高校科研与教学的关系
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高校科研与教学的关系范文第1篇
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0026-02
教学与科研是统一的同一个过程，也是大学的主要任务。这种观点为国内外绝大多数学者所接受。我国的高等农业院校基本属于教学研究型大学，高校的任务决定了任课老师不仅要承担着本科生、研究生课程的教学任务，而且要参与相关的科学研究。作为高校教师队伍中的新生力量和未来的中坚力量，青年教师在教学和科研方面存在经验不足、不能很好处理教学与科研的关系等现实问题，需要通过不断的学习来逐渐提高。如何在做好课程教学工作的同时提高学术研究水平，并协调好二者的矛盾关系，成为绝大多数青年教师迫切需要解决的一道难题。通过分析当前高等农业院校青年教师科研和教学工作中所面临的主要问题，并从青年教师本身和组织管理层面提出了协调教学和科研关系的措施，以促进高等农业院校青年教师的快速成长和不断提升高等农业院校教学与科研工作的整体水平。
一、高校青年教师教学与科研工作现状
1.教学与科研的冲突。很多学者认为教学与科研是相互促进的关系，但不可否认的是，教学与科研之间在某种程度上存在一定的对立关系，这种对立关系对于青年教师来讲尤为突出。教学和科研是高校青年教师最主要的两项任务，这两个方面都需要投入大量时间和精力，而人的时间和精力又是有限的。青年教师由于刚刚走上工作岗位，经验不足，很容易导致角色冲突，特别是教学内容和所从事的科研方向偏差较大时，很可能疲于双线作战，教学与科研之间如果协调不好，这种矛盾冲突将更加明显。
2.重科研轻教学。“传道、授业、解惑”是教师的天职，也是其最主要的任务和价值的直接体现，而科学研究是社会经济发展到一定阶段赋予他们的新的使命。所以，教师不仅要传授知识，同时也要通过创新不断完善现有知识体系。但是，在市场经济强力冲击下，高等学校的功利色彩也在不断增强。在国内大多数高校的职称评审中存在科研成果偏重，奖励和支持力度也远高于教学的现象，而教学成果没有得到应有的重视，这导致许多教师重科研而轻教学。特别是绝大多数青年教师面临职称评定的巨大压力，为了发文章而发文章，会出现因缺乏足够的理论积累而迫切急于，科学实验重复性工作多，而原始创新不足，最终导致科研论文质量低下，甚至沦为所谓的“学术垃圾”。科学研究是一项复杂的职业活动，不仅仅是发表几篇论文那么简单，需要研究者在长期实践中不断积累和提高自己的思维方式、认知能力、理论水平、技术手段和实验技能，同时还需要有科研条件和环境做支撑。
3.生活压力大而干扰工作。因参加工作时间短、职称低，工资收入也相对较低，大多高校青年教师面临着家庭和生活的巨大压力，这种压力在大中城市尤为突出。他们要还房贷，要养小孩和家庭，很多时候入不敷出，甚至沦为“啃老族”。工作上，因经验不足和资历不够，争取科研项目的难度大。生活和工作上的这些现实困境在不同程度上影响着他们的心态、工作、学习与身心健康。再加上当前社会大环境和高校内部机制等诸多因素的影响，致使部分青年教师在科研上心态浮躁、急功近利而缺乏严谨，教学上仅仅为了完成教学任务而敷衍了事。
二、青年教师要勤于学习，协调教学与科研关系
教学和科研两者之间存在互为因果的关系。如果能够协调好二者的关系，教学可促进教师对基础理论的融会贯通；而科研可以创造新的知识，完善现有理论知识体系，从而促进教学的不断进步。由高校青年教师所面临的现实问题出发，从青年教师本身和组织管理层两个层面提出了如下协调教学和科研关系的措施。
