小学音乐课教学流程

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小学音乐课教学流程范文第1篇

在方法论上我们看到，夸美纽斯对培根倡导的科学归纳法本身持保留态度[4]，而主倡“先验的”方法，即“从事物本身的不变的性质”出发论证教学艺术[5]。实际上，这是一种“引证自然”的方法。在《大教学论》中，夸美纽斯把教育活动同自然界的事物与现象、生产活动的方式等进行简单类比，使其学说成为“一种具有永久价值的教育哲学”[6]。“教育哲学就是形式哲学在教育领域中的应用。教育哲学像普通哲学一样，是思辨的、规范的和批判的。”[7]教育哲学主要探讨与人的本质、教育目的等有关价值、态度、规范等问题，即探讨教育应当是什么的问题。[8]除了追求科学主义以及精神科学的教育学以外，以思辨哲学为基础研究教育学的学者当推德国社会教育学派中的新康德主义者纳托尔普(Natopr，P．)。在他看来，教育学不只是技术，还是一门学问。教育的目的是使人的意识达到真、善、美的境界。

因而，不能象赫尔巴特那样把教育学建立在实践哲学(伦理学)和心理学的基础上，而应以整个哲学，即逻辑学、伦理学和美学为理论基础。纳托尔普还认为，不仅教育目的应从逻辑上引申出来，而且教育方法也应到哲学中去寻求。因此，他的社会教育学的理论体系，是从道德观念出发，推演出社会伦理的理念；再从社会伦理推演出应有的教育，即意志教育，其思辨色彩十分浓厚。[10]赫尔巴特认为，“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的;后者说明教育的途径、手段与障碍。”[11]而康德的教育学是以他的《实践理性批判》(1788)和《伦理学的形而上学的基本原理》(1785)两本书所阐述的伦理学思想为基础建立起来的。康德依据他先验的观念论哲学，认为人的一切自然禀赋都有待发展，教育的任务就是充分发展人的自然禀赋，教育的最终目的是培养有道德的自由人。[12]哲学与教育哲学是一种包含与被包含的关系，在哲学视角下的教育哲学是通过客观理性的、思辨的方式方法来研究教育，从哲学范围中找出适用于教育的规律，进而从理论方面更加系统的阐述教育在实践中的应用。

二、艺术教育哲学与学校音乐教育哲学

艺术教育哲学就是建立在哲学基础上对艺术教育的探究。同样，音乐教育哲学是从哲学方面，特别是从艺术教育观方面来研究音乐教育的根本方针、原理及指导原则的一门新兴学科。音乐教育哲学是研究音乐教育观的一门学问，是音乐教育学的基础理论。音乐教育哲学是对一切音乐教育、教学现象进行高度的概括和总结。它反映了音乐教育的基本规律，并且对各种音乐教育实践活动具有普遍的指导意义。

三、艺术教育哲学对学校音乐教育的指导作用

1932年，当时的教育部颁发的《部颁小学、中学、高中》的三个中小学课程标准将音乐欣赏列入了中小学音乐教学内容，形成了以唱歌、乐理、欣赏、乐器四方面构成的中小学音乐课教学内容。[16]而这一音乐课教学内容模式一直沿用到20世纪末，直到2000年起音乐新课标的研制，才开始有所改变。新的音乐课提出了它的音乐教育哲学：“以审美为核心的音乐教育”。该种哲学认为：“音乐教育的重要价值应该是审美教育，我们未来的课程改革将确立以审美为核心的教育理念，丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力，让生活变得丰富多彩，人类变得文雅和充满爱心。这才是我们音乐教育的理想目标，因此无论是课程标准还是教材，乃至教学的全部过程都必须体现这种理念。”[17]

关于传统音乐的教学方式问题，以下两点尤应重视：其一，要改变观念，深入研究和总结“口传心授”的传承方式，并恢复运用于传统音乐的教学之中。其二，扩展视野，实施小课堂与大课堂相结合的教学方式。学校教育，通常以校内课堂教学为其主要形式。[18]以审美为核心的教育在学校音乐教育中可以借鉴多种形式和手法进行，教学生融入语言，视觉等形式当中。

