大学本科远程教育

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大学本科远程教育范文第1篇

【关键词】大学语文 应用型 教学改革

近年来随着我国民办高等教育的兴起，其在培养模式和专业定位上由于发展时间短，软、硬件建设不完善等，往往不能与传统的公办教育相提并论。本科应用型人才培养既有别于“学术型”普通高等教育人才的培养， 又不同于“民办应用型本科”教育的技术技能型人才的培养。应用型人才培养应当以知识传授为基础， 以能力培养为中心， 以提高素质为主线。应用型人才的规格特征突出表现为厚知识、强技能、高素质。这一定位也对大学语文的教学提出了新的要求。大学语文课程于1978 年由时任南京大学校长的匡亚明先生和复旦大学校长的苏步青先生倡导，自1980 年始陆续在南京大学、复旦大学、华东师范大学等院校开设。2006 年9 月，《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》指出，高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。

一、当前应用型民办本科院校大学语文课程教学的现状分析

（一）课程受重视程度不够。

作为文科专业的基础课，大学语文在民办应用型本科课程设置中可有可无，随意性极大。绝大多数专业在课程设置上，也都本着“实际、实用、实效”的原则选择课程。就连中文专业，在专业计划中也大都以文秘写作、应用文写作、商务写作等实用性极强的课程取代大学语文课。一些院系，即便开设了大学语文课，课时量也是一压再压，大学语文已成为“日益边缘化的学科”。

当下民办应用型本科院系的大学语文教师，绝大多数是兼职教师，许多学校连大学语文教研室都没开设，教学中根本谈不上讨论研究、团队合作。同时，在课时量的计算上，大学语文在许多院校被打了八折，课酬极低，许多教师因此都不愿意在教学上多花心思，照本宣科的现象屡见不鲜。就学生而言，大学语文被看作是中学语文的延续，在以学习和掌握专业技能为上的环境里，根本没必要浪费时间去学习语文，而英语证书、专业从业人员资格证书、计算机等级证书对学生而言，则更具有诱惑力。

（二）教学方法陈旧。

受课程边缘化现状的影响，大多数民办应用型本科院校大学语文的教法仍以教师一言堂为主，缺少跟学生的相互交流，缺失多媒体手段的灵活运用，忽视了学生沟通、写作、表达能力的培养，更忽略了对学生人文精神方面的渗透，而把教学重点放到了正音、译词、解句等中学语文教学模式上，这样的教法使学生对课程缺乏兴趣，他们学习的目的只不过为了应付考试。

（三）缺少合适的教材。

据初步调查，全国大学语文的教材竟达40多种，笔者在近几年中用过的大学语文教材就有3种。由于对该课程的定位不准确，许多教材在编写上感觉大同小异，充其量不过是浓缩版的古今中外文学作品精选，且作品分类标准不一，线索混乱。同时，部分自编教材因人才培养目标的差异，教材内容更多地针对特定生源，难以具有普通适用性。

（四）考核方式存在局限性。

考核作为人才培养过程中的重要环节之一，除能够检测课程教学效果外，其对于人才培养的目标确定也起到至关重要的导向性作用，同时也可以体现该门课程及该学校的教学办学理念。但是据目前情况来看，大学语文这门课程的考试方式还非常单一，多是通过试卷进行测试，对考核内容的局限性也较为明显。因多为期末考试一考定成绩，对于学生学习过程的考核监控不到；同时，因试卷测试形式的局限性，使多数学生养成了考前搞突击、平时不用学也能轻松过关的观念；从另一个角度来看，试卷只能测试部分学生对于书本和课堂知识的短时记忆能力，并不能很好地考查学生的综合分析及判断能力，这也是许多课程考核方式方面存在的最根本问题。

二、应用型民办本科院校大学语文课程教学思路探讨

（一）准确定位、正确认识。

民办应用型本科院校人才培养以素质为本位，以能力为核心，大学语文的课程定位就是为实现其人才培养目标服务。具体而言，就是以其课程教学的特殊性为学生提高人文素质和综合素质服务。然而，我们必须清醒地意识到，作为一门以语言文字为手段通过阅读、感悟潜移默化地陶冶学生心灵进而提高学生综合素质的学科，其过程是缓慢的、长期的，效果也非立竿见影的。大学语文教育切忌以实用主义的眼光来看待，教育者必须从更长远的战略目标来加以规划。