1.青年教师要善于在课程教学中发现新的科研方向。科学创新不仅需要“基础推动”，而且更离不开“问题牵引”，自古至今，国内外许多重大科学发现都是由有价值的问题所引出的。大学生思想比较活跃，好奇心和求知欲比较强，青年教师应摸清楚其兴趣所在，通过积极引导来调动学生的学习兴趣，引导他们发现科学问题，想办法解决这些问题。有些问题可能是教师所想不到的、目前尚无定论、值得深思和研究的科学问题，这无疑可以为教师科研课题的确立提供宝贵素材。同时，将本科生毕业论文与科研项目有机结合，不仅可以缓解青年教师实验方面人力不足的问题，有利于科研项目的顺利完成，同时还可以推动教学质量的提升。
2.青年教师自身要学会利用科研促进教学。科研可提升教师业务水平。每位青年教师都有自己的研究领域和方向，由于教学经验不足，青年教师可以通过科学研究的开展和对科学问题的探索，把最新的研究进展和成果渗透进课堂教学，把最新的知识和信息传递给学生。这样，不仅可以丰富、补充课堂教学内容，解决教材基础性强但最新前沿信息不足的缺陷，而且能够开阔学生的视野和拓展其思维，带给他们更多的启发，激发学生的兴趣和求知欲，活跃课堂氛围。我们将这种方式应用于资源环境科学专业本科生《生态学》课程教学，收到了良好的效果。
3.向有经验的老教师学习，协调好教学与科研的关系。作为过来人，有经验的老教师在教学和科研两个方面都积累了丰富的经验，如何处理好二者的矛盾也有不少心得。基本上每个高校都有国家级、省级教学名师，也有一些教学和科研都做得非常突出的教授，多与他们交流，向他们取经，可以少走不少弯路。
三、组织管理层要从制度上促进青年教师的成长
高水平的教学与科研的和谐发展是公认的一流大学的重要标志，是高质量人才的摇篮，也是推动经济和社会发展的强力支撑。而青年教师是高校未来发展之希望，可以说青年教师的成长状况决定了高校的未来。为了促进青年教师的成长，必须通过制订有效的管理办法和机制来促进教学和科研的和谐发展。
1.加强教育引导。当前国内高校普遍存在重科研而轻教学的现象。因此，从青年教师入岗开始就要加强教育引导，提升其教学意识，使他们达成这样的共识：教书育人是高校教师的核心工作，而科学研究则是高校的主要职能之一，要使二者和谐发展，相互促进，而不能厚此薄彼。
2.加强科研经费的支持力度。教师的科研成果包括论文、著作、课题、科研奖励、专利、成果和学术交流等。为了促进教师的科研成果转化为教学内容，应优先对省级以上自然科学基金课题等研究成果进行资助。鼓励教师通过吸收学生参加教师科研课题或子课题、举办学术讲座等活动，将科研成果融入教材、带进课堂。
3.改革考核机制。追根溯源，当前很多高校教师之所以重科研轻教学，主要是政策和制度导向引起的。“十年树木，百年树人”，以教学培养人才往往需要较长的周期才能体现出来，而科学研究往往在三五年甚至更短的周期内即可以论文、著作等形式体现出来。很多高校在职称评定过程中存在“重科研，轻教学”的倾向，SCI论文、专著、科技进步奖等科研成果占得比例往往比较重，而教学只要满足基本的教学工作量即可。这种倾向是导致教师重科研而轻教学的主要原因。因此，要改变当前的状况，需要从考核机制上着手，加大教学在考核中所占分量，做到科研与教学的平等对待，为青年教师的成长塑造良性的机制环境。科研与教学犹如人之双腿，只有两者协调发展，才能取得更好的成绩，教师的综合素质才能不断提高。要达到这个目标，国家和学校就必须同等地重视教学和科研的成果，通过奖励和职称评审，鼓励所有的青年教师充分展示自己的教学与科研才华，不断提高自己，这样学校的教学质量和学术水平才能不断发展，学校的声誉才会不断提高。
教学、科研和社会服务是高校的历史使命，人才培养质量是学校的生命线，而科研则是强校之路。青年教师是学校的未来，如何统一协调教学与科研的关系，将是青年教师需要解决的主要问题。而如何从政策和制度上为青年教师的成长创造优良的条件和氛围，则是组织管理层需要好好思考和下力解决的难题。教学和科研两手都要抓，两手都要硬，这是青年教师立身的资本，也是国和家学校不断发展的根本动力。
参考文献：
[1]于佩学.以科研促进教学培养创新型人才[J].现代教育科学，2006，（4）：115-117.
