初中物理动能公式
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初中物理动能公式范文第1篇
一、初中物理实验题题型概述
初中物理的实验题在中考中和平时考试中大多是集中于电学和力学的部分，并且质量与密度、牛顿第一定律与而力平衡、压力与浮力、物体的运动等核心实验，其中有对公式的考察，有探究型的考察，有验证型的考察；在这些实验中还有对某些仪器的考察，比如：天平、量筒、弹簧测力计等基本仪器，并且对其一起的读数方法和使用注意事项等进行考察；另外，还有对实验方法的考察，比如：转换法、控制变量法、推理法等。简而言之，初中物理实验是中考重点的考察项目。学生在上课时其实已经把实验部分有一定的掌握，甚至可以自己进行实验，可是一到答题时就不会做，或者是由于做题不规范而导致失分，并且学生很难改正答题不规范这个习惯。而每一个核心的实验都有他核心的考察氛围，并且实验处理、实验数据、实验操作、实验思维又千变万化，这就又导致了学生的答题不规范，使得学生失分的情况。
二、规范作答的几个策略
（一）明确初中物理实验的答题要求
1.文字要求物理就是要求简明扼要，既要合理恰当，也要不啰嗦，不能不清不楚。在答题中，对于必不可少的文章一定要有，比如在一些题干中或者是已知条件者亮相时，就需要在答题中注意，例如在某项实验中要求有对答案的说明，就需要在答题中进行亮相，比如在计算电阻、内阻、外阻时，题目中需要对所填答案进行文字标明，并且需要带单位，这就需要在答题中注意，例如外阻为：2000Ω。2.字母要求在答题时，一定要按照教材中或者是题干中的要求，例如质量用m，体积用V，压强用Pa，不能够随意制定用字母a、b、c表示，也不能够用数学上的x、y、z表示。并且在某些题目中有标记角码数，如m1、m2等，或者是用汉字来区分，m油、m水，再或者有其他的表码方法，无论是什么表码方法，在答题中也应该按照题目中的要求，在答题时应该做到规范，如：m2=10g，m油=10g。3.公式要求在物理答题中，实验题中需要用字母来表达公式时，就必须使用教材中的规定字母或者是题干中给出的字母，然后再进行相关的整合填在答题卷上。例如ρ=m/V，如果他题干中有小码标，就需要加上小码标：ρ水=m水/V水。另外，如果题中要求写出相关的换算公式，就可以先将几个基础公式先进行整合，然后再填入其中。4.列式要求在答题时，很多的公式都是对教材的公式进行演变和转换的，在带入数据时，单位应该放在数据的后面，如果需要去近似值，就需要用到约等式，不能够用等号，有些分数要求用“—”，不能用“\”，乘号必须用“×”而不能用“•”或者是“*”。5.数字要求在答题中，应该要注意题干中要求保留几位数字，是用科学计数法还是一般表示，是用分数表示，还是用小数点表示。如果题目中没有明确表示就需要根据实验题中的数据来判定，如果题目中的数字是保留两位有效数字，在答题中也应该保留两位数字，比如：5.10。6.单位要求初中物理的考试中，要明确题干中的单位或者是采用国际单位。在换算结果时，应该注意单位的换算，并且在答题时也要注意单位的要求。
（二）注重答题的顺序
1.审题意
审题意是做题的首要步奏，首先就是要弄清楚题目中所提的要求和主要的实验项目、实验过程，其次就是要明白需要解决的问题。然后弄清题意和目的后，就需要联想在上课时做的相联系的实验，有什么要求、具体是怎么抄作的、原理是什么。
2.找关系、抓关键
审题后，就需要对题干进行再次的分析，找出关键的条件，找出要求回答的题与实验的关系，同时也要划出能够帮助解题的关系，对其实验原理、概念、规律等进行分析。例如在探究动能大小与那些因素有关时，就需要对不同要素，例如动能、斜度、高度、小车质量等进行标注。
3.抓论点、做答案
