德育的导向性原则

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德育的导向性原则范文第1篇

（荆门职业技术学院医学院[1]武汉新洲区县一中[2]荆门职业技术学院文学院[3]）

目前，不少大学生存在厌学现象，作为高校教师，我们无不为之担忧。究其原因，不仅在于学生缺乏自信心，对学习重要性认识不够，还在于教师所组织的教学过程单纯以教师为主，忽视了调动学生学习主动性和培养学生独立思考及处理问题的能力。由此看来，充分认识与把握教师主导作用与学生主动性相结合的教学原则并使之在教学过程中得到充分体现已显得十分必要。本文拟联系教学实际对如何理解与运用这一原则谈些粗浅的看法。

一、教师主导作用与学生主动性相结合是教育观念的一次深刻变革

高校教师主导作用即教师通过引导点拨等方式发挥完成教学的方式；学生主动性指学生在学习过程中除以积极能动的学习这一形式得以表现外，主要通过独立自主地带有探索性的学习。教师发挥主导作用是使教学过程能高效率进行的保证；学生主动探索是学习取得成功的基本条件，两者不可偏废，紧密结合，有助于教学质量的提高，是教育观念的一次深刻变革。

1.对以教师地位为中心的传统教学观念的突破

教师主导作用与学生主动性相结合是旧的教学模式向新的教学模式的转变。中国传统教育乃至今天的许多课堂教学都存在着一个十分严重而明显的问题，即以教师为中心，对学习过程作过多干预，对学生提供过多帮助。教师一片好心，担心学生学得不够全面透彻，一讲到底，是教师中心地位的典型表现。学生失去了学习的主动性、独立性，缺乏对知识生成过程的体验，学得机械。教育要肩负培养学生创新能力的重任，就必须改变教师在课堂中的中心地位，以学生为中心，以发展为中心。教师主导作用与学生主动性相结合，教师不再一统天下，他重视学生思维能力的启发和培养，以提问式、引导式教学，给学生思考和发言的机会，培养其独立性自主性。充分体现了教师主导、学生主动的现代教育观念。

2.充分反映了教学过程的本质

教学过程是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程，它是教师依据一定的教育目的和特定的培养目标，有计划、有目的地引导学生，把学生培养成合格人才的过程；是学生以所知为基础，知、情、意、行结合，德、智、体、美全面发展的过程，是教师的教，学生的学，是在教学矛盾中形成的。教师要充分发挥其主导作用，引导式教，学生应调动起学习的主动积极性，系统式学。教师通过引导启发创造外部因素，学生通过主动学习创造内部因素，二者共同努力，相互促进，才能完成教与学这一双向活动。

3.该原则体现了高校师生关系平等民主的新型观念

教师和学生是教学活动过程中的两个主要角色。传统教育教师处于支配地位，学生的个性受到压抑，不利于师生关系的沟通，在相当程度上降低了教学活动的效果。而现代教育教师主导作用与学生主动性相结合，注重学生主动精神的培养与展示，在课堂中，不再是教师一统天下，而是强调营造一个轻松的学习氛围，师生围绕一个共同主题畅所欲言。教师充分发挥主导作用时，学生也是主人，他们不再是被动角色，主体性明显增强，每个人在知识活动中与教师平等交流，并建立融洽情感，体现了高校师生关系的民主与平等，从而增强了教育教学效果。

4.有助于素质教育的实施

素质教育是21世纪的主旋律，注重学生创新思维、素质能力培养和个性的发展，创新人才的培养是国家强盛的需要。固然，学生不能像科学家，发明家那样有卓越的创造，但每一个学生都具有创新的潜能，教育必须充分发掘学生的这种能力，引导其健康地发展。创新教育要全面培养学生的创新意识、创新思维和创新技能等等。素质教育要求教与学有机结合，为培养创造性思维提供优良环境，使学生在宽容自主环境中，得到学习与发展的机会，并且提高创新思维的能力，推动素质教育的发展。

