高校的远程教育
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高校的远程教育范文第1篇
在远程教育过程中，教师不再是教学过程中的主体，而所有的活动都以学生为中心，所以对于教师来说也需要有一定的角色转变，由教学逐渐向着导学转化。
（一）学生学习的指导者
首先，很多学生在刚开始接触远程教育的时候多少都会对这种新型的教育方式有陌生感，所以对于教师来说应该帮助学生了解并适应新教学模式，包括对学习特点、过程以及学习方法等，这样才能够帮助学生更好的利用远程教育进行学习；其次，教师要指导学生在学习过程中选择适合自身能力的教学资源，这样才能够更快提升学生的学习能力；再次，在学生利用远程课程进行学习的过程中，教师要给予学生足够的自由学习空间，从而不断培养学生的自主思考以及学习能力。
（二）学习活动的组织者
首先，教师在远程教育平台上要定期为学生布置一定的学习任务，让学生通过在线上听课、查询资料或者是与其他同学、教师讨论的形式完成任务；其次，教师还应该充分对聊天软件进行运用，比如，课程论坛、QQ群、微信群等学习互动工具，加强同学与同学之间，老师与同学之间的互动，使教与学能更好的配合，以便达到更好的学习效果，这样不仅能够增强师生之间的互动，还能够在很大程度上监督、督促学生完成每天的学习任务；最后，教师还需要定期对学生的学习成果组织一定的考核，及时帮助学生找到在学习中存在的问题，并采取相应的措施进行改正。
（三）远程教育教学的实践者
远程教育由于与传统的教学方式有很大的区别，所以在对远程教育进行教学实践的同时还需要进行进一步的改革研究，使得远程教育能够满足学生的学习需求以及社会发展的需要。所以对于教师来说，不仅是教学过程的实践者，也是教学改革的实践者。首先，教师在远程教育过程中应该充分利用信息技术对远程教学进行深入研究，以保证远程教育平台上的教学资源能够时刻促进学生的发展；其次，教师要将研究成果应用到实践中，用实践来验证理论的正确性，从而实现理论成果的生成，然后，再用生成的理论成果来对实践活动进行指导，这样就能够逐渐形成教学的良性循环。
二、促进远程教育教师角色转变的对策
（一）加强对远程教育教师的专业技能培训
由于远程教育利用的是信息技术以及计算机技术进行教学，所以对教师在各方面的要求也就更高，教师不仅要具有传统教师的专业素养，还需要对信息技术以及计算机技术熟练掌握，所以学校必须要通过多种形式的培训来不断提升教师在远程教学过程中的技能。学校在培训过程中应该对培训进行分类，既需要对教师进行定期培训，也要组织一定的不定期培训；需要有在线培训，也需要进行的面授，另外，如果有条件的话还可能让教师到校外的专业组织中进行培训。不论是哪种培训方式，学校都应该根据自身的发展情况以及教师队伍的发展水平在进行灵活、有针对性的培训，这样才能够通过培训起到提升教师专业水平的目的。
（二）加强学校的信息化环境建设
随着信息化技术的不断发展，为了能够让远程教育平台满足学生的需求以及社会的发展，学校就必须加强自身的信息化环境建设。首先，学校必须要求教师掌握一定的信息技术以及计算机技术，以保证能够更好的利用远程教育平台来为学生服务；其次，远程教学高校必须要加强对教育平台的教学环境建设，做好对平台的日常管理，从而不断提升远程教育的硬件质量；另外，为了能够进一步提升教师在各方面的能力，学校还可以针对教师制定一些有效的激励措施，比如，开展竞赛、进行评比的方式，通过这些方式来不断提升教师对各项技能的掌握能力。
（三）加强学习共同体的建设
高校应该充分利用远程教育的信息化优势，帮助教师和学生搭建有效的交流平台，不断加强学习共同体的构建，鼓励学科教师之间加强学术以及经验交流，从而不断提升教师队伍的整体实力。在学习共同体中每位教师既是知识的传递者也是接收者，在这种模式下，教师之间可以针对某个特定的教学问题进行讨论和研究，分享经验以及提出自身对问题的看法，通过这种交流方式，教师能够不断获取新的教学方法，从而逐渐形成高校自己的知识系统。因此，对于具有远程教育的学校来说，要不断加强自身学习共同体的建设，从而不断提升教学质量。
作者:陈广侠 单位:南京大学
高校的远程教育范文第2篇
3.基于多样化人才培养模式的需求。十代表、黑龙江省教育厅厅长徐梅指出，人才培养模式的改革是当前高等教育改革的难点，也是关键点。创新人才培养要尊重教育规律和人才成长规律，深化改革创新，优化培养方式、成长环境，推进内涵式发展。因此，必须探索多样化人才培养模式，提高人才培养的针对性和实效性。现代远程教育作为一种适应“终身教育”需求的新型教育模式，是以网络传递为优势，以开放性和多媒体化为教学特色，以最大限度地满足学习者需求为目的，必将体现出巨大的发展潜力和发展前景[3]。
（三）体系框架