要运用物理原理和规律进行作答或者是说明一个问题书，应该从几个步奏进行分析，要抓住主要论点，做到详细、明确、突出。例如探究动能大小与那些因素有关时，就需要对某些因素做了功进行分析。
（三）让学生明确实验操作增强学生的答题能力
1.实验仪器和测量工具的使用
据调查，很多学生在对填仪器读书时错误率最高，特别是基础较差的同学，对于这种技巧性相对于简单的题，老师就应该对学生进行专门的训练，让学生明确的掌握物理实验测量工具的“调、放、看、读、记”。老师可以让学生进行自主的训练，然后，老师进行指导，让学生对每一件实验仪器都能够准确的使用。
2.加强对探究实验的操作
在物理考试中，探究型实验出现的频率最高，因此老师应该对学生的探究性实验进行合理的练习，要让学生通过了解题干就能够明确实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤等，让学生做到心里有数，才能够有效的做答。总结初中物理实验是物理学科的重要部分，物理实验是把理论知识合理的运用到实际中，特别是探究实验，不仅能够加强学生掌握理论知识的能力，还增加学生的创新能力、分析能力和思考能力。
作者:连媛媛 单位:武进区礼河实验学校
参考文献:
初中物理动能公式范文第2篇
一、谙熟初高中教材，为有效衔接做好铺垫
初中教师应该花时间钻研两阶段的教材，了解学生进入高中要学习的内容，找出两阶段学习的衔接点。在平时的教学中，根据学生的基础和实际情况，精心设计教学环节，巧妙利用科学探究活动，将那些与初中物理有关联的高中物理知识浅层次地呈现出来，将初中知识点向高中部分适当地延伸和拓展，为学生将来的高中物理学习做好铺垫。
二、初中实验探究活动可适当引入高中实验器材
初中物理《直线运动》（苏科版）这节课，教材中安排了探究活动：研究充水玻璃管中气泡的运动规律，旨在得出匀速直线运动的规律。实际教学中，由于气泡运动过快，学生操作不规范等因素，导致实验数据偏差比较大，不利于得出运动规律。此时，教师的处理方法往往是一句“由于实验存在误差”一带而过，然后牵强地，甚至带点灌输地将规律给出，结果缺乏可信度，教学效果并不理想。我们不妨借助高中实验中常用的气垫导轨、光电门和光电计时器，研究滑块在水平放置的气垫导轨上的运动情况。利用这套装置收集到的数据比较理想，学生容易得出结论，找出规律。
在介绍变速运动时，教材出示了一幅苹果自由落体的频闪照片。在这里，教师如果利用钩码和打点计时器做一个演示实验，现场记录钩码自由落体的运动特点，学生的印象会更加深刻，同时也利于激发学生的学习兴趣。
三、初中课堂教学可适度涉及高中物理公式
在高中，我们对物理现象和规律的研究由定性分析更多地转为定量研究，于是也出现了越来越多的物理公式。很多学生对公式采取死记硬背，机械模仿的学习方法，结果往往事倍功半。公式的理解、掌握，成了学生在物理学习过程中的一大障碍。初中物理教材上设计了很多的探究活动，如果初中教师能够在完成实验探究的基础上，适度地向学生介绍一些与初中物理联系紧密，又相对简单的高中物理公式，对知识点加以深化，那么也可以分散一些学生在高中学习中将面临的问题和困难。
比如，在研究滑动摩擦力时，师生通过实验探究得出了接触面的粗糙程度和压力的大小可以影响滑动摩擦力的大小。接着，教师不妨给出求滑动摩擦力的公式f滑=μN，并告诉大家动摩擦因数μ的大小反映了接触面的粗糙程度，N是压力的符号。在接下来的练习中，让学生结合公式进行分析，从而加深理解。
与上述情况类似的还有：反映弹簧的弹力与其形变量关系的胡克定律公式F=kx；动能公式Ek=mv2/2；重力势能公式Ep=mgh等等。
四、相关知识点可作必要引申，让学生知其所以然
下面结合几个实例具体谈一谈。
①在初中阶段只要求学生掌握二力平衡，对于多力平衡不作研究。但在实际受力分析时，又常常出现多力平衡。比如，静止于斜面的物体其受力情况如图1所示。