二、教师主导作用与学生主动性紧密结合的应用

教师发挥主导作用，是为了更好地教，更好地教是为了更好地学，学生调动主动性是为了更好地学，更好地学促进教师更好地教，教学中二者相互促进，缺一不可。在整个教学过程中，学生始终处于主动地位。教师应充分发挥主导作用，但不将答案灌注学生头脑，而是通过启发、引导，让学生在探索中、在活动中体验知识生成过程，掌握知识并掌握学习和运用知识的方法。

1.凸显学生主体地位，以学生的发展为中心

知识经济时代的到来使人类的知识观发生了根本性的变化，人们需要的不再是知识牢记了多少，而是知识创新和不断更新的能力。因此课堂中由教师决定学什么，怎么学，并用统一标准评价所有学生的教师中心现象应退出历史舞台。要充分调动学生学习的主动性、积极性，让他们自己去观察、实验、动手、动脑、动口，去发现问题、分析问题、解决问题。重视学生独立探索知识生成的过程，让他们成为学习的主人。在学习过程中，学生可以随意轻松与老师探讨，与老师互换角色，凸显学生的主体地位，体验学习知识的快乐和积极性。

2.重视学生创新能力的培养

教师主导作用与学生主动性相结合，以学生为主体，培养创造性思维，教师必须营造一个具有启发性的课堂环境。课堂教学是学校教学的基本组织形式，是实施素质教育和培养学生创造力的主渠道。国外建构主义教育改革提出问题学习模式即以问题为中心的启发式课堂教学，教师可先制订教学目标，提出问题，学生和老师一起展开分析讨论，以确定学生通过学习要掌握哪些知识要点，从而加以引导。让学生在学习过程中带着问题思考，主动学习，寻找答案，启发学生积极思考，让学生顺其思路推理一二三四，而非死记硬背与一知半解。同时也可辅以讲解讨论，如在教学中，可以假设情境，引导学生思考：假设你在夜班查房中，发现一左心衰病人心衰尚未完全控制，咳嗽，呼吸困难，难以入睡，此时，你该如何处理？给予10分钟思考时间，之后进行提问讨论，然后再给出提示，如：要采取措施进行处理，必须知道该患者存在的问题，要得出问题，必须了解病史，故先做简洁快速的问诊与专科检查，找出病人所存在什么问题，再进行讨论。这样，学生们觉得自己好像是准医生、护士，气氛热烈，思路大开，大大地巩固加强了理论知识的识记与实践应用。在这种学习氛围中，我们的教学显得轻松而灵活，学生接受知识、理解知识的能力也提高了，思维也灵活了，教学质量大大提高了，教师也从枯燥的传统的传授式教学模式中解放出来了。

德育的导向性原则范文第2篇

[关键词]德育课程；设置原则；德育目标；优化整合

一、反思目前中职校德育的课程设置

目前，中职校德育课程是参照2001年2月教育部下发的《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》设置，其中有职业道德与职业指导、哲学基础知识(以下简称“哲学”)、经济与政治基础知识(以下简称“经济政治”)、法律基础知识(以下简称“法律”)等4门必修课课程，分别安排在六个学期内完成。

现有德育课程设置较以往有很大的突破，但笔者经过几年来的教学实践体验，发现其不足之处随社会的发展已经出现：(1)近年来中职学生文化基础较差，现有课程理论性仍然偏强，学生有畏难情绪。(2)现有课程针对性不够强，没有很好研究学生当前的思想动向，没有很好考虑体制改革对教学的影响，过分追求系统性而缺乏针对性。如目前大部分中职校采用“2＋1”学制，而现有德育教学仍采用三年理论教学模式。(3)教学内容过多过杂，层次不分明，部分内容交叉重叠，缺乏渗透与融合，按教学计划每课时都要讲很多内容，很难讲得透讲得活，也不利于学生理解和消化，收效有限。因此，笔者认为应对德育课程进行优化整合，以利于德育目标的实现。

二、德育课程设置的原则

1．目标性原则

教育部在《中等职业学校德育大纲》中明确指出，中等职业学校德育目标是：使学生热爱祖国，拥护党的领导和党的基本路线，确立坚持有中国特色社会主义事业的理想信念，具有为人民服务、奉献社会的使命感和责任感；逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，养成科学的思想方法；自觉地遵纪守法，依法维护自身权益。具有良好的道德品质和健康的心理素质；热爱专业，勤奋学习，勇于创造，大胆实践，具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识。因此，学校在进行德育课程优化整合时，必须以德育目标为核心，不得背离这一原则。

