学术研究情况

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学术研究情况范文第1篇

一、国外研究情况

国外对于目标教学法的研究，主要是针对目标分类理论的研究，始于20世纪初。最为广大研究者和教育者熟知的有：布卢姆教育目标分类理论、加涅学习结果分类理论和安德森知识分类理论。他们的研究成果为目标教学法奠定了理论依据。

1.布卢姆教育目标分类理论

1948年在波士顿召开的美国心理学年会上，首次提出了对于教育目标分类体系的设想，1956年布卢姆等人在出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》一书中提出了教育目标分类理论，他们把教育目标分成三大领域，即认知领域、动作技能领域和情感领域。强调了对教学过程的指导和对教学结果的评价，突出了目标对于教学的重要意义。

2.加涅学习结果分类理论

1977年，加涅在《学习的条件》一书中提出了学习结果分类理论，他对学习结果进行五种划分，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。对教学目标的分类，实际上就是对于学习结果的分类，有利于确定达到目标所需要的学习条件，而且从学习条件中还可以派生出教学事件，告诉教师应该做什么。教学目标即预期的学生学习结果，因此这一划分对于教师教学目标的确定有着直接的指导意义。

3.安德森知识分类理论

安德森基于对“知识”这一概念的研究，从认识的本质出发，对知识进行了两种划分，即陈述性知识和程序性知识。他认为，陈述性知识应该作为程序性知识的起点和基础，知识应该转化成为指导学生行动的指南。其理论体现了知识是评价和衡量教学目标的唯一标准和载体。

以上三种分类理论，既体现了学习的结果，又突出了学习的过程，反映出知识与能力、能力与情感、情感与知识的内在联系，凸显目标对于知识、能力、情感的重要作用。

二、国内研究情况

国内对于目标教学法的研究，主要侧重于教学研究。1986年9月，布卢姆应邀来华进行讲学时，将其理论引入国内。从此，在国内掀起了对于目标教学理论、评价理论、教学策略等方面的研究热潮，从而促进了目标教学理论和实践的发展。

孙淑霞、郑宏、朱红培等研究者结合具体的教学案例，研究、分析了目标教学法的一系列特点和优势。他们的研究主要体现在五个方面：（1）目标教学法的基本思想和原则。（2）目标教学法的本质及特征。（3）目标教学法的运用条件。（4）目标教学法的一般步骤及注意的问题。（5）目标教学的未来发展方向。

现代教育观点普遍认为，教学应以激发学生的潜能为本，强调让学生积极主动地参与知识学习。教师的主动性应体现在课堂活动设计上，而不是在课堂上如何控制学生，教学与教育要以学生为中心。此观点正好与目标教学法的思想契合。深入了解目标教学法的研究背景，能够为有效地指导教学模式设计而服务。

参考文献：

[1]Airasian，P.M.，Miranda，H.The Role of Assessment in the Revised Taxonomy[M].Theory into practice，2002：36-43.

[2]何研.目标教学模式在茂名学院网球普修课中的实验研究[D].武汉：武汉体育学院，2009（04）.

[3]孙淑霞，张建成.布卢姆目标教学法的灵活运用[J].卫生职业教育，2004（22）：40-41.

学术研究情况范文第2篇

本文着力于从中学生在名词复数的掌握当中存在各种问题入手，从几方面予以探讨。这些方面有：首先，英语是一种曲折语，每一个可数名词都具备单数和复数两种形式。第二，数的概念在英语和汉语当中有不同。第三，在英语学习当中数的概念相当复杂，有一些名词兼具可数和不可数两种意义。有个别单词单复数形式相同。最后一点，也是至关重要的一点，在中国，大多数人学习英语仅局限于课堂，他们在日常生活当中对于语言的应用有限，而这对于语言的学习是极其不利的。

一、复数的概念

1.在英语当中复数概念不仅仅针对名词，人称代词、冠词、动词等都有复数形式

总体上，英语当中可数名词的复数概念是在词尾加上复数后缀s/es，一些源自于古英语的单词有较为特殊的后缀形式，例如：foot—feet，child—children 等；有些单词单、复数形式相同：sheep—sheep ；个别舶来语后缀较为特殊phenomenon—phenomena；个别名词仅有复数概念，例如：glasses，scissors，trousers...还有个别单词进行词根的变化：mouse—mice