1.注重在学生生活中有意识地创设音景，了解并研究学生们所喜欢的音乐，要倾听学生的声音。[19]

2.明确教案目标，从以教师为中心转变为以学生为中心的教学，并且随时抓住意料之外的的教课时段，通过学生来启发教师在教学中的灵感。这就需要以学生为中心，以流程为导向的“慢”课程，让学生在欣赏和娱乐的同时思考和探索。

小学音乐课教学流程范文第2篇

一、关于本课的教学理念

1.本课教学过程与新课程理念的契合度

综观本课，授课教师自始至终从学生的心理特点出发设计教学，将以学生为课堂主体的思想贯穿于整个教学过程，理念新，措施得当，效果实在，很好地激发了学生的学习兴趣和探究知识的主观能动性，课堂气氛活跃，师生互动良好，符合新课程理念的要求。

2.本课学生发展的目标在教学效果中的实现

本课教学过程尽管用时偏紧，但仍然100%完成了教学内容，且因教学策略适当，教学效率较高，另外，教学过程中教师为学生创设了良好的问题情境，激发了学生的求知欲，培养了学生良好的思维习惯，加上学生参与活动的参与度高，使处于不同层次的学生在原有基础上都得到了知识、能力和思想情操的锻炼，近效与远效齐抓并举，促进了学生的发展。

二、关于本课的教学目标

1.本课三维目标的完整度

本课的授课教师将授课目标界定为：（1）通过欣赏现代京剧《智取威虎山》选段《打虎上山》，使学生对京剧艺术产生兴趣，从而喜爱我国的“国粹”；（2）通过聆听《打虎上山》唱段，模唱“引子”主旋律，学唱京剧唱腔，体验京剧的韵味和英雄杨子荣捣匪巢的豪情壮志；（3）了解唱段中的唱腔、板式特点，学唱“二黄原板”唱腔，诵读“西皮快板”唱词。从上述界定看，本课的教学目标完整地涵盖了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维，符合新课程对教学目标完整度的要求，不存在有偏废的情况。

2.本课三维目标的内在联系

本课的教学三维目标既紧密联系、相互渗透又相辅相成，既契合课标界定的学生的实际需要，又适应学生身心发展的特点，符合教育教学的客观规律。

三、关于教材的处理与挖掘

1.本课教材重点、难点的处理

本课授课教师将教学重点界定为：（1）模唱“引子”主旋律，感受风雪弥漫、莽莽林海的情景；（2）在音乐学习实践活动中进行“唱”“念”的练习。将教学难点界定为：学唱“二黄原板”唱腔，诵读“西皮快板”的唱词。从教学的现场效果看，本课的教学重点内容安排正确，时间运用合理，难点界定准确，并且在教学过程中不断反复试练，从而真正实现了重点突出和难点突破。

2.针对本课教材内容挖掘的思想教育点的合适度

本课教学内容的背景是初期，我侦查排长杨子荣化妆成土匪打入敌人内部，与敌人斗智斗勇，最后将敌人一举歼灭的故事，授课教师敏感地抓住了这一点，在授课之初就向学生说明了该课的背景，并让学生通过欣赏引子音乐来感受杨子荣扬鞭雪原的英姿与豪情，抓住了合适的思想教育渗透点，充分体现了育人功能，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。

四、关于教学流程

1.本课的教学思路设计

本课将京剧的“板式”作为本课的知识主线贯穿于整个教学过程，通过观看、聆听、演唱、讲解、打节奏等师生实践活动，使学生感受体验并掌握唱段中的板式特点，教学环节做到了环环相扣，整体感觉紧凑，同时，四个小组课前的相关知识的搜集很自然地穿插入分段欣赏中，使得小组合作的形式也成为本课的一个特点。综上，本课的教学思路设计既符合教学内容实际，又符合学生实际，层次脉络清晰，实际运作效果好，还具备一定的新颖性，给学生以新鲜的感受。