2．就业导向性原则

职业学校培养的学生，绝大多数人将直接走向工作岗位，面对社会的选择。要使学生能胜任工作岗位的要求，得到用人单位的认可，学生不仅要具备一定的岗位技能，更要具有良好的思想道德品质。尤其是在当前社会就业形势紧张的情况下，学生赢得岗位的就业竞争力更为突出地体现在综合职业能力方面，其中学生的思想觉悟和职业道德水平起决定性的因素。因此德育教学应以德育目标为核心，以就业为导向，以人才市场和职业岗位分析为依据，以综合能力和全面素质培养为总的指导思想。

3．整体性原则

现有的德育课程，在建构上大多囿于各课程内容自身的体系，各课程或各年级学习内容既缺乏彼此间的内在联系，又难以适应学生的成长需要和学习规律。德育各课程之间是相互联系、相互作用的，构成德育教学的整体，因此教学内容应按照学生生活范围扩展的逻辑和思想品德发展的规律将所有德育课程纳入一个完整的课程体系中。

4．生活化原则

在现有的德育课程中，理论编写多于现实问题的反映，与现代社会生活关系密切的教学内容偏少，且未充分地凸现人文精神，而对于文化基础普遍较差的中职校学生来说，教学内容显得过于抽象。而中职校德育课程的设置及教学内容的安排必须营造和展示一种与社会生活本身一致的综合形态，努力使学生置身于他们生活中所能遇到的各种自然、社会、文化因素之中。根据这一原则，德育教学应更多地利用学生所面临的生活环境来设计教学，为学生的生活作准备，让学生学会生存、学会生活。现有的德育课程未将“心理健康”作为必修课程是一大遗憾，中职校学生面临着友谊与爱情、性格与情绪、就业和创业、竞争和抉择、理想和荣誉等生活的主题，设置“心理健康”课程的目的就是使学生能从容地面对这些主题。

5．层次性原则

大多数中职校学生年龄在16—20岁之间，他们在进校直至毕业时的生理和心理特点都有较大的不同，因此应确立分阶段德育教学计划，根据学生不同年龄阶段的生理特点、心理状况等，分年级、分阶段进行有计划、有目标、有程序的循序渐进的德育工作，使德育工作目的性更加明确，层次性更加分明，大大提高可操作性。

6．实效性原则

德育工作历来被放在学校教育的首位，但是，德育实效问题也一直困扰着德育工作者。如何提高德育工作的实效性是广大德育工作者所关心和探讨的问题。所谓实效，既指效果，又指效益，还指效率。同样，学校德育的实效性，既包括学校德育在提升学生思想道德素质上的效果，又包括在促进社会精神文明建设上的效益，还包括投入与产出相比较所形成的效率。因此德育教学要紧密地联系实际，符合社会现实，符合学生的心理特点，以达到德育教学的实效性。

三、德育课程优化整合的思路

根据德育目标的要求，笔者认为，中职校德育课程的设置可以确立德育模块、专题教学的思路。把过去以学科为特征的《职业道德和职业指导》《经济政治》《法律》《哲学》四门课程的教学内容进行分割，相应组成“法律基础知识”、“心理健康”、“经济常识”、“政治常识”、“哲学常识”、“时事政策、“职业生涯规划”等系列模块，根据德育目标不同阶段的具体要求，教学内容重新进行优化整合，实现德育的总目标。1．针对不同年级学生的特点对德育课程进行整合

