小学音乐微课教学

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小学音乐微课教学范文第1篇

微课教学作为一种新型的教学手段和学习方法，已经普遍的运用于我们的课堂教学。在小学音乐教学的过程中我们发现微课能更为有效地创设教学情境，帮助学生理解歌词内容、丰富情感w验、解决节奏难点，适用于教学中的各个环节。根据我在课堂中的实践运用，来谈谈微课在小学音乐教学中的运用。

一、微课在唱歌教学中的运用

《美丽的黄昏》是一首简单而富有效果的三拍子二部轮唱歌曲，全曲只有三个乐句，一二乐句优美流畅，第三乐句连续的“do”音进行描写啦“叮咚”的钟声，实际是主音的持续，在二度的轮唱过程中形成了美妙的二部合唱曲，表现了一幅欧美地区黄昏、教堂、钟声的景色，给人一种雅致、休闲的感受。对于三年级的学生来说，二部轮唱是个难点，如果按传统方法每个知识点的分解教授，虽然准确但无疑是枯燥的。我利用微课将两个声部分别表现为两个场景，音乐的变化也是场景的变化，将虚拟形象化，学生从而明白什么是轮唱，在不知不觉中巧妙地解决教学中的难点。 二、微课在欣赏教学中的运用

欣赏教学是音乐教学的重要内容，也是提高兴趣、扩大音乐视野、感受音乐能力和审美能力的有效途径。音乐欣赏能力是各个领域音乐学习的基础，只有提高学生的音乐欣赏能力，才能真正的懂音乐、理解音乐和享受音乐。在《森林狂想曲》的欣赏教学中，我借助微课教学让学生走入森林，关注蝉声、蛙声、鸟声和溪水及笛子、小提琴、吉他的音色，并用动作模仿演奏姿势。微课中的视频、声音及色彩，让学生安静地感受音乐的形式美，体验音乐的内涵，再去想象音乐所要表现的形象与意境，使学生在对《森林狂想曲》的形式美与内涵美有了综合而完美的体验。

三、微课在器乐教学中的运用

现阶段，小学音乐课上教学所使用的器乐就是竖笛和电子琴，考虑到普通家庭的具体情况，竖笛是一种价格比较低而且又正规的乐器，被小学音乐课堂所推崇。但是在实际教学中最感苦恼的是教师示范很到位，由于班级学生多，看不清楚指法，手型，分个讲解慢，到了学生演奏的时候就变成了对牛弹琴，而运用微课进行演奏教学则利用它的直观性和真实感，很好地将学生的指法、手型与乐器结合到一起，弥补了学生的“演奏空白”，从而激发起学生内心的真实感受和演奏的欲望。这样一来学生学习课堂乐器的积极性更加高涨了，课堂气氛也更加活跃了。

四、微课在创编与活动中的运用

小学音乐微课教学范文第2篇

【关键词】音乐游戏；小学；音乐；课堂教学

伴随着时代的发展，社会对人才的需求不仅体现在对专业素质方面，还对人才的全面发展有一定的要求。在缓解学生们学习压力上面音乐还是占据着重要的位置，不仅可以从小培养学生们的音乐素养，还对今后的发展起着重要的作用。在新课改的环境影响下，小学音乐教学模式也开始不断进行改进，在小学教育中音乐游戏占有非常强大的优势，不仅可以带动学生们进行互动，还可以让学生们对音乐产生兴趣。而音乐游戏的教学的中心恰好是小学生，在教学音乐时可以引导学生们接触到音乐知识的多种技巧，在进行寓教于乐时，刚好可以使学生们在音乐游戏中充分的发挥自己的才能。让学生们在玩游戏时，逐渐了解音乐并喜爱音乐，达到实现音乐教学的最终目的。