2.本课的教学环节安排

本课教学时间为40分钟，整体看教学环节的时间分配和衔接较为恰当，但有一些前松后紧的趋势；讲与练的时间搭配总体合理，但存在教师使用时间过多的倾向，挤占了学生活动的时间。从学生活动的个人用时与集体活动用时的分配比例来看，存在集体活动过多，个体自学、独立思考与练习摸索不足的现象。不过，总体上本课教学各环节联系紧密，并无脱离教学内容而浪费宝贵教学时间的现象。

3.本课教学资源的选择与运用

本课的教学资源均取材于与教学内容密切相关的京剧，包括的著名京剧唱段、京剧锣鼓经、“唱”“念”这两种京剧的表演基本功，符合教学目标的要求与教学对象的接收能力，既新奇有趣，能较好地激发学生的兴趣，又具有启发性，利于启迪和开发学生的潜能。总之，本课教学资源的选择与运用，能够达到理论联系实际、学以致用的目的。

五、关于教学策略

1.关于“教”

在本课授课过程中，授课教师大胆使用唱词形式与现代音乐的ROP形式相结合的方式，同时还利用合成器的模仿现代打击乐打节奏，能使学生饶有兴趣地学习“西皮快板”，更形象地体会西皮快板的特点。这种新颖的形式符合教学内容需要，而且学生通过这种形式诵读唱词既能快节奏地咬吐字，又能够锻炼拍感和乐句感。同时，由于合成器等现代化教学手段的加入，体现了授课教师独特的教学风格，也使得本课既新颖又能从始到终吸引维持学生对课堂活动的高注意力和高参与度，教学效果比传统的教学方式有了较大提升。

2.关于“学”

综观本课，学生在授课教师的引导下，主要采用的学习方法是小组合作学习法和体验学习法，学生既通过分组合作锻炼了自主学习与协作解决问题的能力，又通过多种形式参与了音乐体验，并在教师的点拨下能将所学知识加以总结，并找出规律性的东西进行迁移训练。

六、关于教师授课基本功

1.关于知识的掌握与运用

授课教师对京剧的基本知识了解较为透彻，对课标吃得也比较透，既清楚教什么，也清楚怎么教。

2.关于技能的操作

授课教师具备一定的京剧演唱基本功，乐器弹奏能力强，对合成器的操作熟练，课堂组织能力强，能抓住学生心理特点，将学生对学习的关注度维持在比较高的层次。

3.关于板书的设计

本课的板书过于简单，基本没有设计的痕迹，各项目之间无明显逻辑联系，且字迹仅能算工整，算不上优美。

4.关于语言的组织

授课教师能讲一口流利且字正腔圆的普通话，用词准确、精炼、生动形象，又有启发性，语调高低适宜、快慢适度、抑扬顿挫、富有变化，有美感，时而还带有一些幽默感。

七、关于教学效果

1.关于三维目标的达成度

听课教师可以从学生在上课时的表情、态度、行为、眼神等外在表现中看出学生是有所“得”的，本课的三维目标已经达成。

2.关于教学效率

本课的教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

3.关于学生的受益面

本课的教学因为一以贯之地“以学生为主体”，因此课堂活动中学生的参与面较大，基本做到了课堂教学“无死角”，学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。

4.关于考核与反馈

本课教学过程中没有明显的课堂考核环节，但通过学生练习打拍子、试唱等活动，从另一个侧面达到了教学效果反馈的目的。

八、关于课堂活动情况

1.学生活动的组织策略

本课的课堂活动形式主要是分组与体验。关于前者，各小组在授课教师的引导下明里有小组内的合作，事实上暗里也存在小组间的竞争，气氛活跃又不失条理。而且，在学生活动过程中，授课教师能参与到小组活动中去，教学相长，符合新课程理念的要求。关于后者，学生在体验的同时也在头脑中不断建构知识，符合教育教学的基本规律。

2.学生活动的管理与引导

授课教师对五年级学生的心理特点有着深入的了解，其对学生活动过程中可能出现的“越界”情况并未用传统的课堂管理方式加以“规制”，而是用琴声、节奏带领学生参与，并且在教学设计时将学生参与环节设计得比较紧凑，从而客观上杜绝了学生过于兴奋而脱离教学内容或游离于教学环境之外的情况。