[2]黄建晔.教学研究型大学教学和科研工作分类指导探讨[J].扬州大学学报：高教研究版，2004，8（6）：16-18.
[3]吴涛.论教学与科研在高等教育体系中的和谐统一[J].长江大学学报（社会科学版），2008，31（6）：320-321.
[4]韩秋莹.教学研究型大学的教学与科研关系探析[J].现代教育科学，2012，（1）：118-120.
高校科研与教学的关系范文第2篇
[关键词]图书馆；科研工作；实践创新
一、提高图书馆地位和推进图书馆的进步
1、提高图书馆地位的一剂良药；
图书馆工作不被重视，地位不高，部分原因在于：一些图书馆只重视实践而忽略了科研，服务工作忙忙碌碌，科研工作苍白无力，由于缺乏科研对实践的推动，其服务水平难以提高，从而与提高“学术机构”的要求相去甚远。图书馆不重视科研，地位就不可能得到提高； 科研不与实践互动，科研也会失去用武之地。若要医治图书馆员当前地位尴尬的顽疾，加强科研与实践的互动是一剂良药。尽管科研之路困难重重，但必须迎难而上，努力提高科研水平，在实践中寻找科研课题，以科研促进服务实践，追求服务实践的改进与创新，从而提高图书馆的声誉，提升馆员的自身价值。
2、保障学术与服务双赢；
图书馆的服务性和学术性，是指既要服务，又要科研，将工作中形成的方法、模式、流程、最佳实践上升到理性认识，形成理论或方法体系，再用来指导服务工作，解决工作中的问题，求得真知。图书馆工作只有服务与科研共同发展，才能取得“双效”，实现“共赢”。“共赢”强调的是双方利益兼顾，以科研促进服务工作创新，对于读者与图书馆，应是读者先“赢”；对于馆员与图书馆，应是馆员先“赢”。科研与实践相辅相成，缺一不可，是构建读者、馆员与图书馆互利共赢、可持续发展关系的重要保障。
3 、有效推进图书馆事业的进步；
高校图书馆的现代化服务手段不断更新，有许多新的课题、新的领域需要图书馆员去研究、创造。尤其是在图书馆的职能转向知识服务、支撑科技创新的今天，高校图书馆更应该从不断的科研探索中丰富自己的学术内涵，提高自己的信息技能和服务水平。一流的服务实践，要有一流的科学研究作支撑，一流的科研则更要重视科研与实践的互动，绝不能脱节。图书馆馆员研究与实践创新互动开展得越好，就越能促进实际问题的研究和解决，促进服务创新，促进图书馆更好地发挥为教学科研服务的职能，进而推动图书馆事业的发展进步。
二、图书馆科研意识淡薄缺乏明确目的
1、科研素质较低，缺乏学习能力；
对于科研素质偏低、缺乏科研能力的图书馆员，其图书馆工作经验与理论研究难以相容，缺乏应用理论推动实践创新的能力，对科研工作难以驾驶。研究原因，主要有以下几点：
（1）专业知识薄弱，而又缺乏学习动力，对科研心有余而力不足。
（2）对科研特点和规律缺乏钻研，不善于在实践中发现新问题。
（3）专业技术能力低，不能很好地利用中外文文献和工具对新的认知进行科学的概括和表达，科研能力明显不足。
（4）创新能力不强，一些馆员对科研产生了心理畏惧，认为科研高不可攀。
2、科研队伍涣散，缺乏团队精神；
科学研究需要学术带头人和结构合理的研究队伍，只有组建一支以高水平学术带头人为核心的优秀团队，才能凝聚优势力量，获得高级别科研立项，从而凸显创新能力。事实上，很多图书馆的优秀科研创新团队还远未行成，图书馆员的科研工作还停留在传统的小生产方式上，队伍涣散，馆员之间缺少交流和沟通，科研工作单枪匹马，自行其是。图书馆学研究没有方向性，撰写的论文东拼西凑；科研没有规划，缺乏科研训练，评完职称就告别科研；科研团队缺乏凝聚力，缺少高水平的科研带头人；申报课题缺乏创新思路，科研与实践创新不能生成互动关系。
3、科研动力不足，缺少评价机制；
