小学语文教学常规
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学语文教学常规范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学语文教学常规范文第1篇
1 导入语要“异”
课堂导入语的“异”，是指形式和语言的奇异、奇特和标新立异。如果你着装漂亮 ，必定会吸引过往路人的注意。同样，作为教师，如果能使得自己授课前的导入语新颖奇特，那么必定会吸引孩子们的注意，能在刹那间擒住孩子的注意力，有效地提高课堂教学的效率。课间十分钟是孩子们的“黄金时间”，在这十分钟里，他们尽情玩耍、嬉闹。上课铃声一响，孩子们都陆续走进教室，平时成绩比较好，自制力比较强的同学很快地进入到课堂角色中，而部分自制力弱的同学还沉浸于刚才的玩耍嬉闹中，如果用一种陈旧的课堂导入语：“这节课，我们将要学习……”“上节课，我们学习了……，这节课，我们继续学习……”那些自制力弱的学生，根本听不进去，当他们“醒”过来时，老师上到哪儿都不知晓。这是影响学生听课效率，造成孩子的思维与教学环节上的脱节的因素，也是造成班中学生“两极分化”的原因之一。
生活在科技日新月异发展年代中的孩子，在电视和报刊的影响下，知识面不断拓宽，那些理性、陈腐的陈述，逐渐被他们淘汰，他们需要的是那些新颖、奇特、标新立异、能够引起他们兴趣的导入语。
在教学《称象》时，我事先准备了一些实验器材，在导入这堂课时，我是这样开始的：“你们瞧，老师带来了一些器材，这节课，让我们先来做一个实验……”顿时，孩子们的眼睛同时射向了讲台，静候实验的开始。
“听听读读”这类课文兼并了“听、读、记”的特点，孩子们往往对这类课文比较感兴趣，在授此类课文时，教师尤应注意以课堂导入语激发学生的学习兴趣。在教学《听》这课时，我的导入语非常简单：“同学们，你们听――”随之，便播放出一段配乐的朗诵，孩子们顿时便进入了“听”的角色。
由此可见，导入语的“异”不仅能有效地体现教师课堂用语的艺术性，还能有效地提高课堂教学效率。
2 过渡语要“顺”
顺则通，通则美，语文课堂教学过程中的过渡语是起了承接、小结的作用，是教师钻研教材、抓住内容之间联系的切入口，是教师在找到激发学生思想火花知识点的基础上，组织提炼语言，贯穿整个教学环节的必要步骤。
例如教《找骆驼》一课，为了更能让学生明白老人是经过仔细观察才知道那只骆驼特征的。我的过渡语是这样的：“你们瞧，老人清晰地说出了骆驼的特征，却说自己不知道它往哪儿去了，这究竟是怎么回事呀？”通过这段过渡语的设置，既帮助孩子理顺了文章的脉络结构，又使孩子在脑海中对全篇文章作了一个小小的总结。
《真正的好孩子》中有一个片段，讲黄莺和喜鹊争相夸自己的孩子，乌鸦却在一旁不做声。在处理这个片段和下一个片段“小鸟回巢”衔接时，我用了这样的过渡语：“漂亮的外表，动听的歌喉，真让人羡慕不已，然而，光靠这些，就能称得上是好孩子了吗？让我们接着往下看吧……”这样，非常自然地过渡到了下一片段，整堂课也随之和谐起来。
因此，一位语文老师如果在课堂中注意自己过渡语的艺术，不仅能帮助学生理解文章的内容，还能使孩子在课堂中领略到那种语言和谐之美。
3 提示语要“精”
“精”在字典中的解释是“精巧、细致，提炼精华，除去杂质。”提示语就好似一盏明灯，在黑暗中，为你照明前进的方向；提示语又好似一个舵手，在你快要触礁时，让你转变航向，顺利驶向彼岸；提示语又好比一支号角，在疲乏的时候，能激起前进的动力。
在教学《曼谷的小象》时，为了让孩子明白小象之所以如此聪明，是由于阿玲的教导、指挥得当，作者称赞小象，实是赞美阿玲。就在学生们为“是赞美阿玲？还是赞美小象？”争论不休时，我这样提示：“小象的技艺真是精湛，但它精湛的技艺又是从哪儿来的呢？”经过这样小小的提示，孩子顿时领悟了作者是通过写小象来赞美阿玲的指挥有方！同时很快地理解了课文的内容。教师如果在备课时，细致、巧妙的设置提示语，不仅能激发孩子思想的火花，还有利于促进学生对课文的理解，在整个课堂中起到了事半功倍的效果。