小学音乐课教学流程范文第3篇

关键词：音乐课；合作学习；有效

分析当前音乐教育课堂教学，会发现，由于音乐课程的改革刚刚起步，在音乐课堂教学实践中，常常会出现这样一些问题：对于不同类型的音乐学习材料，教师引导学生采取不同的合作学习方式的意识不强；单一地使用合作学习，而没有注意将音乐课的合作学习与其他学习进行有效的整合；小组合作学习中，组织形式松散，学习效率不高；其他诸如合作学习情境的创设、学生学习兴趣（或者说学习主动性）的调动、合作学习的时空控制、合作学习过程中音乐教师的适时参与等方面还存在诸多问题。研究产生这些问题的原因，一个重要的方面是由于我们在教学实践中，忽视了构成合作学习过程中一些基本要素的整合。因此，合作学习在形式上热热闹闹，但学习的成效不高，合作学习的价值没有在音乐课教学中充分发挥出来。

所谓有效的音乐课合作学习，是指在学生合作学习的过程中，学习的氛围轻松、愉悦，学习的目标与音乐课程的设定目标紧密一致，学习的情境创设、时机恰当，小组内成员分工明确，学习的方法、措施切实可行，学习过程中教师的干预引导时机适当。有效的合作学习，必须是在一种安全、良好的课堂氛围中，在师生民主、平等的对话中进行的，这种状态是合作学习的根基。

学生学习的情绪常常受学习环境的制约。在一种民主、和谐的学习氛围中，学生会全身心地投入。教师民主、亲切的教学态度，轻松、愉悦的教学情绪，无异于给他们的大脑注入了一支“兴奋剂”。此时，在学生看来，教师只是他们合作学习过程中的一员，他们思想的“羁绊”和情感上的“畏惧”已经没有了，他们学习的兴趣、主动参与的意识会被极大地调动起来。在这样的背景下，学生已经把对学习对象的解读、对学习目标的达成，变成了一种愉快的享受。他们会充分发挥自己的想象力与创造力，对合作任务进行自由的、个性化的研讨。

有效的合作学习，必须注意学习的目标与音乐课程的设定目标紧密一致，且学习目标具有一定的难度，这样的合作学习才有价值。

常常在一些音乐课上发现：为了课堂能按教师的设定流程进行下去，更为了在合作学习过程中，学生能在教师设定的时间内得出答案，教师往往把主要精力放在为合作学习而创设学习情境的形式上，如，设计了精美的多媒体课件，制作了漂亮的各类动物头饰，却往往把学生合作的目标难度降低。在操作过程中，学生便会在一个较短的过程中，顺利得出教师需要的答案。表面上看，音乐课进行得流畅而“精彩”，殊不知，这样的合作学习，学习目标的设定与音乐课程的目标要求相距甚远，同时，由于学习目标难度的降低，学生合作学习的兴趣被压抑，对学生的创新思维与创新能力的培养也就无从谈起，更重要的是这种合作学习是建立在浪费大量的课堂教学资源之上的、一种浅表性的学习，学习效率低下，合作学习本身的价值也被大打折扣。

音乐课的合作学习，往往不是孤立存在的，总是与其他学习方式紧密结合在一起的，因此，在合作学习过程中，要求教师要有意识地对多种学习方式进行整合，最大限度地提高合作学习的有效性。

以《贝壳》一课学习为例，这是一个典型的合作学习与探究学习结合的例子。在对“你知道贝壳的来历吗？”这一学习目标的达成中，由于学生个体的生活、学习经验有限，学生占有的学习手段、资料有限，学生生理、心理发展水平所限，他们必须尽力地把自己在课下（收集、查证、询问、记录、下载等）所得的成果贡献出来，放在小组之中，通过小组的交流、沟通，在智慧的碰撞、相互的补充完善中，最大限度地对“你知道贝壳的来历吗？”这一合作学习的目标进行解释。这一学习过程，学生在课内的小组交流、沟通、讨论体现为合作学习，在课外的资料收集与课内智慧碰撞、补充完善又是一种探究过程。因此，本课合作学习成功的关键在于，教师必须组织好课前的学生个体探究学习与课内合作学习中探究过程的调控。