名词变复数规则：

（1）词尾+s/es： teacher—teachers

（2）sh/ch/x/s以及个别以o结尾的单词词尾+—s/es：box—boxes； piano-pianos；hero-heroes

（3）词根变化：foot—feet；basis—bases

（4）单复数同形：means—means；sheep —sheep

（5）舶来语后缀：analysis—analyses；phenomenon— phenomena

（6）词尾加en： ox— oxen；child—children

2.名词复数的错误构成

在建立于2003年中国学习者英语语料库中，具有大约一百万个单词的词汇量，它是中国内地首部书面语料库。它包括了我国第一次统计出来的中国学习者的词频排列表、拼写失误表、词目表、词频分布表、语法标注频数表、言语失误表。

中国学习者英语语料库对中国学生学习英语当中出现的每种错误都编注了主要错误类型代码和次代码。其中语义性失误包括词汇、名词、搭配、代词、介词、连词；每一种主要错误类型又包括次要错误类型一个，例如词形错误又可重新归类，分为：拼写错误、构词法错误、大小写错误；失误率最高的在中学学习者为拼写包括名词复数、大小写（fm3）和句法结构（sn8）包括时态练习、主谓一致等。

下表是关于名词变复数学习过程当中出现的错误种类的统计，英语学习当中的名词变复数有六种错误类型，构词1（fm1）、构词2（fm2）、动词短语（VP）、名词短语（NP）……fm1包括拼写、缩略符号、缩写等；fm2包括衍生词、词形变化、复合词、复数形式；fm3指大小写；vp包括动词短语搭配、主谓一致；np5指不可数名词用作可数名词。这几种错误类型是学习者在应用名词复数概念当中经常出现的问题。

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针对初中学生名词单复数失误的现象进行了研究，发现：

（1）学习者的母语干扰是造成名词单复数失误的主要原因。例如：汉语当中“肥皂”一词是可数概念，而在英文当中它是不可数名词。

（2）中学生名词单复数失误最多的是名词复数形式使用不足、主谓一致考虑不周等。

（3）名词单复数失误与学习者英语水平相关主要表现在：低水平学习者使用失误的名词多数为常用的简单的名词，较高水平的学习者使用失误的名词多数是较复杂的抽象或物质名词。

二、研究对象

基于以上认识，笔者将被调研对象分为：小学较高年级组（5-6）年级（st1）、初一年级组（st2）、初二年级组（st3）、初三年级组（st4）。为了开展进一步研究，笔者从六年级到初三选择了共6个班级，共200多名学生，其中六年级2个班，7年级2个班，8、9年级各一个班：

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三、调研方式采用定性研究和定量研究结合

定量研究建立在自命题书面答卷基础上，定性研究建立在面试（口试）答题情况的汇总。答题纸由2部分组成，测试目的：1.测试学生名词变复数规则掌握情况及基本单词发音；2.调查测试者是否受汉语影响；3.调查学生学习名词变复数概念当中所应用的方法策略。

1.测试第一部分的section A包括基础名词的复数形式拼写；section B包括测试者对于名词复数后缀的发音的掌握。

读音规则：

（1）以s，z，sh，ch这四种音结尾的词变复数后s都读作/iz/。

（2）t结尾的变复数应把t和s连在一起读成/ts/这个音，d结尾的变复数后把d和s连在一起读成/dz/这个音。

2.测试的第二部分是五句简单的中译英，主要测试的是母语在英语学习当中的迁移影响。所有的句子当中都包括有汉语、英语用法显著不同的单词。被测试者不能像在作文测试当中一样选择回避未掌握的单词。为了进一步了解学生对英语名词复数概念的掌握程度，除去中译英外，另外设计了几个主观补充问题：

Question 1：How well do you think you’ve learned English noun plurals？

Question 2：Do you often pay attention to the spelling and usage of English noun plurals？

Question 3：Do your teachers frequently correct your errors in using plural nouns in writing and speaking English？