一、音乐游戏在小学音乐教学中的重要性

1.音乐教学可以培养学生的学习兴趣

由于小学生的处于较小的年龄段，在自我控制能力方面没有太多意识，这就很容易造成小学生们在课堂上听课时出现注意力不集中的现象，在给小学生上音乐课时，可以充分调动学生们对学习的积极性，而此时把音乐游戏带入到音乐课堂中可以让课堂教学变得更加生动，小学生们也特别乐意参与到这样的学习氛围中，在带动学生们兴趣的同时，还可以引导学生们积极思考问题和提高动手能力，从而让学生们的智力得到开发，达到吸收教学内容的同时，还可以得到全面发展。

2.能够加深学生们对音乐知识的理解程度

学生在小学时期仍然处于对知识的摸索和启蒙时段，不仅没有完整的认识拼音和数字，还要去学习音乐对他们来说还是有些难度。虽然对音乐的学习难度较大，却能够寻找更好的办法让学生们进行学习，学生对音乐知识的学习始终停留在表面上的学习，不能进行深层次的理解和学习，并会影响到学生们在对音乐学科上面的消极对待。为了改变学生们对音乐学习的消极态度，可以导入音乐游戏进入音乐教学中去，这种新型教学模式不仅能够让学生们对音乐学习高度集中，还会进行积极的互动，提高W生们的理解记忆能力。同时，对于音乐游戏的内容并没有明确的限制，教师可以根据大多数学生们的兴趣制定相应的音乐游戏，可以通过比赛的方式让学生们在独立思考问题的同时还能够完成相应的学习任务。音乐游戏不仅只是一种简单的游戏模式，还可以延伸音乐知识的框架体系，充分发挥学生们的思维能力，对巩固知识点和提高学生们学习的热情方面具有重要的引导作用。

二、音乐游戏在小学音乐教学中的应用

1.通过音乐游戏掌握音乐知识

小学生在进入小学阶段时期，认识的字相对不会太多，而在学习音乐知识方面也会具有一定的难度。因此，在进行游戏时，可以把握好游戏难度，做到从简单到复杂的过程，在理解方面也要选取让学生在能够接受的范围内进行。音乐教师可以从学生的年龄和性格特征，选择她们感兴趣的游戏方式，例如，在学习歌曲《母鸡叫咯咯》时，首先让学生知道这是一首欢快的国外民歌，在歌唱上面会发现很多重复的音调，可以让学生们观看视频关于母鸡在下蛋时咯咯的叫声，并让学生进行模仿，通过使用dol.re.mi.fa.sol.la这6个音节进行学习，在遇到高音和低音转换的难度音节时，让学生通过使用肢体语言的互动感受这首歌曲的高低音变化，遇到学生不会的地方老师可以进行示范，最后与学生们进行互动，相信在愉快而简单的氛围中，学生们可以轻松的掌握这首歌曲的演奏方式。

2.把音准练习作为游戏方式

在小学音乐教学中音准的练习不仅是重点更是难点，也是学生们学习音阶的基础理论知识点，小学生在学习思维能力上存在着一定的局限，可是音准知识又比较偏向于理论知识，所以就需要教师导入以练习音准为出发点的音乐游戏。教师可以用接近生活中的一些事物来引导学生们对音准的认识，在使用音准练习的游戏方式中可以完成对音乐教学的难度处理，不仅提高了学生们的综合素质，还对学生们的思维能力进行了培养。例如教师在教学时，可以采用小狗爬楼梯当成音阶，把小猫跳跳当成小跳音程，通过导入生动形象的比喻，相信学生们也能用熟悉的事物对音乐知识有一个大概的了解，最终达到一定的教学目标。

3.通过歌曲主题激发学生们的参与能力

教师在进行音乐教学时，可以插入游戏情节，让学生们在学习歌曲时可以扮演音乐中的角色。例如在学习歌曲《蓝精灵》时，让学生们想象自己就是蓝精灵，在欢乐的大森林里面非常自由自在的生活，歌曲节奏虽然是比较欢快的，歌词却没有那么复杂，教师通过钢琴弹奏让学生们能够在活动中学会掌握歌曲的节奏，学生们都是一群活泼欢乐的小朋友，相信通过游戏互动可以逐渐学会这首歌曲的唱法。在学习歌曲《春天在哪里》时，告诉学生们这是一首节奏欢快的歌曲，用天真活泼的语气歌唱美丽的春天，正好可以向学生们讲述春夏秋冬四季的变化，想象一下春天美好的景象。可以让班里某位同学假扮是春天的角色，与同学们在教室里进行捉迷藏的游戏，同学们一边找春天一边则可以进行歌曲的学习，激发学生们对歌曲学习的兴趣。