要推进高校图书馆现代远程教育的快速发展，构建科学的切实可行的远程教育体系运营模式十分重要。笔者归结为“一个空间、两种环境、五项服务”，逐步形成适应现代远程教育的特色鲜明、科学的教育体系。
“一个空间”即一个信息共享空间。该信息共享空间应当为学习者提供计算机应用技术支持、馆际互借、文献传递、信息检索、信息分析以及参考咨询等服务（见图1）。
“两种环境”是指两种服务环境，即直接服务环境和间接服务环境。直接服务环境是指直接作用于学习者学习过程中的活动或教学资源，包括教学资源、网上辅导、面授指导、电话或电邮答疑、学习小组活动、实验实习活动等。间接服务环境是教学管理者、组织者和辅导教师通过发放文件、规程、制度、方案等，间接地影响、引导学习者，帮助学习者了解专业特点，制订学习计划，掌握正确的学习方法以及课程实施细则、考核管理规定等（见图2）。
“五项服务”是指学习者在课程学习前、学习中、学习后所享受的服务项目。包括学前的支持服务、课程学习的支持服务、创新能力培养的支持服务、辅导答疑的支持服务、作业提交与考试的支持服务。其中学前的支持服务是指学习者在课程学习前在学习支持服务平台进行的必要的注册、登记以及选课等操作；课程学习的支持服务是指学习者在学习过程中制定的学习目标、学习方法及学习策略等；而创新能力培养的支持服务主要指的是学习者对所学课程的深度学习与思考；辅导答疑的支持服务是指学习者与组织单位，这里主要是指学习者的课程辅导教师，进行的如QQ群、论坛、电话或电邮等形式的互动活动；作业提交与考试的支持服务即学习者在课程学习结束进行的作业提交与反馈、网上测试等（见图3）。
高校的远程教育范文第3篇
关键词：国外远程教育；中国高校；网络教育；发展
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0012-02
现代远程教育，即网络教育，是我国教育体系的重要组成部分，旨在为广大社会公众提供继续学习和提高学历水平的机会，也是现代信息社会高速发展情况下，构建学习型社会、树立终身学习理念的重要手段。当前，我国高校网络教育处于逐渐发展与完善的过程中，在办学、管理、教学、服务、资源建设、运行机制等多方面已经取得了十分可观的成绩，在新时期还应继续探索新思路、新模式，积极借鉴国外远程教育的优秀经验，不断完善和发展我国高校网络教育，以提高我国继续教育事业的整体水平。
一、办学体系多元化发展
随着终身学习、终身教育、构建学习型社会理念的提出，以及现代信息技术及社会经济发展速度的不断加快，高校网络教育呈现出新的发展趋势。在办学体系方面，国外诸多著名大学远程教育发展过程中逐渐形成了多元化的办学机构，如美国在传统高校教育模式中拓展了自办网络教育机构、各传统高校联合开展的地方性远程教育机构、传统高校与技术资金提供商联合举办的契约式教育机构（美国国家技术大学）、虚拟高校以及具有独立性的远程教育高校（凤凰城网络大学）等；加拿大主要设立了电视大学、阿萨巴斯卡大学、沃特卢大学以及由加拿大高校与开放学习局联合举办的远程教育机构等；英国远程教育发展过程中最成功的典型代表即英国开放大学，为各个国家发展远程教育树立了优秀的榜样，其中还有新型电子大学及常规大学开办的远程教育机构等；法国的远程教育主要依托于公立高校及教育机构进行，法国国家远程教育中心是其中的典型代表。此外还有瑞典、德国、日本、韩国等国家在远程教育方面形成了各具特色、多元化的办学体系。
我国的网络教育办学体系主要有两种：其一，由传统高校设立的网络教育学院以及校外学习中心；其二，由中央广播电视大学与其他参与开放式远程教育的地方电大及下设的教学点共同构成。通过上文分析国外多元化先进的远程教育办学体系，我国高校网络教育在今后应继续深化发展，以社会经济需求为依据逐步完善网络教育学历教育机构以及公共服务体系，以成教、自考、电大及培训等多种教育模式推进网络教育办学体系的完善。
二、以满足国家发展战略、社会经济发展需求作为发展定位的依据
从国外教育事业的发展历史可以看出，教育系统的发展与各个国家社会的实际发展情况具有十分紧密的联系，远程教育不仅应满足广大社会学习者的需求，在发展定位方向上还应为满足国家发展战略、促进社会经济、文化、技术发展为办学目的。
国外远程教育的发展定位在不同国家中体现出不同形式，如美国主要开展学历学位教育，并规定网上文凭学位具有传统高校文凭学位的同等作用，同时这种形式已经被企业培养大规模应用；加拿大开放大学（阿萨巴斯卡大学）以为全球学习者提供开放远程教育的形式进行，每年接受教育的学生数量能够达到2万多人；英国远程教育以促进终身学习、全球化学习为发展定位，并突出学习者的主体性地位，在入学方式、地点、专业设置以及结业方式等各方面设置都体现出较强的灵活性，同时低廉的教育费用受到了全球学习者的欢迎。