根据层次性原则，德育教学应克服学科教学的缺陷，使教学符合学生的认知规律。在学科教学中，一门课程往往集中讲授，而在每个学期中，学生都会遇到学习、生活等人生成长的疑惑，进行模块、专题教学，可以灵活、机动地穿行思想教育模块，使德育课的教学符合学生思想实际。如《法律》课程，每学期学生都会面临不同的法律问题，把《法律》拆成系列专题，就可以提高法律课的教学效果，如对新生而言，最重要的是让他们熟悉、遵守校纪校规，养成良好的行为习惯，可安排“未成年人保护法”、“治安管理处罚条例”、“青少年的犯罪问题”等专题教学内容，而对于即将走上工作岗位的学生而言，可安排“劳动法及社会保障法”、“民法”、“企业与企业法律制度”、“市场管理法”等专题。再如针对不同阶段的学生进行层次不同的心理健康教育。一年级新生面对新同学和新老师，应重点教育学生如何认识自我、如何处理与同学和老师的关系；一学期之后则对学生重点进行青春期心理学和生理学的教育，消除学生在两性心理、生理方面的神秘感和偏见，如开展“青少年的性格与情绪”“青少年的学习障碍及克服”“爱情与友谊”“如何消除胆怯与自卑”、“挫折教育”等专题讨论，培养学生的健康心理。

2．将“职业道德和职业指导”和“职业生涯规划”课程进行整合

根据就业导向性原则，课程设置和教学内容应联系专业、联系职业、联系就业、联系创业。现实中，许多职校的学生是以“失败者”的心态进入职业学校的，他们感到前途无望，因而也就丧失了学习动力，也削弱了行为约束力。在大力推进“就业导向、服务于人”的教育理念下，进行职业生涯教育就显得尤为重要。然而，考察当前的职校德育，不乏存在观念封闭、内容陈旧、方式机械、导向不明等弊端，而要改变这一现象，将“职业道德和职业指导”和“职业生涯规划”课程进行整合是一条有效的德育途径和载体。在传统的学科教学中，职业道德教育往往是在最后一学期单独进行，而职业理想、职业意识、职业技能的形成是长期的、渐进的和有系统的，仅仅在毕业前用较短的时间进行所谓的就业创业突击教育，显然效果不很理想。因此，要根据不同年级确立不同的职业生涯教育的内容、目标与方法，让学生在认识自我、认识专业的基础上完成职业生涯的规划以及顺利就业。如新生处在职业生涯的“认识与体验”阶段，重点在于引导学生体验职业世界、认识自我与环境，初步设计自我的职业生涯，此阶段可安排如“认识工作与职业”、“职业理想与目标”、“职业生涯设计”等专题教学内容；在最后一学期学生处在“抉择与发展”阶段，重点在于全面提升专业知识、技能与专业实践能力，掌握相应行业的职业道德、职业规范与职业纪律等，此阶段可安排如“职业素质的培养”、“职业道德与职业道德规范”、“就业准备与求职技巧”等专题教学内容。

3．将《经济政治基础知识》与时事政策进行整合

德育课程是一门社会性、实践性很强的学科。学习的目的在于应用，德育教学必须紧密地联系现实，即国际、国内和生活周边以及学生自己的思想实际。目前高中德育教学较重视时事教育，而许多中职校却不尽人意。当前学生对抽象理论(特别是经济政治、哲学理论)感到乏味的原因之一是以为“学了没用”，有些学生甚至还有抵触的情绪，而时事政治材料新鲜真实，加之报章传播具有权威性、说服力，克服了德育教材信息的滞后性，拉近了学生与“政治”这一严肃话题的心理距离和感知距离，有利于学生对知识的获取和观念内化。如果教师有针对性地不断从时事中发掘补充新鲜的时事材料提供给学生，则可使学生以这些感性材料为基础，进行一些理性的思考从而有助于引导学生运用所学理论评价各种社会现象与思潮，使其觉得政治理论有用武之地，以达到德育教学的实效性。因此，可以结合“经济政治”中的国家制度、社会主义市场经济、国际社会与我国的外交政策、民族与宗教政策等内容，进行“时事政策”的专题教学。

