探究性学习策略

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探究性学习策略范文第1篇

关键词：物理；循序渐进；分析

初中物理课堂探究性学习就是要引导、组织学生按照科学探究七要素和课堂探究性学习的五个基本特征，通过亲自得出结论，体验知识的获得过程，培养学生的科学探究能力和科学素养。为此，教师就要以《义务教育物理课程标准》为依据，根据学生认知水平和已有知识基础，在课堂教学中实施课堂探究性学习策略。

一、循序渐进策略

初中生在课堂探究性学习中，对科学探究难度的感觉，是和探究内容有一定关系的，而科学探究的内容是由教材内容决定的。因此，教师必须注意分析教材中各个科学探究活动对学生的能力要求，依据教学实践调整探究性学习内容，调节学生循序渐进的节奏。

1.要考虑不同探究性学习的侧重点，通过一次次课堂探究性学习侧重要素，使所有要素对应的探究性学习能力得到培养。只是因为课时的限制，不可能在每次探究性学习中各个要素面面俱到。

2.要根据课堂与学习内容，对学生的课堂探究性学习进行组织和指导，有助于学生逐步掌握科学探究方法和能力的进一步发展。一般情况下，教师对八年级学生的课堂探究性学习的指导要多一些，到九年级时，学生有了一些科学探究的基础和能力，教师的指导逐步减少，到高中阶段，学生就可以进行相对独立的探究性学习了。

3.要引导学生将课外生活实际中发现的值得探究的物理问题引入课堂探究性学习过程，丰富学生的探究性学习内容和培养探究性学习兴趣，促进学生科学探究行为和能力的进一步发展。

二、过程与结果并重策略

初中物理课堂探究性学习，应该是“让学生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论”。为此，教师要实施结果与过程并重策略。要突破课时限制，放弃课堂教学的陈式，让学生有足够的探究时间和空间，让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论，充分体验探究的过程。这样，学生在探究性学习过程中，既学习了科学知识，又能学到各种技能，把过程和方法结合在一起，使学生在自主学习、自主探究中获得一种新的学习体验，让初中物理课堂探究性学习适应义务教育物理课程目标要求，成为学生经历探究过程，学会探究性学习，关注学生科学素养培养的真正实践过程。

三、实验为主，动手操作策略

根据物理学科的特点和初中学生的认知水平，八～九年级学生在物理课堂探究性学习中主要突出的是实验性探究，让学生通过动手操作或实验的方式，主动地去发现或得出有关结论，让学生在实验中解决问题或得出科学规律，让学生通过动手操作进行自主探究，经历科学探究过程，培养学生的科学探究能力和科学素养。

实施这一策略时，教师要把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探究中获得新的学习体验。一要善于让学生相信自己，敢想，善于想，方能提出要探究的问题，设计探究方案，制订探究计划。二要善于引导学生把握科学探究七要素和课堂探究性学习的五个基本特征，合理科学地经历探究性学习过程，培养学生的科学素养。三要不拘泥于教材或教参的安排，教师可以大胆地将一些演示实验改为学生探究性实验，将验证性实验改为探究性实验，将学生感兴趣的现实生活中的问题引入到课堂探究性学习中，让学生动手操作，给学生自主探究性学习提供资源和平台。四要善于变换组织和指导形式，如，要善于组织和指导学生课外的小实验，让学生利用第二课堂和教材外的资源进行探究性学习，指导学生课外的小制作、小发明等。