三、结束语

综上所述，在进行音乐教学的过程中，教师要认识到音乐游戏只是学习音乐的一种教学手段，并不是最重要的学习方式，在使用音乐游戏方式时可以根据每位老师的教学目的和班级学生的发展特点进行相应的转换，而且教师在设计音乐游戏是，不要采用照搬照抄的方式，要根据音乐游戏的趣味性和音乐学进行指导，做到充分调动学生们对音乐学习的热情，最终做到让小学生对音乐知识有个全面的理解，从而达到小学音乐在课堂教学中的积极效果。

参考文献：

[1]姜莹. 音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用探讨[J]. 教师， 2014（17）：57-58.

[2]杨妍婷. 音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用探讨[J]. 教育科学：全文版， 2016（6）：00047-00047.

[3]彭宪发. 探讨音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用分析[J]. 北方音乐， 2014（13）：127-128.

[4]周颖怡. 游戏教学在小学音乐课堂教学中的探究[J]. 成功：教育， 2013（5）：113-113.

小学音乐微课教学范文第3篇

听音乐发现美,激发学生唱歌兴趣。在学习音乐的过程中,“听”应该是放在第一位的,歌声的真挚动听具有很强的感染力,当学生用心听完一首歌曲时,老师再把音乐同学生的生活融为一体,用生活中熟悉的事物和词语,作形象的比喻和讲解,从而激发学生唱歌的兴趣。

在小学低年级或者中、高年级面对一些复杂的、识谱困难的歌曲都是可以采用“听”这种方法。多听的有效性是不言而喻的。一些节奏复杂、旋律起伏较大的电视、广告歌曲、电影插曲或媒体中经常播放的流行歌曲,学生可以驾轻就熟,这就给我们一个启示:听,是让学生感知音乐的最佳途径。所以,在音乐教学过程中,可以给学生播放录音,让学生先自己感受一下音乐,想象一下音乐里面所包含的各种音乐形象,因为音乐的魅力不仅在于音乐本身韵律的和谐与完美,同时还在于它能给人一个驰骋想象的空间,所以也就开发了学生的想象力。

二、互动游戏与律动教学激发学习兴趣

（一）互动游戏教学

对于学生来说,兴趣是学习活动中课堂活跃的重要因素,但是学习兴趣又是需要引导的。小学生低年级阶段主要还是应该通过游戏的形式来培养兴趣,而游戏教学法就是通过有趣、有益、有效的游戏作为辅助手段来进行教学的。学生在生动活泼的游戏中学习,自然而然也就调动了学生的积极性,这不仅可以使学生注意力集中,还可以增添课堂的乐趣,教学质量也会相应的提高。

教育学家罗杰斯提出了活动学习理论,即有意义的学习都是在“做”中学到的,在做的过程中,新旧知识逐渐形成了非人为的本质的联系。对于年纪较小的学生更是如此。以他们的理解,“做”就是玩,就是游戏。高尔基说:“儿童通过游戏,非常简单非常容易地去认识周围的世界。”儿童由于受情绪情感的不稳定性特点的制约,他们的认识活动更多地会依赖于自身对事物的兴趣,而且年龄越小越需要直接的兴趣来激发他们。他们兴趣很广泛,但是却又表面化,对任何事物的了解都是肤浅、不深入的,也比较不稳定。因此,当他们从事某一项活动的时候,一旦遇到外界干扰或遇到挫折,就很容易发生兴趣的转移。但是他们唯一不会变的兴趣就是游戏。游戏是儿童的天性,是儿童最自然的活动方式,施教过程中只要把握住这一点,就等于掌握了对儿童进行教育的重要手段,因此说,游戏是儿童认知世界的主要方式与途径。

