初中物理热学公式
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中物理热学公式范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
初中物理热学公式范文第1篇
一、我国初中物理的教学现状
初中物理在初二和初三时开课，内容涉及简单的声学、光学、热学、电学以及力学等知识。初中物理教学大纲要求学生在学习物理基础知识的同时，进行一些简单的物理实践活动和物理实验，理解物理科学现象产生的原理，鼓励同学们发挥自己的动手操作能力。总体上看，由于素质教育和新课改的要求，初中物理的教学方法发生了很多变化。如：课本内容精简了许多，标准教材也更加规范，教学方法也变得多样化。但是，初中物理的教学方面还存在许多问题。一方面是由于部分老师的教学方法过于陈旧单一，都是照本宣科和填鸭式的教学方法。这样虽然保证了上课的进度，但是由于学生没有吃透，使得学生难以理解课程的内容；另一方面是由于学生初次接触初中物理，其中的定义公式较为繁多，一时无法适应。
二、初中物理教学过程中面临的困境
1.老师的教学方法不当。部分老师仍然只使用黑板教学，对科技的利用较少，而不利用多媒体教学，学生在学习的过程中不能形象地体会物理规律，难以理解物理现象；同时，初中时期所学的内容较多，语文、数学、英语都需要背诵和理解。初中生本就学业繁杂，填鸭式和照本宣科的教学方法，使得学生的学习能力难以负荷。在这种情况下，对于物理的学习热情就更低了；老师在讲课的过程中不能积极地引导学生参与其中，没有建立良好的互动，不符合初中物理的教学方法。2.老师对学生有偏颇。虽然素质教育早已开始实行，但是由于多年的应试教育留下的影响，不少教师和学校对于分数还是较为看中。而学校的学习分数仅能代表学生对于校内各个科目的学习能力，不能在总体上评价和定义学生的优劣。部分教师对于学习成绩较差的学生过于忽视或轻视。这样就对初中整个阶段学生的学习热情有着很大的影响。3.学生对初中物理不感兴趣。如上述所说，初中物理的内容涉及简单的声学、光学、热学、电学以及力学等知识。学生以前没有接触过此类知识，学的时候不免吃力。且其中理论知识较多，老师在上课时提及的问题、答案也较为固定。课程内容不够吸引人，学生自然对物理的兴趣大大减低。4.学校的实验器材不足。据调查，我国中学的实验器材较少，特别是初中学校。因为初中知识大部分都是理论基础，学校对于实验教学方面没有比高中学校重视，实验器材明显不足。学校既没有专业的实验人员，也没有足够的经费支出。5.学校太少举办物理实践活动。学校和教师过于重视考试成绩分数，对于实践教学方面的关注度不够。没有意识到培养学生动手操作实践能力的重要性。这种能力在高中以及大学的学习生涯中至关重要。
三、提高学生学习初中物理效率的方法
1.老师要制定新型的学生评价标准。
每一个学生都有自尊心，老师在教学过程中不应该给学生划分等级，区别对待成绩好和成绩差的学生。在教学中，老师制定相应的计划，根据每个人的基础，让学生查漏补缺；同时在学习过程中经常鼓励学生，让其有成就感和信心，不再害怕学习的困难。在课外时间，老师应该关心学生的学习情况和心理健康，以平等的姿态适时和学生聊天，了解他们的想法。和学生建立平等的朋友关系，消除学生对老师的敬畏感。同时，作为一个老师，除了教学之外，也应该学会发现学生的长处，鼓励学生学习之外的技能的发展。
2.政府加大对部分学校的扶持力度。
当今社会，不光要求学生掌握基础知识，还要求学生有相应的实践能力。动手操作的实践能力要从小培养。因此，政府应该调动一部分资金，供给各个学校一部分实验器材。特别是农村学校，应该加大扶持力度，为我国实践人才的培育奠定基础。
3.教师要学会教学方面的科学技术。
据统计，目前我国大部分中小学都还在使用黑板教学。由于黑板和书本教学的局限性，学生在学习物理、化学、数学等具有空间性质的课程时，不能完全理解其原理。随着科技的发展，多媒体等教学方法慢慢普及，教师应该学会操作。这样不仅可以方便教学，还能吸引学生的注意力，让学生深刻理解老师所讲的内容。
4.教师在教学时可引入适当的情景。
