乐主题，主题能够集中体现乐曲的音乐形象和思想感情。从这些篇幅不长的音乐主题入手，学生可以感悟到乐曲的基本特质和表现方式，如果带着这种感悟聆听全曲，有助于学生领悟作品的深刻内涵。如柴可夫斯基《D大调弦乐四重奏》的第二乐章《如歌的行板》，第一音乐主题是一曲毫无雕琢痕迹的民间歌谣，极富俄罗斯民族特色，恰如痛苦的啜泣。通过听赏这一主题音乐，学生很容易体味到音乐的质朴和伤感，进而在乐曲的不断变奏和发展中感悟到伟大的作曲家带给我们的心灵震撼！
二、中心引导法
小学生对于那些直接表现某种冲突的音乐作品很感兴趣，这类作品大多有一个中心内容。就像语文课中通过中心段落理解全文一样，音乐欣赏也可以从最具冲突性、戏剧性的乐段入手，首先领悟乐曲的中心内容，再在此基础上辐射性地感悟全曲的内涵。如海顿的《C大调第94交响曲》，作曲家在第二乐章开了一个小玩笑，第二乐章通常是交响乐中比较悠缓平稳的部分，他用八个小节营造了一个平静的主题，然后又重复一遍，突然，全乐队奏出最强烈的和弦，把人一下惊醒。听完全曲，学生不仅了解了交响曲的基本结构、感受到作曲家的创造才能和诙谐幽默，也能体会到音响强弱对于音乐表现的重要作用。
三、角色引导法
提供给少年儿童欣赏的乐曲，有些是带有多种角色的叙事性音乐作品，听赏这类乐曲，最有效的方式就是让学生辨析、体会不同音乐片段刻画的不同角色，引导学生进入音乐意境，同时了解不同音色乐器（或组合）的表现特点和作用。如欣赏普罗科菲耶夫的交响童话《彼得与狼》，乐曲中各种乐器刻画了七个角色：1、长笛表现小鸟主题。2、双簧管在低音区呈示小猫主题。3、单簧管低音区呈示小鸭子主题。4、音色浑厚的大管表现老爷爷主题。5、三支圆号表达大灰狼主题。6、定音鼓急速的滚奏表现猎人开枪的主题。7、弦乐四重奏表现少先队员彼得的主题。作品基本上按作曲家撰写的旁白进行音乐表达，学生在不同角色的体验中饶有兴趣地受到音乐美的熏陶。
四、背景引导法
有些音乐作品取材于一些流传已久的故事或传说，欣赏这类乐曲，有必要向学生介绍这些与作品密切相关的背景事件。如欣赏交响诗《嘎达梅林》，如果不清楚嘎达梅林是一位为维护蒙古人民土地而壮烈牺牲的民族英雄，就无法准确理解乐曲深情悲壮的内涵。又如欣赏古曲《高山流水》，就必须熟悉“人生得一知已足矣”的背景故事。
小学音乐片段教学范文第5篇
1 在激趣导入这个环节，教师的个人形象一语言使用一目标达成一策略选择都考虑了高中生的特点。
因为现在的高中学生喜欢听流行音乐，所以钟老师在引入课题时亲自跳了_一段热烈欢快的非洲风格的舞蹈以营造一种轻松愉快的环境。通过这样合理地创设音乐教学情景，使学生充满了兴趣。然后聆听非洲主流乐器——鼓，把学生带到了遥远的非洲，再通过视频播放南非、加纳等地的民间鼓乐片段，引导学生感受、体验非洲民间音乐的风格特征。在指导学生进行节奏的模仿和练习时，使学生更深一步了解了非洲音乐中的节奏要素。此环节欢快流畅，学生热情参与，我惊讶于钟老师的精彩组织，惊讶于师生在合作中碰撞出来的灵感和他们精彩的表现。课堂上，钟老师充分调动了学生的学习热情和积极性，把教学立足点放在了学生身上，充分相信学生、依靠学生，让学生真正成为学习的主人，这样的音乐课堂将会使学生终身受益。
2 在完成知识目标这个环节，教师结合课标和教材的要求运用了探究学习的方法。
教师在引导学生感受非洲音乐节奏多声部特点时，巧妙地进行了“跨节奏”的练习。首先推荐一名学生当鼓手，其他同学模仿鼓手，谁模仿得准确谁就是胜方；然后由同学们分组模仿不同节奏的演奏，学生在简单的模仿和练习中感受到非洲音乐节奏的特点，迅速且较完美地完成了四声部跨节奏的练习，使课堂掀起一个小小的，大大增加了学生的自信心和自我展现的欲望，并且喜欢上非洲的音乐；最后引导学生自评、互评，学生在参与的过程中加深了对声部的记忆。此环节的练习非常成功。
3 在欣赏《aiya》时，教师紧紧围绕教学目标，巧妙地将歌唱、舞蹈、击鼓活动融为一体，带领学生学习非洲人“一领众和”的表演，体现了非洲鼓乐与舞蹈紧密结合的特点。
此环节的设计大大激发了，学生学习非洲音乐的兴趣，并最终引导学生归纳出：非洲音乐在演奏乐器上喜欢用打击乐，特别是对鼓有偏爱；歌曲演唱形式上多为呼应歌；音乐常常与舞蹈紧密结合；旋律上多用七声音阶，音域较窄，乐句短小，常作反复，使学生全面综合地了解了非洲音乐的特征。学生在快乐学习中亲身体验到了非洲音乐情感的美，并顺利完成了教学目标中的技能目标。
4 在情感目标达成的过程中，本节课注重情景创设，将大小情景有机结合起来，使学生在情景体验中感受到非洲音乐的神奇魅力。
在强烈的视觉、听觉的冲击下，教师带领学生进入了美丽的非洲风景地，虽是一路匆匆走来，但学生在全身心地参与中感受到非洲音乐独特的美，给学生留下了美好的印象。当学生与老师一起拍打着桌子，哼唱着非洲音乐旋律时，师生们都是快乐的。此时音乐就像一双快乐的翅膀带着学生们在广阔、原始而神秘的非洲天空快乐地飞翔。非洲音乐乐器简单，节奏强烈明快，感情更为原始粗犷，这是一种未经过多修饰的原生音乐，只为表达最真的情感，在教师引导下，学生的激情在瞬间被非洲的音乐所点燃。只有个性的老师，才有个性的学生；只有激情的老师，才会有激情的学生，本课以快乐的名义，以音乐的翅膀，让学生感悟到了非洲音乐的魅力。