4．对不同德育课程的教学资源进行整合

德育的导向性原则范文第3篇

《中国教育改革和发展纲要》和《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》都明确指出学校德育工作的重要性。学校德育工作要真正落到实处，收到实效，必须不断创新，从模式、内容、形式、方法、途径等都要适应不同时期、不同年龄、不同层次的个体。社会、家长、学生不能将学校单纯地当做一个教育载体，应该将学校作为实现德育工作实效性的主体，而受教育者就是主体服务的对象。学校的职责就是教书育人，开展德育工作，课堂教学是学校育人的主阵地，学校教育是教育工作的主导。个体必须以主体为本，服从和服务于主体，才能更好地促进主体的全面发展，从而实现个体的自身发展。

二、中职院校德育管理工作的核心

1.明确育人目标，努力营造德育工作新气象目前，国内很多中职院校已初步形成了一支专兼职结合的德育师资力量，中职院校重视学生德育工作，不仅是加强学校德育硬件建设，优化育人环境，同时要加大力度，完善和强化软件建设，要建立与完善一支强有力的德育工作队伍，加强队伍的组织与培养，充分展现出高等教育教育者的“榜样示范性”；德育工作要齐抓共管，使德育工作贯穿于整个管理、教学、科研、学科建设和校园文化建设的过程。

2.明确中职院校德育管理工作的核心目标和基本原则目标是德育管理工作任务顺利开展和实现目标的灵魂，直接指导和制约着整个德育过程。中职院校德育目标是根据大学生的身心发展的特点和年龄特征，最大限度地发挥人力、物力和财力的作用，提高德育管理的水平，提高德育工作的效率，提高德育的效益。原则是确保行动按照计划和目标顺利实施和实现的思想保证，德育管理工作的原则是根据德育管理的目标和任务，遵循德育管理的规律而制定的对德育管理的基本要求，是德育管理活动的准则和依据。其基本原则有：①导向性原则；②理论与实践相结合原则；③动态管理原则；④灵活性原则；⑤开放性原则。

3.坚持以科学发展观为导向，提高中职院校德育工作实效性提高中职院校德育管理工作实效性是实现德育管理思想、管理理论与时俱进的内在需要，也是时展的外在要求，更是学生个体全面发展的自身要求。①引导学生从哲学角度上认识本质，激励个体主动学习；②构建科学合理的管理体系，促进德育工作的开展和目标的实现；③提升教育者和管理者的自身水平，加强沟通与交流；④以科学发展观为指导，以人为本，建立中职院校德育管理新体制，切实做到中职院校德育工作全面、协调、可持续发展。

三、提高中职院校德育管理工作的建议与策略

1.不断加快中职院校德育管理体制改革与创新的步伐深化中职院校德育工作的改革，是适应新的人才培养模式的需要。我国已经全面推进素质教育，这对德育工作也提出了更高的要求，同时，市场的竞争也对大学生提出了更好、更具体、更新的要求。所以必须结合中职院校办学特色，以学校为本，以学生为中心，以社会需要为导向，不断加快中职院校德育管理体制改革与创新的步伐，促进中职院校德育管理体制的转变，在探索中不断积累经验、逐步完善，使德育工作为培养高素质的现代化人才服务。

2.适应学生特点，提高德育工作实效性不断转变观念，以学生的自身特点和发展前景为基础，努力在大学生的文明教育、良好习惯、适应能力、道德素质、人生观、价值观等培养方面营造一个良好的校风和学风，培养和塑造大学生的创新精神和良好个性。不断引导学生树立自我管理、自我教育、自我服务、自主学习的观念。并通过各类培训班、开展各种丰富多彩的校园文化活动净化学生心灵，养成独立勤奋的性格、较强的团队精神和良好的文明生活习惯。

3.以就业市场为向导，促进学生德育的全面发展大学生是国家发展和建设的中坚力量，是民族的希望，祖国的未来，培养大学生不仅需要提高他们的科学文化素质和专业技能，更要大力提高他们的德育教育。中职院校德育与人的全面发展是相辅相成、相互促进的关系，提高当代大学生的思想道德品质，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的必然要求。

4.基于校园网络平台，优化中职院校德育管理工作的软环境用先进的网络文化建立校园网络平台作为德育教育的主阵地，只要正确引导学生上网，充分发扬网络的优势，克服其弊端是实施思想政治教育的重要途径。校园网络平台为德育教育提供了一个全新的空间和面貌，使中职院校德育教育有可能利用这个空间提高时效性，扩大覆盖面，增强影响力，加强网络环境的建设，有利于学生个性意识和信息素养的培养及综合素质的提高。