（二）改进教学方法。

教学过程中，教师应结合学生中学阶段已经学过的部分内容，引导其多角度、多侧面进行思考。中学阶段更多地侧重知识的传授和灌输，大学语文则应该在此基础上突出作品的人文价值和文学价值，联系学生实际和时代特征，扩大到对整个世界的宏大思索。当然，具体实施时，方式是多种多样的，可以采取课堂教学、专题讲座、师生辩论、小论文写作等方式，因地制宜地与学校、学生成立的团体和开展的活动有机结合，真正让课堂从教室走向校园，从校园延伸到社会，并使学生养成想学习、会学习的良好习惯。

（三）选择合适的教材。

教材应摒弃以文体分类为依据的模式，这种分类容易破坏作品人文价值系统性和连贯性，在较大程度上影响学生人文精神的培养。同时，切忌把文学作品和应用写作混为一堆，将大学语文的人文性和工具性放到同一个层面来进行，平均用力而重点不分，主次不明，在此基础上选择适合民办应用型本科院校的大学语文教材。

（四）实现考核方式立体化。

以前的课程考试主要是以试卷为主，而试卷中的题目内容多是课本知识及课堂老师所讲授的知识，学生也多是把这些内容背记下来，但是这就违背了应用型人才培养对于学生综合素质及能力的要求。因此，要充分地发挥考核在课程教学中的引导性作用，树立通过考试帮助学生同时提升知识水平和素质能力等的观念，突出对于学生学习过程的监督与考核，重点考核学生的综合实践能力，鼓励学生的思考、创新，建立综合性的考核评价体系。而针对于大学语文这门课程，我们在注重期末考试的同时，也必须强调过程性考核，对于学生学习的各个环节进行持续的多形式的考核。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.2001年中国教育白皮书[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]刘振湘，张梓英.高职高专人才培养模式的构建原则[J].信阳农业高等专科学校学报，2002，（2）.

大学本科远程教育范文第2篇

广东本科批是广东高考的本科录取批次。本科是指高等教育的基本组成部分，一般由大学或学院开展，极少部分高等职业院校已经开展应用型本科教育。本科教育重于理论上的专业化通识教育，应用型本科侧重于应用上的专业教育和实际技能教育，学生正常毕业后一般可获本科毕业证书和学士学位证书。

在中国，大学本科学历主要分为全日制本科和非全日制本科两种。全日制本科（又称普通本科）通常是由全国各地的普通高等学校招生全国统一考试、自主招生或保送等方式进行招生，学制4—6年；另外应届专科毕业生可以通过统招专升本选拔考试接受本科阶段教育，学制2年。非全日制本科主要分为自考本科、成人高考、远程教育、业余教育、开放教育等多种类型，没有固定修业年限，学习方式多种多样，学生既可以在相关教育机构学习也可以自学。

（来源：文章屋网 ）

大学本科远程教育范文第3篇

办学30多年来，陕西省开放教育坚持面向地方、面向基层、面向农村和边远地区办学，为陕西的行业系统、“三线”企业和边远地区培养了大批留得住、用得上的应用型人才。到目前为止，本专科共有专业41个（本科16个，专科25 个）。近年来，专科学生的数量远远大学本科学生。而在所有专业所学习的学科中，鉴于国际交流的不断增强，英语的应用程度不断加大，英语仍然是公共学科，其地位举足轻重。本文就陕西省开放教育专科学生远程英语教育与面授英语教育在地市及县市的发展进行浅显的研究。

一、开放教育专科学生的构成

开放教育是相对于普通高等教育的开放性大学教育， 是适应社会发展需要、伴随现代媒体技术的发展而迅速成长壮大的高等教育模式。开放教育为社会上的人提供受教育机会，学习并不受年龄、时间、地点的限制，充分满足成年人灵活多样的学习方式的需求。凡具有高中或者同等学历（中专、职高、技校）的毕业生及在读学生和社会青年都可以报名上电大。经过笔者调查，目前陕西开放教育专科学生的构成如下：高中毕业生、中专生、技校生以及“一村一名大学生”计划所招收的学生，大部分的学生为在职人员，他们不可能完全保证在固定的时间内来到教室进行面授学习。针对这样的教育对象，远程教育和面授教育相结合就是非常必要的。面对学生英语水平不高、基础薄弱的现状，实行英语教育的远程模式和面授模式的结合也是必要的。

