学生自主探究
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学生自主探究范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
学生自主探究范文第1篇
一、让学生尽可能地去“想”
培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾忌地尽情去想，合理地去想。如，学习《北大荒的秋天》一文时，采用CAI创设情境，让学生感受北大荒的秋色后谈体会，学生便会联想到秋天的美景，秋天的精美诗句，不由得感叹，生活在北大荒的人眼中有美景，身边有宝物，使学生的思维一下子超越了书本，给他们造成一种冲击，使他们对北大荒留下了深刻的印象。
二、让学生尽可能地去“看”
“看”就是让学生观看、观察，给予充足的时间去观察，通过“看”去发现，在此基础上去主动学习知识。如，学习《西湖》一文时，采用CAI出示西湖的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，为他们营造一种诗意般的境界，美的享受，再根据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字，然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。真正体会到“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的意境。
三、让学生尽可能地去“画”
学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如，上五年级的《去打开大自然绿色的课本》这一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来描写大自然的神奇、美妙、生机勃勃、充满活力，只要我们勇于探索，善于发现，就能饱览大自然的奇妙风光，享受大自然慷慨赐予的思想。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，同时也培养了学生动脑和动手的能力。
四、让学生尽可能地去“说”
学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如，可以用“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
五、让学生尽可能地去“做”
学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在复习课文时，改变以往老师将一课的生字、词语，重要的语句、片段慢慢讲解、背诵、默写，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去积累。这样学生在自己读、找的过程中，充分体现了学生的自主性、积极性。
六、让学生批判与创造性地接受知识，展示思维过程
营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如，学《詹天佑》这一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计”、“中部凿井法”、“相对凿井法”，让学生谈出自己的设计、想法，进行合理的想象，同时，用课件演示其过程，体会詹天佑高超的智慧和杰出才能，有力地回击帝国主义者的要挟、嘲笑和攻击。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性地接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。
七、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”
学生自主探究范文第2篇
一、让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。
二、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。
三、让学生尽可能地去“画”学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。