德育的导向性原则范文第4篇

一、注重思想政治的导向性

中学德育工作，首先体现在引导学生端正思想认识，树立正确的思想观念，坚持正确的政治方向，把学生的思想、言行、判断是非和衡量得失的标准，以及抱负、理想，导向基本路线指引的轨道上来，这是思想政治课应该发挥的最为基本、最为首要的功能。

二、注重道德品质的可塑性

提高道德素质是素质教育的重要组成部分，培养良好的道德品质，是思想政治课教学的基本任务之一。从一定意义上来说，中学时期是青少年培养道德品质的关键时期，这就要求思想政治课教师在日常的教育教学中要一步一个脚印地认真下功夫，日积月累，潜移默化，帮助学生从最基本的区分该做与不该做，区分好与坏，到逐步明确社会主义社会的行为规范和道德标准，逐步形成正确的、高尚的道德信念。

三、注重行为习惯的养成性

理论联系实际是思想政治课教学的基本原则，而指导与帮助学生学以致用，言行一致是理论联系实际的一个不可忽视的方面，这就要求思想政治课在发挥思想政治导向功能、道德品质的塑造功能的过程中，要重视学生的实际行为表现，引导他们不断提高对自己的要求，帮助他们提高自我控制、自我调节的能力，从而规范自己的行为，进而养成良好的行为习惯。

四、结合学生的现状以及思想政治课的德育功能，研究工作具体做法如下

1.德育工作的系统性、教育性与知识性相统一，突出教育性

思想政治课是通过“紧密联系实际、生动活泼地向学生传授马列主义思想的基本观点和其他的社会科学常识来实现的”。可见，其“教育性”离不开“知识性”，而“知识性”虽有基本的目的要求，但归根到底是为了“教育性”。所以必须坚持教育性与知识性的统一，同时要自始至终地突出教育性。

2.教师的传授与学生的自主自律结合起来，力求知、情、信、意、行的统一

现在的中学生是世界观、人生观和价值观形成的关键时期，我们要理直气壮地向青年学生进行知识的教育，正面的东西不传授，反面的东西就会侵蚀。“愚蠢来自无知”，要实现思想政治课的德育功能，首先要解决好“知”与“不知”的矛盾，使实现德育功能有扎实的思想认识基础。实现了“知”，还要解决“信”与“不信”的问题，要把“信”与“不信”的环节作为关键环节来抓，在“信”基础上引导学生落实在“行”上，实现知、情、信、意、行相统一。学习知识过程中，摆事实、讲道理、有分析、有说服力地引导学生，鼓励学生自主、自信、自尊、自律。要把正确思想的传授与引导和培养学生自律的能力相结合，使正确的观点、理论、伦理、信念占支配地位，全面提高学生道德品质。

3.言教加身教，发挥教师的表率作用

德育的导向性原则范文第5篇

关键词 农村初中 德育管理 评价模式

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0008-02

一、问题提出

长期以来，解决德育管理评价问题始终是学校德育工作中的一个难点。为强化对学校德育的认识，提高德育工作的绩效，推进学校德育体系的构建，理论界和实践中开展了长期而深刻的探索。从全国教育科学“六五”规划正式设立德育研究课题以来，越来越多的德育工作者和理论研究者开始关注学校德育体系的研究。这种研究推进了一系列的演变和成果：“八五”时期确立了“整体规划学校德育体系”方针，“九五”“十五”时期提出了提高“理论一体化”的道路，“十一五”时期注重探索学校德育体系实践模式的实验及推广。这些研究和探索成果，对初中学校德育管理评价的实践具有十分重要的指导意义。