我国高校网络教育以全日制教育形式作为自身发展定位的方向，旨在为广大在职人员接受学历教育、岗位培训以及资格证书培训等提供教育机会，同时还有其他非学历培训等继续教育模式。当前，我国高校网络教育主要发挥着弥补传统教育多重限制下不足的作用，对满足广大受教育者的差异化需求具有十分重要的作用。在积极借鉴国外教育经验的基础上，我国高校网络教育应继续拓宽教育范围，促使中央电大及传统高校的网络教育形式涉及到社区、企业及各行各业中，从而提高全社会人民的知识文化水平。
三、积极利用现代信息技术、促进教学模式多样化
网络教育在积极利用现代化科学技术水平的条件下已经逐渐形成以学生为主体、媒体与面授教学形式相结合的多样性混合式教学模式，通过利用海量的网络教育资源、媒体技术以及协作学习方式等实现了网络教育在教学、管理及技术模式方面的多元化发展。
美国远程教育在教学管理及技术应用方面主要以网络与面授结合的形式进行，其中主要依托互联网及视频技术实现非同步、双向交互式的远程教学模式，通过设立“学分银行”在网络中完成对教学的管理；加拿大的远程教育以学习者的时间、地点安排为主，通过灵活的教育模式满足广大业余学习者的需求；英国的开放大学为学习者提供脱产、不脱产的学习方式，课程设置内容随社会需求变化和调整，利用电视、广播、计算机网络技术等形成灵活多样的教学方式，同时还制定了学分制、自由选课等教学管理模式。
我国高校网络教育的教学模式主要以在职人员的学习需求为依据，利用现代网络技术、媒体技术、数字卫星系统、光盘播放及通信技术等，形成了实时、非实时结合，单向、双向互补的教学模式，体现出显著的普教化特征。在继续深化网络教育的过程中应对课程体系、教学内容、方法手段等各方面进行继续优化和改革，制定完善的证书、学分认证制度。
四、提高数字化教学资源建设、整合与应用水平
国外远程教育主要利用多媒体课件、网络课程资源以及立体化教材等，重视对教学资源的设计、开发、利用、整合等，并且注重教学资源的标准化、规范化、数字化以及知识产权保护等。美国远程教育在建设数字化教学资源的过程中强调各类政府、社会办学机构的统一与协调，通过整合、共享不同教育机构间的教学资源以提高资源利用率，在发挥各个机构教学资源优势的基础上避免资源浪费、重叠等问题出现；英国远程教育对教学资源的设计、编写以及出版发行的质量要求都较高，在教材内容的编写及设置方面十分重视知识的科学性与规范性，并以活页教材的方式对更新的教学资源进行及时的补充和完善，已经形成了一套具有产业化特征的教材设计、制作、发行及销售系统。
我国高校网络教育在教育资源建设方面已经形成了300多门网络课程、大量的国家精品教育课程以及针对职业教育多媒体远程教育课程，此外还有大学数字化教育资源库、高等教育文献保障系统等。在今后建设网络教学资源的过程中应在整合、优化已有资源的基础上加强建设国家数字化教学资源中心，提高资源建设的公益性、标准性、示范性以及整体质量。
五、优化教学支持服务体系
远程教育作为以学生为主体、满足不同学习者、受教育需求的教学模式，其教学支持服务体系以及教学课程资源的开发是两大核心功能。美国远程教育在发展数字化教学支持服务体系时，让学习者全面了解远程教育模式以及办学体系的内涵，使其能够对自身学习可能实现的成果以及是否适合远程教育模式进行把握，美国高校普遍认为他们的在线教育同样可以达到良好的效果；英国远程教育在课程设置、教学媒体应用、资源建设以及教学环境等多方面都体现出以学生为中心的特征，在师资队伍建设以及辅导咨询服务的组织等方面也体现出较高的服务水平。
我国高校网络教育在支持教学服务体系的构建方面主要通过利用网路平台、视频会议、电子邮件等方式为学习者提供招生、教学、资源、师资及就业等各方面的信息服务。但是当前部分高校网络教学设立的校外学习中心仍较为松散，未实现各教育机构之间的资源共享、学分互认、课程互选等，因此，应从资源整合、数字化学习支持服务等方面不断提高网络教育公共服务的质量与水平。
六、建立并完善网络教育的监督保障体系
远程教育不仅应保证教学质量，还需采取相应措施保障教育效益。在这一方面美国远程教育通过建立网络教育质量标准、提高网络教育机构的认证标准以及对课程质量进行监管等措施保证整体教育质量与效益。我国高校网络教育在质量保证体系的构建方面主要通过实施全国统一考试、教学评估、年报年检等措施对网络教育质量进行监控和管理。在新形势下高校网络教育还应继续抓质量、重效益，结合教育内部自律以及外部监督对教学质量进行评估，积极引导各高校建设高质量、高水平的网络教育师资队伍，以实现切实提高人才培养质量的目标。
七、结束语
综上所述，网络教育作为我国高校建设中的重要组成内容，政府与各高校应树立正确的发展理念，从办学体系、教学模式以及资源建设等多方面加大投资力度，深化网络教育的发展，使其切实发挥出推进我国社会经济文化建设进程的重要作用，为广大学习者提供继续学习的机会。
参考文献：
[1]孔玲，袁若，杨睿，等.国家级网络教育精品课程“分析化学”的建设[J].西南师范大学学报（自然科学版），2014，（5）.