Question 4：What do you think is the most difficult thing when you learn the plural form of English？Spelling or the use of uncountable nouns？

Question 5：Will you slate the reason why you translate the sentence wrongly？Is there anything to do with the influence of your mother tough？

Question 6： What is your suggestion for other beginners about how to learn English noun plurals more efficiently？

测试时间一节课。测试时学生允许查字典和参考书。为了使测试具有更广泛的可信度，测试结束后笔者与测试者谈话。

四、结果分析

根据SECTION A的数据显示，列出以下图表：（横坐标：名词变复数规则；纵坐标：被测试者在名词变复数的学习当中所犯错误比率）

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数据显示在最为基础的名词复数规则的第一、第二条当中英语能力较强的初三、初二学生并不具备优越性；对于较为复杂的第三、第四、第五条规则，英语水平越高，错误率越低。这主要因为：

1.英语水平越高的学生对于基础就越不重视，抓基础、促巩固不容忽视。

2.较高英语水平的学生在第三、第四、第五条规则当中错误较少，说明他们对较难掌握的变化规则练习较多。第六项规则所有学生错误率相差不大。从规则一到六难度增加，相对各程度的学生错误率也在增加。规则五多为舶来语，而且在日常生活当中应用较少，错误率最高，应加强该项规则的训练，由上得出结论：名词变复数错误率由高到低依次为：R1

根据SECTION B的数据显示，在名词变复数的发音测试中：较高英语水平的学习者在语音方面的错误较少。

在翻译测试当中，由于母语的影响个别测试者将“你的手套很漂亮。”翻译成“Your gloves very beautiful.”“你喜欢吃面条吗？”翻译成“Do you like eating noodle？” 因为汉语当中的“手套”“面条”“裤子”“剪刀”不管代表是单数还是复数概念它们总是单数形式，而在英语当中它们都是复数名词，代表复数概念。汉语当中的“一条长裤”是单数含义，而英语当中则代表复数。由此可见汉语在英语学习当中对学习者的思维定势具有举足轻重的作用。

对于6个补充问题的回答，对于第一个问题，63.6%的St1，49.3%的 St2，27.3%的 St3 ， 43.7%的 St4 认为较难；对于英语的名词复数学习是否受汉语影响，部分被测试者认为，他们在回答问题之前总是习惯性地将问题先在脑海中进行汉语预设，然后在逐词逐句翻译成英文。对于问题4答案不尽相同，有些认为不规则词根变化最难掌握，读音较难掌握；也有人认为有两种复数形式的较难掌握；或者具有单数形式但是表达复数概念，例如people和 police 等，或具有复数形式但是却有单数意义的词语较难掌握。

五、结论与建议

通过收集分析试卷当中产生的数据，得出以下结论：

结论一：在我们国家，具有较高英语专业水平的学生，往往比较低专业水平的学生更加容易受到母语的影响。

结论二：汉语的语言习惯对英语的名词复数概念习得具有负面作用。

如何更好地掌握名词变复数，总结有以下几个建议：

1.找出名词变复数的规则，在加以分类、细化的基础上进行有效记忆。

2.加强基础单词的名词变复数训练。

3.对于不规则的名词复数变化，随时复习。

4.结合上下文语境，对较为生僻的名词复数形式加强应用、复习。

5.对于新学到的单词会举一反三。例如：学习theses—thesis应该会想到analyses—analysis.

6.对每次做过的练习随时巩固，建立错题集，及时订正。

参考文献：

[1]桂涛春，杨惠中.中国学习者英语语料库.上海：上海外语教育出版社，2003.

[2]寮菲.第二语言习得中母语迁移现象分析.外语教学与研究，1998（2）：58.