二、远程英语教育的概念及其在地市和县市的发展

1.远程英语教育的概念

远程教育是指由特定的教育组织机构，综合应用一定社会时期的技术，收集、设计、开发和利用各种教育资源、建构教育环境，并基于一定社会时期的技术、教育资源和教育环境为学生提供教育服务，以及出于教学和社会化的目的进而为学生组织一些集体会议交流活动（以传统面对面方式或者以现代电子方式进行），以帮助和促进学生远程学习为目的的所有实践活动的总称。远程英语教育则是指运用现代远程教育技术，进行英语教学的活动。在所有教学活动中，教师是以教育资源的形式或学习帮促者的身份与学生保持着一种准永久性分离的状态；而学生与教育组织机构（教师）或学生与学生之间将通过建立双向或多向通信机制保持即时会话。自1999年以来，教育部批准68所普通高校学校和中央广播电视大学开展现代远程教育试点工作。

2.远程英语教育的手段

最早的远程教育是使用印刷品为学习工具的，包括报纸、书籍、期刊、杂志等。随着广播电视的发展，收音机、电视等传播工具成为了远程教育的主要工具。在我国经济迅速发展的背景下，现代远程教育应运而生。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网（internet）的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。现代远程教育是以现代远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统教学形式，多种媒体优化组合的教育方式。而新型电子产品的诞生，现代教育技术所运用的工具也是不断的更新换代，由最初的计算机的运用发展到因特网的远程开发，再到笔记本、各种各样的微型小本、PDA，发展到今天的手机学习，每一次都是大踏步的前进。

英语是世界通用语言，所以英语远程学习资源的开发是世界性的。全省电大的学生，不论是地市还是县市，既可以通过教师的远程授课、学生之间的远程讨论和师生之间的在线知识问答进行英语学习，也可以通过各国英语学习电台，如VOA、BBC、CNN等，还可以通过很多公开网站进行学习，如 China Daily、 Economist.com、Ftchiinese.com、Whitehouse.gov.cm、Yeeyan.org/、China.org.cn、China.com.cn、Webcast.info.gov.hk、Xinhuanet.com/、http：//listeningexpress.com/download/、Great Speeches Collection等。

3.远程英语教育的运用与效果

目前，针对陕西电大专科学生的英语网络资源的开发还不够多，学生接受远程教育的意识不够强，公共网络学习平台没有充分利用起来。

三、面授英语教育的概念及其在地市及县市的发展

1.面授英语教育的概念

面授英语教育是由一定的教育机构统一组织的，学生在一定的时间、地点集中进行的英语学习活动。教师和学生在同一个空间里讲授和学习，并有一定的互动交流。教师可以直接检验学生的英语学习状况，并有针对性的对学生进行指导、督促和提高。

2.面授英语教育的现状

近20年来，中国的英语教育取得很大的发展。教育部提出从小学三年级开始就进行英语课程的学习，所以，目前，中国的英语学习队伍超过2亿人，异常庞大。但是英语教学却存在着各种弊端。尤其是电大专科学生的英语学习。首先，全国各地的学习条件差异很大，就陕西省内部的不同地市和县市也是如此。就陕西各地来看，西安市、延安、榆林、汉中、宝鸡等地市的办学条件相对优越一些，有自己的语音室和专业的教师队伍。而在其他县市就相对薄弱，没有语音室，教师队伍不够稳定，外聘教师很多，这就必将影响教学效果。其次，应试教育主导者英语教学。尤其是电大学生，包括本科专科在内，大部分学生从事着不同的职业，开放教育学习完全是一种取得学位的一种需要，属于函授的性质。在这种学习思维的导向下，在这种环境下，学生的学习积极性不高，学习态度也不够认真、严谨。只有部分在小学、初中、高中从事英语教学的人会相对认真。这种环境不利于英语教学和学习。即使是英语面授教育，也有部分学生缺席、不按时完成作业。面对这样的状况，就需要采取一定的措施来解决存在的问题，如优化资源、改革考试制度、稳定教师队伍等。

四、远程英语教育的优势与弊端

1.远程英语教育的优势

远程英语教育打破了学习者在时间和空间上的束缚，学习者可以按照自己的学习兴趣和学习进度来学习。对于在职人员来说，无法保证有大块的学习时间进行集中学习，远程教育可以实现零散的学习，随时随地进行学习。其次、学习资源丰富多彩，学习者可以通过远程教育资源进行听、说、读、写、译、模仿等生动学习。兴趣是最好的老师，学习者可以按照自己的学习方式和兴趣进行学习，当然也会取得最佳的学习效果。第三，可以实现终身学习。随着经济的发展和社会的进步，社会越来越需要综合性人才，在职人员的充电学习就显得尤为重要，远程学习可以保证终身制。

