培养学生合作探究

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培养学生合作探究范文第1篇

1 营造自主探索的学习氛围

为了使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。我们努力创设让作为主体的学生亲自去思考、去发现、去创新的氛围。鼓励学生进行合作探究，在学习中大胆提出问题、异议甚至批评、反驳，对学生的插嘴和错答现象，能做到多宽容、多鼓励、少指责。

这样，学生在老师的热爱、尊重、期待和鼓励中，就能产生强烈的求知欲望和创造欲望，就会以探索者、研究者的心态进入自主探索的学习中，为创造性地学习埋下伏笔。

2 改变学习方式，引导自主探索

2.1 扩大自主空间，改变学习地位。为了给学生提供一个展现个体发展的舞台，我们改变了学生在学习中的地位，允许每个学生根据自己的兴趣爱好和思路，选择探究的主题和探究的方式。他们可以自己提出学习任务，选择学习伙伴，考虑学习时间，设计学习过程，也可以自由地将自己的发现、想法和结论说出来与同学进行交流和共享。

2.2 提倡合作探究，培养创新意识。在课堂教学中，我们充分发挥学生学习的积极性、主动性、互补性，引导学生主动参与合作探究，彼此之间相互取长补短，培养学生的合作精神、交往能力与创新意识。

培养学生合作探究范文第2篇

凭心而论，如果参与教研活动的是八年级或是九年级的学生，让其略作思考后进入合作学习和探究学习的程序还是可以的。但此种近乎公式化的教学流程同样会出现在七年级的语文教研活动中，这就不但有点强学生所难，而且有哗众取宠之嫌。

作为长期在一线教学的我，对这种只为自己名声而置学生实际和教学规律于不顾的做法是不敢恭维的。

记得新课改刚开始时，几位资深语文教师曾告诫我：备课之前既要认真学习《语文课程标准》和《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》），又要深钻《语文教师教学用书》七年级上册登载的“七～九年级教科书总说明”（以下简称“总说明”）。因为只有真正体会到三者的精神实质，才能遵循语文学习的规律，循序渐进地培养学生“自主学习――合作学习――探究学习”的能力。

新课改实施近十年来，不管是在哪个年级教语文，在不忽视对学生进行“合作、探究”学习习惯和能力培养的同时，我都十分注重对学生进行自主学习习惯和能力的培养，尤其是在七年级的语文教学中，我投入了更多的时间和精力。这样做，不但贯彻落实了《语文课程标准》和《纲要》以及“总说明”的精神，而且让我和我所教的历届学生获益颇多。我教得轻松，教得洒脱，教得舒心；学生学得自在，学得扎实，学得快乐。

首先，要让学生做到有话可说，不致尴尬。毋庸置疑，要想较为顺利地进行合作学习和探究学习，就必须让学生事先做好充分的准备，以便上课时有话可说，不致尴尬。为此，我每次准备上新课前，都会根据学生实际布置相应的预习任务。

如前年秋季开学后不久，在准备教学七年级上册第二课《捅马蜂窝》时，我布置了下列预习任务：1、认真阅读课文，试根据记叙文的六要素简述“捅马蜂窝”的过程；2、在所有动物中，你最害怕最厌恶的是什么动物？你和它（它们）之间发生过什么冲突？请准备在班上说给老师和同学听；3、读完这篇课文后，你对这些厌恶的动物是否有了新的看法？

这样的训练持续了一段时间后，一般学生上课时不管是合作学习，还是点起来回答问题，大都能说几句，不致于让同学或老师都感觉到非常尴尬。课堂教学中教师唱独角戏的现象较之刚开学时有了明显的好转。

其次，要让学生做到有话想说，不吐不快。根据教学规律，教师只有真正做到让学生在课堂上有一种有话想说并且不吐不快的感觉，课堂气氛才能活跃，学生才能感受到学习是一种快乐、是一种享受。

我在进行作文《心事》的训练时，首先让学生复习本单元的《羚羊木雕》，让学生再次说说小主人公有着怎样的心事，自己是否也有过相类似的心事；其次让学生回忆自己从记事起到现在，在与家人或他人交往中有过怎样的心事，并说说是什么时候有了这个心事、是什么原因引发了这个心事，试根据记叙文的六要素将其说给同学或老师听；再次就是让平时性格比较开朗且发言比较大方的同学带头在课堂上简述自己的心事，以起到抛砖引玉的作用。