此时，已深谙二力平衡原理的学生可能产生疑问：多力是怎么取得平衡的呢？这时，教师可以浅层次地介绍一下高中处理力的方法——正交分解法。如图2所示，将G分解为两个方向的分力G1、G2。告诉大家G会产生两个作用效果：一个是沿斜面向下的G1，它与f相平衡；一个是垂直于斜面向下的G2，它与N相平衡。这样可以让学生初步了解简单的多力平衡。
②探究光的折射定律时，教师无需让学生死记：光从空气斜射入水中rα。这样时间一长，学生会遗忘。若能告诉大家不同介质对光的折射本领不同，引导学生
初中物理动能公式范文第3篇
1．1力学部分
初中涉及到的力只有重力、弹力(支持力和压力)、摩擦力、浮力、电或磁或分子间的引力与斥力．初中分析物体受力只限制在两个或三个，计算依据力的平衡条件．初中对合力的研究只限于两至三个，而且是同一直线上的．初中只研究匀速直线运动，变速直线运动只作了解．初中只求同一直线上外力对物体做功、机械能只涉及到动能、势能的定义，动能与势能的大小只涉及到与哪些因素有关，而不需要计算．高中物理涉及到的力的种类多，受力分析及计算复杂．除了初中涉及到的力以外，还有万有引力、库仑力、电场力、洛伦兹力、安培力、回复力．用牛顿第二定律来计算外力或合外力大小，由不同的运动规律来求相关力的大小，或者由不同的受力及运动情况来求速度、加速度、角速度、线速度、周期、频率．相比之下对学生能力要求有了大幅度的提升．
1．2电磁学部分
初中物理的电磁学部分主要涉及两种电荷，摩擦起电、电荷间的作用规律及静电的应用;串并联电路及连接、开路、通路、短路的概念与识别、电流表、电压表、滑动变阻器的应用与注意事项、电阻的概念及电阻的大小与哪些因素有关、串并联电路的电流与电压及电阻特点、欧姆定律、电功、电功率、焦耳定律、家庭电路与电能表及测电笔的使用，家庭安全用电知识．磁体的性质、磁极间的作用规律、磁场的概念、磁感应线、电流的磁效应、右手螺旋定则、磁场对电流的作用、电动机、电磁感应现象、发电机、电磁铁．高中电磁学在初中的基础上还增加了电阻定律、闭合电路欧姆定律和多个重要的学生分组实验，增加了安培力、电流表的工作原理、洛伦兹力、质谱仪、回旋加速器、安培分子电流假说、法拉第电磁感应定律、楞次定律、自感现象、日光灯原理、表征交流电的物理量、电感和电容对交流电的影响、变压器、电能的输送等内容．另外，增加了有关电场的知识，使高中的电学部分基本能够自成体系，更好地建构了高中学生的知识结构．
1．3热学部分
初中的热学部分主要是物态变化、分子运动、热量与内能及热机．涉及的知识点有温度、熔化、凝固、晶体、非晶体、熔点、凝固点、汽化、沸点、液化、升华、凝华、物态变化中的吸放热、分子运动论、内能、改变内能的方式、热量、热值、燃料放热公式、比热容、物质吸放热公式、热机的四冲程及能量转化、热机效率．涉及到的实验计算极其简单，基本上是记忆内容，对理解能力的要求不高．高中热学部分深化了分子动论、分子力的内容，推出了热力学第一定律、热力学第二定律、热力学第三定律、气体的性质等内容，同时深化了气体压强、温度(温标)等概念．对学生的空间想象力、图像表达能力、物理过程理解能力、运用公式计算能力、数学工具的运用能力都有很大的提高．1．4光学部分初中光学知识主要是光的直线传播、光的反射、光的折射、光的色散、透镜对光的作用、凸透镜成像、眼睛与眼镜．主要规律是反射定律、折射规律、凸透镜成像规律．高中光学增加了全反射、光导纤维(光纤通信)，光谱分析、光的干涉、衍射、偏振、光电效应等内容．还涉及折射率的计算与图像的运用．对学生分析问题、解决问题的能力有较大的提高．
1．5声学部分