音乐课的合作学习，同其他任何学习方式一样，同样存在着一个如何发挥教师主导作用的问题。有效的音乐课合作学习，教师主导作用发挥的基本原则是，通过教师的适时调控，学生的合作学习活动始终紧紧围绕学习目标进行。

对于音乐课的合作学习，教师主导作用的发挥要从两个方面来看。一方面，新课程标准强调，合作学习要给予学生更大的音乐活动空间，要充分调动学生学习的兴趣和主动性。但是，我们也应该看到，由于学生合作学习兴趣的不确定性，一些学生往往会在合作的过程中偏离学习目标；又由于学生拥有的知识与经验有限，在合作过程中，也必然产生一些他们不能解决的困难。对于这些问题，需要教师在学生的学习过程中，给予适当的帮助、引导。另一方面，真实的教学过程中所发生的一切现象是不可能完全由教师事前所预设的，学生在思维和行动上迸发出的充满童趣的智慧火花常常是教师所意想不到的，在生成式的学习过程中，教师必须灵活把握，随机应变，对合作学习过程进行有效的导向。比如，一位音乐教师教学《皮影》这一课。事前学生虽对皮影的有关资料进行了收集，但由于学生受收集范围所限，绝大多数收集的都是一些文字资料，即便有几个学生在图书馆查到了一些关于皮影的画片，受经验所制，也看不懂。当课堂中要求学生模仿皮影戏的动作时，学生虽在小组内几经商议也难作出正确判断，此时教师适时地播放了一段《猪八戒背媳妇》的皮影戏，学生情绪一下被带动起来了，他们争相模仿各种皮影动作，做得惟妙惟肖。这告诉我们，由于教师主导作用的适时发挥，这样的合作学习其价值与成效是不言而喻的。

有效的音乐课合作学习，当然更少不了一种有效的课堂合作学习组织形式。在小组合作学习的组织上，成员分工明确是重要的一环。

有一位教师这样记录当今的课堂合作学习，“课堂上，教师一宣布小组学习开始，前排的学生唰地回头，教室里满是嗡嗡的声音，学习小组里，每个人都在发表自己的意见，谁也听不见别人在说什么，几分钟后，教师一喊‘停’，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：‘我怎么怎么。’”分析个中原因，小组学习的组织分工不明确是其中之一。要做到有效的合作学习，音乐课堂上，教师必须引导小组成员进行分工，如，谁做小组长，谁做记录员，谁做主要发言人，对主要发言人的发言小组成员怎样补充等。并进行相应的过程训练，只有这样，上述现象才会得以克服。

小学音乐课教学流程范文第4篇

         年度教师发展计划1

 

  新的学期，新的开始，学校呈现出一派生机勃勃的新面貌。为了搞好本学期工作，特制定新学期个人工作计划如下：

 

  作为一名普通教师的我，有如下安排：

 

  一、指导思想：

 

  忠诚于党的教育事业，立足教坛，无私奉献，做到爱岗敬业，为人师表。坚守高尚情操，发扬奉献精神。

 

  二、教师个人业务工作计划

 

  新学期里，本人将积极接受学校分配给自己的各项教育教学任务，以强烈的事业心和责任感投入工作。遵纪守法，遵守学校的规章制度，工作任劳任怨，及时更新教育观念，实施素质教育，全面提高教育质量，保持严谨的工作态度，工作兢兢业业，一丝不苟。热爱教育、热爱学校，尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。全心全意地搞好教学工作计划，做一名合格负责的人民教师。

 

  作为一名教师，除了要具备良好的思想品德，高尚的道德情操;还需要具备较高水平的业务技能。本学年我将注重开拓视野，学习各种教育教学理论，浏览教学网页，随时记下可借鉴的教学经验、优秀案例等材料，以备参考。不断为自己充电，每天安排一定的时间扎实提高基本功，努力使自己成为能随时供给学生一杯水的自来水。

 

  三、教研工作计划：

 

  我将积极参加教学研究工作，不断对教法进行探索和研究。谦虚谨慎、尊重同志，相互学习、相互帮助，维护其他教师在学生中的威信，关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。对于素质教育的理论，进行更加深入的学习。在平时的教学工作中努力帮助后进生，采取各种措施使他们得到进步。