初中物理的内容大多为文字定义、公式以及图片，学生在学习过程中不能理解其物理原理和物理现象。老师要将教学的内容变得更加贴近现实生活，让学生明白这些公式、这些原理并不是那么遥不可及。如：在讲解物质液态和气态的关系时，就可以问同学们为什么冬天从寒冷的室外走进教室时，眼镜片会出现小水珠？这就是把现实情境和物理原理结合起来的教学方式。在新课改的要求下，初中物理的教学内容变得精简了很多。随着科技的发展，多媒体教学也带来了很大的方便，但是老师们仍然面临很多挑战。如何把握教学的深度、如何平衡多媒体教学的时间等等，需要老师们继续努力探索。
参考文献：
[1]罗海东.关于初中物理高效课堂的探索与实践[J].教育教学论坛.2014.25：209-210
[2]王春晖、钟永江、张语函.初中物理智能学习系统的设计研究[J].中国电化教育.2014.10：90-95
[3]王润兰、白然、黄金辉、陈丽.信息技术环境下初中物理实验探究教学模式研究[J].中国电化教育.2007.03：84-88
[4]安举.初中物理兴趣教学的趣引策略探讨[J].科技信息.2008.26：603
初中物理热学公式范文第2篇
关键词：习题教学；汽化热；物理意义
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）3-0044-1
八年级物理热学部分的教学中，遇到一道这样的习题：在1标准大气压下，质量为0.5千克、温度为80 ℃的水，吸收84 000焦的热量后，水的最终温度是多少？水的比热容是4 200 J/（kg・℃）。}目后面所附的参考答案是这样解答的：由Q=cmΔt计算水吸收热量后升高的温度：
因此，吸收热量后的温度t =t0+Δt=80 ℃+40 ℃=120 ℃。由于在标准大气压下，沸水的温度是100 ℃。所以，水的最终温度只能达到100 ℃，而不能达到120 ℃。
刚开始看到这样的题目及其相应的解答，觉得是合理的，但是经过仔细思考之后，发现该参考答案还是有其不合理之处。该参考答案虽然能够给出这个题目的最终答案，但是这样的解答没有考虑到实际物理过程。因为在标准大气压下对水加热的时候，水吸收热量温度升高，当水的温度升高到100 ℃后，再对其进行加热，水吸收热量就会被汽化，从而形成水蒸气，而此时水的质量就会减少。在上述的题目中，参考答案的解决方法是：质量为0.5千克、温度为80 ℃的水在吸收84 000焦的热量后，温度就会升高到120 ℃，这样的结果不符合物理知识，所以水的最终温度是100 ℃。而实际上，0.5千克80 ℃的水，温度升高到100 ℃，不需要吸收84 000焦的热量，依据吸收热量的计算公式：
即此时水的温度升高到100 ℃，只需要吸收42 000焦的热量。此时，水再吸收热量就会被汽化，水的质量就会减少。而在标准大气压下，水的汽化热（L）是2 260 000 J/kg。因此，此时水汽化的质量（Δm）就是：
所以，0.5千克的水，温度为80 ℃，吸收84 000焦的热量后，就会有大约0.019千克的水被汽化。而剩下水的质量就是0.481千克，因此在式（1）的计算过程中，水的质量发生了变化，所以不能用0.5千克进行计算。虽然题目的参考答案给出了最终正确结果，但是答案没有考虑其中发生的物态变化过程，忽视了物理意义的重要性。
初中物理习题教学中既要注重对学生学习兴趣的激发[1]，同时进行适当的教学“反思”也有助于改善习题教学[2]。物理知识的学习是对物理思维过程的经历与理解，而物理习题的训练，是对物理知识及其思维过程的进一步理解与应用。因此，我们在进行物理习题的解题与讲解过程中，更需要将题目所呈现的物理过程展现出来，充分地发现其存在的物理意义，提高学生分析物理问题、解决物理问题的实际能力。
参考文献：
初中物理热学公式范文第3篇
考点一：对比热容概念的理解
例1 （烟台市）关于比热容，下列说法中正确的是（）.
A． 物体的比热容跟物体吸收或放出的热量有关
B． 物体的比热容跟物体的温度有关
C． 物体的质量越大，它的比热容就越大
D． 物体的比热容与物体吸、放热及温度和质量都没有关系
解析： 比热容是从热学方面反映物质特征的一个物理量.因为不同物质的吸热本领不同，所以不同物质都有自己的比热容.比热容是由物质本身所决定的，它与物体的质量大小无关，也不随物体吸收（或放出）的热量以及温度的改变而变化.故A、B、C错，D选项正确.
点拨 要正确理解比热容的概念和物理意义，知道比热容是物质的特性之一.虽然比热容的计算式是c= ，但对于同一种物质，比热容c与Q、m、Δt无关.
考点二：比热容的应用
例2 （安徽省）水具有比热容大的特点，下列现象中与此特点无关的是（）.