初中声学部分只学习声音的概念，声音的传播、认识简单波形的振幅与频率，知道音调由什么决定、响度与哪些因素有关．知道超声与次声的概念，了解超声与次声的应用．知道噪声的危害与控制环节．高中增加了机械波(水波、弹簧波、绳波)、电磁波、物质波、波的图像、波长频率、波速、惠更斯原理、波的反射、折射、干涉、衍射、偏振、多普勒效应、超声波、次声波等内容．
2初、高中物理认识层次的梯度
2．1知识更系统化、全面化、深度化
初中的力学只介绍几个生活中常见的力、匀速直线运动，了解变速度直线运动，而且侧重于现象与定性描述，高中由初中的标量过渡到矢量，而且深入到本质，每种量对应的变化规律都以公式的形式出现，由定性描述过渡到定量描述．
2．2突出物理量与物理过程的分解与合成
初中只涉及简单的物理量及物理过程，高中将知识系统化、全面化，所以它突出物理量的分解与合成．例如，初中关于合力问题只涉及到同一条直线上二力合成，关于等效电阻，常描述为总电阻，对合成思维提得很少，更不用说将一物理量如何分解了，高中则注重合成与分解．
2．3注重物理模型的建立
初中物理知识可以说是很浅的，它用模糊描述，而高中更注重精细，常建立物理模型．初中只讲物体、杠杆、滑轮、滑轮组，好象这些简单机械没有质量或存在摩擦，电流表、电压表都没有内阻，电源也无内阻，电源输出的电压是恒定不变的．而高中则给出模型，如质点、轻绳、轻杆、光滑面、分子模型、理想气体、绝热材料、点电荷、电场线、等势面、理想伏特表、理想安培表、磁感线、分子电流、光子、薄透镜、卢瑟福模型等．
2．4注重准确，讲究严密性
初中物理往往是大致的描述问题，对物理概念也是这样，往往近似地研究问题，对有些次要的量或因素总是忽略不计．而高中则注意准确性与严密性．例如，初中讲产生感应电流的条件是:闭合回路中一部分导体切割磁感应线运动．很显然它不全面．而高中讲产生感应电流的条件是:只要穿过闭合导体回路中磁通量发生变化，闭合回路中就有感应电流．这一描述适应所有情况，准确到位．
3初、高中物理思维能力上的梯度
3．1形象思维建构知识与抽象思维建构知识间的梯度
初中知识往往是很肤浅的、单一的、静态的、最简单的知识．只要观察一些现象，简单分析，就能归纳出结论．学生在旧知基础上同化新知，往往只用形象思维就能达到结果．而高中知识往往是复杂的、合成的、立体的、动态的．要利用旧知来同化新知，达到知识的迁移，是不能直接观察，而是利用图像分析、数学函数分析、结合分解法将复杂知识分解成几个简单知识才能认识它们，最终才能找到物理现象中的本质与规律．所以用形象思维来建构知识是不够的，往往都是用抽象思维来建构知识．显然，从形象思维到抽象思维的过渡，它们之间还有一段距离．例如，在初中我们建构速度这一概念，我们用某一确定的路程与对应时间的比值来建构它，这是很形象的思维过程．而在高中我们要建构瞬时速度，要模仿初中的思维方法，是不够的，还要用到极限的数学方法，同时还不能忘记高中的速度是矢量．
3．2指导记忆型学习与独立理解型学习间的梯度
初中学生由于年龄小，智力水平还不高，自主独立性很差，学习也是一样，往往要老师来引领，指导他们学什么，怎样去学，学生在教师的指导下往往是记忆型的学习．进入高中阶段的学生，在小学与初中已有一定的知识积累与学习经验基础上，知识量的增多，全靠教师指导来学习，在时间与精力上是不允许的，教师只有培养学生自主学习、独立学习．很显然这两种学习能力的层次不同．例如在初中，学习测量，教师往往指导学习观察什么，怎样使用刻度尺，会出什么错误，然后指导学生练习哪些题目，教师再逐一订正讲解．而高中学习阶段由于时间关系，对游标卡尺与螺旋测微器的使用相对高中知识来说已是非常简单的内容，不可能做到每个环节都来指导，让学生去记忆．只能作介绍使用方法，最后举几个例子，布置几道作业．其它的事都是靠学生自己去完成．这就要靠学生自主学习，许多地方只能独立理解了．
3．3用语言文字描述物理问题与用数学公式或图像描述物理问题间的梯度