图书馆的科研成果需要社会的评价与认同。目前还缺乏针对图书馆原员的科研评价机制，图书馆的创新潜力为得到充分发挥，急功近利、学术浮躁的倾向比较严重。科研评价机制的缺失，严重制约了馆员科研与实践互动的热情，不利于科研活动与实践创新的广泛开展，不利于科研氛围的形成。图书馆的科研应注重考察科研与实践的结合度，注重评价科研与实践的互动关系，鼓励产出能指导实践创新的研究成果。这样不仅能激发图书馆员的科研热情，更能推动实践工作不断创新，实现图书馆整体科研实力和实践创新水平的提高。
三、完善科研机制，行成学术馆风
1、培育科研素养，历练研究能力；
图书馆的科研素养包括选题能力、创新思维能力、信息交流能力、科研合作能力、科研方法、科研合作、科研道德、逻辑组织和语言表达能力等，是通过不同方式表现出来的知识、能力的智能，需要经过长期待科研训练和培养才能具备。为此，必须加强对图书馆员科研素养的培育，使其具备浓厚的科研兴趣、敏锐的眼光、独特的思维、探究问题的意识、刨根问底的精神和百折不挠的毅力。通过科研训练和实践，使馆员逐步掌握自行研究、自主创新等路径，并且善于学习科研规范，激发研究热情和创新的冲动。要培养人文的研究观，在追求知识创新的同时，将“人”作为科学研究的主体，注重创造性地开展学术研究。
2、组建科研团队，凝聚群体智慧；
由于图书馆个人的知识结构、研究能力等有限，个人单枪匹马地进行科研难以产出成果，组成科研团队则有于提高研究的绩效和水平。为此，在开展科研活动时，应组建科研团队，凝聚群体智慧，联合科研。团队可以是馆内同事组成的团队，也可以是馆际间是横向联合。其组建思路为：
（1）根据图书馆员的自然条件，自愿组成研究梯队。
（2）可采取按子课题、工作量等分工合作的原则。
（3）课题组成员之间本着信息共享、研究内容衔接呼应、研究成果融为一体的运作方式；
（4）在阐述最终成果的创新点时，注意尊重和保护知识产权等，预防纠纷。通过团队分工合作，实现“化整为零”和“集零为整”的研究战略，发挥协同力量，以利于多出成果、快出成果。
总之，要积极开创研究新领域，创造新理论。图书馆的科研工作是必不可少和无法代替的，图书馆不从事科研，必将缺少工作活力与实践创新。图书馆的科研工作必需与实践创新相结合，科研的发展离不开实践的发展，实践的创新也离不开科研的创新，二者互为因果，互利互惠，同步发展，其过程应是长期稳定的良性互动过程。因此，二者的统一是支撑图书馆未来不断创新发展的选择和必然要求。
参考文献：
[1] 张雪莲、高校图书馆科研创新意识缺乏的反思[J]农业图书情报学刊，2010（8）：336――339
高校科研与教学的关系范文第3篇
论文关键词：普通高校 公共体育 改革 对策
1979年5月教育部等部门在江苏扬州联合召开了具有重要历史意义的“扬州会议”，随后教育部颁布试行了《高等学校体育工作暂行规定》，由此拉开了高校体育改革的序幕。高校公共体育课改革的成效是显著的，尤其是上个世纪90年代，各高校围绕“素质教育”与“终身教育”，从多方面进行了有创新价值的改革和探索，其成绩是有目共睹的。但是，高校公共体育课的改革由于受到多种因素的制约，其改革的进程明显滞后于高等教育改革，尤其是进入21世纪以来，公共体育课的课程设置越来越不适应新的形势要求。
一、高校公共体育课课程设置存在的问题
近几年各高校对一、二年级学生的体育课程设置作了比较大的改革。一般都有普通课、基础课、选项课、综合课、保健课、专项提高课、体育理论课等多种类型，应该能全面满足学生的需要了，但在具体实践中却不尽如人意。学生喜欢体育活动但不喜欢上体育课的现象还不同程度地存在，究其原因，主要是目前高校公共体育课课程设置还存在以下一些问题。