学术研究情况范文第3篇

关键词：高职院校；思想政治教育；学生工作；综述研究 

高职院校是我国高等教育体系中重要的组成部分，近年来，越来越多的90后学生入学高职院校，相较于80后而言，90后高职大学生的思想动态、人生观、价值观有许多不同之处，这也给高校辅导员、班主任、政治思想课程教师的教学管理工作带来了新的挑战。而本文的研究，希望通过综述国内外学者相关研究文献的策略，给国内高职院校学生管理工作者一些启示。 

一、国外研究现状综述 

国外高校对学生思想政治方面的教育与国内大不一样，所关注的教育焦点主要集中在对学生的日常想想行为事物、心理健康等方面的管理等方面，相关的研究文献综述也十分有限，通过对万方、知网等文献查阅数据库进行搜索后，仅找到为数不多的关于国外大学生思想政治教育有效性的文献，现列举如下： 

1.有关大学生思想政治教育环境的研究 

受风俗、法律等因素的影响，不同国家大学生思想政治教育的环境也呈现不同的态势，整体而言，基本上每个国家都有完善的针对大学生思想政治教育的一整套环境体系。例如，在美国，大学生的思想政治教育被定义为“公民教育”，政府通过建立完善的法律法规体系，打造一体化的大学生思想政治教育环境。在日本，早在1947年，政府就颁布了《学校教育法》和《基本教育法》，并制订了“以培养完美人格为目的，尊重个人价值，注重劳动与责任”的大学生思想政治教育环境体系，各级高校也以此为标准，对学生展开思想政治教育工作。 

2.有关大学生思想政治教育方法的研究 

国外针对大学生思想政治教育的方法也有着鲜明的国家特色。例如，在美国，高校主要采用“区分化”的教育方法，在具体的实践中，将学生的日常学习、思想动态分开进行专业化的培训，并构建绩效考核制度，对学生的思想工作进行定量化考核。在英国，所有的高校则采用导师制的模式，由一名从事思想政治教育工作的老师，专职对4～5名大学生进行定期的思想政治教育教学，并定期对学生的思想观、价值观进行评估。在新加坡，各级高校打造了“社会工作+思想工作”一体化教育体系，将社会工作的理念渗透进大学生日常思想政治的教育管理中，取得了不俗的成效。 

二、国内研究现状综述 

关于高职院校学生思想政治教育的研究，国内学者的研究成果十分广泛，切入点和研究焦点也十分众多。通过调研相关的研究文献发现，国内学者对于该课题的研究范围主要分布于高职院校大学生思想政治教育有效性概念的界定、制约高职院校大学生日常思想政治教育有效性的因素、“90后”高职院校大学生思想政治教育有效性提升的方式方法等几个方面。 

1.关于高职院校大学生思想政治教育有效性概念界定的研究 

刘书林等人将大学生思想政治教育的有效性理解为：平时工作方法的可操作性，实践应用中的可行性以及应用效果的良好可靠性。古人伏则从思想政治教育的过程出发，将大学生思想政治教育的有效性理解为：教育者通过德育思想教育过程对接受教育者施加教育所产生的效应，而这种教育的最终效果会反映在学生思想道德水平的提升中。张文凯则认为，高校学生思想政治教育的实效性与有效性是同一个概念，是指在学生思想政治教育过程中，教育的实际运作对教育目标的实现程度，即学生接受思想政治教育后的能效属性。 

2.关于制约高职院校大学生日常思想政治教育有效性因素的研究 

我国学者唐凌将影响大学生思想政治教育的有效性归咎为社会、家庭环境、学校教育、学生个体差异等几方面。而学者甄勇指出：90后高职大学生的成长环境、教育环境较80后大学生而言，都有了很多不同的地方，这使得他们的人生观、思想观也发生了很多改变，倘若高职院校辅导员在日常的思想政治教育中，不能把握上述因素，便会给教育有效性带来负面影响。 

3.关于高职院校大学生思想政治教育的有效性对策研究 

陶乐以教育内容为出发点，提出了五种措施：第一，弘扬历史文化；第二，构造人文教育环境；第三，开展层次教育活动；第四，优化教育内容和教育体系；第五，将法律道德理念融入日常政治思想教育中。刘清林探讨了新时期“90后”高职院校大学生思想政治教育存在的问题，并进一步提出了相应的对策，第一，不断优化辅导员队伍的综合素质；第二，辅导员应完善课堂教育，提升学生的思想政治实践能力；第三，辅导员应不断优化大学生思想政治教育环境。 