初中物理知识很肤浅，初中学生的数学知识也很肤浅，对物理问题的描述只能用语言文字来进行，而高中知识较深，物理规律较多，学生的数学知识也达到相应的水平，许多物理问题用语言文字描述往往会达到几百字，很不方便，但改用数学公式或图像就简捷得多．例如，初中对某个力对物体做功，只讲力的大小，物体运动的距离就行了，高中涉及到变力，而且方向与距离不在一条直线上，这个力的变化规律用文字很难表达清楚，只能用一数学公式来表示，路径用文字更难以表达，但画一个图像便一目了然．然而，在初中将数学公式或图像表示，学生看不懂，又不比文字表达简单．
3．4单向思考问题与空间想象问题之间的梯度
初中物理研究的问题是单一的，某种变化也是单一的或先向什么方向变化，再向反方向变化．所以学生思考问题只要向两个方向中的一个方向思考即可，而且许多问题都是一维问题，不会出问题后的问题．而高中思考问题不是单一的，某种变化也可能不是向某个方向的，许多问题带有问题后的问题，许多问题带有两维性．例如，初中在研究动能与哪些因素有关时，一个小球撞击一木块，小球速度变小了，木块速度变大了，最后木块受到摩擦力，又慢慢停下来．就是这样一个物理过程，思考起来都具有单一性，单向性．而高中在研究碰撞问题时，可能要研究碰撞后的物体受摩擦力做功，然后物体可能在圆周上做圆周运动，圆周运动后可能做平抛运动，它从一维问题变到二维问题，从一个规律变到另一个规律．显然，学生在思考问题时与初中之间有很大的梯度．
3．5观察总结型问题与综合分析问题间的梯度
初中教材的知识层次很低，很多知识是从观察中来的，许多问题也是观察型的，只要学生观察便很容易总结出结论的．而高中教材的层次高，许多现象观察不到本质的东西，需要综合分析才能发现其本质与规律．所以，我们说初中学生具有的能力层次是观察总结型的，高中学生的能力具有综合分析型特点的．例如，初、高中都研究电阻与哪些因素有关，初中用控制变量的方法，一个一个地找电阻与什么因素有关，最后得到一个定性的结论，导体的电阻与材料、长度、粗细、温度有关．最多是说导体越长，电阻越大，导体越粗，电阻越小之类的结论．而高中实验后要得出电阻定律，这需要一定的综合分析问题的能力才能完成．
4做好初高中衔接的降阶对策
初中物理动能公式范文第4篇
关键词：高中物理 有效复习教学 五字诀
复习是物理学习中的重要环节，只有很好地抓住这一环节，才能让学生对物理知识、物理方法与物理思想形成一个系统、深刻的认识，同时培养学生的分析概括能力、运用知识的能力和终身学习的习惯。
然而，不少教师反映复习课难上，学生成绩不理想。其主要存在以下问题：一是“灌输式”的复习教学模式，课堂教学中教师讲的多，让学生机械重复地死记硬背概念公式例题，而轻视对知识的归类梳理。二是“题海战”式的复习教学模式，教师让学生大量练习与校对习题、试卷，结果师生辛苦却往往收效甚微。三是“自由式”复习教学模式，整堂课都交给学生，让学生自己提出疑问，自己练习，然而由于缺乏教师的指导，不少学生实质上认识并未深化，复习有效性就大打折扣。
为了解决当前存在的上述问题，切实提高高中物理规律复习教学课的有效性，笔者结合教育理论与教学实践经验，总结出高中物理有效复习五字诀，探讨如下。
一、高中物理有效复习教学五字诀理论探讨
教育理论应当源于教学实践而又高于教育实践，笔者立足于教育研究前沿理论，结合我国高中物理复习教学实践，将高中物理有效复习归纳为五字诀：说、写、用、评、扩。上述五字诀，可以说是一种实施高中物理有效复习教学的流程，以五字诀概括之，旨在使其通俗易懂、简明易记，便于借鉴和操作。下面对该五字诀做深入探讨。