四、科学分析，恰当引导策略

对于课堂探究性学习过程中学生提出的问题，教师要科学分析其探究角度或出发点，查找出原因进而提出解决办法。教师绝不能简单地将其统一为某种标准模式或只是简单地否定，否则就会挫伤学生的积极性和自信心，不利于学生的自主探究性学习。要在课堂探究性学习中培养学生求新、求异的创造热情。科学分析，恰当引导不失为一种良好的解决策略。如果学生在探究过程中遇到困难，教师除了应给予必要的指导外，更应及时鼓励和表扬，让学生增强解决困难的信心和勇气。心理学家认为，每个学生都有成功的欲望和需要。学生经过探究解决了一个问题时，能从中体验到一种成功感，这是一种强有力和令人愉快的情绪体验。面对学生提出的重复、价值不高或与主题较远的问题，教师要科学分析学生提出问题的角度或出发点，肯定学生是从哪个角度或出发点提出的问题，然后从学生的角度想方设法引导、分析，或采取从学生角度逆向思维的方法反其道提出问题，或用变换提问题角度的策略引导学生提出问题。教师更要善于捕捉学生的奇思妙想，不失时机地对学生标新立异的想法给予肯定和引导，鼓励学生大胆地猜想和独立思考。

通过教师的科学分析、恰当引导，学生在课堂探究性学习中就能够感受到自己的失败和错误，并通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦，从而促进学生认知能力和探究能力的进一步发展。

探究性学习策略范文第2篇

关键词：语文；探究性学习；策略

一、鼓励学生参与探究性学习

探究性学习需要全体学生的广泛参与，才能够整体

提高学生的学习效率，小学生对学科的学习往往从个人的兴趣出发，小学生本身也具有一定的探究和创造能力，探究性学习需要全体学生参与到课堂中，主动发现知识，再发挥自己的创造性思维，解决问题。在小组合作的探究性学习中，学生不仅能够发挥自己的能力，同时还培养了团队合作意识和集体意识，对学生未来的发展都有很大

的帮助，因此，教师应该做好鼓励工作，创新探究性学习的方式，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与到学

习中。

二、培养学生发现知识的能力

探究性学习重视培养学生发展知识的能力，与传统

的学习方式相比，探究性学习更重视学习的过程。在小学语文中采用探究性学习方式，能够有效改善师生关系，教师的角色也在进行转变，由传统的知识传输者转变为学

生学习的引导者。教师应该及时转变教学观念，认识到自身角色的变化，尊重学生的主体地位。在探究性学习过程中，应该避免传统填鸭式的教学方式，培养学生发现问

题、分析问题、解决问题的能力。

三、开展课题研究活动

在探究性学习中开展课题研究，对于小学生来说，他们不具备课题研究的严密性，开展课题研究的目的就是让学生在已有的科学研究成果上再发现新的成果。语文学科承载着丰富的文化，具有强烈的工具性和思想性，还具有一定的创新因素，课题研究活动建立在已有研究成果的基础上，因此更能够培养学生的创新能力，促进学生自身能力的培养与发展。

四、学习过程与实际生活相结合

语文教学具有很强的实践性，学生学习知识就是为

了更好地应用到生活中去，解决生活中遇到的问题，因

此，探究性学习过程应该与学生的实际生活相结合。在实际的体验中，学生能够身临其境地分析问题，发挥自己独特的感受，进行积极的思考，提高自身的实践能力。

探究性学习是教育方法创新的重要表现，对培养学

生的思维能力、发挥学生的主体作用都有着重要的作用，需要注意的是，探究性学习并不是让教师放手不管，教师应该做好引导，帮助学生提高学习效率。

参考文献：

探究性学习策略范文第3篇

一、初中数学探究性学习的现状

1　学生缺乏自主探索的空间。数学教学的目的是训练学生的数学思维，课堂教学要使学生亲身体验数学活动，从而引发思考。逐步形成主动探索的学习习惯。现阶段新课改已经在全国范围内广泛推广，然而在课堂教学实际中，采用满堂灌的授课方式仍然屡见不鲜，学生的学习方法依旧按照老师要求的轨迹行进，他们根本没有思考的时间和空间。

2　人才选拔制度的阻碍。现阶段虽然素质教育正在全国范围轰轰烈烈地开展，然而受升学的压力、人们价值取向等因素的影响，很多学校仍陷入考分竞争的漩涡之中，教学活动是以应试教育为主，这在很大程度上阻碍了素质教育的蓬勃发展。