一般来说，整体构建中学德育体系，包括中学德育目标和内容，德育途径和方法、德育管理和评价三个方面。而其中的德育评价是评价者依据一定的评价标准，运用科学的方法和手段，系统地收集信息，对德育活动及其效果所进行的在事实基础上的价值判断的过程。学生德育评价不仅是测试学校德育成效的有效手段，更是确保学校德育核心与成效保障体系的重要环节。中学德育评价既要对学校德育工作的过程进行评价，也要对学校德育工作的结果即学生的品德进行评价。近年来，我们在充分利用相关研究成果的基础上，结合本地区的实际对构建农村初中学校德育管理评价体系进行探索实验，初步完成了农村初中学校德育管理评价体系的构建，为做好农村初中学校的德育工作提供了具有一定指导意义的理论依据。

在进一步的探索实践中，我们发现，解决农村初中德育管理评价问题的关键在于选择恰当的德育评价模式，为了解决这个问题，我们在德育评价的定量评价与定性评价相结合的原则指导，充分吸收古今中外德育评价模式的优秀成果，大胆地把模糊评价与量化评价有机结合起来，形成了一套比较完善的德育评价模式，为学校德育工作的进行起到了有力的促进作用。

二、两种评价方法及其优劣势

（一）“模糊”评价与定量评价

德育管理评价中的“模糊”评价模式，是一种比较传统的评价模式，它主要是评价的主体通过对客体在某一阶段上的行为考察运用模糊教学的方法而形成的一种全面的、总体的大概印象，同时划分出不同的等级类型。它是一种偏重定性的评价模式。常用的定性分析方法包括：管理人员判断、专家的意见、小组讨论、集体意见法、德尔菲法等等。

德育管理评价中的定量评价模式，是一种比较现代的评价模式，它是评价的主体把客体的在某一阶段的各种行为通过各种数据指标进行衡量，从而划分出不同的等级类型。它是一种偏重于定量性的评价模式。由于定量方法很多，且不断深入，在实践中需根据具体情况应用相应的工具，如数理统计、聚类分析、回归分析等等。

定性和定量虽有着本质区别，但两者的结合可以对事物更有准确的把握，德育管理实践中有学者将两者有机结合起来进行分析评价。德育管理评价体系中的“模糊”评价和量化评价相统一模式，就是把“模糊”评价和量化评价有机结合起来，充分发挥各自的优势，克服各种的局限性，使定量和定性得到高度的统一。

（二）量化评价与模糊评价都具有自身的优势和局限性

量化评价的优势在于它能够把德育活动的主体在某一阶段和各自行为以数据（量）的形式表示出来，具备量上的客观性，为评价主体对客体的等级评定提供了一定的客观依据。但是，就数据本身所反映的相同数量的质，即在德育工作中实际效能并不完全相同的。如果单纯用数据来衡量实效，评定等级，很难反映出德育实效的真实性，这就是它的局限性。

模糊评价的优势在于它是评价的主体通过对客体一定阶段的行为的全面考察而形成的总体印象，如果主体不带任何偏见，往往能够比较真实地反映德育活动的实际效能。然而，它毕竟只是评价者的一种主观印象，如果再加上评价主体的某种偏见，容易导致评价结论失实，这就是它的局限之所在。

因此，在农村初中的德育评价中，只有把这两种模式结合起来，充分发各种的优势，克服其局限性，才能有效地发挥德育管理评价的作用。

三、农村初中德育管理评价采用量化与“模糊”评价相结合模式的主要依据

（一）第四代评估理论及对中小学德育评价的意义

教育评估理论与方法的研究由来已久，其中美国评价专家古贝和林肯经过对以往研究的总结，在20世纪80年代末提出了第四代教育评估理论，认为教育评估发展至今已经历经四代，前三代评估理论普遍存在着一些基本问题，包括管理主义的倾向、忽略价值多元化、对科学方式的过分强调等。基于此，第四代评估理论提出了以建构主义为方法论的“响应式建构主义评估”，强调通过包括评估活动的人、评估的受益者和评估的受害者等各种角色组成的利益相关者之间的互动协商确定评估参数和界限，评估的结果是“多方协商的共识”。该理论因其更准确完整地把握现代教育特质而成为当今主流评价方法，其中的很多观点已经或正在给教育评价领域带来新的思想启示与实践指导。正是其中的“多方协商的共识”为“模糊”评判提供依据，而“响应式建构主义”也需要有数据和量化的支撑。因此第四代评估理论，对包括初中在内的德育评估具有重要的指导意义。