解析： 水的比热容大表现为两方面.一方面，冷却或取暖.由于水的比热容较大，那么一定质量的水升高（或降低）一定的温度时吸收（或放出）的热量较多，这样，在吸热与放热两个环节上，用水做介质有明显的优势.用做暖气循环水时，从燃烧炉处获得的热量较多，经过用户时从暖气片向室内释放的热量也较多；用做冷却水时从发热处吸收的热量较多，只要在散热处将吸收的热量尽快散发掉，就可以循环使用.另一方面，由于水的比热容较大，一定质量的水吸收（或放出）较多的热量而自身的温度却改变不多.这一点有利于调节气温.白天，太阳晒到海面上，海水的温度升高不多却吸收了大量的热，所以人们住在海边并不觉得特别热；夜间，海水由于温度降低而放出大量的热，使沿海气温不致降得太低，所以住在海边的人又不觉得特别的冷.所以海边的昼夜温差较小.综上所述，本题的正确答案选B.
点拨 在新课程理念的指引下，对物理知识点的考查更贴近社会生活，这就要求我们多用学习的物理知识去分析生活现象.
考点三：热量的计算
例3 （天津市）已知铝的比热容是0.88×103 J/（kg・℃)．它表示质量是1 kg的铝块温度升高1 ℃时吸收的热量为_____．依据上述比热容的物理意义，请问：把质量为5 kg、温度为20 ℃的铝块加热到100 ℃，铝块吸收的热量是多少？
解析： 本题考查比热容的物理意义及利用公式计算.第一问填“0.88×103 J”.可以利用Q吸=cm（t-t0）求出铝块吸收的热量，第二问的答案为：Q吸=cm（t-t0）=0.88×103×5×（100-20） J=3.52×105 J.
考点四：探究比热容的大小
例4 （柳州市）为了比较水和煤油的吸热能力，小明设计了如下实验步骤：
A． 在两个同样的烧杯中，分别装入等体积的水和煤油；
B． 用两支温度计分别测出水和煤油的初温；
C． 在烧杯中，分别放入功率相同的电热器，加热相同时间；
D. 用温度计分别测出水和煤油的末温.
（1） 步骤A存在的错误是：_____；应改为：_____.
（2） 步骤C，加热时间相同是为了使水和煤油_____.
（3） 步骤B和D是为了得出水和煤油的_____.
解析： 本题考查如何探究不同物质的吸热能力.放入功率相同的电热器，加热时间相同，放出相同的热量，可以认为两个烧杯吸收相同的热量.由公式Q=cmΔt可知，相同质量的不同物体，吸收相同的热量，温度变化不一样.所以步骤A存在的错误是装入等体积的水和煤油，应改为装入等质量的水和煤油.步骤C，加热时间相同是为了使水和煤油吸收相同的热量.步骤B和D是为了得出水和煤油的温度升高的度数或温度变化.
初中物理热学公式范文第4篇
一、 用于探究性实验
物理是一门以观察、实验为基础的科学，初中物理教材中又近二十个探究性实验用到了“控制变量法”.这些探究性实验涉及热学、光学、力学、电磁学，几乎贯穿了整个初中物理教材.例如：引出“比热容”概念的探究性实验，探究“影响温度的因素”的实验，探究“二力平衡的条件”的实验，探究“压力的作用效果”的实验，“研究电流与电压、电阻的关系”的实验，研究“电磁感应现象”的实验等.这些实验的共同特点：一是“探究”，二是“控制变量”所以说，控制变量法是进行探究性实验的基本方法.在进行这些实验的教学时，教师应告诉学生什么是控制变量法.在实验中引导学生去思考体会、应用控制变量法，最终达到学生会用控制变量法探索问题、分析问题、解决问题.
二、 用控制变量法给物理概念下定义
物理概念在下定义时都要通过抽象、控制或忽略次要因素，突出主要因素，使概念能反映现象的本质.例如“比热容”概念在定义时，把“单位质量”和“温度升高1℃”这两点作为控制条件，这样就突出了物质吸收的热量跟物质种类的关系，使“比热容”这一概念能反映“物质吸热{或放热}的本领”。
在此意义上，纵览初中物理教材种概念的定义，大都采用了控制变量法。
例如: ① 密度定义：某种物质单位体积的质量，叫做这种物质的密度。
② 压强定义：单位面积上受到的压力叫压强。
③ 功率定义：单位时间里完成的功，叫功率。
以上几个定义中分别把“单位体积”、“单位面积”、“单位时间”、做为控制条件，去突出另外两个物理量的关系。
控制变量法在这方面的应用，主要是体现了“控制变量”这种指导思想。教师在教学过程中要注意这种思想的体现。
三、 用控制变量法给试题分类
例如： 用阿基米德原理（F浮=G排=ρ液gV排）比较浮力的大小的题：用控制变量法可分为两类：① ρ液相等，通过比较V排来比较F浮的大小；
② V排相等，通过比较ρ液来比较F浮的大小.