（二）律动教学

引导学生做表演,可以使学习更加有趣味性。著名的瑞士作曲家、音乐教育家埃弥儿·雅克·达尔克罗兹,是中外音乐教师普遍熟知的律动教学创始人,他创立了20世纪最早的音乐教育体系,是后期相继出现的种类纷繁的音乐教育思想、方法、体系的重要基石。律动教学强调的是对音乐的体验、感受,在根本上服从音乐的指导。

律动教学是从音乐本身入手,先让音乐学习者聆听音乐,再引导他们通过身体运动去接触音乐的各种要素,通过身体的律动,人体变成了一个能够理解音乐的要求、能够理解和表现音乐的乐器,强化了音乐学习者对音乐的感受。

我国音乐教师对达尔克罗兹音乐教育体系的了解,主要侧重于律动,这也是该教育体系的核心部分。因为达尔克罗兹的教学方法只是为教师提供一种指导而不是固定的教程。所以,这给教师们的教学提供了广阔的创造空间,教师可以根据不同的师资水平、不同的学生程度和不同的教学条件等自行调整教学内容和教学进度,创造出不同的教学设计。许多教师把音乐教学同我国的具体国情以歌曲《送别》4/4拍为例。1.将学生围成一个圆圈,面对面站立。2.选择一段熟悉的旋律,让学生听旋律,用口、手或脚把节奏表现出来。3.要求学生口唱旋律,原地手拍节奏或脚走节奏。4.使面对面围成圆圈的学生转向同一个方向,然后双脚走节拍,手打节奏,口唱旋律。掌握了这些练习之后,将手脚的动作互换,变成手打节拍,脚走节奏。此动作对我们所有在场的学生来说,难度都是比较大的,所以郑老师让我们放慢速度练习,下课后还让我们自己再独立练习一下。5.手脚的动作逐步协调后,老师又将手、脚两种不同的动作进行交替练习。

这种教学方法强有力的训练学生有效利用听觉去感受和体验音乐,通过身体动作,由外及内地帮助学生理解音乐,学生成了音乐活动的积极参与者与创造者,从而培养学生的整体音乐素质,而且整个学习过程中都充满了趣味性,使很多不喜欢音乐的学生也喜欢上了音乐课。在快乐中学习、感受音乐,不知不觉中掌握、提高了音乐素质,为以后学习器乐奠定了基础。

参考文献:

[1]廖加骅.音乐审美教育 [M].北京:人民音乐出版社,1993.7

[2]郑莉.新课程音乐教学法[M].北京:中央广播电视大学出版社,2005.1

小学音乐微课教学范文第4篇

关键词：尤克里里；小学音乐教学；教学模式

一、尤克里里的特点

夏威夷是一个移民人口众多的国家，文化十分复杂，并且它受西方文化影响十分巨大，西班牙人将吉他带到夏威夷群岛后，当地人对它产生了很大的兴趣，从19世纪70年代开始慢慢形成了不同的风格，经过演变和改良后，这种可以伴歌伴舞的小吉他赋予了乌克丽丽这个名称。在材料上，公认的最适合制作尤克里里的材料是产自夏威夷的稀有硬木树种夏威夷寇阿相思树木，浅棕色，木纹路漂亮，高档的呈现火焰状纹路。在大力弹奏的时候，音质十分甜美，这种木头必须弹奏几年后，音色才会完全呈现出来。颜色略显光亮，就像胡桃木含有过多的油脂，用其作吉他，颜色为深褐色，一般情况下，我们不会对它进行加工，要保持它的特殊。但是，夏威夷相思木已经禁止砍伐，现在真正的夏威夷相思木都是以前存储的，价格变得更加昂贵，所以制琴师们瞄向了台湾地区和东南亚国家的相思木，它的价格容易让人们接受，也更加符合小学教学学具的价格。