3　学生探究性学习的能力缺乏。探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题，调查研究、分析研讨，解决问题，表达与交流等探究学习活动，获得知识，激趣，掌握程序与方法。可见，探究性学习对学生综合能力的提高有很重要的意义和作用，同时也对学生自身素质提出了很高的要求，然而长期的应试教育禁锢了学生的自主探究的意识，束缚了自主探究能力的发展。

二、提高初中数学课堂探究性教学质量的对策

1　广泛推行素质教育，促进多媒体教学。素质教育是顺应当今社会对人才的新要求而产生的一种新的教育体制，它与传统的应试教育是两个相对应的概念。在教学中我们不难发现很多学生的学习成绩十分优秀，但是创造力、创新能力却较差。这便是传统应试教育体制的不足所在。素质教育的推行是数学探究性学习的基本保证，为了更好地开展素质教育，初中学校具体可以从以下两个方面进行努力：(1)提高学校管理者对素质教育体制的认识和重视。传统的应试教育体制能让学生有效地掌握理论知识，却严重限制了学生其他能力的提升。由此看来，提高认识是首要任务。(2)提高初中教师的综合素质，让教师能够深入了解素质教育并在教学过程中加以实现。(3)加大资金投入，促进多媒体教学的开展。多媒体教学是顺应素质教育体制的一种新的教学手段，其能有效地提高教师的备课效率和学生的上课效率，也有助于激发学生的学习兴趣。例如教师在为学生讲解一元一次不等式组及其解法时，教师首先可以通过引进一个简单的例子来为学生讲解相关概念，再通过播放幻灯片，让学生透过几个例题清楚地了解到一元一次不等式组的解法，然后通过让学生自己解题来巩固知识，最后对学生的解题过程进行分析。通过这样的教学步骤，能让学生记牢理论知识，也能让学生寻找新的解题办法，有利于学生创造力的提升。

2　创设问题情境。鼓励学生自主思考。数学是一门十分灵活的学科，较为固定的思维方式并不利于学生数学成绩的提高。初中生的创造能力正处于提升时期，因此，教师在教学过程中不应该限制学生的思维模式，应该鼓励学生自主思考，大胆探究。例如在讲解三角形内角和的定理及其证明时，可以分为以下几个步骤：首先，由于学生在小学阶段已经初步接触过三角形内角和定理，因此在教学时教师可以先直接给出定理，即三角形的内角和等于180°，然后引导学生用事先准备好的三角形纸片、三角板等，验证这一定理的正确性，再让学生思考证明三角形内角和定理的具体方法，引导学生作出辅助线，运用平行线证明出结论，最后详细板书定理的证明过程，让学生充分理解并掌握这一定理。这种循序渐进的教学方法有利于提高学生的积极性，让学生能够自主思考，从而更加有效地掌握相关知识。另外，为了拓宽学生知识面，教师还可以在学生了解这一定理之后，对其进行延伸性的训练。开发学生的创新思维。

探究性学习策略范文第4篇

1.应试教育思想严重

在传统教学方式下，教师更多地会关注学生的考试。在教学中，也强调学生只有考高分，才能得到更好的发展。这种根深蒂固的应试教育思想在很大程度上限制了学生的发展，久而久之，学生就会丧失学习的兴趣，这对培养学生的发散思维、创新思维极为不利。

2.轻视对学生的引导和点拨

教师是学生学习路上的引路人，在学生的学习以及发展中有至关重要的地位，但高中数学教学中我国教师会更多地重视教学进度，而忽视学生思维的启发。在发现学生错误时，不会给学生时间去思考自己错在什么地方，只是将答案告诉学生，让学生自己慢慢地去消化，这种高效的教学过程实际伴随的是学生独立思考能力的丧失。