通过多次训练，大部分学生都能够主动地向同学或老师敞开心扉谈想法，大大方方介绍自己的所见所闻所感。

最后，要让学生做到会说想说的话，力争不出现语法修辞上的错误。根据教材安排“口语交际”的八次训练，我着力训练了学生的口头表述能力。因为这些口语训练的话题来源于现实生活，与学生生活实际很贴近，既注意到了交际过程中情感态度价值观方面的要求，又注意到了交际过程中文明素养的培养与提升。

经过一系列循序渐进的训练，除极个别生性孤僻的学困生外，绝大部分学生都能自主学习、踊跃发言。记得去年春季六月中旬的一天，我对学生进行“口语交际――学会说不”的训练时，绝大部分学生都能积极举手、踊跃发言，并且基本上做到了语言表述简明、连贯，没出现什么明显的语法修辞上的错误。在众多发言的学生中，周雪婵的发言让我至今还记忆犹新：“上个星期五下午放假离校走到李集街转盘时，一个同村的同学邀我一起去‘心动网吧’上网玩游戏，并表示由她买单。当时的我，急着回家看望最近身体一直不好的奶奶。面对真心实意向我发出邀请的她，我微笑着说：‘谢谢你！本来我也喜欢玩游戏，但因为我奶奶最近身体一直不好，我爸妈又长期在外打工，所以我奶奶很想一个星期才能与她相处两天的我早点回家。真的很不好意思！你自己去玩吧。’”

培养学生合作探究范文第3篇

【关键词】课本活动；自主学习；合作探究

苏霍姆林斯基认为，基本概念和原理的掌握，必须与学生对各种事实、现象和事物的深入思考紧密联系起来。教学的首要任务是让学生本人进行思考，创造自己的思想并把它们表达出来，而不是记住别人的思想。因此，他认为“教给学生利用已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”这种注重过程和方法的自主学习和探究能力的培养在地理教学中尤为重要。

初中地理新课程改革的基本理念之一是“重视对地理问题的探究”。因此，倡导问题探究式学习方式成为地理课堂改革的特点之一。在初中地理新课标（2011年版）的评价建议中要求评价时不仅要关注学生的学习结果，更要关注学的学习过程。在评价学生参与探究性活动过程的表现时，应重点评价学生：（1）能否提出地理问题；（2）能否通过阅读地图、图表等以及通过实地观测与调查等方式收集、获得资料；（3）能否将地理住处资料恰当归类和将地理住处资料绘制成地理图表以及简单的地图；（4）能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验；（5）参与地理观测、调查、实验、讨论等活动的质量。这些都是自主学习与探究式教学的要求，也就是通过教师指导学生通过参与一系列探究活动，让学生运用所学知识发现问题、分析问题、进而解决问题的过程，这无疑对学生的终身发展、培养学生的可持续的学习能力来说具有重要的意义。

现有的教材中有不少有特色的“活动”版块，这些是新教材中极其重要的组成部分。这些“活动”版块的内容归纳起来主要有资料收集类、实践操作类、语言表达类、图示图表类和应用信息技术类等，我们统称为活动系统，它们具有教材正文不可替代的作用。笔者结合个人的教学经验谈谈如何利用教材活动系统培养学生自主学习、合作探究能力。

一、运用用课本”活动"培养学生自主读图、深入探究能力

在教材“活动”设计中，一般先让学生利用地图找出地理事物，或指出它们在地图上的位置，这主要是培养学生良好的读图习惯和空间思维能力。是“活动”中比较容易完成的部分，接着，在读图、识图的基础上，进行归纳总结，这部分问题往往具有一定深度，有的还形成环环相扣的问题串，启发学生提出问题并进行归纳总结，让学生的思维过程在探究活动中得以充分展示。

案例1：通过七年级下册第六章亚洲自然环境“活动”，探究如何描述某一地理区域的地形地、地势特征。

活动目的：通过活动让学生自主读亚洲的主要地形区，分析其分布特点，以培养学生归纳某一地理区域地形、地势特点的能力。

探究过程：1. 读图：读亚洲地形图，找出青藏高原和帕米尔高原，找出西西伯利亚平原、华北平原、印度河平原和德干高原、伊朗高原；指出它们在亚洲的位置和大致的海拔；

2. 讨论：根据亚洲地形图、地形剖面图讨论亚洲地形类型构成、地形分布情况及地势特征。

3. 提出问题：如何描述某一地理区域的地形、地势特点；

探究结论：

拓展延伸：1. 猜想：亚洲的地势特点与亚洲河流流向之间的关系；

2. 如何通过河流流向来判断地势变化的特点

以上系列活动重点培养学生合理运用地形图和地形剖面图并从中获取地形类型、地形分布、地势特征等地理信息，在这种读图归纳的过程中，逐步培养了学生获取地理信息、提出地理问题并进行归纳总结的能力。

