辩论赛的相关知识

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辩论赛的相关知识范文第1篇

（1）内容要破题立论

确立突出自己的优势空间。拥有自己的套路，紧围辩题。

（2）辩位安排

一辩求稳、语言有震撼力。对辩论赛观点的把握能力强。二、三辩要求现场应变能力，对整场、语言的及时组织能力以及对观点的把握能力强；四辩则是为整场辩论赛画上圆满句号的关键。要求有思想、有高度、有热情，能够在情感上带动评委、观众。

（3）注意场上的整体配合

辩论赛的输赢不仅仅要看个人表现的优劣，也是对辩手之间默契的考验。

（4）注意肢体语言的运用

辩论赛的辩题本来就没有绝对的对错。关键是谁的语言更有说服力。而恰当又丰富的肢体语言正是能增加你的说服力。

（5）自由辩论阶段经典常用语的使用

自由辩论是整场辩论赛的。每个辩手的语言简短精练而又具有针对性。同时，给观众和评委的思考时间也相对减少，常用语如：“对方辩友显然已经跑题了。对方辩友为什么故意逃避我方问题呢?是不是已经同意我方观点了呢?”等。

（6）注意抓重点抓内容

辩论赛毕竟不是表演，赢得比赛的关键还是要看你的语言是否具有说服力而不是你的声势有多大。

（7）避免硬伤

①注意礼貌问题：辩论不是吵架，一定要注意情绪的控制，以及自己的风度问题。不要进行人身攻击。

②注意规则。

③辩论是神圣的，能够用语言来阐述自己的观点也是一种能力。学理固然重要，但语言技巧也同样重要.

2、辩论赛的辩论方法

（1）必须讲究辩论的逻辑性

①在辩论中，辩论的逻辑性起着极为重要的作用，它使辩论显得严谨、条理，使自己的观点显得牢不可破。

②分析对方的观点和自己观点时必须要分析其逻辑关系、真实的逻辑地位和逻辑困难，知道了双方在观点上的逻辑关系也就确定对方观点的要害之处。在表述自己的观点时，必须讲究逻辑层次。辩论时应层次分明，第一点讲什么，第二点讲什么，第三点讲什么，清清楚楚，明明白白。

③在辩论中还应擅长进行归纳。用简明扼要的语言来阐明自己的见解，不要一说就是一大套并且不得要领，只有这样才能在辩论中是占据有利的位置;同样地，要能用简明扼要的话来归纳对方的见解，否则往往会随波逐流，甚至迷失方向。只有在逻辑上善于归纳的人，才会在辩论中紧紧抓住对方的要害，有针对性地打击对方，使对方真正陷入被动的局面。

④在辩论中需要使用归谬法。所谓归谬法就是沿着对方的逻辑把其观点推向极端，使其荒谬性明显地表现出来，从而对其观点予以根本否定。对方的本来不明显或者小的逻辑错误，使用归谬法后就会使其错误被放大到妇孺皆知的地步，这样，往往能够取得出奇制胜的效果。当然，归谬法的使用要注意适度性，如果运用不当，会给人以强词夺理的感觉。

（2）尽量做到辩论生动形象和语言风趣

①如果辩论过于生硬，缺乏活力和幽默，大家就没有听下去的欲望，所以只有在辩论中融入生动、形象、风趣的语言，整场辩论才会充满活力。

②要充分运用生活中形象例子，尽量少使用抽象的、教条的说理，俗话说，事实胜于雄辩。

③多多使用用幽默风趣的语言，避免使用枯燥无味的大白话。

④用具体的、有据可查的数据取代经院式的说教，避免使用可能、大概、好像、应该、你想之类的不准确的词句。在辩论中，准确无误的数据往往起着十分重要的作用。在能用数字说明的地方要尽可能用数字，因为数字只要有据可查，不管准确与否，对方往往无法反驳，也无法否定。

（3）必须讲究进攻和防守的平衡

①辩论犹如战斗，进攻和是一对基本的矛盾关系。在辩论中辩护是防守，反驳就是进攻。

②在辩论中经常出现两个极端：一是只讲防守，结果辩来辩去，战斗都在自己一方进行，对对方的观点根本不构成任何威胁，这样就不可能取得胜利;二是只讲进攻，对对方提出的证据和问题，不敢正面回答和辩论，在心理首先已经胆怯，这样往往是自己还没有攻破对方的堡垒，自己却已经失去阵营。