四、让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。
五让学生尽可能去“做”。学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。
六让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计、”“中部凿井法、”“相对凿井法”谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是社被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。
学生自主探究范文第3篇
摘要：探讨语文教学新方法，培养学生创新能力，有利于落实教育目的。教师在教学中应充分发挥学生的主观能动性，创造问题情景，让学生主动去探究，去发现，直至解决。这样，不仅使学生学到知识，更培养了能力。
关键词：语文教学；探究性学习；创造能力；让学生探究；发现
中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0239-01
探究学习，是在教师指导下，让学生通过个人、小组等多种形式提出问题、发现问题、解难释疑，应用所学知识解决实际问题的一种教学形式。
下面，就如何在语文教学中引导学生自主探究，培养学生创造能力谈点看法。
1.转变角色，让学生自探自悟
语文教材是用无声的文字描绘多姿多彩的生活画面，形象性、生动性是它的鲜明特征。为了让静止的文字在学生头脑中活起来，通过角色转换、激活主体创造性地理解教材、表述教材、活化教材，把听说读写的基本功与创造性思维训练有机结合起来，使语文课堂教学充满创造氛围。比如：引导学生理解《观潮》-文中的潮来时两次唱歌的意义时，既不是把答案直接塞给学生，也不是通过简单的讨论来实现，而是让学生变为作者的小伙伴，当同作者一道，乘上海轮在海港中目睹到繁荣、繁华的景象时，感受如何？于是学生的思维闸门打开了，争相发言，有说骄傲的，有说高兴的，有说自豪的……事实证明，学生一旦进人角色，就如同给他们插上了自由飞翔的翅膀。在这个过程中，学生会自己发现问题，解决问题，创造性地获取知识．真正成为会学习、会创造的人。
又如在教学《江畔独步寻花》一诗时，通过自主探究，学生认为这四句诗描写的是一幅洋溢欢悦、欣喜和畅快的《春喜图》，他们仿佛看到了春花烂漫，缀满枝头，彩蝶飞舞的情景；仿佛听到了黄莺婉转的歌声……；有的说“寻”字正突出了诗人主动迎候春天的到来，春天的温馨和甜蜜在诗人笔下描摹得极为细腻真切。
2.问题，让学生深入探究
大家都知道，语文教育是多样化、个性化的教育。因此，不搞一言堂、一刀切，为学生创建一个自由辩论的舞台，抓住疑问，让学生各抒己见，在问题争辩中明辨是非，追求真知灼见。如《捞铁牛》一文介绍了怀丙和尚利用水的浮力巧妙地捞起八只笨重的铁牛。小结时，笔者提出了一个问题：“有谁能想出比怀丙和尚更好的办法来捞铁牛呢？”同学们各抒己见，讨论热烈极了。这时有位同学站起来说：“怀丙和尚捞一只铁牛要两船泥沙，捞八只铁牛需十六船泥沙，那么多的泥沙都铲到黄河里去，会阻塞河道，污染环境。如果我来指挥只需两船泥沙，四只大船我先准备好两只同样大小的木船，装满泥沙，划到铁牛沉没的地方，搭好架子，扣住铁牛，再让两只船分别靠在前面两只船的两旁，水手将泥沙铲到空船上，而不铲到黄河里，原先空船正好装满了泥沙，再用这两只船来搭架子扣铁牛，等前两只船把铁牛送到岸边后返回来，又靠在这两只船的两边，用同样的方法反复来回七次，就可以把八只铁牛捞上来，最后，再将这两船泥沙送回原处，而不是铲到黄河里去，这样既捞出铁牛，又保护了黄河。”这种教法为学生提供了广阔的发表独立见解的思维空间，创新思维火花在争辩中随时将会有所闪现。
又如教学《草船借箭》一课后，笔者问：“学了这篇课文后，你还有什么问题要提请大家探究的？”沉默一会儿后，一生举手质疑：“听说诸葛亮的计谋高明？”这一问题看似浅湿，但闪现着思维的智慧火花，说明学生已进入深层次的探究。于是笔者适时引导，在筹划备箭时，周瑜和诸葛亮的策略有什么不同？他们在思考问题的思路上有什么不同？然后让学生分组进行解难释疑尝试活动。经过小组合作探究，学生认识到：（1）诸葛亮之所以比周瑜高明，是因为周瑜是以常规思路来思考的，认为箭只能“造”出来；而诸葛亮则是用创造性思维来思考，想到利用天时地利，向多疑善猜的曹操去“借”箭。诸葛亮就是以“借”代“造”的方法比周瑜高明。（2）一个“借”字足以说明诸葛亮的谋略智慧要比周瑜高明得多，也更进一步说明诸葛亮的神机妙算，是因为他善于观察分析，知天文地理，知识非常渊博，难怪周瑜自叹：既生亮、何生瑜？……