二、利用课本“活动”培养学生读图分析、合作探究能力

学习地理必须过“地理原理”关，即扎扎实实地掌握各种地理事物的基本特征、分布规律和形成原因，这不仅有助于养成良好的地理思维习惯，还有助于增强学生思维的灵活性和创新性。

案例2：八年级第六章认识省级区域第三节台湾省“活动”探究台湾工业城市分布特点和原因。

活动目的：通过分析台湾工业城市的分布特点及原因，探究工业城市分布的影响因素

探究过程：1. 读图：找出台湾的主要工业城市；

2. 归纳：工业城市分布的特点；

3. 收集：让学生分别收集台湾地形、主要矿产、农产品、人口分布、开发历史等资料；

4. 讨论：小组讨论影响工业城市分布的原因。参考资料：台湾省地形图、台湾主要矿产农产品分布图。教师可引导学生从地形条件、交通条件、人口分布、开发历史等方面进行分析，可将台湾省地形图与工业城市分布图对照起来读，学生会得出西部以平原为主，地势平坦、土壤肥沃；读台湾的位置图，可得出西部海岸线曲折，多优良港湾，对外交通便利；读台湾主要农产品分布图可知西部农产品丰富，可养活较多人口，因此西部人口多，从而得出劳动力丰富、市场广阔的条件；另外，台湾西部开发历史悠久，这个条件学生可能不能马上理解，教师可引导学生分析台湾西部与大陆的相对位置，学生便可得出西部离大陆最近。大陆移民可能最早在这里定居，因此开发较早的结论。

探究结论：工业城市的一般分布在地势平坦的沿海地区，这里开发历史悠久、交通便利、土壤肥沃、物产丰富、劳动力丰富，为工业发展，城市的形成提供了良好的条件。

拓展延伸：利用已探究的结论分析澳大利亚或巴西的人口和城市分布特点及原因。

以上的分析过程就是读图分析、合作探究过程，也是地理思维能力的培养过程。通过系列活动让学生提高了读图获取地理信息、整理分析地理信息的能力，

三、利用课本“活动”培养学生实践探究能力

地理实践活动中，以观察、观测、实验、调查、制作、辩论等探究性学习方式为主线，以生活所在地的人口、经济、社会、环境和资源等可持续发展问题为内容，通过实践中的系列主题活动，引导学生将书本知识和实践相结合，让学生在参与中学习，从而培养学生的可持续发展意识、创新精神和地理思维能力、实践能力，如果学生具备了这样的学习能力，兴趣就会延续，学习地理的能力就会得到较大的增强。

案例3：八年级下册第九章走向世界的中国“活动”，家乡发展经济有哪些有利或不利的地理条件？如何因地制宜地发展家乡经济，提出自己的建议。

活动目的：通过活动让学生从地理角度分析家乡经济发展的不利和有利条件，认识到因地制宜、加强区际联系与合作是区域走可持续发展的必由之路，以培养学生综合分析和学以致用的能力。

活动过程：1. 收集资料：收集有关家乡的地形、气候、河流、资源的资料

2. 交流讨论：小组成员根据所收集资料进行交流讨论、梳理自己的观点并发表自己的意见建议。

探究结论：发展经济应深刻了解当地的自然环境的有利和不利因素，才能因地制宜、扬长避短，走可持续发展道路。

拓展延伸：下图是我国南方亚热带丘陵地区，其中A为山区，B为丘陵梯田地区，C为平原地区，D为水库，E为乡镇企业和居民区，F为库区北侧的低山丘陵。对于该地区的开发利用，请根据因地制宜的原则，设计一种能够科学地开发利用当地自然资源的方案：

A. B.

C. D.

培养学生合作探究范文第4篇

体育教学 培养 自主合作 探究“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、小集体学习的群体作用，通过学生在合作中学习，丰富相关知识的积累，培养学生在学习方面的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。在“自主、合作、探究”三个因素中，三者不仅互为一体，还互为促进。自主是指学生独立自主对问题进行研究，在独立自主的基础上与其他同学进行合作、探究，这是自主合作探究能力培养的基础和前提；同学之间的合作是为了更好地促进学生自己自主、探究的形式和途径：培养探究思维和习惯以及探究的精神是自主、合作学习的根本目的。所有的学习过程都是为形成和培养探究素养服务的。体育教学中如何培养学生“自主、合作、探究”的精神是一个值得探索的课题。体育教学独特的教学方式和教学内容是培养学生素质及思维习惯的较好地素材。开放的教学形式和自由宽松的教学课堂氛围为学生形成“自主、合作、探究”的能力提供了较好的平台。只要体育教师从客观实际出发，在体育课堂真正地解放学生，让学生做学习的主人，就能使学生热爱体育活动，在活泼有趣的体育练习中培养自主、合作、探究的能力，真正提高体育教学的效率，提高学生的身体素质和学习素质。