③要取得最后的胜利必须讲究进攻和防守的平衡。

④防守是基础。当对方对自己的观点或者证据提出一些枝节质疑的时候，可以不予以回答，但当对方对自己的基本观点提出质疑时，则必须简明扼要地回复，并进行辩护和解释。只有澄清自己的基本观点，才能够有充分的空间和时间攻击对方，如果不进行必要的辩护，进攻就会显得强词夺理，理屈词穷。因而，防守就是最有效的进攻。

⑤进攻是关键，电影《南征北战》中有句话说的好，飞机大炮先上，解决问题最后还是要靠步兵。反驳所以关键就是因为它是进攻对方的炮弹和刺刀，是辩论取胜的根本。只有反驳和进攻，才有可能把置对方于死地，在这个意义上说，反驳是最有效的辩护，防守也是最有效的进攻。

辩论赛的相关知识范文第2篇

关键词：英语口语教学；演讲课；建设

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）04-0094-03

目前我国高校英语专业主要开设听、说、读、写、译等语言技能课来帮助学生获得语言技能。这种技能课的教学理念在拓展学生知识面、提高学生思辨能力方面却存在诸多弊病 [1 ]。高校英语专业口语课的问题尤为突出，口语课普遍缺乏全方位的综合素质培养，基本停留在语言层面的机械操练上，也就是说，只是重视了语言表达的流畅性，而没有重视所表达内容的逻辑性和合理性。大多数学生在陈述观点或说服他人时缺乏有效推理、合理运用论据、组织论据、分析和支撑论点的能力。这既是课程内容定位上的偏差，在某种程度上，也是口语教学理念上的守旧。要实现口语表达的速度、准度、深度、力度，开设英语演讲课程已成为一种必然。这不是简单意义上的口语课的补充和延伸，而是以实战为目标的专业技能课。它强调语言思维训练、语言运用能力、逻辑推理能力、快速反应能力、自信心培养等。

一、演讲课历史的沉淀与启发

公共演讲是指一个人在公共场合以听众为对象，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助，针对某一主题或某一事件发表讲话，鲜明、完整地发表自己的看法、见解和主张，阐明事理或抒感，进行宣传鼓动的语言交际沟通行为。演讲有赖于一定的天分，更有赖于后天的习得。历史上的雄辩之才，无不经历严格的语言课堂训练。早在古希腊时，苏格拉底等人的弟子就以“雄辩术”作为其必修内容。英国剑桥和牛津大学从15世纪起便开设了相关课程。美国大学的言语教学最早可以追溯到17世纪哈佛大学创立之时。但在20世纪前，美国只有极少数大学成立了独立的言语系，言语教学主要由英语语言和文学系承担。直到20世纪初，人们才越来越意识到言语教学的重要性，主张成立独立的言语系的呼声越来越高。1914年，演讲教师协会成立。独立出来的言语系大多命名为“公共演讲系”，1920年以后统一更名为“言语系”，60年代更名为“言语传播系”。如今公共演讲已成为美国大学里最普遍的交际基础课，是高等教育必不可少的一部分，几乎所有的大学都将此课设为必修课。

英语演讲课在我国还是一门刚刚兴起的课程，对其重要性的认识也没有达到英语语言学和文学课等课程的程度，开设此课程的高校也不是太多。其实，在国外这门课程的功能和价值问题早在几百年前甚至一千多年前就已经解决了。我们现在要讨论的不是课程的必要性，而是课程的发展性，如：教材建设、教学手段、教学视野等，要让课程显示出对于演讲能力提升的作用力。

二、演讲课教材的审视与建设――基于《英语口语教程》

目前，我国市场上有关演讲与口才的图书比较多，但真正意义上的教材少，即便是用做教材的，也都重墨于演讲的艺术表达形式（包括语音、语调、肢体形态等），或者如何塑造一个演说家。这样的定位偏高偏窄，造成教材太专业化、太格式化，内容陈旧，辐射角度小，且缺少灵活性。于是，很多高校采用了Stephen E. Lucas编写的《演讲的艺术》 [2 ]。这本教材编排虽然很好，但它主要针对母语为英语的学习者，语言难度和选材内容都不太适合中国学生。那么，推出一套适合于中国学生的教材就显得特别关键。