2.远程英语教育也有其自身的弊端

其一、国内缺乏优秀的教学资源；其二、没有行之有效的学习模式；其三，互动性不足；其四、没有对学习者的检验约束机制。

五、如何将远程英语教育与面授英语教育进行有机结合

陕西省开放教育专科学生远程英语教育与面授英语教育在地市及县市都取得了长足的发展，具体表现如此下： 第一，远程英语教学的网络课程不断得到开发和利用，涌现出部分优质资源供在校专科学生使用。面授课程中，教师更加认真的完善教学大纲、教学模式、教学考核方式，使英语教学不断向前迈进。第二、电大组织部门更加注重远程资源的开发和利用，在如何提高专科英语教学和提高教学质量上下了很大的功夫。面授英语教师也不断进行科学研讨，对提高教学质量提出可行性的建议，如开发适合学生使用的教材、制作高质量的英语课件、进行微课制作来方便学习者的随时随地学习的需要等。目前，尽管有些偏远山区的英语教学质量不高，但是学生可以通过下载使用更多的课程资源弥补学习中的不足。

在英语远程教育不断得到开发和利用的同时，也不能忽视英语面授课的重要作用。通过教师的讲解，知识可以变的浅显易懂、易于接受。开放教育专科学生的英语基础普遍较薄弱，教师面授课会取得更好的学习效果。教学和学习是主导和主体的关系，教师可以对学生的学习进行引导和监督，学生可以在教师的指导下更加有效的利用远程学习和面授学习提高学习成绩，培养流利的使用英语的能力。

目前，电大专科学生的英语教育还不能实现完全的远程教育，不能在教师与学生永久性分离的环境下进行学习，所以，英语远程教育和英语面授教育必须有机的结合起来。可以从以下三点着手：

第一、面授课教师把网络运用到自己的课堂教学中。近几年来，电大面授课的课时量不断下降，尽管如此，教师进行专科英语教育面授课依然是至关重要的。英语教师在面授过程中可以把电子教案、多媒体课件和网络资源融合起来，进行综合使用。

大学本科远程教育范文第4篇

关键词：远程教育 专职教师 师资建设

长期以来，老师被认为是教学中至高无上的权威，是教学过程的主宰者，学生只是顺从的等待被知识灌装的容器或填塞知识的仓库，处于绝对服从地位。然而，远程教育打破了传统面授教学方法，彻底摆脱课堂的束缚并逐渐确立了以学生为中心的教育教学体系，即在整个学习过程中，学生是主体，教师与学生始终处于分离状态，教师由知识的讲授者转变为学生学习的参与者、指导者，由教学支配者、控制者转变为学生学习的组织者、促进者，由静态知识的占有者转变为动态知识的研究者。教育角色的巨大转变及教学职责的不断强化，对专业教师的业务素质及管理能力提出了更高的要求。

从我国目前实施的远程教育的实际情况来看，从事远程教育的教师都是该大学其它院系的教师兼职，由于近年来大学的连年扩招，大学教师本来就存在缺口，根本没有精力去应付远程学习的学生。而且，兼职教师缺乏专门的管理制度，兼职教师的聘请、任用、培训、考核、奖励、解聘等环节，都没有详细具体的制度依据。因此，为了使远程教育事业良性发展，建设一支专职的远程教育教师队伍迫在眉睫。

1.远程教育的特点对教师提出要求

1.1学习行为自主性

网络技术应用于远程教育，其显著特征是：任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。在多种学习资源的支持下，教与学时空分离，以学员自学为主，以教师辅导为辅，其好处是学习者可以最大限度地利用各种学习媒体，获取知识的途径非常广泛，可以最大限度地满足不同层次学习者在学习时间、学习地点上的要求。但学习资源的丰富而广泛，也使一些学员在学习内容的选择上出现了困难，一些人往往看了半天，仍然不知所云，时间长了，就会影响其学习兴趣和积极性。另外，学习的自主性，对一些学员的意志力和持久力是一个巨大的考验，如果缺乏有效的教师督促、辅导，学员的学习就可能浮光掠影甚至半途而废。