第一环节，“说”，即在高中物理复习课时，首先要求学生开口陈述物理规律的表达及其对规律的理解。建构主义认为，规律意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对信息重新认识和编码、构建自己理解的过程。因此，给予学生表述自己对规律认识的机会，既是促使学生对过去认识的一个反思和回顾的过程，同时也是一个培养学生语言表达能力的过程。在“说”的环节中，教师应当以倾听与鼓励为主，并适当追问，引导学生说出对规律的正确认识。
第二环节，“写”，即要求学生写出物理规律公式和定律的表述以及公式和定理的推导。动手书写的过程，实质上是一个辅助学生思维的过程，能促进学生深层思考。多元智能理论指出，人的智力是多元的，其中语言表达智能是重要的九种能力之一，当前中学物理教育主要集中于培养学生的逻辑思维能力，“写”的阶段正有助于弥补这一不足。在该阶段，教师在布置了书写任务后巡视课堂，选择性地检查不同层次学生的书写任务，若发现有代表性的错误，应当做全班的点评并组织讨论。代表性的错误包括物理概念理解方面的偏差、公式和定理推导过程的错误以及书面表达格式的错误，亦有助于纠正学生在考试中常见的书写格式错误。
第三环节，“用”，即教师呈现若干问题情景，要求学生应用前两阶段所复习的公式定律解决问题，在应用的过程中体味公式定律应用的普遍性与特殊性，理解规律的适用范围。新课程改革倡导理论联系实际，通过该阶段可以有意识地培养学生将知识转化为生产力，并引导学生认识到，理论源于生活同时也指导生活。
第四环节，“评”，包括自评、互评和师评。其中自评要求学生对规律的应用过程进行反思与总结，促进学生元认知能力的提升；互评则是学生之间互相评价各自在应用物理规律解决问题时方法的恰当性与合理性，培养合作能力，并学会批判性地接收信息。师评倡导教师以赏识、鼓励为主，根据学生存在的问题提出合理化建议，指出新的解决问题的方法，同时帮助学生对思维进行归纳、总结和提升。
第五环节，“扩”，一般可以包括以下方面：一是比较不同概念与规律的差异，辨析不同规律使用的范围与条件，二是建立合理的知识联系与网络结构，三是进一步巩固知识，拓展思维空间，提升学生对物理知识、方法与物理思想的认识。
上述5个环节一说、写、用、评、扩，从引导学生表述自己的想法入手，经过对物理规律的动手推导和应用过程，在自评、互评和师评的基础上，进一步拓展到更广阔的思维空间，从单纯的物理知识延展到物理思维方法与物理学思想，逐步建立完善的物理学知识、方法和思想体系，正体现了新课程倡导的知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三维目标。
二、高中物理有效复习教学五字诀应用实例剖析
依据上述高中物理有效复习教学五字诀，笔者指导了广州真光中学陈剑锋老师执教的高三“动能定理复习”一课，下面以该课为例展示五字诀在具体实践中的应用。
教学环节一：“说”
在“说”这一环节，教师给学生的学案中首先要求学生陈述动能定理的内容，陈述动能定理公式，并进一步要求学生发散思维指出求解做功的方法及其适用条件。通过学生对动能定理相关内容的口头表述，可以较为清楚地了解学生对动能定理基本知识的理解与掌握情况。在实际教学中，授课教师点了一位学生表述动能定理时发现该生支吾了一段时间后用不太准确的语言作了阐述。课后反思时，该教师指出这位表达不准确的学生竟然是物理课代表。可见，物理做题功底强的学生也很可能忽视了对物理规律内容的表述，通过说的环节则可以较好地发现这一缺陷。
教学环节二：“写”
在“写”这个环节中，布置给学生的任务如图1所示：
在学生完成上述书面推导后，教师将学生有代表性的书面表述以实物投影的形式呈现给全班，要求全班一起检查。在实际教学中，学生发现所呈现的书面表述中有的物理量遗漏了下标，有的动能变化量只写成了动能等。通过“写”的环节，很好地暴露了学生今后在考试书面表述中可能出现的错误，及时得到了纠正。
教学环节三：“用”
动能定理规律复习一课在“用”这个教学环节中，设计了两大思考任务，任务1如图2所示：