小学语文教学常规范文第2篇
【关键词】小学语文愉快教育语文教学
由于小学生独特的性格特点，对新鲜事物充满了好奇感，小学语文教师要想提高教学质量，就必须在教学中实施“愉快教育”。 目前，“愉快教育”在我国小学语文教育中正处于起步阶段，小学语文教师要想有效地实施“愉快教育”，就应该积极反思自己的教学方法，从多个角度综合考虑如何将“愉快教育”贯穿于小学语文教学中。
一、现阶段小学语文课堂中存在的问题
（一）教学理念的落后影响了教学中“愉快教育”的实施
教学理念决定了教学行为和教学方式，教学理念的落后使得教师在教学过程中没有实现师生之间的互动教学，仍然是教师只是作为灌输知识的主体，学生在课堂上只是认真的听讲、做笔记。老师提出问题，学生就回答的单一形式。这种单一而又落后的教学观念使小学生在语文课堂上没有兴趣，感觉语文学习枯燥无味，不会积极的思考问题，这种教学模式对于小学语文教学有效性的提高不仅没有帮助，反而制约了有效性的提高，影响了教学中“愉快教育”的实施。
（二）小学语文课堂教学设计不合理
现在的小学语文课堂教师在课堂教学设计中存在一定的盲目性。教师总是设计更多的教学内容，总是想把更多的知识教给学生，他们课堂设计的内容多而繁杂，没有从学生的年龄特点、心理特点和兴趣爱好出发，这种教学方式反而让学生什么也没有学到，对于小学语文教学中“愉快教学”的实施也起到了阻碍的作用。
（三）小学语文课堂教学实施过程呆板，缺乏灵活性
小学生对任何事物都有很强的好奇心，他们喜欢的课堂是充满童趣和激情的课堂，只有在这样的课堂学习中，他们才能保持极高的兴趣愉快的去学习。但是目前很多小学语文课堂的设计总是很呆板，缺乏灵活性，教学方法单一，评价方式过于死板，教学节奏不能适应小学生的接受能力，课堂设计的提问不合理，缺乏灵活性，这些问题的存在都会对课堂教学的有效性造成很大的影响。
二、实施“愉快教育”的方法
每个小学语文教育者作为教学活动的主体，都应该对“愉快教育”的问题加以重视，为提升小学语文教学质量做进一步努力。我们小学语文教师应该正确掌握小学生的特点，并适当的结合现代化的教学模式将“愉快”融入到小学语文课堂之中，大幅度的增加学生的学习兴趣，让学生主动积极的探索知识，培养学生的综合素养，提升小学语文教学的教学效率。
（一）小学语文教师要正确理解“愉快教育”的定义
小学语文教学中的“愉快教育”是指从教学内容的特点出发，结合小学生的心理特点，采用形象、具体、生动的教学方式，让学生在愉快的情绪中获得新知识，体验吸收知识后精神上的，从而激发学生的学习兴趣，使他们对语文知识产生强烈的求知欲。兴趣是学生学习的最大推动力，因此，将“愉快教育”融入于小学语文教学之中会有效的激发学生的学习兴趣，学生主动积极的去探索知识，就会让他们深刻的认识到知识的形成过程，从而在此过程中让学生感受不同知识给自己带来的情感变化，进而培养了学生的人文情怀，发展了学生的智力。积极的情感及兴趣取向对学生的学习及生活具有鼓舞作用，因此，在小学语文中对学生进行“愉快教育”会有效的克服学生学习兴趣的缺失及情感上的低谷，激发他们的好奇心，从而在好奇的心态下唤起他们的求知欲，进而让他们从心底对学习语文产生热爱之情。
（二）更新教学观念，促进学生参与课堂学习活动
在传统的教学模式影响下，师生逐渐形成了单一的教与学的定式思维，教师机械的传授知识，学生只是作为被动的知识接收者。这种传统的教育模式增加了语文教学中调动学生主动性的难度，同时也阻碍了在小学语文教学中实施“愉快教育”有效性的提高。教师要想在教学过程中实施“愉快教育”，促进学生积极的参与到课堂中来，就必须在教学中实现从应试教育向素质教育的转变，改变传统的教学观念与模式。
（三）合理设计教学内容，难易程度要得当