1．课程设置的指导思想不明确。高校公共体育课作为一个学科群，应该充分发挥其综合的教育功能，落实素质教育的要求，提高学生的综合素质，增强学生体质，促进学生的身心发展。但目前许多高校在课程设置的指导思想方面，还不够明确，没有真正把“健康第一”作为课程设置的指导思想。
2．课程设置的灵活性不强，学生的选择余地小。目前各高校有的在一年级开设以田径项目为主的基础课和普修课，二年级开设选项课、综合课、保健课；也有的是在一年级就开设选项课，二年级开设专项提高课，三年级开设选修课。由于现在的高校扩招，教学资源紧张，所谓的选项课一般没能打破原教学班级，大都是“平移式”地进行，因此就会出现两个问题。一是有的选项班因人数不够停开而让这部分学生的选择落空；二是选项班内学生的水平参差不齐，给教师组织教学带来很大困难，也不利于学生个性的充分发挥。
3．课程设置的内容不合理。主要表现在教学内容还存在“竞技化”的倾向，体育与健康基础知识被各个运动项目的理论知识所代替，严重违背了“健康第一”的指导思想。在设置教学内容时，没有把学生主动、全面的发展放在中心地位，教材体系缺乏科学性、系统性、人文性，不能满足学生的最大需要。
二、高校公共体育课教学改革的对策
1．体育教学内容多样性的改革，增加体育选修课的种类。高校体育的对象主要是大学生，而大学生充满活力和可塑性，是有着不同个性的群体，因而高校体育在教学内容上必然要向多样性方面发展。男生和女生，低年级学生和高年级学生，来自农村的学生和来自城市的学生，都会有不同的体育兴趣、习惯和要求，因而体育教学内容必须要有多样性。体育课的选修内容每年都要有不同程度的增加。选修课的增多，可以有效地培养学生参与体育锻炼的兴趣，充分满足学生的个体需求，有利于学生养成终生锻炼的习惯。同时。要设置社会开始流行且易满足学生好奇心的项目。高年级学生可以选修国外的体育项目，起到传播中西方文化。高校体育可分为大一体育必修课，大二、大三、大四选修课和课外活动三种课程设置。无论是哪一种课程，学生都可以根据自己的爱好、特点和自身条件选修。选修课可提高学生参与身体锻炼的兴趣，使学生在积极的参与中加强体魄，培养参加体育锻炼的兴趣和意识。
2．实行快乐体育、健身体育、终身体育，将“要我学”转变为“我要学”。以往的学校体育教学中不免会使一些学生出现挫折感，这往往对学生形成健身意识和习惯产生极为不利的影响。在体育课程的设置中要尽量避免这种现象的产生，让学生在体育课中潜移默化地接受健康和快乐的教育。我国学校体育以崭新的面貌迎来21世纪，体育课更名为体育与健康课，标志着我国学校体育的改革与发展进入了新的历史阶段。学校体育必须树立“健康第一”的指导思想正在被人们接受。在对学生的体质测评发现，总有一些学生的身体素质低下。如按一般学生的教学进度，势必使这一部分学生在参与体育锻炼的过程中产生受挫折感。因此，有必要将这一部分学生集中教学。针对学生身体素质较差，体育基础理论知识缺乏的情况，进行针对性教学，使学生在一定时期内学会控制体重、增强身体素质的方法，并教授达标技能，使大部分不达标的同学在学习一段时间后，不仅达标及格，而且可以取得不错的成绩。这些逐渐赶上来的同学会因此喜欢上参加体育锻炼，并在健身的过程中建立起良好的自信，从中找到参与体育的乐趣。
3．体育场所设施的改革，实施体育锻炼小发明，激发学生学习动机围着操场跑是经济实用也是最为枯燥的增强人体心肺功能的手段。为达到督促学生参加体育锻炼，可以发明体能锻炼走廊。设有各种障碍，学生需要攀越檑木屏障、组合双杠、连跳障碍、V型坡沟、组合云梯、梅花独木、翻越板墙等人为障碍设置，在一个全封闭的空间内单方向前进，一方面方便老师对学生锻炼过程的监控，另一方面增添“跑”中的难度与乐趣。集结较为优秀的多元化的体育教练，多元化的教练组合必然会融合多种先进的技术、战术思想和理念。