[2]曹中一，朱颖.提高网络教育毕业论文质量的探索与实践[J].现代大学教育，2013，（6）.
[3]王国川.高职教育与网络教育专业（课程）之间学分互认探索[J].高教探索，2014，（6）.
高校的远程教育范文第4篇
[关键词]高校图书馆远程教育服务拓展
[分类号]G258.6 G728
1 前言
现代信息技术的迅猛发展，引发了图书馆一场深刻的革命，并使高校图书馆参与教学科研工作出现了新的特点：从传统的借阅业务转向信息导航服务；从提供丰富的馆藏文献资料转向专题跟踪服务从传统校园服务转向现代远程服务。这些特点决定了高校图书馆发展的新趋势，为适应当前不断变化的外部信息环境及用户需求，高校图书馆的服务需要不断进行拓展。
现代远程教育是综合应用现代通信技术、多媒体计算机技术和现代网络技术，结合各种教育资源而实施的超越传统校园时空限制的新型教育模式，又称为网络教育。现代远程教育有两个基本特征：一是基于网络；二是教学交互式。它与以往的电化教育的含义有所不同，也比传统的多媒体计算机辅助教学有更多的发展空间。
随着互联网的发展与普及，全国主干网已建成覆盖全国地区的网络中心，数以百计的大学与中国教育科研网相连接，可直接实现交互式的教学。在我国，远程教育的办学主体绝大多数是高等院校，远程教育基础设施也主要是学校依靠自身资源来建设实施。1998年，教育部在清华大学、北京邮电大学、湖南大学和浙江大学四所高校开展现代远程教育试点，标志我国正式开始实施现代远程教育。1999年以来，教育部批准67所普通高校学校和中央广播电视大学开展现代远程教育试点工作，允许上述68所试点高校在校内开展网络教学工作的基础上，通过现代通信网络，开展学历教育和非学历教育。在国外，远程教育也已成为许多国家的重要教育方式和国民终身教育的发展趋势。例如英国的伯明翰大学，目前正在利用移动知识管理系统来帮助学生进行远程教育，并为多媒体和视频会议教学建立了先进的交互式教学模式和灵活的学习课堂。
作为高等教育重要支柱的高校图书馆，对于通过远程服务参与教学和科研等任务具有义不容辞的责任。将图书馆纳入发展远程教育教学的体系中，并针对不断出现的新外部环境及用户需要，不断进行服务拓展，这将成为现阶段高校图书馆建设的一个重要方面。本文将深入探讨高校图书馆在现代远程教育中承担的作用，并就新形势下高校图书馆支持现代远程教育可能进行的拓展服务进行深入分析，以期为高校图书馆服务今后的发展起到一定的借鉴与参考作用。
2 高校图书馆在现代远程教育中的作用
2.1 提供资源储备
对现代远程教育来说，教育资源是其中的关键因素。在国外，一些发达国家非常重视这一点，由政府直接参与教育资源的规划与管理。在我国，清华大学、上海交通大学、浙江大学等许多远程教学试点大学的教育经验表明，高校远程教育教学应以各高校的专业特点为基础，并结合各高校图书馆的特色馆藏，充分发挥高等院校在教育资源方面的优势，采取一种综合的、以图书馆为核心的发展教育教学的模式。
远程教育资源数据库的内容与普通高校图书馆原有的数据库内容和侧重点有所不同，它应包括以下几个方面：①教材资源数据。包括：以传统方式保存资源，如印本书刊报、古籍、图片、音像制品等；图书馆购买的商业性电子资源，如数据库、电子期刊、电子图书、多媒体资源等，图书馆自建的数字资源，如将本馆特色资源数字化后形成的专题知识库等；可广泛获取和使用的网络资源，一般经过学科馆员的选择、评价与组织，以资源导航方式呈现。这些教学资料可以是文字教材、视听教材、多媒体教材或网络资源。②教学辅导数据。包括教学大纲、教学计划、辅导材料、课程安排、参考指南、实践计划、目录索引等。③助学资料数据。包括阅读辅导材料、问题自导、作业答疑库、综合练习、实验资料等。④教学互动数据。对学习者之间的自主性学习创新，学习课题的讨论，学习小组对共同学习中难点、疑点交流体会和信息，老师和同学之间进行的实时和非实时的交流等。
高校图书馆不仅储藏着大量的教学资源，它还储备着以下几类资源：学习知识的场所；可供查阅的各种资料和检索工具；可供利用的信息设备和咨询服务；可进行导航服务的学科馆员。这些都是高校开展现代远程教育最为关键的资源优势，也是开展现代远程教育的基础和保障。
2.2 提供技术支持