在小学语文教学中，教师在课程设计和编排上要从学生的年龄和兴趣爱好出发，让学生在愉快的氛围内促进自己的全面发展。合理设计教学内容可以从以下几个方面入手：第一，教师可以根据学生的实际情况和教学内容控制好教学目标的难度，在高要求的教学目标下认真完成教学任务，开拓思维，促进学生的智力发展。
（四）充分利用教学教具，创新教学模式
学校为教学提供了各种教学教具，教师应该根据小学生的年龄及性格特征，充分将形象、直观的教具应用到教学之中，这样才能让学生在轻松愉快的状态下更好的接受知识。具体做法如下：第一，小学生的思维是形象、具体的，因此，教师在教学过程中应该运用直观教学手段化抽象内容为具体内容，可以通过展示图片或播放视屏将深奥的知识变得直观浅显，从而更好的帮助学生理解课文，同时使学生对学习语文产生浓厚的兴趣。
（五）创设问题情境组织教学
创设问题情境作为优化教学设计中至关重要的方法在教学中被提出。创设问题情境组织教学可以帮助实现小学语文教学中的“愉快教学“。随着教学不断改革和发展，在教育中合理的创设问题情境可以鼓励学生打破常规，积极思考，愉快学习，并保存和形成一定的新思维。合理的创设问题情境可以让学生在民主、轻松、快乐的教学环境中主动积极地学习，大胆提出新假设和新幻想，发表自己的看法，驱使学生去积极思考和研究，使课堂更加生动活泼。
综上所述，教师应该将小学语文教学内容的自然美、社会美、艺术美通过“愉快教育”的方式充分的传授给学生，激发学生乐观向上，启迪学生勇于创新，培养学生良好的综合素质，让小学生在健康、快乐的学习氛围中茁壮成长。
参考文献
小学语文教学常规范文第3篇
【关键词】小学语文；童话教学；困境；对策
童话是借助奇特的想象力，摆脱时间、空间等的常规束缚，将平凡的人类世界幻化成神奇、美丽境界的一种文学体裁[1]。作为一种儿童喜闻乐见的文学体裁，童话可以丰富儿童的文学常识和心理世界，拓宽儿童的思维空间，培养儿童的想象力，提高儿童的审美能力和创造能力。因此，重视童话教学的积极作用，通过童话教学提高小学语文教学的质量，成为小学语文教师的教学任务。
1小学语文童话教学的困境
1.1小学语文教师的童话素养有待提高
目前，虽然我国的师范院校较多，但是却缺乏儿童文学教师，从而给童话教学的顺利开展造成不利影响。在教学过程中，由于许多小学语文教师不了解儿童文学的创作手法、审美特点以及儿童的学习心理，采用常规的方式，讲解童话故事，降低了童话故事的趣味性和感染力，从而导致童话教学的效果不高。另外，在童话教学活动中，许多小学语文教师把童话当成哄小孩的一种方式，通过亲切导入、理清脉络、表演交流、互相欣赏的模式进行童话教学，没有关注童话故事的内涵，致使童话教学的质量较低。
1.2强调童话教学的工具性，忽视其人文性
多年来，受到语文工具性观念的影响，许多语文教师把丰富学生的语文知识，训练学生的语文技能作为教学目标，忽视了培养学生的语文修养，从而降低了语文教学的效果。在应试教育的影响下，很多小学语文教师用考试成绩来评判教学效果和教学质量，使得童话教学的趣味性、人文性被功利化的考试成绩所取代。而且，在教学过程中，小学语文教师只注重传授基础知识和基本技能，忽视了培养学生的思想感情，没有适当地把人文精神渗透到童话教学中，从而降低了童话教学的有效性。
1.3忽视了学生的主观能动性
童话具有趣味性，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的语文水平，但是，在实际的教学中，由于小学语文教师的教学观念陈旧、落后，未能充分调动学生学习的积极性和主动性，使得童话教学的效果较差[2]。而且，在教学过程中，小学语文教师过度强调童话的教育功能，忽视了学生的审美情感体验，没有合理引导学生体会童话故事中的艺术形象，从而限制了学生想象力的发展。
1.4童话表演形式化
在童话教学活动中，通过表演的方式，激发学生的学习兴趣，可以提高教学的效率。但是，在实际的课堂教学活动中，由于小学语文教师经常采用表演的形式，过度追求表演的热闹与好看，忽略了童话的真正内涵，脱离了童话教学的教学目标，使得童话教学的效果不明显。