1.2学习形式交互性

远程教育的教与学不再是面对面的直接交互，它主要是通过各种媒体实现的。即使面授，其任务和方法与传统的课堂教学也不同，其任务不再是系统的全面讲授，而是通过概括总结、答疑、方法指导、实验练习、分析重点、难点问题、讲解作业等方式进行辅导。由于教与学的时空分离，师生间缺乏足够的直接交流，教师不能获得学员的实时反馈，教、学的互动性较差，教师对学员的学习难以实施适时有效的督促、检查和指导，只能凭借经验或者其他途径了解学员的情况。

1.3学习对象广泛性

远程教育一个最大的优点在于广泛性，同时这也是它的弊端、一个软肋。远程教育的对象“泛”化，没有个别性的针对，只对一群体的关注，在具体的教学中，缺乏情景性的教学。所谓情境性教学是指在教育教学活动中，每一次的教育教学都是基于具体的情景，离开了当时的情景，教学也就失去了意义性。其实说到底，当下的远程教育忽视了教学之中的情感因素，不关注讲授者与接受者的情感，在这种流水线形式的教学中，以机械化的教育代替了心灵转向的教育。远程教育虽然可以通过屏幕面对面的交谈，但是个人的情感把握很难做到细微。

所以，远程教育中，需要教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。

2.现代远程教育对教师提出的新要求

2.1对教师素质的要求

传统面授教学中，教师是“讲台上的圣人”，课讲得好不好是衡量教师水平的重要指标之一。学生获取信息的主要来源是教师，教师讲什么，学生即获得什么。而在远程教育环境中，“学习者控制”成为重要特征，学生学习什么，学多少内容，按照什么顺序学习，都由学生自己决定，前提是事先由资源提供者提供信息丰富、功能完善的网络资源。现代远程教育中教师应该是学生未来生活设计者，要具备创造未来的能力，包括预见能力和拓展能力；教师作为学生知识体系的建构者，要具备更新知识结构，补充学术养料，拓展教育视野的能力；教师是教学过程的协作者（或参与者），要具备处理信息的能力；教师作为课程的研发者，应具备网上多媒体教学资源开发的能力；教师还要成为人际关系的艺术家。

2.2教师工作内容的变化

信息资源获取机会的均等使得教师不再拥有控制知识教学的“霸权”，教师工作的重点不再是依靠黑板和粉笔讲课的传统面授教学,教学资源建设也不再是简单依靠一支笔、一张纸的编写教材，现代远程教育中教师的工作职责被赋予了崭新的内涵。主要是：通过电视、计算机网络、VCD、双向视频等现代技术媒体教学手段，以实时或非实时实现方式的讲授为教学服务；以面授、电话答疑、BBS网上讨论、E-mail答疑等方式进行辅导工作；设计制作适合现代远程教学需要的多种媒体教学资源；实践性教学环节的实施工作以及课程教学的整体设计工作等。

2.3对教师队伍数量结构的要求

随着现代远程教育的发展，现代远程教育所具有的巨大的优越性越来越得到社会的认同，但它的开放性、多样性的特点同时也决定现代远程教育开设专业多，开设专业变化快，教师不仅要运用现代教育技术完成面授教学，还要完成大量的辅导工作，设计制作适合现代远程教学需要的多种媒体教学资源以及多种媒体教学资源的优化组合工作等。应该说教师工作的强度、难度、范围比传统教育下教师的工作是大大的增加了，仅仅依靠现有的固定编制教师在数量和专业结构上都已远远不能满足现代远程教育发展的需要。

3.优化育人环境，全面加强专职教师队伍建设

3.1制度建设

制度是事业成功的关键和保证，只有加强和完善有关规章制度，才能使教师队伍的建设走上常规和正规，避免走过场或短期行为，这些制度应当既有总的目标和规划，还要有具体的实施规程、办法和奖惩措施，形成一个完整的配套链条，做到有开始有过程，有行动有督促检查，有成效验收，为此，我们应该制定《工作职责》、《远程开放教育教学管理规定》、《教学教务管理暂行办法》、《关于对教师教学质量的奖惩规定》等规章制度，严格执行过错责任追究制度，对于提高教师的责任心，保证工作的顺利进行，发挥了有力的作用。