 

  (一)、加强理论学习，更新教师的观念。

 

  1、本学期将以自学、交流、听讲座、写体会、网上讨论等形式认真系统地学习《课程标准》，逐步树立符合新课程标准的教学理念，并用新的教学理念指导教学工作。

 

  2、积极、主动地参加省、市、区、校各级的课改培训和学习，夯实自己的理论基础，切实转变观念。培训和学习中，要积极参与，深入反思自己的教学行为，以先进的课改精神矫正自己的教学行为。

 

  (二)勤于反思，在总结经验中完善自我。不断练习基本功，优化自己的教学方法。并积极使用现代信息技术，运用信息技术服务于自己的教学。

 

  本学期，学校任命我担任政教副主任，主管学校卫生纪律工作。我深感肩上责任重大，为做好工作，我作如下安排：

 

  积极贯彻落实学校制定的各种规章制度及管理条例，在纪律上，有班主任的密切配合，抓好学校的纪律，做到当天的事当天处理，根据相关条例严处严重违反校规校级的学生。为学生创造良好的学习环境.同时搞好学校各方面的卫生工作。

 

  我知道自己能力有限，但我一定会尽最大努力，做好自己本职工作。

 

       年度教师发展计划2

 

  一、重视高中音乐教研，提高我省教师《音乐鉴赏》之外的五个教学模块的教学能力。

 

  高中音乐新课程的教学在经历数年之后，《音乐鉴赏》模块的教学已经基本成熟，并已形成以研究性学习、合作学习、探究性学习等为特点的教学模式。但《音乐与戏剧》、《音乐与舞蹈》、《演奏》、《创作》、《歌唱》等五个模块开设极少。为提高高中教学模块的开课率，XX年我学科将把教研的重点转向了这五个模块的教学研究。

 

  二、深入基层服务一线教师，促进教与学方式变革。

 

  为巩固中小学音乐新课程改革的成果，进一步开拓音乐课程改革的领域，以音乐课程实施过程中出现的问题和教师遇到的困惑为研究对象，努力帮助基层音乐教师解决实际问题，全面提高音乐教学的质量。XX年音乐学科将深入教学一线，开展送教上门、送培到门等活动，与教师们共同探讨、研究和解答新课程实施至今依然存在的疑惑，促进教与学方式变革，做到在实践中收获，校正中前行。

 

  三、深入课题研究，解决教学中存在的实际问题。

 

  在新一轮音乐课改中，教师们比较困惑的是如何进行有效的唱歌课教学、如何使学生通过课堂乐器的学习、演奏，有效参与音乐活动等此类教学中存在的实际问题。针对老师们的困惑，计划由我学科牵头组织部分市进行此类课题研究，申报省级课题。

 

  四、开展教研员培训活动，打造一支业务能力强、有开拓创新精神的的音乐教研员队伍。

 

  教研员是音乐教师的专业引领人，为提高各级音乐教研员的教科研能力，使他们更好服务一线教师，XX年我学科计划开展教研员培训活动，计划培训到县、区及音乐专职音乐教研员。

 

  五、建立省级音乐名师工作室，推动地方教研工作的开展。

 

  计划在全省范围内建立5-10个音乐名师工作室，通过帮、带、扶等措施、通过公开课、论文撰写、网络教研等活动，培养、打造一批名师，推动地方教研工作的开展。

 

       年度教师发展计划3

 

  为了及时、规范、有序地做好20xx年教师职称评审工作，特制订我校职称评审工作计划如下：

 

  1、3月26日，将常教人【20xx】4号、5号以及武教人【20xx】9号文件上传至卜弋小学校园网，通知全体教师学习，使大家清楚了解20xx年中小学教师职称评审工作的精神要求。制定职评工作计划，成立学校职称评聘工作领导小组。

 

  2、3月30日，召开全体教师会议，宣读、介绍文件精神及我校职评操作流程。教师个人依据申报条件自主申报，办公室审核、汇总。

 