在外观上，尤克里里相当于民谣吉他的缩小版。我们通常见到的民谣吉他尺寸为39寸、40寸、41寸，而最常见的尤克里里的尺寸为21寸、23寸、26寸，体积明显小了很多，更加适合小学生使用。在弦数上，尤克里里只有四根弦，而吉他是有六根弦的，相对于吉他来说，弹奏起来更加简单。除此之外，民谣吉他正常情况下使用的是钢弦，而尤克里里使用的却是尼龙弦，从这点上来看，尤克里里和古典吉他很像。由于小学生的手是非常稚嫩的，所以选择尤克里里作为小学教学学具，还可以减少一定的安全隐患。虽然它学习起来更加简单，但是尤克里里相对于吉他而言，音域集中在高音区，适合演奏清新活泼的音乐，也较为符合孩子们的心理。

二、尤克里里可以丰富音乐课堂、拓展教学模式

1.结合尤克里里的故事，开发学生的兴趣

尤克里里有很多的传说，人们对它的由来有很多种不同的说法。其中有一种说法是从前有一个名叫艾德华普维斯的英国将官，带着他的侍卫去晋见夏威夷国王。由于他非常善于弹奏一种小型吉他的乐器，而且那种乐器看起来又小又有活力，使大多数的夏威夷人就直接叫他乌克丽丽，意思是“跳跃的跳蚤”。所以，我们可以说尤克里里是具有历史背景的乐器，而对于这种有一定历史背景与很多传说的乐器，可以在很大限度上激发小学生的兴趣，充分调动学生的积极性，为小学音乐的教学带来很大的便利。

2.可以边谈边跳

由于尤克里里弹奏出的音乐十分活泼，可以使夏威夷的热情音乐延伸到课堂之上，老师可以与学生在课堂上弹奏热情的夏威夷新音乐的同时，带领学生随着音乐舞动，解放孩子们活泼好动的天性，使音乐渗透到他们的身心，让他们可以在以后的人生中，永远保持着积极乐观的心态。通过培养学生对音乐的热爱更好地激励他们热爱生活，最终实现以美育人的思想，全面提升学生的素质，也为艺术实践打下坚实的基础。

3.运用尤克里里提升教学

在小学音乐教学过程中，我们总会在不同的学习阶段遇到种种教学难题。例如，在小学音乐教学中，提高学生的音准、视唱能力，加强乐理知识的理解与运用等，都是我们必须解决的基础教学内容，但是我们还没找到有效的教学方法。但是引入尤克里里教学后，以上教学难题都可以在运用尤克里里的教学实践中找到合理的解决方法。

小乐器引进课堂是实现学生参与音乐实践的最佳途径之一，这样的实践可以很大限度上调动学生的积极参与性，又可以进一步激发学生进行音乐创造，是引领学生走入音乐、启迪他们审美的一把钥匙。在这些小乐器中，尤克里里的优势明显突出，学生可以通过尤克里里的演奏，真真切切地感受到学习音乐的快乐，音乐素养也得到了很大的进步，学生的创作能力和想象力得到了发展，这正是我们所希望看到的。除此之外，尤克里里的教学实践，还可以辅助并提高学生的识谱、音准能力。所以，尤克里里在加强学生的创新能力和提高音乐课课堂效益等方面，都有很大的作用。

参考文献：

小学音乐微课教学范文第5篇

关键词：惑；音乐课堂教学

中图分类号：G623.7 文I标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0143-01

音乐本身是一种非语言的信息，一种抽象的艺术。音乐艺术从创作到表演再被人们欣赏都具有鲜明的创造意识和创造思维，并伴随着独特的创造行为，是最具有创造性艺术之一。所以，音乐教学在培养学生创新思维方面是具有极大的优势。在《音乐课程标准》中指出："通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力。"还在"分学段的内容标准"中，对"创造"作了重点阐述，可见，培养学生的创新能力是多么的重要。