3.师生轻视总结与反思

高中数学教师往往存在一个通病：不愿意将课堂上的感受、得失记录下来，缺乏对教学实践的反思和教学感悟。学生更多的时候会选择模仿教师，教师不能做好相关的总结和归纳，又怎么引导学生对已学知识进行归纳与梳理呢？而学生不善于对新旧知识进行迁移和识别，就会失去对知识感悟以及升华的机会。

二、探究性学习在高中数学教学中的实施策略

1.帮助学生养成良好的探究方法

在高中数学教学中，学生最害怕的就是解决那些特别困难的数学题，在面对问题的时候学生常常觉得不知所措，为此，教师必须引导学生对问题进行科学的归纳、假设、分析以及解读。只有掌握了真正的学习方法，才能做到游刃有余地学习。比如，教师在讲授有关集合的知识时，就可以设计这样的问题：已知集合B=｛-m-1，m2-3｝，1∈B，则实数m的值等于多少？这时，教师就要引导学生多角度的看问题，首先，-m-1有可能等于1，m2-3也有可能等于1，但是两者中只能有一个1，到底是哪一个呢？如果-m-1等于1的话，m的值就是-2，这时候m2-3等于1，显然，m不等于-2，-m-1不等于1，这就代表m2-3=1，m≠-2，则m=2。这样的引导方式能够最大限度地激发学生学习的兴趣，有利于实现学生的全面、健康发展。

2.探究过程必须不断地改进与调整

学生是学习的主体，教学中教师必须重视学生主体地位的发挥，为此，教师必须引导学生在合作、主动的氛围下不断地进行探讨和创新，要积极地改变自身的角色，以一个引导者与合作者的身份，不断地参与到学生的探究活动中去。在探究的过程中，学生会遇到各种各样的问题，值得注意的是，遇到问题并不可怕，可怕的是遇到问题却不去解决，而是听之任之。传统教学方式下，教师在讲授函数时就只是单纯地向学生介绍什么是增函数，什么是减函数，完全没有给学生思考的时间以及空间，在使用探究性学习这种教学方法时，教师就可以引导学生，让学生对属于I内某个区间上的任意两个自变量的值x1、x2进行分析，观察随之相应的（fx1）和（fx2）的变化，如果（fx1）＜（fx2），则（fx）在这个区间上是增函数，相反的，如果（fx1）>（fx2），则（fx）在这个区间上是减函数。

3.重视拓展学生的思维

如何拓展学生思维是新时期教师最为关注的话题，数学作为一门学科，来源于生活，又高于生活，这就要求教师在教学中必须积极地联系实际生活，以真正实现教学过程的可挥发性，为学生的发展打下坚实的基础。某写字楼将排成一排的6个车位出租给4个公司，其中有两个公司各有两辆汽车，如果这两个公司要求本公司的两个车位相邻，那么不同的分配方法共有________种？由题意可知，分配的方法共有4×3×2×1=24种。在为学生讲授这种类型的题时，教师就可以让学生将知识与我们的实际生活联系起来，教学生学会举一反三，以后遇到这类问题时，学生就能够高效地解决这些问题了。

三、结语

探究性学习策略范文第5篇

关键词：小学数学；探究性学习；教学；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-172-01

数学课程标准强调：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。可见倡导探究性学习，引导学生主动探索，以科学研究的方式获取，是当前小学数学教学改革的重要内容。下面我结合数学学科的教学实践来谈谈关于探究性学习的几点想法：