4．体育教师个性教学、教学方式改革，避免教学简单化。我国体育学科课程体系主要表现为：课程学分较少，设置单一，教学形式较为单调如果沿袭传统的灌输式的教学模式，常常照本宣科，不深入了解学生的要求和现状，使得教与学脱节；教师在教学中不注意教学艺术，在课堂中即使有所发挥，也只是以一些题外趣闻使学生一笑了之，有时教师费了九牛二虎之力，详尽解说，学生却置之不理。另外，传统的以期末考试定分数的制度，使学生的学习丧失了主动性、积极性，学生各种能力得不到发展。教学实践表明，体育教师在课堂中的表现——语音语调、举止言行、仪表风度、教学艺术与教学效果有着密切的关系，在教学中要特别注重语音、眼神、动作、服饰、表情的运用，通过自己的行为，把热情洋溢、乐观进取的精神传授给学生，更好地做到“教书育人”，这样才能激发学生对体育的兴趣。
5．体育教学效果评价的科学性。我国高等教育正在发生的一个重大转变，是从专业教育向全面素质教育转变。体育教学工作也应服务于这一转变。学生体育学习的好坏，不能主要用运动成绩来衡量，而应将评价标准向社会标准与个人综合标准结合起来的方向发展。考核次数、项目应适当减少，不同对象应有不同考核标准，考核目的在于促进全面素质发展。对主观因素较高的评分项目．实行多名体育教师评分，任课教师给定平时成绩，对学生的体育成绩进行综合评价。不同体育水平人进行不同评分标准。建立相对个人成绩的评分规则。对学生体育学习的评价应该是动态的和相对的。应强调以人的发展为中心的现代教育理念，重新构建体育学习的评价体系。
高校科研与教学的关系范文第4篇
摘 要 本文运用文献资料法、调查法和访谈法等研究方法,对高职院校女生体育课堂教学现状进行调查,旨在探索影响女生体育课教学效果的因素,研究发现,在体育课堂教学中科学合理地采用心理调节方法,在提高教学质量方面收到了良好的效果。
关键词 心理调节 高职院校 体育教学
心理调节是通过正确的认识和评价个人所处的环境,尽力消除那些不愉快的心理刺激和生活事件,理智接受非个人能力能改变的现实,从而良好地去适应,并使情绪积极而稳定,达到保持心身健康的目的。经过多年的体育教学实践发现,心理因素是影响女大学生参加体育锻炼的一个重要因素,它直接关系到体育课堂教学效果的好与坏。
一、学生对体育锻炼的价值认识不够,体育参与意识淡薄
据调查发现,许多女大学生不爱上体育课,也不愿意参加任何形式的体育活动。其根本原因是学生在心理上对体育锻炼的价值认识不够,把上体育课及参加体育锻炼当作是一种负担,找各种借口请假,能偷懒则偷懒,能逃避则逃避,没有正确理解学校开设体育课的真正目的。学校应充分发挥其主导作用,组织好新生入学初的体育理论课的教学契机,使学生充分了解体育锻炼对健康的价值,积极引导和教育学生树立正确的体育观念,使学生积极参与到体育活动中来。
二、教师的表率作用对学生心理的影响
教师的自身素质及教学能力直接影响了学生的学习积极性及教学效果的好与坏。体育教学的最大特点就是以教师的动作示范等直观教学手段进行教学,这就要求体育要具有过硬的专业技能,在教学中,教师的示范要力求做到准确、优美,使学生对所学技术动作在头脑中形成一个清晰而又准确的认识,有利于学生对所学技术动作的掌握。因此,在教学过程中,教师要抓住学生以模仿为主的心理特点,示范要力求准确、优美,让学生看上去有一种特别想学的心理;如果教师的示范出现失误,摔倒或者受了伤,将会使本来就胆小的女生产生恐惧心理,对学生的学习势必会造成极大的负面影响。
三、教师的教学方法对学生学习心理及教学效果的影响