2解决小学语文童话教学困境的合理对策
2.1提高小学语文教师的童话素养
小学语文教师的执教能力的高低，直接影响到教学质量的高低，因此，加强小学语文教师队伍建设，不断提高小学语文教师的执教能力是提高小学语文教学质量的必要前提。师范类院校应该根据小学生的实际需求，加强建设儿童文学课程体系，培养高素质的小学语文教师，以确保小学语文教学活动的顺利开展[3]。同时，小学语文教师应该努力学习新的教育理念和教学观念，不断丰富自身的语文素养，以提高小学语文教学的质量。
2.2注重童话教学的人文性
语文教学既可以丰富学生的语文知识，拓宽学生的知识视野，又可以陶冶学生的情操，培养学生的审美意识，提高学生的思想道德素质，因此，小学语文教师应该充分认识到语文教学的积极作用，采用先进的教学方式和教学手段，有效融合童话教学的工具性和人文性，启发学生的心灵，以取得最佳化的教学效果。例如，在学习《乌鸦喝水》时，小学语文教师可以让小学生通过表演的形式，演示乌鸦喝水的经过和结果，让学生了解和体会乌鸦喝水时的不同情绪，以丰富小学生的情感世界。
2.3激发学生的学习兴趣
小学生具有活泼好动、爱玩好奇的特点，小学语文教师可以根据小学生的具体心理，采用合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，以提高童话教学的效率[4]。例如，在学习《小猫钓鱼》时，小学语文教师可以通过提问的方式，激发小学生的好奇心，让小学生回答猫喜欢吃的食物，然后，引导小学生了解小猫钓鱼这则童话故事所讲述的道理，以丰富小学生的生活体验，提高小学生的语文水平。
3总结
总而言之，小学语文童话教学可以让学生感受到人世间的真、善、美，辨别出假、恶、丑，提高小学生的综合素质，因此，在教学过程中，小学语文教师应该以学生为本，不断提高自身的执教能力，加强童话教学，培养学生的审美辨别能力，以提升学生的思想道德素质，促进学生的健康成长。
参考文献：
[1]王东凯.小学语文童话教学的困境与对策[J].林区教学，2011，09：39-41.
[2]李建平.浅谈小学语文童话教学的现状和对策[J].初中生优秀作文，2015，16：41.
小学语文教学常规范文第4篇
关键词：小学语文；教学；阅读；创新教育
序言
实施创新教育、培养创新人才是新世纪教育的主题和最显著的特征。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。它是以促进学生全面发展，提高学生综合素质为目的的教学革命。小学语文是基础教育中的一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。于漪认为“语文是进行素质教育最有效的一门学科”，这固然赞誉了国语对素质教育的突出作用，然而现行的传统小学语文课堂教学，显然难以担当此重任。
其一，传统语文课堂教学理论空泛，大多停留在经验层次，实用性、可操作性不强，归根结底还是重知识、轻能力。
其二，灌输式教法依然占据相当大的市场。虽然也有人提出启发式、开放式、快乐式等教学方式，但言之者众，行之者寡，大多不敢贸然尝试。
其三，教材改革的步伐跟不上语文教学的需要。教材多年不更改，有的已经过时，甚至还有的与教育教学理论相违背的现象。
上述状况，势必造成课堂上教师很累、学生很烦的现象。怎样才能“让小学语文教学充满生命的气息”？关键在深化小学语文教学改革，真正树立“创新教育观”。而深化改革的前提，是学习和掌握现代的教育教学理论，更新语文教学观念，摆脱应试教育的羁绊，从而彻底改变“少慢差费”的现象，真正“提高语文教学效率”。为此，我们认为必须抛弃或改变几个传统的教育观念。
首先要改变教师的学生观。传统的“水桶说”，其本身体现的教学思想就是错误的。其致命的弱点在于把学生看成一个个空空的容器，一个空的被动地等待“灌”的容器。这种观点从根本上无视学生的主动性、创造性，忽视了青少年的活力和灵性。