本题看似简单，实际上可以运用牛顿运动定律、机械能守恒定律、动能定理等不同方法求解。实际教学中，教师有选择性地展示了3位学生不同的解决方案，要求学生进行比较，通过小组讨论学生发现在解决相关问题中，用动能定理是最为简洁的，从而引导学生体会动能定理的优势所在。
在第二项任务中，教师布置给学生一道开放式的问题，如图3所示：
实际教学中，为了节约时间，教师将该任务布置给学生课外完成，并在回收查看学生解答的基础上，按照一定深浅程度请学生上台展示其所设计的各种方案，部分习题变形如图4所示：
如果说任务1只是学生在基本问题中体验动能定理的应用，在任务2中学生则通过自己的设计与思考改变母题，从而真切地感受了动能定理在各种场景中的应用。
教学环节4：“评”
在该教学环节中，教师首先要求学生对自己所设计的题目进行检查，而后按照一定的顺序请学生上台讲解，并要求其他学生对其提出质疑。在实际
教学中，课堂气氛活跃，学生踊跃提出了各种问题，例如“你设计的题目中小球是否需要考虑成质点?…这道设计的题目中的轨道是否足够长?”等等。通过生生互评，上台讲解的学生经历了回答同学提问的考验，从而对动能定理的理解更加到位，台下的学生则培养了敢于质疑的精神，同时台下学生发问的过程，也是一个很好的展示学生想法的过程。
教师在该环节中主要扮演主持与追问的角色。在实际教学中，授课教师针对学生所设计的题目进行针对性的追问，或要求学生对题目的解决方法做深入的解释，或询问学生如果改变题目中的某个条件，例如将轨道变成半圆形，结果是否会相同，从而引发学生更深入的思考。
教学环节五：“扩”
在上述几个教学环节的基础上，教师要求学生归纳与总结应用动能定理解题的步骤。同时，教师还引导学生对使用动能定理、机械能守恒定律、牛顿定律等的条件与范围进行了对比、总结，并形成了知识与方法网络。
在课时的最后，教师要求学生对本节课的学习过程进行反思，不仅是反思知识的掌握情况，更为重要的是回顾自己通过表述动能定理、书面推导、应用不同方法解决问题、尝试一题多变等形式较好地巩固了对动能定理的理解，而习得这种学习方式本身将给学生带来更为重要的启示。
三、结束语
上文从理论和实践两个角度探讨了高中物理规律有效复习教学的五字诀。实践表明，采用该教学五字诀进行高中物理规律复习，由于充分调动了学生参与课堂的积极性，课堂中学生思维活跃，小组合作氛围融洽，而以母题带子题的拓展方式，多层次多方位层层递进，取得了事半功倍的效果。在课后反思中，教师纷纷表示采用这种规律复习方法是具有实效的，是值得借鉴与推广的。需要指出的是，高中物理规律有效复习教学五字诀，并非是一成不变的，可以根据教学需求，或删减或变更若干环节，出发点只有一个：让高中物理规律复习教学真正体现出其有效性。
参考文献
[1]林芳，谈初中物理课堂复习有效性的探究[J]，新课程学习，2010，7：79～80
初中物理动能公式范文第5篇
【关键词】物理；教学；难点
教学难点就是教材中学生难以接受、教师感到难以处理的内容，而这些内容大部分又是重要的物理概念和定律，也是教学中的重点。所以，突破难点对于提高教学质量和提高教师的业务能力有着重要的意义。下面就介绍突破难点的几种方法，以期达到良好的教学效果。
1.针对因相关准备知识不充分造成难点的突破策略
针对知识准备不足造成的难点，我们要结合学生的实际情况，适当地讲一些有关的预备知识，用最易于学生接受的方式传授，切忌不要生搬硬套，使学生心理上产生负担。例如学习电路的两种连接方式――串联和并联时，为帮助学生区分连接方式的不同，可让两个学生用双手的相握来理解串并联。这样通过形象、生动、有趣的游戏让学生去理解和想象，既达到了物理教学的目的，又培养了学生的能力。
2.针对因前概念的干扰和知识的负迁移造成难点的突破策略