“教无定法、贵在得法”,教师能否正确地选择和运用适合的教学方法,将直接影响到教学效果的好坏。由于不同学生的自身素质、体育基础及接受能力不尽相同,因此教师在教学过程中,不能一视同仁,要区别对待,更不能歧视那些落后的学生,而应采取鼓励的方法,加强对她们的指导,帮助他们树立信心。
四、学生青春期的生理特点对体育教学效果的影响
女生的生理及心理特点是影响女生参与体育锻炼的重要因素。由于女生的生理及心理特点,使大多数女生在体育课中表现出比较胆小,怕苦怕累,积极性不高的现状。另外,由于她们周期性的青春期生理与心理反应,使她们容易产生对体育课的冷漠与厌烦心理,作为体育教师要时刻关注她们,要善于了解和掌握学生的心理特点,正确地选择适合的教学方法,合理安排适宜的活动内容,把握好学生的运动负荷,通过各种手段调动学生的学习积极性,消除她们的畏惧心理和懒惰情绪,做好培养和诱导工作。
五、场地器材与安全保护对学生学习心理及体育教学效果的影响
舒适的场馆、平坦的场地、标准的器材能使学生在优美的环境中轻松愉快地得到锻炼,从心理上激发了学生学习的积极性,试想在炎热的夏季、寒冷的冬季或尘土飞扬的黄沙天气里进行室外体育教学,多数学生自然不会愿意在这样的环境中从事任何体育活动,这又何谈教学效果的好与坏。
另外,体育教学的一个最大特点就是伴随着身体的运动,有时难免会出现这样或那样的失误而造成身体的晃动,甚至摔倒,这对女大学生来说,更容易产生相应的畏惧和紧张心理。为了消除她们的这种心理障碍,首先要保证器材的安全性;此外,教师应周密地考虑和安排好安全保护工作,使她们在体育学习与锻炼中从心理上有安全感,这是保证体育教学得以顺利进行和提高教学效果的一个重要环节。
六、正确对待体育基础和水平差的学生
凡是这些学生,大多数女生在体育课中表现出害怕、胆小和学习难度大的心理,甚至回避做各种练习。基于这种状况,作为教师首先不能歧视她们,而是要采用多鼓励的方法,重点加强对她们的学习指导,从动作的难易程度和运动的负荷上降低标准,消除学生的心理负担,通过变换不同的教学手段来调动她们的学习兴趣,变消极为积极,使学生主动参与到体育锻炼中来,有利于保证教学任务的完成。
参考文献:
高校科研与教学的关系范文第5篇
关键词：高职院校 教育科学研究 目标管理
课 题：本文是“黑龙江省教育厅高职高专院校人文社会科学研究项目”“MBO（目标管理）理论在高职院校管理中的应用研究”的研究成果（项目编号：12525053）。
一、立项开题阶段
高职院校每年度向上级申报的教科研课题，在获得批准立项后的第一项任务就是开题。开题阶段按目标管理中“制定目标”和“目标分解”的理论来施行。科研处作为高职院校的教科研管理部门，就是要责成各教学分院采取分三个层级分步实施的办法进行开题。一是分院根据本部门年度课题的总体情况撰写总的开题报告，二是各课题组根据这个总报告的要求撰写本项目的开题报告，三是各课题组的成员再依据课题分工和目标分解撰写本人的研究工作计划。这样层层分解、责任清晰、目标明确，相互配合形成协调统一的目标体系。分院的开题工作完成后，要以工作报告的形式报送科研处备案。
二、实验实践阶段
教科研项目的实验实践阶段，就是过程管理阶段。过程管理就是目标管理中的“目标进度”和“实施目标”阶段。本着“抓好了过程就抓住了质量”的理念，科研处和各教学分院联合组成专家组，并按计划和目标进度对在研项目进行四项工作的管理。一是进程跟踪，具体做法是检查督促教科研项目的实践实验记录，检查研讨会议记录，检查课堂教学，检查实践教学；二是疑难问题研讨，就是专家组人员，直接参与重大项目研究中的疑点、难点问题的研究和讨论，以座谈会、研讨会或推进会的形式，剖析问题、探求思路、破解难点、寻求答案、纠错纠偏、明确思路、找准方向；三是文宗归档，课题档案管理是过程管理的重要一环，它包括文件类档案、过程性档案、报告类档案和成果类档案的建档归档等查验；四是成果发表，要公开发表与教科研项目相关的论著、论文、专利发明等研究成果，并标注该成果的名称和编号。只有把上述“任务目标协调好、沟通好、控制好”，才能确保教科研项目的研究质量和研究水平。