其次要改变学生的教师观。早在唐代，韩愈就发出了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的论断。这实在是至理。因此，我们应该强调的是，学生在对教师的人格、劳动尊重的同时，更应“藐视”教师，“否定”教师，把教师看成是一个顾问，一个助手，一个可与之争辩的朋友。惟其如此，方能“青出于蓝而胜于蓝”。
观念的改变为进行崭新的课堂教学扫清了路障，接下来就是如何实施的问题。我深知小学语文教学是义务教学阶段的一门基础学科，无疑要承担创新教育的重任。
一、更新教育观念，破旧立新，在语文教学中培养学生创新能力
（一）、突破思维定势，激发创新意识。
众所周知，中外学生对比起来，虽然外国学生平时看上去学习不大用功，但却经常能有一些独特的见解，而我国学生虽然平时学习刻苦，成绩也不错，可遇到问题时却常常墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言
（二）、创造和谐氛围，铺平创新路子。
心理学家曼德勒认为，环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒知觉，唤醒知觉导致情绪体验。因而那种昏昏欲睡的思维状态，死气沉沉的思维空间，是诱发不出创新激情，迸发不出创新火花的。怎样创设和谐教学氛围呢？首先，教师要以情激情，以情启智，以情动人，摒弃“师道尊严”，尊重学生，爱护学生，建立平等师生关系。其次，教学中把自由发表意见的权利交给学生，充分听取学生意见，突出主体作用。三是打破师言堂的教学格局，避免牵着学生鼻子走，师生之间要共同讨论，达到配合默契，心灵相通的教学境界。
（三）、重视多向质疑，播洒创新种子。
疑是创新的种子，是科学的助产士，是真理的磨刀石。古人云：“学贵有疑，学则须疑。”“疑是思之源，思是智之本。”“小疑则小进，大疑则大进。”学生质疑就意味着思维有了方向，有了目标，它会推动人去思考、去探索、去解决。
二、小学语文阅读教学要实施创新教育，培养学生在阅读方面的能力。
（一）、营造和谐的学习氛围，培养学生进取、自信的精神
儿童的信赖意识较强，在家靠父母，在校靠老师。这种现象制约了学生对新知识的探索和创造欲望，更缺乏创造意识与能力。解决这一问题的关键在于培养学生进取、自信的精神，彻底消除依赖意识。生活中，教师要把学生视为自主、发展、有潜力的人，热爱和关注每一个学生。
（二）、组织阅读教学实践活动，激发学生的阅读兴趣
兴趣是是最好的老师。在小学生阅读教学中，要积极组织各种阅读的实践活动。让学生积极主动参与一些探求知识的活动，才能培养学生的阅读兴趣。阅读教学实践活动可以有以下一些类型。
（三）、挖掘阅读材料中的素材并充分利用
小学语文课本中有很多诗歌、寓言、故事等，很多事我国传统文化的经典。比如曹植的七步诗，充分表现了封建社会因为皇权的争夺而导致的兄弟相残的历史史实。在学习这首诗时，不妨给学生深入描述一下当时的历史背景，并将诗中描述的故事进行引申，列举历史上类似的皇权争斗的故事，让学生内心产生深刻的印象，使其认识到封建社会对人性的扭曲，更让他们深刻懂得，生活在当今社会，同学之间团结友爱是多么的值得珍惜，实际上是给学生上了一次生动的思想品德课。
（四）、鼓励学生质疑阅读材料，培养其全方位思考能力
全面的认识问题和思考问题，对小学生来说至关重要。而求异思维是创造性思维的核心，它对创造力的形成起着至关重要的作用。求异思维是一种开拓思维，是不依常规、寻求变异、多方面地思考问题、探求解决问题的多种可能性的思维方式。在小学语文教学中，应注意开发学生的求异思维，培养学生的新颖性、独特性、多向性，激发学生的创造力。
参考文献
[1]康纲.浅谈农村小学语文教学[J].科学教育.2009年第4期.P36-37.
[2]李平霞.试论小学语文教学中的创新教育[J].教育艺术.2008年第3期.P17-18.