1教师方面体育教师在体育课堂上要想方设法创设民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生消除探索学习过程中的依赖心理，有一个兴趣导入点，全身心投入学习探索与创造之中。学生是学习的主体，只有想方设法在体育课堂教学中发挥出学生学习的主体作用，才能充分发挥他们的主观能动性，发挥他们自主独立探究的兴趣，使学生真正成为体育课堂学习的主人，培养提高学生的学习的积极性，提高学生的动手和思考的能力。1.1 让学生做学习的真正主人“自主、合作、探究”能力的培养首先要求教师自己要解放思想，大胆创新，学习和探究体育教学的理论和方法，从课堂教学技术和管理策略方面提高充实自己，以体育教学的实际和学生的学习思想实际引导学生在课堂学习。体育教师在体育课堂教学中要真正地做到解放学生的思想，充分利用和诱导学生积极思考，相互协作，顺利完成教学任务，而不能用考试、分数等来压学生，要让学生在体育课堂中轻松、快乐、自由的氛围中学习体育有关的知识，参与体育活动，提高体育兴趣，达到身心健康的目的。教师要尊重学生，提倡民主，鼓励学生畅所欲言，不怕说错，要敢于动脑，更要敢于动手，在实践中摸索，在实践中研究，在实践中学习，只有这样，学生的主动性才能发挥出来，积极的参与体育活动，从而培养和提高学生“自主、合作、探究”的能力。1.2 让课堂真正活起来体育课堂不同于其他学科的教学课堂，要让学生在整个课堂上活而不乱，活而有序。教师的管理要讲策略，首先要尊重学生的人格，教学内容安排要有针对性，要利于培养学生独立自主学习和合作探究的能力。例如在安排集体项目活动的时候，要充分发挥学生的积极性，让学生自己提建议，想办法，自己发现问题，分析问题，继而解决问题。其次，师生关系要和谐，体育教师要设法取得学生的信任和理解，同时要让学生学会自己管理自己，学会尊重别人和遵守游戏或者活动的规则，要做到该活的时候活得起来，该静的时候静的下来，这种管理既有利学生积极主动的思考和参与体育活动，有利于激发学生参与体育活动的兴趣，又有利于发展学生的“自主、合作、探究”的能力。

2学生方面学生是自己学习的主人，每个学生的进步大多都取决于自己的观念和思维。“自主、合作、探究”的能力的培养不能仅是老师的事情，不能总是要求教师怎么这么做，其实更重要的是学生自己要认识到学习是一件自己的事情，要投入全身心去完成的，而不是随着老师的讲解去学习，自己要强迫自己培养学习的能力。“自主、合作、探究”的学习方法是一种比较适合培养学生学习能力的方法，尤其在体育教学和体育学习中，能有效地利用体育教材和体育教学、学习的独特环境培养提高学生的学习能力。学生自己对学习的看法和观念是决定学习成功与否的关键。只有学生自己认为自己应该学习和能够学好的情况下，学生自己才有学习的兴趣和动力，才会在学习上动脑筋，才会想到自己独立钻研，才会和别人合作完成一个人不能完成的事情，才会想方设法去探求事物内部的规律，去探究其中的奥秘，才能真正培养自己“自主、合作、探究”的能力。

3培养合作交流意识，引导合作探究学生在通过自主学习遇到了问题或获得一定收获后，教师就要发挥小组的作用，让学生在小组中将问题展示出来，小组内相互讨论交流。如：在游戏教学中，如何才能在遵守活动规则的前提下更好地完成任务短跑教学中引导学生探讨起跑动作、手臂摆动、冲刺技术等技术要点并让学生自己总结规律和方法。诸如此类问题，学生在讨论中教师还要借助问题进行引导，如：传球不准是因为什么？速跑中速度提升不快是因为什么？当学生在小组内讨论后，教师再次引导学生进行小组合作练习，练习后展示，展示再总结，这样才有利于促进学生对知识的把握，并在合作中相互配合、相互促进，从而形成从知识向技能的转变过程。小组、小集体合作模式则能更好地突出学生的主体性和积极参与的意识，培养学生的合作、探究意识。只有让学生自主学习，学习才会成为一种快乐，只有让学生融入集体，才能发挥集体的作用。在体育教学中提倡自主合作探究模式，不仅符合了体育教学改革的要求，也有利于促进学生的发展。

参考文献：

[1]祁伟洪.体育教学中运用自主式学习方法探讨

[J].新课程学习，2011，（12上）.