三、结题验收阶段
教科研项目的结题验收阶段，是目标管理中的“绩效考核”，可以解读为“成效和效益的实现”阶段。要把好这一关，就必须做好三项工作。首先是成果论证，申报结题的项目，要复检复查实验结果和数据的科学性、规范性、可行性、可靠性，并且在复检复查中边修订边整改，边修订边完善，并以研究总报告的形式送达科研处审阅；其次是结题的项目组要进行成果展示，形式可以是汇报课、展示课，也可以是研讨会、座谈会、汇报会和展示会；再次是学院内组织学术委员或专家组，把课题分解为五个子目标，即科学性、创新性、规范性、难易程度、成果价值等五个方面量化打分，经过全面的审核鉴定，达到良好或优秀后上报上级业务主管部门申请结题。
四、应用推广阶段
一项教科研项目，在通过上级业务主管部门的结题验收后，并不意味着这项研究的结束。结题只是一项科研项目暂时告一段落，后续的工作才刚刚开始。有句科研术语说得好，“科研的价值和生命力所在是应用和推广”。把结了题的项目，再应用于教学，即把科研理论转化为教育教学的现实生产力，从而推进教学改革，提高教育教学的质量和水平，这才是科学的研究态度，也是目标管理学中“确定新目标，迈入目标新境界”的要求。
应用工作应着眼于能用、有用、可用、实用；教育科学研究源于教育教学实践中的“问题”，针对“问题”而展开研究，研究结论是把“问题解决”了，专家和业务主管部门认同后予以验收结题。而结题后，把研究出来的理论或数据再运用于教学实践中，反哺教学、指导教学实践，并转化为教育教学成果，这就是应用；推广工作应力求可借鉴、可借用、可借助。简单地说就是推而广之，研究成果不仅在本专业本学校能借鉴使用，走出校门，其他院校的相关专业同样可以借力，同样可以受启发而受益，从而推进整个地区教改事业的进程与发展。
五、几点思考
1.目标的制定与修订
管理过程是动态的，教育科研管理工作同样不是静止和一成不变的。课题组成人员、起止时间、研究内容、课题名称、经费预算和成果形式都是变化的、变动的，所以原来制定的目标就应随上述内容的变化而及时修订，以确保目标的实现。
2.奖优与惩劣
奖优惩劣是实施目标管理并使目标顺利进行的重要手段。同样搞研究，同期立项、同期研究、同期结题，但完成质量和实现效益却不可能一样。所以要打破平均主义、大锅饭思想，建立健全校内分配制度。将目标管理与工资奖金挂钩，奖勤罚懒，奖优惩劣，多劳多得，少劳少得，不劳不得，充分调动广大教师的积极性。
3.宏观调控与自主管理
年初学校给各教学分院下达的科研指标，只要在计划的时间段内完成了目标，就应视为目标的达成和实现。至于分院在教科研目标管理过程中，采取何种手段或措施，学校不应过多干预，而应鼓励其发挥个性和特色，使之具有灵活性和弹性，给他们自主发挥的空间。
4.工作科研与功利科研
工作科研就是教师因教育教学工作的实际需要而搞的教科研课题；功利科研则是教师因个人晋职、晋级、考核等需要而搞的教科研课题。前者我们积极倡导，后者则尽量规避。但在实际的目标管理工作中，高职院校的管理者应本着“以人为本”的理念和科学发展观，不要硬性地要求老师们要怎么样不要怎么样，而是要把责权利有机地结合起来，把事业需要与个人需要有机地结合起来。只有了解教师的心理特点和职业特性，尊重教师独立的人格和个性，为教师营造宽松和谐的教育教学和科研氛围，才能最大限度地激发广大教师的工作热情和积极性，目标管理工作才能顺利开展，高职院校教育科学研究事业才能壮大