高校远程教育宜以本校教学和科研为基础，全面发挥图书馆信息组织的参与者和管理者的作用，并与目前我国已经开展远程教育的相关站点、远程教育中心、学术团体、公共图书馆、大学计算机专业及出版商进行多头合作，将他们的网站与图书馆网站进行链接。同时，高校图书馆应直接参与课程的策划与管理，并将传统的参考咨询服务方式和内容融入到远程教育的教学发展上。现代远程教育是通过计算机网络技术、数字化技术将实体教学转化为虚拟教学，它需要制作适合网络教学的课件，除了需要传统的印刷型文献资料外，课件制作还需要利用图书馆提供的电子刊物、多媒体教学辅助系统、网络信息资源以及图书馆自动化软件设计人员的共同参与，协助教师设计相关主题的网络课程、教学课件和编写其他网络教学文本。所有的这一切，都需要强有力的技术保障。高校图书馆先进的计算机设备为远程教育提供了充足的硬件保障，高校图书馆所依托的强大的教师队伍和学术科研力量，也为高校图书馆开展远程教育提供了技术支持和师资保障，同时，高校图书馆还在不断改善自己的信息基础设备和网络环境，将逐步成为网络化信息技术和资源的服务圣地。
2.3 提供服务保障
依托网络环境，远程教育可以使任意受教育者获得接受高等教育的机会，而且不受时间和空间的限制，同时也跨越了地域和国界的限制。通过网络，图书馆的远程教育服务可以延伸到家庭、办公室以及各种活动场所，人们足不出户即能享受图书馆的各种信息，接收在线教育。
参考咨询服务是高校图书馆书目情报服务工作中的重要组成部分，主要提供参考书目指南及其他信息检索咨询服务。高校图书馆从面对面指导读者利用图书馆的传统服务形式到目前利用电子邮件、网络输送及实时进行操作问答等各种形式的虚拟参考咨询，便于对用户的信息素养教育的贯穿。高校图书馆的学科馆员也能为用户提供信息需求，而且学科馆员也会尽可能地指导用户明确获取相关文献信息的途径。这样用户便可以突破时空的限制，及时而准确地得到信息检索和利用方面的帮助。从传统的书目指导服务到馆藏文献信息提供服务；从一般常规问题到网络导航及网络信息资源的选择、评价和提供，高校图书馆的参考咨询员承担了为用户获取信息资源的选择、利用和评价等方面的服务重任。在此基础上，高校图书馆可由学科馆员成立相关性的参考咨询课题
小组，为远程教育的用户提供专题信息检索的指导，指导用户获取所需信息资源的途径，并可进行特定项目的可行性论证、分析评价以及查新认证等多项服务。比如，美国佛罗里达远程学习与分配中心选用WebMaster公司的会议专业聊天软件开设文献检索课教育，为一个班级开一个聊天室，为佛罗里达地区73个学院与大学的远程教育提供实时的咨询帮助和研究指导，为远程合法用户充分利用图书馆资源、提高信息素养奠定了良好基础。
根据Athabasca大学图书馆调查的结果，远程学生最需要的是远程可获得全文资源服务。我国目前大多数远程教育用户很难独立完成检索相关课题资料的工作，高校图书馆有必要为远程教育提供文献传递服务，但这种远程文献传递不是机械迁移传统图书馆功能。当用户需要查找某一主题相关文献资料遇到困难时，可以通过E-mail方式向图书馆申请文献传递服务。参考馆员通过馆际互借获得用户所需文献后，通过电话、电子邮件、电子传真、文件传输协议(FTP)等方式完成文献传递服务，同时帮助用户利用数据库和其他图书馆资源，为其研究工作提供参考咨询及高校图书馆馆员的深层咨询服务。
另外，通过高校图书馆与远程教育机构的合作，可以取得双赢的效果。据统计，在英国，有些公共图书馆就为远程教育提供各种信息服务内容；美国的公共图书馆则与远程教育机构建立了良好的合作机制，为它们提供专门的服务项目。具体服务项目包括：根据远程教育机构的需要为当地学生建立保存本书库；提供多媒体学习环境；开放专业数据库及学术期刊检索；提供馆际互借、代借、复印和寄送服务，根据登记的学生数量配备恰当比例的专职参考咨询馆员；承担类似分教点教师的职责；向教方反馈学生的各种相关信息等。通过这种合作，图书馆每年能从合作方获得资金援助，同时也强化了自身的服务功能，扩大了在社会教育方面的影响。校方则因这种合作得到学生认可，从而增加了生源，也节省了大量的中间环节成本。事实证明，这是一种值得借鉴的合作经验。
3 高校图书馆现代远程教育的服务拓展
3.1 实施知识管理
开发一个好的远程教育网络课程，不仅包括教学内容的设计，还包括技术的整合和一整套良好的工作流程。因此，需要一个有明确目的的开发软件组织，同时还需要一个可以畅通的交流、共享和重复利用的工作机制。然而，不同类型高校图书馆之间的知识交流、共享和重用机制还尚未完善，这就容易造成网络课程系统的重复开发，同时也极易造成知识的流失和利用效率的降低。另外，由于大部分高校图书馆的网络课程尚未制定统一的规范进行设计与开发，导致网络课程的可用性和共享性较差。目前图书馆网络课程本身也缺乏对知识学习的指导设计，学习功能不强，从而影响了网络课程的教和学。