3.2开展师资培训

首先是现代远程教育理论的培训，通过对教师进行开放教育、远程教育、网络教育、社区教育、终身教育、终身学习、学习化社会、知识经济等内容的培训，让教师接收这些新的教育理念，使他们能够自觉的把这些新教育理念应用到工作实际中，能灵活的运用现代教育技术去培养人才，去创新培养人才的模式。其次是现代教育技术的培训，主要包括信息技术、网络技术理论和技能应用的培训。再者就是现代教育方法的培训，信息技术与网络技术使现代教育成为一个开放的现代化教育系统，教师的教学方法也应由传统的课堂灌输式教学模式转变为应用现代教育技术和现代教学方法的全新的教学模式。

3.3建立激励机制

要充分调动教师的积极性，必须要有有效地对教师教学行为的激励与约束机制。要承认远程教育教师的网上教学工作量，并对不同工作的工作量进行科学的计算制定适当的课酬标准，并根据不同的职称确定不同的系数，同时通过教学督导确定不同的教学效果，从而确定不同的计算课酬的系数。另外给教师以更多的关心和关怀使得教师心情舒畅，乐于奉献。通过教学督导和学习者的信息反馈，了解教师的态度、责任心、教学水平等，责成不合要求的教师改进工作，屡教不改者取消网络教育教师资格，从而促使教师积极进取、工作向上。

参考文献：

[1] 纪河、麦绣文：《成人学习者的学习心理机基本特性》，《中国远程教育》，2006.1

[2] 陈丽：《远程教育需要什么样的教师》，《中国远程教育》，2005.12

[3] 胡顺哉：《试论远程开放教育课程辅导模式的基本特征》，《中国远程教育》，2006.1

大学本科远程教育范文第5篇

关键词：远程教学；教学特点；对策

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 08-0000-02

一、引言

所谓计算机远程教学是指是利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的教学模式，是建立在信息技术和学习者学习需求上的教学。相比传统教学模式，更能培养学生信息获取、加工、分析、创新、利用、交流、的能力。由于计算机远程教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，高校教师在教学过程中应了解计算机远程教学的现状，明白计算机远程教学的特点和方式，然后在具体的教学过程中采取相应的教学策略，从而利用其优点发挥主导作用激发学生的自主学习，解决计算机远程教学中新出现的一些问题。

二、我国高校计算机远程教学的现状

我国从94年开始酝酿实行远程教育，在2005年以后获得了迅猛发展，目前经教育部批准的远程计算机远程教学的试点高校已经有68所，在册学生接近300万，在全国拥有千余所学习中心。网络教育蓬勃发展，规模不断扩大，取得丰硕的经验和成果。同时也不难看到，时至今日高校计算机远程教学在硬件上面已经颇具规模和水准，但在在教学观念的转变，教学资源，教学方式上还有很长的路要走。

那么我们该如何应对这些挑战？俗话说：’知己知彼，百战百胜’。让我们先从了解高校计算机远程教学的特点开始。

三、高校计算机远程教学的特点

高校计算机网络环境下的计算机远程教学，主要有以下几个方面的特点：

（一）教学方式便捷，互动性强

计算机远程教学最大特点是它的实时性。网络上的各个终端可以即时交流回答。可以是学生和教师之间，也可以是学生之间。这种双向交互活动不仅使学生轻松获取教学信息，还能激发出前所未有的学习兴趣。实时交互工具则可以帮助学习者快速的建立与他人的连接，开展实时交流；通过如QQ交流群、视频会议系统等，还可以进行实时的远程教学辅导或者小组协作交流等，增强远程教学交互的真实感。同时在课堂学习的过程中，通过网络这种灵活方便的方式学生能及时地了解自己的进步与不足，并按要求调整学习方法，从而极大地提高了学习的质量与效率。

（二）计算机远程教学资源极其丰富

老师学生通过网络可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享，核心是软件的共享。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪。取之不尽、用之不竭的信息资源，这样的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。

（三）能发挥出多媒体信息的综合性优点

多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构；有利于激发学生兴趣，培养学生的情感；有利于素质教育的实施。

计算机远程教学的这些特点是传统教学所无可比拟的，因此深受广大高校师生的欢迎。但我们也应该清醒的看到它并不是万能的，也随之出现了一系列的问题，我们试着分析之，提出相应的应对策略，冀望能扬长避短。

四、计算机远程教学存在的主要问题

高校计算机远程教学存在的问题在具体表现上可以概括为以下几点：

（一）部分高校远程教育学生自控能力差的问题

计算机远程教学和传统教学最大的区别就是教师和学生之间在空间上是分离的，教师没有传统教学中对学生的监督能力。在这样的情况下学生的自控能力就显得非常重要了。自控能力差的学生，在教学进行时注意力很难集中，无法完成教学任务，在教学完成后也不能正确评价自己学习效果。据一项远程教学调查问卷显示：远程高校学生中能按要求完全出勤的比例不超过20%！试问在这样的情况下如何完成教学目标，保障教学质量呢？