三、研究评述 

通过对国外研究现状的综述和总结，不难发现，由于社会体制、国情以及风俗习惯等方面存在不小差异，国外关于大学生思想政治教育的研究成果较为稀缺，仅有的研究成果也有浓重的本国、本地域色彩，因此，对我国同类课题的借鉴性和价值并不大。而国内学者对高职院校大学生思想政治教育工作的相关研究成果则较为丰富，主要从理论概念、影响因素和教育策略三个方面出发，给出了详尽的研究结论。然而，通过研究也发现，国内学者的相关研究工作大多停留在理论层面，鲜少有学者采用实证法、调查法等策略，展开  [本文由wWw.dYLw.nEt提供，第 一进行和服务，欢迎光临dYLW.neT]实践性研究，相关的研究成果也十分稀缺，这也给同类课题的研究提供了创新之处。 

参考文献： 

[1]MaxAzicri.Cuba Today and Tomorrow，Reinventing Socialism[M]University Press of Florida，2000：285 

[2]古人伏著.德育实效性研究与实践[M].中国建材工业出版社，1999 

学术研究情况范文第4篇

关键词：小学数学；课堂提问；对策

素质教育提倡师生间的交流与沟通，且明确学生在课堂当中的主体地位。这样课堂提问便变得尤为重要。有位教育家说过：“问题是数学的心脏”，足以见提问对于数学课堂的重要性。好的提问，能够拓展学生的思维，开启通向智慧的大门。但是按照目前的现状来看，小学教师在课堂上的提问技能还是存在一些问题的。主要表现在：第一，教师的传统教学观念还没有转变过来，对课堂提问这样一项重要技能的重视程度不够；第二，教师在备课过程中的设问技能比较欠缺；第三，教师在课堂上的发问技能方面存在一些问题。

一、小学数学教师课堂提问技能的现状

1.教师的提问观念缺乏，重视程度不够

在传统教育模式的长期影响之下，教师们为了片面追求学生的成绩，都习惯了用简单粗暴的填鸭式教学方法再辅以高温高压，至于说是通过课堂提问等其他一些比较科学的手段，被他们视为是徒劳无功、浪费时间的做法。这种模式，最终也确实让学生取得了不错的成绩。但是却忽略了学生的长期发展，除了给孩子们带来一个相对不错的成绩之外，对孩子思维能力等的发展起到的作用极其微小。尤其是对于小学生这样一个特殊的群体来讲，他们身心还处在比较稚嫩的阶段，这种教育方法难免会影响其身心健康发展，甚至会引起厌学情绪。还好素质教育的及时提出将他们解救了出来，让他们能够在一个相对舒适的环境中学习。但是，长期的传统教学模式已经在老师们身上打下了很深的印记，在短期内他们还没有完成观念上的转变，他们虽然也已经意识到了提问在数学教学上的重要性但还没有从内心深处彻底接纳，导致了在实际教学中没有给与课堂提问足够高的重视。

2.教师在备课过程中的设问技能欠缺

小学数学教师在课上提出问题的质量，很大程度上取决于其在课前备课中对课堂提问的计划和设计。调查显示，部分小学数学教师在课前准备问题的时间较少，而且许多设计好的问题到了实际课堂上用不上，只有一小部分才能成为有效问题，大多数问题都是教师未经过深思熟虑在上课过程中临时想的。而且在小学数学的课堂上，有时教师提出的问题太过复杂，过于深奥，让学生无法理解，更别说能起到启迪智慧的作用了；有时有太过简单，学生不加思考就能答上来，虽说是起到了调动学生思维，增大了他们对课堂的参与度，但是对于整个教学进程来说，没有起到一个推动与促进的作用。以上几点，足以见其设问技能的欠缺。

3.教师在课堂上的发问技能有待提高

发问技能可以说是提问过程中最重要的环节了。他是教师提问技能最集中的体现。一个好的发问，能够弥补在准备问题过程中的不足，而且会起到一些意想不到的效果。但实际中，小学数学教师在发问技能上还存在以下几个方面的问题。第一，没有很好地把握提问时机。我们知道，提问在课堂上属于引导学生学习的外部因素，我们要想最大限度的发挥其作用，就要能在最佳时机抛出问题。虽然提问在整个课堂教学过程中都存在，但在不同阶段总会在某一刻需要一个问题来推动课堂的进程。第二，通过调查，我们发现教师的提问方式太过单一，语气平缓且其格式都差不多是固定的。这让一个本来很好地提问显得很乏味。