高校图书馆远程教育如能实施网络课程的知识管理，就可以有效地解决上述问题。知识管理的优势体现在以下方面：①知识管理有助于网络课程开发者整合自身的知识，实现知识的流程化，并将其知识和信息提升为组织知识；②知识管理有助于根据各校图书馆网络课程开发组织的实际需求，对相关知识进行分类和有序化处理，并根据知识之间的相互的关系进行组织和存取，便于用户知识积累和共享，解除知识检索不到的难题；③知识管理有助于课程开发组织从现有数据中挖掘可利用的知识，课程开发组织中的新成员也可以很快地熟悉前人的工作环境，不断学习前人的工作经验，减少因为课程开发组织中人员流动而带来的知识流失，④有助于增加知识储备，方便后者联系前者的知识；⑤有助于形成一个良好的知识系统和不断创新的学习环境。
3.2 进行素质教育
开展信息素养教育，培养读者的信息意识和获取、利用文献信息的能力，是高校图书馆的重要职责之一。在我国，学校进入信息化建设，这给高校图书馆的发展带来了极大的机遇，也给图书馆开展信息素质教育创造了良好的条件，图书馆的资源优势、环境优势、人员优势决定了高校图书馆在信息素质教育中的地位。通过现代远程教育，高校图书馆的这一职能可以得到极大的拓展和延伸。美国和欧洲国家从20世纪80年代至今的信息素质教育的实践也表明，利用高校图书馆开展信息素质教育是成功的。
在远程教育中，高校图书馆可以充分发挥参考咨询的优势，为用户开展信息素养的培养教育。参考馆员不仅直接向用户提供答案，而且可以通过网络为用户明确指示参考研究资料的获得途径，用户可以突破时空的限制，及时而准确地得到信息检索和利用方面的帮助。从传统的书目指导到馆藏文献信息提供，从常规性、事实性问题到网络导航及网络信息资源的选择、评价和提供，参考咨询承担了用户获取信息资源的选择、利用和评价的信息素养教育重任。
高校图书馆所开设的信息检索课是信息管理系统本科专业的核心课程之一，也是大学生信息技能培养和信息素质教育的全校性选修课之一。近年来高校图书馆承担信息检索授课任务的压力越来越大，接受课程的人数呈逐年递增的趋势。Internet的发展推动了教学方式的改革，远程网上教学形式逐渐被教学双方所接受。采用网络教学模式，把教学内容转移到网上，以用户自学为主，教师在网上加以必要的指导，再通过网上作业与考试来检查用户的学习情况，这不仅大大缓解了教师教学的压力，同时也增加了用户的学习兴趣，可以取得事半功倍的效果。通过远程教育，高校图书馆还可以向用户全面清晰地显示馆藏目录以及各数字图书馆链接的情况，协助用户高效地使用数字图书馆；定期在线举办网络资源导航、电子期刊、数据库检索与使用的讲座与培训，为教师和用户排忧解难。
3.3 开展学位教育
通过与学术机构和其他高等院校的合作，图书馆远程教育的学术应用范围在不断扩展。在美国，大多数经美国图书馆协会承认并可开设硕士课程的图书馆与信息学研究生院，他们都已经在网上开设了一门或更多的硕士学位课程，这些课程都能全套通过网络接入，或通过网络可以获得其教学大纲等内容，用户仅通过学习网络课程就可以拿到硕士学位，这些获得认可的硕士学位课程的特点是采用技术的多样性和可以尽可能地满足用户的要求。
目前，国内已有一些高校图书馆的图书情报专业硕士点通过与国外大学相关学院联合办学，实现了学科建设的跨越式发展，开拓了图书情报专业硕士学位教育发展的新模式。为此，利用远程教育开展一部分硕士学位课程的教学，可以有效地解决联合办学在具体操作中遇到的实际困难。通过网络在线课堂，不但能给本专科生以及研究生的课程自学提供服务指导，而且还可以为因时间、空间或者工作、学习等受限的用户提供课程计划、学历证书和学位计划。
3.4 应用Web 2.0
Web2.0的概念诞生于2004年，短短几年间，Web2.0所代表的技术与理念，已经对互联网产业形成了巨大的冲击和影响，一系列带有鲜明Web 2.0个性特征的网络服务陆续推
出，并已逐渐深刻地改变了用户的观念及使用习惯。可以说，我们面临着外部信息环境与用户使用习惯的双重变革，在这种情况下，作为信息提供机构之一的图书馆必须对服务方式进行重新的审视，并做出必要的调整，以使图书馆服务能够适应新环境下用户的需要。
Web2.0技术及理念的出现，也为高校图书馆的网络远程教育开拓了一个发展方向。作为Web2.0重要应用之一的博客，即可以应用在远程教育中。首先，博客天生就有一种知识聚类和知识管理的能力，Blog的创建者一般都比较关注于某一领域，并且对这个领域有着比较深入的了解和研究，其博客收录的内容大多是与该领域相关的研究文献或信息，这就加大了该博客的知识深度。其次，Blog内容的专业性和远程教育网络课程的学科专业性相吻合。主题博客是针对某个主题申请的博客，它专为那些对这个主题感兴趣的人们提供一个学习和交流的平台。在这个平台上，围绕特定相关主题，大量有价值的文献资料或全文资料可以为相关人员无障碍地免费存取，这就极大地体现了其学术交流、资源共享的价值。