3.营造空间，让学生创造性学习
在学习过程中，学生体验到最大快乐，莫过于自己发现了问翅，又经独立思考研究解决了问题。坚持为学生营造自由创造的空间，引导学生多动脑、动口、动手，多发现，多探索，多实践，使课堂教学时时处处充满创造的氛围。
3.1 为学生营造宽松的创造心理空间。教师常用商量的口吻提问，激发学生去实现，去创造，鼓励学生敢想、敢说、敢问、敢做。为学生的每一点发现，每一个见解，营造民主、和谐、宽松的课堂氛围。让学生真正成为学习的主人。
学生自主探究范文第4篇
一、帮助学生掌握有效的学习方法，是培养学生自主与互助学习的基础
作为教师必须认识到学生掌握适合自身的学习习惯和方法的重要意义，帮助学生形成和运用有效的学习习惯和方法，并自觉达成共识。
1.学习具有双边互动特点，教师是“传道、授业、解惑”，学生是“修身、明理、学知”，教与学是双边的活动。教、学和谐统一，师生配合默契，才能产生最佳效果。
2.著名科学家达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”；中国古代就有“工欲善其事，必先利其器”的论术；爱因斯坦总结自己的研究生涯时说，成功是三个变量的综合效应，而方法是高效率达到成功的重要因素。由此可见，关键在于方法，教会学生方法比传授知识更重要。
二、创建以学生为主体的课堂模式，是培养学生自主与互助学习的关键
尊重学生在教学中的主体地位，尊重学生的需要，从根本上寻找到解决教学中存在的被动现象的办法，实现学生由被动向主动的根本性转变，这就要求教育工作者努力创建新的课堂模式，以适应教育发展的新趋势。
1.了解学生的喜好和状态，精心设计课堂教学方案
很多学生喜欢这样的教师，上课风趣、幽默；可以让学生下位子讨论；给大家讲笑话；在讲重点、难点的时候语气强烈；和同学们一起讨论，像朋友，很平等。
同样很多学生反感这样的教师，没完没了地讲，学生听不听都不管，老板着脸，没有笑容，没有举手，却非得叫回答问题，不理解同学，总是自己说了算。
从以上经验我们可以看出，以学生为主体的课堂氛围，能让学生感受到自己是教育的主人，从而充分调动学生的自主性和积极性。因此，在教学中，教师在设计课堂方案时，必须突出学生主体地位，投其所好，把时间和课堂还给学生，这是大势所趋。
2.注意教师的课堂角色，有效实施教学方案
（1）教师是学生学习的指导者。指导学生开展探究和合作性学习；指导学生开发与利用各种学习资源；指导学生将学习与社会实际和自身生活紧密联系起来，充分尊重学生的意志，发展学生的特长，张扬学生的个性，教师是主持人，学生是演员，教师要把舞台交给学生。
（2）教师是学生学习的组织者。优化课堂教学过程，让学生如沐春风，乐而忘返；找准教学的切入口，提出有价值的问题，激发学生的思维火花；营造民主氛围，使全体学生主动参与学习的全过程；淡化教突出学，把教学过程变为培养学习者的过程，最大限度的使学生去主动发现、探索知识，获得自悟、自得的快乐。
三、激发学生探求知识的欲望，是培养学生自主与互助学习的动力源泉
1.让学生快乐的学习
良好的心理状态是激发学生求知欲望的情感基础，教师要成为心理医生，把诊学生心理状态，及时化解心结，消除学生的负面情绪，才能激起他们的学习欲望，自主与互助学习才有情感的支持。
（1）充分了解学生的心理需要。首先他们需要爱，学生们非常需要他周围的人关心他们，在乎他们，爱护他们；其次需要接纳，当自己的行为符合标准时，周围人喜欢自己，接纳自己，当自己的行为与标准出偏差时，希望周围人也能接纳自己，尊重自己。当学生们的基本需求被满足后，他们就有健康的精神状态，能发挥自己的潜力，自主学习与互助学习才有内因的强力支撑。
（2）与学生建立良好关系。友好的师生关系，是学生敢于展示自我，敢于自主学习的重要软环境，因此教师要用爱心、信心和赞美的目光支持学生。
2，发掘学生自主学习欲望
教师充分挖掘学生自主学习的潜能，转变学生“要我学”为“我要学”的观念。
（1）培养良好的兴趣。注意发现学生的特殊爱好或某一方面的专长；鼓励学生保持恒心，不要半途而废；发掘对某学科的“兴奋点”，使学有所得，从而克服自卑心理，形成对学科的兴趣。
（2）教会学生制定正确的学习目标。学习目标是学习的源动力，帮助学生制定正确的学习目标，实现学生的自我价值，是教师激发学生学习兴趣的一项重要工作。