（二）高校远程教育学生生源复杂的问题

高校远程教育的学生来源非常多样，有高考落榜生，有没有参加高考的毕业生，参加了工作的社会人士等等。在年龄，知识，专业背景，工作背景，学习环境，家庭环境，地理位置等方面都有很大的差异性。他们中很多人学习能力差，学习干扰多，学习的信心和动力也不足。尤其在偏远乡村的远程教育大学生，受限于计算机网络环境和操作技能，他们的求学之路更加坎坷。

（三）资源良莠不齐问题

正如前文3.2所述，计算机远程教学的特点之一就是拥有海量的信息资源，由此也产生了一个严重的后果，那就是：丰富的信息会让学生眼花缭乱。海量的文字、图片、视频……很多时候学生连浏览一遍都来不及，更别提思考和消化了，结果出现了学生无从下手、漫无目的、阅读随意的现象。这实际上是高校网络环境下的一种教学失控状态。

（四）计算机远程教学系统疏于维护问题

许多学校前期在硬件设施和计算机远程教学系统砸下重金，却在系统运行后疏于维护，使计算机远程教学系统故障不断，教学过程无法高效进行，给老师和学生造成极大不便，给学校造成了极大的浪费。

我国远程教育经过了30多年的发展。在教学理论上取得了一系列相对稳定的创新意义的成就，为我国现代远程教育的发展奠定了扎实的理论基础。但远程教育在我国的发展时间毕竟非常短，还有很多影响远程教学的深层次的问题有待于解决。如以上任何一个问题如果不予以及时解决都将严重降低教学质量。

五、计算机远程教学问题对策

我们知道，现代远程教育基本构成要素是教师，资源，学生三者之间的互动。对于自控能力差的学生，高校教育机构和教师应该给予持续的关心并敦促学生及时反馈学习成果，化有形监督为无形监督，这样就能帮助学生克服远程学习过程中出现的自控差的问题。

对于生源情况的复杂性，教师需准确掌握学生的具体差异情况从而能因势利导，尤其是对于那些学习环境特别恶劣，计算机操作技术特别匮乏的，要在初期适当做出调整和妥协，避免给予过大压力，待适应后再在后期加大教学力度逐步赶上进度。让生源情况复杂，具体情况千差万别的学生都能达到甚至超过共同的教学标准。

资源信息的质量良莠不齐这个是客观存在而且很难扭转的，因此高校教育机构和教师必须在信息筛选上下足功夫，过滤掉无效的教学信息。让学生在单位时间内接触到的都是有用信息，从而大大提高教学效率。

对于教学系统的维护，应该设立专职人员进行维护和更新，并不断的充实教学资源，从而保证计算机远程教学的高效运行。

只有解决了以上问题，我们才能拥有高质量的学习材料、设定清楚的学习计划、进行探究式活动、加强协作学习、开展虚实结合的学习社区、提供专业的学习支持、给予及时的学习评价等等，从而在真正意义上的做到了提高网络教育质量。也只有这样，才能办成让学生满意的高校远程教育。

六、结束语

计算机网络技术是人类社会的巨大进步，极大的改变了我们的生活，也必将极大的改变我们的教学。我们面临的是一个网络服务日臻完善的时代，面临的是一个教育高度信息化的时代，开展计算机远程教学是时代的需要，是高校教学的必然选择。我们要营造数字化的校园环境，综合利用各种教学方式，充分发挥计算机远程教学的优势，建设一个良好的高校计算机远程教学支撑平台。鼓励教师在计算机远程教学实践中积累经验，加强研究推动计算机远程教学的发展，使计算机远程教学能更好的为高校培养人才服务。

本文对远程教育教学的探讨还基本停留在宏观层面，今后还将结合具体学科做进一步的实践与探索。教学系统的研究归根结底是要把教学模式、教学策略、教学方法和具体的学科结合起来，只有这样才可能在教学理论和教学实践方面取得实质性的进展。

参考文献：

[1]张秀梅.远程教育学研究导论[M].中山大学,2011

[2]陈娬.现代远程教育质量评价研究[M].广东世界图书出版公司,2011

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