[3]贺芳芳.谈小学语文教学的创新[J].金色年华.2009年第10期.P208.
小学语文教学常规范文第5篇
自进入二十一世纪以来，在小学教学中进行学生“减负”便是一个主旋律，如何通过课堂效率的提升来达成减负这一目标也是一个值得思考的现实问题。小学语文课堂教学中的增效与减负之间具有明显的因果联系，只有课堂教学的效率得到了明显提升，小学生在语文课堂教学中的压力才会相应降低，小学语文课堂教学中的增效减负系列努力也应当将两者同时进行。
一、小学语文课堂教学现状分析
小学语文课堂教学是义务教育阶段的重要组成部分，语文学科作为基础性科目，其也自然会受到学生家长与学校的重视。小学语文教学所受到的实际关注较大，而在“唯成绩论”这一错误观念影响下，当前小学语文课堂教学中学生实际学习压力相对较大，部分教师要求学生进行“死记硬背”这一做法，更是容易导致学生出现对语文知识学习的厌学情绪。此外，小学语文教学中传统“填鸭式”教学法依然是主流做法，传统的教学方法与陈旧的教学内容影响下，小学语文课堂教学实际效率也相对较低。
二、小学语文课堂教学增效减负的必要性
小学语文课堂教学增效减负不仅仅是对于新课改目标迅速达成的一种必然选择，更是对于小学生身心健康全面可持续发展的一种保护。国内小学生整体学习压力较大，部分学生在接受学校教育的同时也要参加各种课后补习班。单位时间内过大的课业负担不仅不利于小学生对于知识进行全面掌握，反而会引发诸如厌学、逃避等不良情绪。新时期下，小学语文课堂教学中进行增效减负的系列尝试也是教育继续发展的基本方向，其更加是“以人为本”理念在国民教育事业中的一种良好体现。
三、小学语文课堂教学增效减负的具体策略
（一）合理规划课堂教学内容与时间
合理规划课堂教学内容与实践能够较好达成小学语文课堂教学增效减负这一目标，其也应当成为小学语文课堂教学增效减负的基础性策略。现阶段小学语文教学的整体压力已经相对较小，现有课时也完全可以满足教育大纲内所规定的教学任务。小学语文教师在课堂教学中应当更好地对于教学内容进行规划，避免教学内容在课堂教学时间内过度重复从而拖累课堂教学本身效率的提升。此外，小学教师需要在备课阶段对于常规课堂教学时间进行有效规划，有步骤地开展小学语文教学活动，也能为小学语文课堂教学增效减负作出积极贡献。
（二）利用小组合作学习创设新型课堂
小学语文课堂教学中的增效减负也可以尝试利用小组合作学习这一较为新颖的教学方法，通过小组合作学习进行课堂氛围的活跃以及学生学习积极性的培养都有利于高效课堂的形成。例如，在课堂教学中的诗歌学习时，教师可以在特定的时间将学生分为若干个小组进行自主学习、讨论与总结。鼓励学生对于诗歌的重心思想进行总结，对优美词句进行赏析。依托这一办法不仅可以有效降低教师在课堂教学时间内的“消耗”，更加能够满足将课堂时间交还给学生这一新课改要求。在小组合作学习基础上，教师对于各小组学习成果进行点评，并对共性问题进行集中分析，也能在较好达成教学目标的同时节省n堂时间，避免机械式进行课堂教学对于学生学习乐趣产生的负面影响。
（三）注重学生语文素养的培养
在小学语文课堂教学的高效减负目标达成中，小学生语文素养的高低具有重要影响，而在小学语文课堂教学中注重学生语文素养的培养也显得至关重要。建议小学学校在低年级小学语文教学中就要注重小学生语文素养的培养，自学生接触语文学科及学科知识开始时进行语文素养的培养，不仅实际效果明显，更加能够为日后课堂教学中教学效率的提升产生积极影响，从而降低课堂教学环节中学生的实际负担。在具体做法选择上，小学语文教师在课堂教学中应当适当进行与课堂教学相关的语文知识拓展，增加学生语文认知的深度和广度。寒暑假期间鼓励学生进行课外优秀文学作品的阅读并进行读后感、日记或周记等写作也不失为一种有效选择。