（二）农村初中学校德育管理活动的特点决定其评价模式必须是量化评价和“模糊”评价相结合

首先，农村初中学校德育的最终对象是学生，学生是正处成长阶段的活生生的青少年，他们的道德品质的形成过程及其品质的状况，我们不可能用单纯的数据和单纯的主观印象来作出评判。

其次，农村初中学校德育管理活动和活动主体是学校。各个学校的条件千差万别，客观条件的差异也决定着德育工作开展情况各不相同，即使在条件相同的情况下，各种固定的数据量化指标也不可能真实反映出德育工作的初犯。当然，单纯评价主体的主观印象，完全脱离数据指标，也不可能做出正确评判。

再次，克服德育工作的不正之风需要将二者有机结合起来。由于各个学校的领导者对德育工作的认识的不同，因此在具体行动上存在着一定的差异。如果只强调量化，就有可能导致走过场，流于形式，忽视实效，甚至弄虚作假。反之，只注重模糊，势必会使一些学校重智轻德，把德育工作打入冷宫。

（三）贯彻农村初中学校德育管理评价原则，必须采用量化和“模糊”相结合的评价模式

农村初中学校德育评价必须遵循的原则是：（1）方向性原则；（2）科学性原则；（3）可行性原则；（4）定性评价与定量评价相结合的原则；（5）终结性评价与形成性评价相结合的原则；（6）静态评价与动态评价相结合的原则；（7）外部评价与内部评价相结合的原则；（8）德育评价诸功能相结合的原则。在农村初中学校管理评价，要真正贯彻这些原则，就必须把量化评价和模糊评价有机地结合起来。

四、运用量化评价与“模糊”评价相结合评价模式的探索与实践

（一）正确处理量化评价与“模糊”评价的关系

在两种模式中，量化评价具有较强的客观性，是“模糊”评价的基础和前提。“模糊”评价反映出对客体的全面的、整体的结论，是对量化评价的抽象和概括，是评价的最终结果。因此，要把这两种模式有机地结合起来，必须正确处理二者之间的关系。在量化评价中既要注意数据的真实性，又要注意考察数据反映的实效；在“模糊”评价中，首先要注意形成印象（结论）的依据（数据），同时又要关注每个数据反映实值指标。

（二）采取恰当的具体评估方法

运用量化评价和“模糊”评价相结合的评价模式进行德育管理评价，必须从本地区和本校的实际出发，采取恰当的具体方式。首先，对于量化评价指标的确定注重实效，切实可行，具有明显的导向性和可操作性。其次，“模糊”评价要注重客观公正。评价的主体要具有广泛性，充分体现民主，如对学生的评价，主体应包括同学、老师、家长等。同时要广泛听取来自各方面的意见，力求做到客观公正。

（三）积极争取各种社会力量参与学校德育管理评价活动

运用量化评价和“模糊”评价相结合的评价模式进行德育管理评价离不开社会力量的参与和支持。在进行量化评价的过程中，为了保证各项数据指标真实可靠，要广泛悼念来自各方面的信息，力争做到每个数据有根据、真实准确。在进行“模糊”评价的过程中，要主动听取来自社会各方面的意见，通过对不同的意见进行鉴别，最终得出真实可靠的结论。

（四）充分利用现代信息技术，提高学校德育管理评价质量

在学校德育管理评价中，无论量化评价还是“模糊”评价，都离不开现代信息技术的支持，在具体的评价活动中，要充分利用信息网络和各种媒体提高量化评价和“模糊”评价的质量，提高学校德育水平。

农村初中学校德育管理评价模式的构建是一项长期而艰巨的任务，我们只能是刚刚起步，还有许许多多的问题需要在实践中去发现它、解决它。我们将通过不懈的努力，大胆探索，尽可能让农村初中学校的德育管理评价体系早日完善起来。

参考文献：

[1]肖凤翔，薛栋.我国学校德育体系建设研究的历程及其思考[J].思想政治教育研究，2012，（04）.