  3、4月8日，自主申报者公开述职，公开展示申报教育教学和教科研等方面的实绩材料，根据本单位的择优推荐名额数投票选出择优推荐申报人员名单并于校园网公示。

 

  4、4月13日下午，赴常州幼儿师范学校上交《20xx年XX市中小学、幼儿园推荐申报教师专业技术资格人员信息表》和教育理论考核与教科研水平测试费（教育理论考核50元/人，教科研水平测试50元/人）。

 

  5、5月7—8日，到常州幼儿师范学校领取教育教学理论、教科研水平考试准考证。

 

  6、5月9日（周六）上午9：00-11：00，教育教学理论、教科研水平考试。考试形式：开卷考试。

 

  7、5月28日，以校为单位，安排相关人员携带介绍信到教育局人事档案室（区行政中心一号楼6楼东）复印拟晋升人员任现技术职务以来的各年度《年度考核表》，并审核盖章。

 

  8、5月下旬，学校相关工作小组组织做好择优推荐申报中、高级职称人员的“学生满意度测评”、“教师政治思想表现考核”和“教师教学质量综合考核”工作。

 

  9、5月下旬，晋升中学高级教师专业技术职务人员课堂教学能力考核。考核形式：规定时间和内容，指定地点借班上课。具体时间、地点、内容、要求等另行通知。

 

  10、6月上旬，以校为单位报送并领取相关材料。具体时间、地点另行通知。

 

  (1) “四公开” 汇报材料（纸质一份）；

 

  (2)《学生满意度测评汇总表》审核、盖章；

 

  (3)领取《中小学教师专业技术资格评审申报表》纸质表、课堂教学能力考核成绩单等有关职评材料。

 

  (4)缴纳职称评审费，高级400元/人，一级200元/人。

 

  11、6月下旬，以校为单位报送相关材料。地点：常州幼儿师范学校。具体时间另行通知。

 

  (1)报送《中小学教师专业技术资格评审申报表》（纸质表每人一份）；

 

  (2)所有申报中、高级人员均需上交近期1寸彩色照片1张（照片反面写清单位、姓名、拟评职称、学科）。

 

  12、6月，申报中、高级人员上传评审材料（6月份从评审系统中下载使用方法和附件模板）；学校网上公示评审材料；学校完成三级审核；区教育局审核资格条件并上报申报晋升人员名单，完成评审材料上传工作。

小学音乐课教学流程范文第5篇

大会组委会十分重视此次活动，对我们一行的吃、住、行、游作了精心安排，在紧张的会议行程中，还安排专人陪同我们观摩了台北市仁爱中学的“创e体育、活力学习”体育课堂教学，参观了台北市教师研习中心及他们创导开展的“优质学校”评比活动。更具匠心的是，本次会议的地址设在远离城市喧嚣的淡江大学兰阳校区，为参会人员创设了一个淡定与反省，展示与分享的良好平台。本次会议的内容网尽华人世界在信息技术应用领域的最新成果，将具有代表性的成果浓缩成8个专题报告、8场专题演讲、4场沙龙，为来自新加坡、祖国海峡两岸的与会代表展示了各地的最新研究成果，提供了丰盛的精神大餐。

图1 该体育课教学基本架构

会议期间，台北方面详细介绍了“无线城市、学习无限”的理念、策略和进程，全面展示了在台北市教育局资讯室策划、推动下，学校创建“无线校园”的目的与意义，其研究成果呈现了“校园无线网络环境的实现与各项学习活动的创新面貌”，充分反映了应用之广泛、研究之深入、成果之丰富，引起了会议代表的高度关注，不仅引发我们对信息技术与课程整合的深层次反思，也促使我们从信息化学习的高度审视信息技术与课程整合。

整合是过程

提出信息技术与课程整合的命题至今已有好几年，教师们开拓性的实践不仅丰富了整合的方式和内容，而且创造了不少新的模式，但是对于为什么整合、需要整合什么，并没有作过细致的研究，更多是为单一教学任务的实现和教学评价的需要而做。不少课例是人为割裂课程系统，展示教学中的一个片断、一个节点，其集中反映了课堂教学“活”啦、教学手段“新”啦、学习方式“变”啦等比较热闹的场面。热闹过后静思审视，又有多少值得借鉴之处？倒常常让人感到牵强而不得要领，甚至感觉是因整合而整合，以致失去学科原有特质。