再如，近年来比较滑轮组机械效率高低的中考题型：据公式η=W有用W总=W有用W有用+W额外，由控制变量法可分为两类：① W有用相等，通过比较W额外来比较η；
② W额外相等，通过比较W有用来比较η.
通过控制变量法给试题分类，使师生对问题的总结更系统更富条理性，另外，通过这样的练习学生更容易抓住命题的考察意图，提高解题的效率.
四、 用控制变量法解题
利用控制变量法解题，可使解题思路严谨、合理、快捷、准确.
例1刀炖了为什么要磨一磨？
解析：这道题涉及压强的定义式p=FS,即压强p的大小决定于压力F的大小和受力面积S的大小，应用控制变量法的解法.
答案为：刀炖了磨一磨，刀刃变锋利了，切东西时，受力面积变小了，在相同压力下增大了压强，更易把东西切开.
若学生头脑中没有控制变量法的基本思想，易把关键点“相同压力”丢掉.
例2森林动物“运动会”中龟兔赛跑，比赛开始后“观众”通过比较认为跑在前面的兔子运动得快，由于兔子麻痹轻敌，中途睡了一觉，“裁判员”通过比较判断最先到达终点的乌龟运动得快，物理学中用表示物体运动快慢的程度.
解析：这道题前后呼应，整体上体现了“控制变量”的思想，涉及速度公式（v=st）的引入过程.
答案：相同时间内通过的路程，相同路程中所用的时间，速度.
初中物理热学公式范文第5篇
一 高中与初中物理教学的梯度
1．初、高中物理教学方法与教材的梯度
初中物理教学是以观察、实验为基础，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际应用。
高中物理教学则采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。
2．初、高中物理思维能力的梯度
初中物理教学以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象，所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上。
而在高中，较多地是在抽象的基础上进行概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型。
3．学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求
由于初中物理内容少，问题简单，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、公式，考试就很容易了。
而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，学生感到物理深奥难懂，从而心理上造成对物理的恐惧。
4．学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教学要求
高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求，在教学内容上更多地涉及到数学知识。（1）物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直线运动公式常用的就有10个之多，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时常常感到无所适从；（2）用图像表达物理规律，描述物理过程；（3）矢量进入物理规律的表达式。
二 如何搞好初、高中物理教学的衔接
1．高中物理教师要重视教材与教法研究
高中物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高中教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“阶差”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。
2．教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则
高中物理教学大纲指出：教学中应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高。高中教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围和深广度。
3．透析物理概念和规律，使学生掌握完整的基础知识，培养学生物理思维能力
培养能力是物理教学的落脚点，能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。在衔接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，让学生知道它们的由来，弄清每一个概念的内涵和外延及来龙去脉。要使学生在掌握物理规律表达形式的同时，明确公式中各物理量的意义和单位、规律的适用条件及注意事项，注意概念、规律之间的区别与联系，通过联系、对比，真正理解其含义。
4．重视学生物理思想的建立与物理方法的训练
中学物理教学中常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化，建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及条件。例如平行四边形法则、牛顿第一定律、理想气体的状态方程的建立都是如此。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，以实现知识的迁移。 转贴于
解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，教学中要帮助学生闯过这一难关。
5．要加强学生良好学习习惯的培养
教育家叶圣陶先生指出：“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯。”培养学生良好的学习习惯是教育的一个重要目的，也是培养学生能力、实现教学目标的重要保证。
（1）首先是要培养学生独立思考的习惯。独立思考是学好知识的前提。学习物理要重在理解，只是教师讲解，而学生没有经过独立思考，就不可能很好地消化所学知识，不可能真正理清其中的道理，从而更好地掌握它。
（2）培养学生自学的能力，使其具有终身学习的能力。阅读是提高自学能力的重要途径，阅读是对学生进行智育的重要手段。学生对学习感到越困难就越需要阅读，正像敏感度差的照相底片需要较长时间曝光一样，学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长久的照耀。阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思考，挖掘提炼，对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成遇到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。
现在的学生，很少对教材进行津津有味的阅读，当然可能与教材的内容和编写陈旧有关，内容不丰富，画面不直观。为了提高学生阅读兴趣与效果，教师可以根据教材重点设计思考题，使学生有目的地带着问题去读书，还应设计些对重点的、关键性的内容能激起思维矛盾的思考题，引起学生的思维兴趣和思维活动；当然，还可以充分利用现代信息技术，利用电脑动画再现物理情境。
（3）培养学生养成先预习再听课，先复习再作业，及时归纳作总结的良好习惯。
（4）培养学生良好的思维习惯。通过课堂提问和分析论述题，培养学生根据物理概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯，要求学生“讲理”而不是仅凭直觉。通过课堂上教师对例题的分析和学生分析、讨论、解答物理题，使学生注重物理过程的分析，养成先分析再解题的习惯。严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。