二、提高小学数学教师提问技能的对策

1.避免课堂提问的形式化，加强对教师观念的转变

要想表面课堂提问的形式化，学校需要有所为。课堂提问形式化，其根本还在于教师的观念问题。这就需要学校积极倡导课堂提问在教学中的实际应用，而不是仅仅喊几句推进素质教育的口号。学校可以提出一些具体的措施，比如说通过组织听课让老师观摩提问技能在实际中的运用或者是通过引进一些在课堂提问方面有建树的老师，这样可以起到一个很好的引导作用，让老师在潜移默化中越来越重视课堂提问，从内心深处改变陈旧的教学观念。

2.教师应加强对备课工作的重视，并提高O问技能

首先，教师要明确对于备课工作的态度，把它认定为自己工作过程中很重要的一部分。其次，教师们在课堂提问的设计上要多花一点心思，所做一点工作，尽量提高设计提问在备课中所占的比重。其次，教师应该在提高自身素质上多下点功夫，不断提高自己设计课堂问题的水平。只有提高自己设计问题的水平，才能从根本上解决课堂提问技能地下的问题。

3.老师要研透课本，创新课堂学习之风

在学习的过程中，老师的作用非常大，因此，老师也有很大责任教导孩子正确在数学课堂上提问和学习。首先，老师要做的便是研透课本。虽然老师有教学经验，但是很多时候都是单纯的教学生，而不是引导学生，因此，老师应发挥主观能动性，研究透课本，更好的执行老师的职能。

学术研究情况范文第5篇

关键词：决策树算法；预测；熵；信息增益比例；规则

中图分类号：TP311文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2011)11-2489-03

每年的英语四级考试不仅是高校学生关心的事，也是各院校关心的大事。如何提升学生的英语四级通过率成了各院校教学管理的重要内容。这个通过率是否与学生的平时英语成绩有一定的关系，能不能从平时成绩中预测出每位学生的四级通过情况呢。通过数据挖掘技术可从学生成绩管理系统的大量数据中挖掘出隐含的、未了解的、用户感兴趣的并能为决策提供潜在价值的知识和规则。数据挖掘要经过一系列如数据采集、预处理、数据分析、结果表示等过程。其使用的算法主要有：关联规则、决策树方法、人工神经网络、遗传算法、粗糙集方法、模糊论方法、贝叶斯模型等等。[1] 该文将采用分类决策树算法对高职学生在校英语平均成绩进行分析挖掘，找出有效的分类规则预测学生在英语四级考试中通过情况。

1 决策树算法

决策树能以一组没有任何次序规则的数据记录为基础，从中推理出以决策树表示形式的分类规则。决策树方法采用自顶向下的递归方式，在决策树内部结点进行属性值的比较，并根据不同的属性值判断出向下的分支，在决策树的叶结点得到结论。决策树的每个结点代表一个属性，每个分支代表该属性取值的判断条件。

决策树以及决策树规则属于输出的分类方法，主要针对解决分类和预测问题。此算法最关键的地方是决策树的构建。而一个有效的决策树的建立需要包括建树和剪枝两个步骤。第一步是利用训练集建立一棵决策树，建立决策树模型规则；第二步是利用生成完毕的决策树对输入数据进行分类。对输入的记录，从根节点依次测试记录的属性值，直到到达某个叶子节点，从而找到该记录所在的类。在决策树的生成阶段要对决策树进行必要的修剪。剪枝的目的是降低由于训练集存在噪声而产生的起伏。我们常用的修剪技术有两种:一种是预修剪，另一种是后修剪。决策树停止分割的条件有:一个节点上的数据都是属于同一个类别;没有属性可以再用于对数据进行分割。[2]

决策树算法主要解决三个最优化问题:生成最少的叶子；生成的每个叶子的深度最小；生成的决策树叶子最少且每个叶子的深度最小。[3]