图2 该体育课教学基本流程

在台北市仁爱中学参观时，该校体育组与资讯组教师创造性地将体育教学与信息技术加以整合，所上的投篮训练观摩课，让我们耳目一新，大开眼界。该校教师认为，传统的投篮体育课堂以“教师示范――徒手模仿――上篮练习――矫正练习”为流程，由于教师面对几十位学生，根本无法针对性地解决学生训练中出现的动作错误，难于实现全体学生从动作要领的“知道”向“做到”的推进，不可避免地造成学生两极分化，长此以往，一部分学生就会对体育失去兴趣。事实上，学生的运动素养与学习能力是有差异的，不可能在同一时间达到相同的要求，允许学生差异性发展，就成了学校教育发展所必须面对的问题。那么，如何缩短不同认知水平的学生从“知道”到“做到”的错误尝试历程？关键在于让学生知道动作错误所在，激发其矫正动机，从而掌握正确的动作要领。为此，该校体育组和资讯组的老师们大胆设想，创造性地改造训练设备，将摄像机、投影机、网络技术引入课堂，嵌入体育训练单元之中，通过课前录制教师示范录像并上传、课堂演示，学生练习、视频矫正、课后交流等环节，不仅将体育学习推至课前，而且延伸到课后，形成一个有机的整体，建构起随处可学、随时可学的学习环境，不仅让学生学得更有成效，而且使教师的教学更加便利（图1～2）。

由此可见，授课教师应从学科教学目标达成上反思其教学难点，在教学手段使用和教学环境创设上寻找技术介入的突破口，有效地将技术嵌入常规教学之中，优化教学过程，让学生在学习过程中享受到学习的快乐，从而实现学习更有效率、教学更有成效。

整合是重构

“这节语文课怎么就上成了音乐课？这节数学课怎么看都像是信息技术课又像是科学课？”类似质疑常常来自时下各地精心设计的公开课或比赛课上。由于整合也算是当前课改的时髦词语，自然每每推出一节公开课就免不了要整合一下。但怎么整合，也是各执一词。有的从技术手段入手，有的从资源角度介入，将其他学科资源拿来为本学科服务，希望借助多学科的融合为学生创设一种整体视角，培养学生综合解决问题的能力，这是新课标所要求的。遗憾的是，教师们在整合中多做加法，将各种手段、资源进行简单的累加，牵强地糅合在一起，完成所谓的整合，其后果可想而知，整出来的课自然就成为“四不像”，不仅淡化了学科教学本身，而且失去了支撑学科教学得以发展的内容、方法。这样如何实现本学科所赋予的目标和任务？

图3 蝴蝶走廊

台北市大湖小学的案例给了我们很好的启示。他们在系统化教学设计思想的指导下，将学科教学内容、目标与校园环境有机地结合，在红外线定位导览系统的支持下，构建了一个随处可学、随时可学的网络学习环境。他们建设的蝴蝶走廊行动学习区、湿地生态池行动学习园区、童诗花园等符合儿童认知特点，适应时代要求的开放式学习园地，为学生的自主、合作、探究性学习提供了行动学习场所。在该园地中，学生的学习成果不仅可通过网络即时与同学分享、交流，而且师生共同建设学科资源，为学生今后的学习也提供了丰富的动态资源，成为激励后学的不竭源泉。这种成功体验不断激励学生争做学习主人，从而使学习变得快乐、欢愉起来，成为学生自然而然的分内事（图3～4）。

从此事例可知，整合的实质是在技术的支持下，站在学科的高度将各种因素在解构基础上重构并为我所用，使之更加凸现学科的精神与方法，有效地将学生从繁琐、枯燥的学习中解放出来，在简洁、平实、充满挑战的课堂中，让学习成为享受，完成从“要我学”到“我要学”的顺利转变。在学生资源对教学贡献最大化的同时，将教师从传统意义上的资源提供者转变为学生学习的管理者、指导者、促进者，实现新课标所倡导的教与学方式的完善与变革。