如何在小学音乐课堂中培养孩子们的这种能力呢？俗话说："师者，所以传业受道解惑也"。音乐教师也要为学生传道解惑，对于音乐的惑从何而起？又如何解惑？笔者认为在音乐课堂教学中围绕解"惑"这条主线，使学生由生"惑"再到解"惑"，即为学生解除一切迷惑的过程中获得。那么，音乐教师如何循循善诱，从而展开课堂教学。笔者结合教学实践，谈以下几点浅见。

1.以"惑"为题的音乐课堂遵循的原则

1.1 联通性。"惑"与学生的原有认知存在着必然的联系，在音乐教学中以"惑"为首设，从诱"惑"入手，引导学生从平时积累的已有的音乐知识中挖掘探索内心深处未曾发现的"惑"，创设特定的教学环境、学生熟悉的内容展开教学，在学生所熟悉的事物中寻找学生所感兴趣的，从而诱导学生产生新的"惑"。

1.2 梯度性。学生能通过熟悉的事物获得新的感知，引起他们的注意力，但这种注意力有一定的保鲜期，因此，我们要根据学生对原有问题的认识循序渐进，逐渐加深，在问题的设计中要让学生感受到有一定的挑战性，以原有的认知为起点，步步为营。让"惑"的产生具有一定的激励性，让每一位学生都能尝到成功的喜悦。

2.以"惑"为题的音乐课堂教学策略

2.1 诱"惑"

（1）立足新颖。诱"惑"的好与坏，将直接关系到一节课的成败。在音乐课堂教学实践中，要针对学生实际的认知水平、年龄、心理等特点，运用新颖、灵活且富有艺术性的课堂设疑，进一步激发学生的创新思维能力。只要一个问题变换一下角度或发问方式，就会别开生面，新鲜有趣，容易激起学生积极的思维。

（2）循序渐进。课堂诱"惑"越是有序化，其效能就越高，所以，针对要害问题不放松，层层发问，即由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简至繁，直至将问题剖析清楚。但也要考虑不同学生的认知水平，循序而问，由易到难，层层深入，把学生思维一步一个台阶地引向认知的新高度，也为下一个教学环节作了铺垫。如在音乐欣赏课中，教师首先必须根据教材内容设计好一系列由浅入深的问题。

2.2 生"惑"。在音乐课堂教学中，生"惑"是学生产生学习兴趣的根源，在引题后，教师要充分唤起学生的兴趣，给他们创设自主发问的情境。让学生带着自己的问题去聆听、感受，在聆听中寻找答案。教师要给予他们充分的交流和思考时间，并设计一系列问题，诱发学生逐层深入思考问题，这些问题是对诱"惑"部分答疑后延伸出的新的思考。这样的课堂教学效果无疑是优质的、高效的。

2.3 释"惑"。在音乐课堂教学中，释惑是让学生在教师的引导下，激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感官，通过一系列的音乐实践活动，层层深入，引导学生认知、理解、深化音乐体验。这一过程既是释疑的过程，更是深化音乐体验的过程。

2.4 形成新的认知。在音乐课堂教学实践中，对学生新知识点的掌握进行检测，也是一种实践过程，与第三部分安排的实践活动不同，它是对新知识的运用活动。它能有效促进学生音乐感知、实践等能力的发展，提高学生的音乐审美能力，对音乐审美教育产生深远影响。

以"惑"为主题激发学生在音乐课堂教学中的认知水平，不仅是从学生的思维特点出发，而且还以学生为主体，教师为主导，在以"惑"为索，从诱"惑"到生"惑"、释"惑"，最后形成新认知的整个过程中，唤起并培养了学生的思维，并且也让学生经历了知识的形成过程同时使知识不断内化。当然，音乐课堂教学的策略是多种多样，在我们平时的课堂教学中，往往需要教师根据教学目标、教学内容和学生发展水平选择适当的教学策略。

参考文献：

[1] 黄晓学：《论"从惑到识"数学教学原理的构建》，数学教育学报，2007，16（4）：9-11.