针对思维定势造成的难点，老师在讲解知识时，要注意分析学生的心理特征和学生的思维规律，适时地、有针对性地纠正学生长期以来形成的错误生活经验，引导学生科学地分析物理现象。可采取如下的几种方法：一是讲解易受生活经验影响的概念时，应展开充分的分析、讨论，让学生弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程；二是用一些生动的物理现象或物理实验给学生以更强的刺激，形成鲜明的对比，说明原有观念的错误所在，使原有观念消除；三是加强知识训练环节，反复纠正，加深理解。
例如：在讲人提着一桶水沿水平路面行走时，不做功之前，对“功”严格定义，关键词要重点突出，强调功等于作用在物体上的力跟物体在力的方向上通过的距离的乘积。而提着水桶沿水平路面行走，这种情况虽然有作用在物体上的力，但物体在力的方向上没有通过距离，所以人无论走多远都不做功。
在讲人推木箱没有推动时，多数学生都会有推力小于阻力的错误结论。对此教师可以从平衡状态的物体受力情况来分析，木箱没推动说明处于静止状态，即平衡状态，而平衡状态的物体受到平衡力的作用，推力和阻力一定大小相等；如果学生还不能理解，也可以逆向思考，如果推力小于阻力，木箱在水平方向受到不平衡力的作用，假如推力向东，由于阻力大于推力，那么木箱将会向西运动，这时我们不用再讲，学生自己也会认识到错误了。
3.针对因相近物理知识混淆造成难点的突破策略
针对因相近物理知识混淆造成的难点，教师讲解时要进行透彻的分析，重点讲清每一个公式的物理意义和使用条件。
（1）相似的公式要理解意义，每一个物理公式表示一个物理概念或物理规律，不仅仅是字母的单纯关系，如：P=pgh础表示密度为p，深度为^的液体内部产生的压强；F=pgV：则表示物体浸在密度为p的液体中，排开液体体积为v时，物体受到的浮力。这样才能使学生在理解含义的基础上，记住公式，不再混淆。
（2）可以抓住两个概念的差异，从不同的角度突出这种差异，进行区别。如对重力和压力两个概念的认识，可以通过列举典型的例子加以纠正（如向墙上按图钉的例子），从它们产生的原因、力的作用效果、力的三要素、力的示意图等几个方面人手分析，使概念深化。这样对概念指出了区别，才能突破知识的难点，使学生更好地理解概念。
4.针对因将物理公式数学化来理解造成难点的突破策略
针对因将物理公式数学化来理解造成的难点，一是要强调公式的物理意义，理解公式所描述的物理现象、物理事实之间的因果关系、决定关系；二是要明确公式的来龙去脉，增加公式的物理色彩，突出对问题物理意义上的分析，真正建立起物理上的数量关系；三是用实验数据说明问题，使学生感觉到哪些量是相关因素，哪些量是无关因素，从而获得科学的认知。
如：铁的密度，不管一个铁块怎么分割，虽其质量和体积发生变化，但质量和体积的比值不变，此比值即密度也就不会发生变化。
5.巧设实验突破难点
物理学是一门以观察和实验为基础的科学。恰当地设计学生实验或演示实验，既培养了学生观察实验的能力，又使他们懂得物理学研究的方法。初中学生对感性知识接受较快，印象深，记忆牢固，所以通过实验可使学生对学过的知识内容铭刻在心。 物理学中的某些结论学生难以接受、不能理解。如在将电压表、电流表、灯泡串联接入电路中时，灯不亮，电流表示数几乎为0，而电压表示数几乎为电源电压。学生对这个原理如果不能信服，让学生亲手做实验，将电压表串联到电路中，结论一目了然。
又如在探究决定动能大小因素的实验中，为研究动能与质量的关系，要控制两次小球的速度相同，方法是让两个不同的小球从斜面的同一高度滑下，但实验时很难控制。此时可不妨将实验进行改进：不用斜面，改用弹簧，让每一次小球把弹簧压缩到相同的程度（可在弹簧上做标记）即可。这样，不仅操作简单，易于控制，而且易于学生理解，较好地突破了控制速度相同的难点。