2 决策树构建算法

输入:训练样本S，均由离散值属性表示;候选属性的集合

A_L输出:一棵决策树

处理流程:

l)创建一个结点N；2)If S都在同一个类 d then；3)返回N作为叶结点，以类d标记；4)IF A_L为空，then；5)返回N作为叶结点，标记为该结点所含样本中类别个数最多的类别；6)选择A_L中具有最高信息增益的属性T_A7)标记结点N为T_A；8)for each T_A中的己知值ai；9)由节点N长出一个条件为T_A=ai的分枝；10)设Si是S中T_A=ai的样本的集合；11)If Si为空 then；12)将相应叶结点标记为该结点所含样本中类别个数最多的类别；13) else将叶结点标记为Generate_decision_tree(Si，A_L，T_A)。这是基本的ID3算法,它采用自顶而下，分而治之的递归方法来构造一个决策树。[1]

3 高职学生英语四级通过情况预测模块的工作步骤

1)通过高职学生的英语考试成绩信息的样本数据，采用决策树算法，计算出与预测最为相关的属性(即信息增益值最大的属性)作为决策树的根结点,然后再采用递归的方法将其他属性进行分类，构造出一个有效的分类预测决策树。

2)利用决策树形成的分类模型，形成IF一THEN分类规则。

4 高职学生英语四级通过情况预测模块中决策树构建的具体实现

提取毕业生的在校英语成绩采用ID3算法进行挖掘，预测学生在英语四级考试的通过情况。毕业生的成绩库的实验样本数据(如表1)，里面的数据经过属性归纳后，除去无关属性后将性别、班级类别、专业、在校英语平均成绩等属性作为构造决策树的条件属性结点。然后把其中的连续属性在校英语平均成绩经过分类转换为离散属性：S1[80-100]；S2[70-79];S3[60-69];S4[0-59]。

4.1 利用信息增益比例构造决策树

在这个实验样本中需要分类的属性是“英语四级通过结果”。四级通过情况的属性只有两个值：通过和未通过。而在样本数据中通过的有10个，未通过的有5个。则英语四级通过情况的期望信息如下：

I(s1，s2)=I(10，5)= -10/15log(10/15)-5/15log(5/15)=0.917(s1代表通过人数，s2代表未通过人数，以下相同)

然后再计算每一个属性的熵:

1)先从性别开始,对于女生：I(s1,s2)=I(7,1)=0.544；对于男生：I(s1,s2)=I(3,4)= 0.925

按性别来分，对应的熵：E=0.544*8/15+0.925*7/15=0.722；SplitI= -8/15log(8/15)-7/15log(7/15)=0.977；Gain=0.917-0.722=0.195

得到信息增益比例:GainRatio(性别)= Gain/ SplitI=0.200

2)再从专业开始，专业有网络，应用，软件。对于网络专业，I(s1,s2)=I(4,1)= = 0.722；对于应用专业，I(s1,s2)=I(2,3)= 0.971；对于软件专业，I(s1,s2)=I(4,1)= = 0.722

按专业来分，对应的熵：E=0.722*5/15+0.971*5/15+0.722*5/15=0.805；SplitI= -5/15log(5/15)-5/15log(5/15) -5/15log(5/15)= 1.585；Gain=0.917-0.805=0.112

得到信息增益比例:GainRatio(专业)= Gain/ SplitI=0.071

3)从班级类别开始，班级类别有高考，单招。对于高考类：I(s1,s2)=I(9,1) = 0.469；对于单招类，I(s1,s2)=I(1,4)=0.722；

按班级类别来分，对应的熵：

E=0.469*10/15+0.722*5/15=0.554；SplitI= -10/15log(10/15)-5/15log(5/15)= 0.918

Gain)=0.917-0.554=0.363

得到信息增益比例:GainRatio(班级类别)= Gain/ SplitI=0.395

4)最后从在校英语平均成绩开始,在校英语平均成绩有四类值:S1[80-100]；S2[70-79]；S3[60-69]；S4[0-59]。

对于成绩S1，I(s1,s2)=I(3,0)= 0；对于成绩S2，I(s1,s2)=I(3,0)= 0；对于成绩S3，I(s1,s2)=I(4,1)=0.722；对于成绩S4，I(s1,s2)=I(0,4)= 0