在现代远程教育中引入博客，其优势体现在以下几个方面：①及时性。博客内容的随时更新与图书馆信息资源的时效性为博客们相互交流提供了最及时的资讯信息。②交互性。交互性是Blog最大的特点之一，将其应用于网络课堂的教学论坛，可以很好地解决师生的互动问。③聚类性。博客的每篇文章都为用户提供了可发表评论的功能，它不仅实现了知识的可交互性，它还更有效地显示了知识的聚类性。清华大学教育技术研究所研发的网络支撑平台中就设立了教学博客，学生与教师都可以使用。利用教学博客进行网络课程的讨论既可以充分调动用户的积极参与，它还可以实现师生之间开放式的交流。
4 结语
高校的远程教育范文第5篇
关键词：函授教育；远程化教育；学习资源；教学质量
中图分类号：G727 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）10-043-02
一、转变教育观念
教学模式的转变要求教育观念的转变。然而，教育观念的转变不是一朝一夕能够实现的，这一过程任重道远。泰州职业技术学院使用成教网络平台初期，由于信息化管理刚刚起步，陆续遇到各种不同的问题，出现了不适应、不习惯的情况，部分教师和管理人员急功近利、心浮气躁，认为走走形式、敷衍了事即可。因此，要强调教学模式转变的重要性，不断完善功能和机制，建立完整的数据资料，树立现代教育意识。此外，要增强服务意识，强调泰州职业技术学院（以下简称“我院”）特有的“大爱育人”的精神，为学员提供更多的学习交流空间，帮助学员获得更多的学习资源，充分尊重其价值、尊严、地位和个性，为更多想上学又不能离岗的社会成员提供更好的学习机会，以他们为中心提供各种所需的服务。
二、重视平台建设的实施
重硬轻软，重投入轻管理，重建设轻实施是平台建设中的普遍现象。如果信息化后续推动力不足，保障不力，学习平台的应用将很快陷入停滞，系统建设也会因深入推进不力而止步于使用简单业务替代的初级状态。信息化建设的后续工作十分重要。
1.抓好管理队伍建设。精心选拔教学管理人员，在院总部、各教学单位配备专职教学管理人员，尽量通过设岗定编明确职责，建立健全激励和约束机制，稳定队伍。创新意识是进行管理创新的必备条件，管理人员创新的源泉是创新行为发生和持续的重要因素，要激发管理人员的创新动机，使教育教学管理适应社会发展和办学的需要。
2.规范管理制度。“没有规矩，不成方圆”。各项政策、措施是进行质量把控的一个重要衡量依据。制定规范、严密的包括学习资源管理、学习信息管理、教务信息管理、教师信息管理等制度在内的各项政策、措施，可以确保信息化管理的顺利落实和实施，从而真正实现平台教学管理的标准化、程序化、科学化和规范化。
3.强化操作培训。即使成教网络平台搭建好，但师生都不懂得操作使用，那也是徒劳的。所以，必须强化教学管理单位、教师和学员计算机基本操作的培训，以及使用成教网络平台的学习。鼓励师生在“探究性学习”、“学科整合”等方面积极探索，提高网络平台在教学中应用的水平。从2012年8月开始，我院多次开设网络平台视频课程录制培训班，旨在重点提升师生的实际操作能力，使其更好、更快地适应网络平台的使用。
三、培养函授专科学员的网络学习能力
函授远程化教育的学习必须以自学为主，学生的大部分学习时间与教师、同学是分离的，没有教室，更没有课堂的氛围。这些特点使得许多刚刚开始远程学习的学员不可避免地遇到一些困难或有些不习惯。因此，函授远程教育要激发并指导学员学习，培养学员探索发现的精神。
1.激发并指导学员学习。目前，我院参加远程学习的专科学员绝大部分是成人，他们的学习动机各式各样，但不外乎提高学历、增加技能、在职充电、扩展职业范围等。他们一般具有较强的学习动机，较明确的学习目的，但在以后长达几年的学习过程中能否保持由此产生的学习动力，是决定其学习成败的关键。因此，教师和管理人员首先要借助网络平台中的BBS论坛、构建QQ群、电话联系等方式，引导学员调整自己的学习情感，克服孤独感，使学员学会在开放的平台中主动参与讨论，交流知识和经验。同时积极开展指导式学习，把学习知识和技能分为几个按需排列的过程，融入“网上授课”的视频学习、“在线答疑”的视音频互动、“课程论坛”的师生交流中，分层次、分阶段地要求学员经常做出相应的反应，从而巩固学员所学知识，及时纠正错误理解和反应。