一、想方设法激发学生探究的欲望

没有兴趣，探究学习只能是空洞的，而且会让学生感觉不到数学与他的喜怒哀乐还有关系，感觉不到学数学除了会答题之外还有别的什么用处。思维是从问题开始的，有了问题，思维才有了动力和方向。在教学中，创设新奇、有趣味的问题情境，能诱发认知冲突，使学生主体产生问题，从而激发学生的探究欲望。因此，在教学中我们要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的素材以丰富多彩的形式展现给学生。如做游戏，表演，竞赛等，融教学于游戏之中，寓问题于活动之中，使学生产生高度快乐的体验，以激发其求知欲。在教学找规律时，我与学生来了一次比赛，课件出示了一串彩色珠子，上面按顺序排列了红、黄、蓝、绿、紫，先猜能够看到的珠子，这时学生也能很快说出几号珠子是什么颜色，可猜到十几号、二十几号时，是看不见的珠子，猜得到的学生已经很少了，到了三十几号、四十几号时已经没有人能猜到了，这时老师却还是能准确地“猜”到，这一下子吸引了学生，很想知道老师用的方法，于是下一步的探究就水到渠成了。

二、为学生探究新知创造有利条件

在探究学习中，教师为学生提供或让学生准备充分的感知材料，把学生在生活中积累的知识经验转化成一种可供操作、讨论、思考的材料，为学生探究新知营造一个有利条件。比如，在教学轴对称图形一课时，为研究对称图形的特征，我和学生一起收集和制作了许多图形，包括长方形、正方形、平行四边形、三角形、等腰三角形、等边三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圆、五角星和一些不规则的图形等。课堂上，让学生动手去折一折、比一比、说一说这些图形的特征，引导他们认识到：有的图形是对称的，有的不是对称的；对称图形中，有的只有一条对称轴，有的则有几条甚至更多条；和学生一起归纳出“轴对称”图形的特征，最后让学生动手再剪、折、画出各自的轴对称图形，进行比赛，以巩固对“轴对称”的特征的认识，并感受轴对称图形的美丽。

三、教给学生方法让学生善于探究

学生的探究能力不是天生的，如果没有教师的从旁指导，和日积月累的慢慢渗透培养，学生是很难学会探究的方法和步骤的。这就需要我们在教学时，应时刻注意指导学生探究问题的方法，让学生们在学习的过程中，逐步体验和掌握探究问题的一般步骤与策略，让探究能力成为自己学习数学的技能，并在以后各个学科的学习中，都能有所助益。例如：在教平行四边形面积时，我引导学生通过观察、实验，把平行四边形转化成为学过的长方形，再通过猜想、验证、推理，得出平行四边形的长就是转化后长方形的长，平行四边形的高就是长方形的宽，从而推导出平行四边形的面积一底X高。学生们经历这样完整的推导过程后，他们可以感受到问题的探究一般要经过仔细的观察、合理的想象、提出假设、验证结论这些步骤。这就是一种科学的探究问题的方法。学生们通过这一次探究过程的学习，能够理解科学探究的方法与本质，在以后的探究活动中（如探究三角形面积、梯形面积、圆面积公式时）便会有触类旁通的顿悟。

四、引导学生在生活实际中探究

探究性学习非常强调学习与学生现实生活联系的重要性，客观真实的问题解决的探索性与开放性，以及学习情境中丰富的体验性。也就是强调数学教学要联系实际，加强实践活动，为此，教师要把数学知识与生活实际紧密联系起来，要经常有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，根据生活中的事物提出一些数学问题，使学生体验到用数学知识解决现实生活问题的成功与快乐，感受到数学知识与生活实际的密切联系。布置一些贴近教材内容，贴近学生认知水平，贴近学生生活实际的数学问题，让学生独自去探究各种解法，进一步提高学生的探究能力。 例如在教学"多边形的面积"时，我组织学生到操场、花园里去实际测量、计算，解决实际问题。在学完《统计》之后，让学生联系生活实际，收集和整理有关信息进行统计。有的调查班级同学生日的，有的调查同学喜欢做什么，喜欢吃什么等等。这些实践活动培养了学生用数学的眼光去看待周围的事物，知道了数学就在身边，就在生活中，促使了学生的实践意识的形成，提高了学生的探究能力。

五、组织学生在合作交流中完善探究成果