[2]李晓东.高中体育教学中自主合作学习模式分析

培养学生合作探究范文第5篇

一、有效问题情境创设的意义

问题情境的创设并非随意为之，一定要是有效的问题情境，才足以激发学生们的兴趣，进而培养他们探究合作的能力，再加上新课改强调学生们的主体地位不容忽视，因而，有效问题情境的创设变得十分关键。数学中问题情境的有效创设可以激发学生们的探求欲，从而探究合作再从中学到知识，而非传统的为了学习而学习。其次，在探究合作的过程中，师生之间的互动交流也会随之增多，思维也会因多方面的碰撞得以开阔，而且，学生们之间也能获得友谊，增强团结，促进探究过程中的顺利交流。

二、如何让问题情境变得有效

1.有效问题情境的特点

有趣性。数学对于学生们来说本身就是枯燥乏味的，一是因为数学知识多具有抽象性，学生们几乎理解不到，二是因为数学教学态度过于严谨，学生们感觉无聊乏味，也就对数学的学习都失去了兴趣。因此，教师在构建问题情境的时候，一定要注重趣味性的原则，让学生们乐于学习、乐于探究。

实物性。数学的难懂就是缺乏形象的具体实物，抽象的知识点与抽象的文字结合，如何能抓住初中生的眼球呢？因而，教师在问题情境的创设方面就要注重考虑这个问题，让抽象的数学形象化，从而激发学生们的探求欲。

适当性。有些教师为了让学生们充分探究交流，便出一些很难的问题，这样一来，探究时间是长了，但是却得不出探究的结果，没有任何意义，也有些教师为了敷衍了事，就随便出一些简单的题目，学生们不用动很大的脑筋就懂了，也是没有意义，因此，要想问题情境的创设合理有效，那么，问题的难易程度也要适当，做到既让学生们探究合作了，又能从中学到知识，这样才可以算得上有效二字。

贴近生活。数学来源生活，数学问题也应该是以生活为蓝本的，这样才能让学生们从生活中学到数学，从数学中发现生活。例如，在讲解多边形这一知识点的时候，就可以问学生们在生活中寻找数学上的多边形，通过实物也能更加形象地理解记忆数学知识点。

2.怎么构建有效的问题情境

有趣性与故事相结合。在教学课堂讲故事本就可以集中学生们的注意力，倘若在故事的基础之上再增加一些趣味性，岂不是更加有效？当然，这些故事不仅要有一定的探究意义，即要与教学内容相结合，还得是学生们不熟悉的故事，增加其新颖度。

增加创意游戏。玩是孩子的天性，因而，如果能数学学习的过程中增加一些小游戏，那么必然会有着事半功倍的效果。例如，在讲解负数这一章节的时候，我采用竞答的游戏来考查学生对这一知识点的掌握程度，我设置了一系列关于“负”知识点的问题，将学生们分为若干小组，只要回答正确的小组就加一颗星以资奖励。

动手实践。数学是一门理科类的学科，很多定理都需要学生们在不断的动手实践过程中增加对其的理解度以及巩固记忆，因而，动手实践之于数学非常关键。例如，笔者曾经在讲解平行四边形这一知识点的时候，我便让学生们根据已学的矩形知识点自己动手做一个矩形，但是这个矩形要求是可以活动的，在课堂上的时候，我让学生们将矩形立起来，并且按住上边的一个顶角往下推，进而得到了一个平行四边形。

列举生活事例法。抓住有效问题情境贴近生活这一特点，教师们可以构建一些与生活息息相关的问题情境，让学生们根据自己的生活经验得出数学推理。例如：在讲解圆这一知识点的时候，可以问学生们身边什么东西是圆的，并且让他们用圆规画出圆的图形。

三、构建有效问题情境应注意什么

1.互动交流必不可少

既然新课改强调了以学生为主体的课堂，那么，在课堂上以学生为中心的互动交流就必不可少，不仅师生之间要增加一些互动，学生之间的互动也不容忽视，一个人的思维是在与和自己不同的思维碰撞之间得以提升的。

2.问题情境有创意

倘若教师的问题情境一成不变的话，很显然，学生们会逐渐对之不再感兴趣，探究自然也就显得没有必要了，因而，教师们的问题情境一定要做到及时推陈出新，让学生们一直保持着对数学的探究积极性。