2.培养学员探索发现的精神。成人学员一般都有工作经验和生活经历，其学习活动总是围绕某种特定的职业或某种实际生活中的问题展开的，他们也有能力自己确定在学习上投入多少时间，制订自己的学习计划，选择并逐渐适应一种学习方法。学会利用现代信息技术进行自主学习，在学习的过程中主动探索，主动思考，努力理解自己所学的东西，而不是死记硬背，这对今后不断获取知识和提高教育层次是非常有益的。因此，教师和管理人员不仅要辅导学员，使其很快适应网络学习方式，掌握网络学习的基本技能，更要辅导学员提升自身的元认知能力，使学员主动计划、监控和调节认知过程；引导学员从自己工作、生产和科学研究、技术攻关的实际出发，利用网络远程化教育开展创造性的自主学习，在提高职业技能和综合素质的同时，提高自己开展科学研究、技术创新的能力。
四、加强学习资源的建设、利用和管理
学习资源建设是网络学习建设的核心。我院将教学设计和技术设计相融合，形成了集教学人员、企业专家、管理人员、技术人员为一体的课件制作团队，通过制定《成教网络平台网络课件录制要求及管理办法》，规范整体运作。除了采用形式多样的教学资源载体如视听教材、课件和网络课程，还打破以往的课程体系，统一标准，重新进行学科整合，遵循“统一规划、分期建设、逐步实施”的原则，从实际情况出发确定自己的应用需求及分期目标，确定和实施有特色的信息化建设方案。此外，在充分利用本校资源的基础上，我院还积极对外拓展，开展校企合作，发挥高职专科院校的特点，成立由校内专家教授、行业协会、企业专家能手等组成的专业建设委员会，共同开发适合企业人才培养需求的课程体系，聘请校外企业高管或相关行业的行家里手担任专业课程主讲教师、在线答疑教师等。我院已建成文史科、理工类、艺术类、医学类等三十多个专业的成人专科学习资源库。
建设丰富、稳定的学习资源是基础，而开展网络课程教学才是目标。成人高等教育网络课程的建设不仅需要教师以“学生和学习为中心”建设网上教学资源，更需要在课程教学中积极建立和完善师生互动机制，使成人高等教育网络课程真正适应成人对学习时间、学习地点以及学习进度的特殊要求，推动教育教学改革和高校信息化建设。因此，我院学习资源库中的网络课程不仅包括“网上授课、在线测试、资料下载”，还包括“在线答疑、学习论坛”等栏目。“网上授课”通过三分屏的形式，同步显示教师的授课录像、教师教学课件和教学目录大纲；“在线测试”的每门课程都建有2-3套包含自动评分的客观题和需要教师手工批阅的主观题的试题库，学生测试完毕后系统将给予综合评分，学生可以及时查阅个人的学习情况；“在线答疑”通过在指定的时间内教师和学生同时远程登录答疑教室，教师采用视频、音频、文字等多种方式为学生进行在线答疑。我院的成人教育逐步从传统的“面授+自学”模式转变为以网上自学为主、以面授为辅的新的成人教育教学模式，跨越了时空限制，让学生“随地、随时、随心”地进行学习，最大限度地解决了工学矛盾，体现了成人差异化学习条件的特点。此外，我院还充分挖掘各教学单位的优质学习资源，取长补短，开放共享，从而最大限度地确保我院继续教育教学质量的提高。
五、健全平台教学质量管理和监控体系
教育教学质量关系到成人高等教育办学的社会信誉和社会认知程度，是成人高等教育永恒的主题。教学质量评价和监控机制的构建与运行，可以确保教学管理的规范化、科学化，确保成人高等教育向社会输送高质量的应用型专门人才，提高成人高等教育的社会认可度。利用成教网络平台，建立学校、教师、学员信息数据库，综合分析，对教师水平、学生素质、教学条件和教学管理水平等因素加以协调和控制，建立通畅的信息反馈网络，力求达到最佳教学效果。对学生各课程的学习实施全面质量管理和监控，这一监控贯穿从招生到毕业整个教学过程。在管理系统上，继续教育学院负责全面实施，各教学单位密切配合，通过制定《成教网络平台教师教学管理过程考核管理办法》和《成教网络平台学生学习过程考核管理办法》，对教师的教学和学生的学习情况进行量化分析和管理，促进以网上授课、在线辅导、在线作业等各个教学环节的实施与监控为主要评价内容的成人高等教育质量保障体系的建立健全，从整体上保障成人高等教育质量的稳步提高。
总之，随着新技术、新理论的不断产生和发展，教学模式必然要不断完善、补充和创新。函授专科远程化教育，减少了学校教学资源占用，降低了教学成本，解决了函授学员的工学矛盾，提高了函授教育教学质量。虽然这种教学模式仍存在很多亟待解决的问题，构建远程网络化学习平台任重而道远，但只要坚持改革，不断创新，就能实现成人高等函授专科教育的持续发展。
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