（3）用进步激励学生自主与互助学习的信心。进步是学习的催化剂，是人内心深处渴望的成就，是人精神的一种需要，每一点滴进步都使人得到心灵的快慰和精神上的满足。对学生来说，学习上的每一点进步都会产生较大的成就感，学有所得就会产生巨大的动力，学习兴趣和积极性就会提高上来，教师一定要学会用进步去激励学生自主学习与互助学习的信心和欲望。
总之，倡导学生自主与互助学习，既是学生终身发展的需要，也是新课标的要求，更是当今社会对学生学会学习、学会合作、学会生存的需要。所以，研究学生自主与互助学习，是当前摆在老师们面前的一个重要课题。
学生自主探究范文第5篇
一、创设情境,激发学生自主探究
学生是学习的主体,学生学习的动力是内驱力,而探究就需要一种内在的激励力量。如果学生对开展的探究活动具有强烈的欲望和追求,这种内驱力就会把学生的探究欲望充分地调动起来,从而持久地投入探究活动。创设恰当的情境,能充分激发学生的求知欲,创造愉快学习的气氛,促进学生积极、主动地探求知识。
如五年级科学《物体在水中是沉还是浮》一课教学时,可以通过层层设疑,激起了学生探究的欲望,使学生主动参与探究。教师上课伊始,出示木块、石块、铁块、泡沫等物体,问学生“谁知道哪些物体会浮,哪些物体会沉?”学生根据体验,知道“铁块、石块会沉,木块、泡沫会浮。”师再问:“什么样的物体会沉,什么样的物体会浮?”生答:“重的物体会沉,轻的物体会浮。”师再进一步设问:“一根木头和一枚铁钉相比,哪个重,哪个轻?哪个会沉,哪个会浮?”……使学生产生要搞清楚究竟“哪些物体会沉,哪些物体会浮”的欲望。紧接着让学生进行实验探究,引入本课的教学。
又如,在六年级科学《电磁铁》一课教学时,教师首先出示电池一节、导线若干、长铁钉一枚。提问:“谁能利用这些材料把老师粉笔盒中的大头针吸出来?”学生在此之前已接触过磁铁,知道只有磁铁才能吸出大头针来,而老师手中的材料却是电池、导线、铁钉。于是学生便对这个问题产生了浓厚的兴趣,有了强烈的探究欲望。
二、准备材料,引导学生观察探究
观察是科学研究中的一种非常重要的认知方法。儿童天性好奇,他们对事物或现象都想问个为什么,更想亲手去摸一摸、闻一闻,教师就可以根据儿童的年龄特点和能力水平积极开展观察活动。在课前先做好充分的准备,布置好学生收集准备用来观察的材料,在上课时,根据教材的内容先让学生提出问题,再引导学生按照一定的顺序深入观察。在观察时,除了引导学生用眼睛看外,还用各种感官参与,全面认识观察的事物。如四年级《各种各样的花》一课教学时,教师课前布置收集各种各样的花,然后带回学校上课时用,上课时就让学生提出问题,了解学生想知道花的哪些知识。在拿出一朵花让学生观察后,再介绍花的各部分名称,接着让学生拿出自己收集的各种各样的花进行观察,并且从外到内把花的每一部分都分离出来,观察每一部分的形状和颜色,并做好记录。然后把结果分类,小结出完全花和不完全花的初步概念。在介绍花里的“育婴房”时,也是让学生对解剖开的一朵花仔细观察,从中认识子房和花药。这节课主要是让学生对各种各样的花进行观察探究,使学生了解花的结构和其它特征,知道花的作用。观察探究在这节课中,起到很重要的作用。
三、保证探究时间,鼓励学生自主探究
课堂上,教师应提供学生足够的探究时间,鼓励学生自主、合作探究。
1 给足时间,放手让学生自主探究
儿童的天性是活泼好动,乐意在游戏和活动中学习知识,有着强烈的求知欲望。但在传统的科学课堂上,往往被过于严肃的“管教”和“八股式”的套话,把自主探究的积极性压抑了下去。因此,在课堂教学中要力求体现学生的主体地位,放手让学生参与学习活动。留给学生一片自主探究的空间,保证思考、探讨问题的时间,让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构过程。在丰富多样的自主探究活动中,学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。只有充分相信学生的内在潜力,留给学生充足的时间和宽松的空间,让他们去自行探究,才能激发他们的创造潜力。
如在三年级科学《磁铁有磁性》一课教学时,如果只按教材要求让学生做一遍验证实验,这种几乎是“无思维”的操作,怎能激发和培养学生的创造欲望和能力?我是让学生这样实验的:把多根磁铁、磁针、放磁铁的小车与吊磁铁的铁架台等器材分发给各实验小组,任由各组的同学“玩”,要求“玩”中有所发现,发现越多越好,并在各组实验的基础上进行师生互动交流研讨。这样,学生很快就能总结出磁铁的各种性质。
2 学生互动,鼓励学生合作探究