《英语口语教程》（上、下册）是笔者主持编写的教材。基于对主流口语教材的对比研究以及我们的认识和理解，教材明确地把口语课分成两大块：“基本技能训练（上）”和“演讲与辩论（下）”。“基本技能训练”侧重交际功能训练，从培养学生开口说英语的激情和习惯，逐步过渡到英语思维、英语连贯表达。 “演讲与辩论”就是英语演讲、英语辩论的专门化训练，比如主题演讲、即兴演讲、专题辩论、法庭模拟等，让学生熟悉一般英语辩论的规则和技巧，增强批判性倾听能力、快速反应能力以及辨析能力 [3 ]。在编写过程中吸纳与采用美国语言学家Krashen的“输入假设”理论和Swain的“输出假设”理论，强调输入与输出相结合。Krashen在其“输入假设”中指出，语言学习者要习得第二语言首先要克服心理障碍，借助语言环境，大量输入略高于自身现有水平的可理解的语言。最佳的语言输入有以下4个特征，即可理解性、趣味性/相关性、非语法程序安排以及足够的输入量 [4 ]。输入方式包括阅读材料输入、视听材料输入、篇章背诵输入、教师课堂知识输入等。Swain对于“输入假设”理论进行了补充，认为学习者不仅需要可理解性输入，还必须有可理解性的输出，只有创造机会充分使用所学的语言，才有可能锻炼学习者的流利度和语法的准确度 [5 ]。课堂输出活动包括模仿表演、看图说话、故事复述、故事创作、角色演绎、主题演讲、专题辩论等。把整个教学过程视为一个系统工程来进行立体的综合化建构，实现英语说、读、写、视、听、辩能力培养的空间一体化，是教材建设的基本出发点。

三、演讲课的教学原则与手段

英语演讲课有2个要素：一个是教师的“教”，教师在课堂上向学生讲解演讲的相关知识，诸如演讲技巧、演讲稿写作、演讲审美及演讲心理等；另一个是学生的“练”，演讲课需要学生在现实生活场景中，利用现实的生活元素，自主地、系统地、探究地进行演讲演练，促进知、情、意、行的统一协调发展。课上应“精讲多练”，教师要运用激励机制和各种教学手段，营造宽松型、学生友好型的课堂氛围，构建以教师为主导、学生为主体、训练为主线的交互式立体化教学模式。因此教师一定要合理分配“教”与“练”的比例，精心设计和组织演讲场景，把比较多的时间留给学生进行模仿、操练，充分体现“以学生为中心”的教学原则。

1. 观摩成功演讲范例

英语演讲对于中国学生来说是一个充满困难和挑战的领域，而进入这个领域的最快捷的途径是观摩。通过观摩，学生对英语演讲有一个直观的感性认识和体验。可以让学生观看英美国家名人演讲的精彩片段，让他们很直观地感受大师们的语言魅力和人格魅力。观摩之初，要求学生认真聆听，关注演讲者的语音语调；用心观察，注意演讲者的一举一动，如姿态、肢体语言、服饰等。随着观察的深入，教师可要求学生注意演讲者的演讲技巧，并适当对演讲个案进行简单的点评，讲解其中相关的演讲技巧知识，引导学生了解成功演讲的关键因素。也可以选择CCTV杯全国大学生演讲比赛的录像给学生们观摩。实践证明，演讲课程之初多观看英语演讲成功的范例、演讲比赛的录像可以帮助学习者克服羞涩、树立信心，是演讲学习初期一个不可或缺的重要环节。

2. 模仿成功演讲

观摩一定量的成功演讲范例后便可引导学生开始有意识地模仿。首先是形态模仿。鼓励学生模仿演讲者的“形态”，但并不是要求学生与演讲者有一模一样的身势语，因为文化差异，有些身势语在中国不一定能得到认同，如过多的耸肩和扬眉等。要根据演讲内容配以适当的肢体语言，其可以与原演讲者的动作有差异，但基调和情绪必须是一致的，不能把演讲做成盛气凌人的训诫或哗众取宠的煽情。其次是声音模仿。要求学生模仿演讲者的用声技巧，如气息强弱的处理、换气、断句、停顿等。语音的模仿是关键，元音要尽量发得饱满，结尾的辅音要轻发，还有注意吞音和连读现象等。语调也不可忽视，要求学生在演讲节奏、句子升降调、轻重音等方面尽量靠近演讲者。最后是文本模仿。演讲文本模仿亦如书法临帖，很讲究“循规蹈矩”，一般而言，尊承古人的法帖是最优的选择，可以少走弯路。因此，教师可从经典范本中挑选出精华部分，如精彩的开头、有力的说理、美妙的修辞等供学生模仿写作自己的演讲稿。

3. 演讲技巧训练

观摩和模仿是演讲的初始阶段，之后就进入阶段性和针对性的技巧训练阶段，如怎样审题、怎样谋篇布局、怎样开头、怎样结尾、怎样组织材料进行主体内容的逻辑说理、怎样做到演讲文字的准确与生动等。讲授完相关技巧后要留大量的时间让学生进行实践，在实践中体会、掌握和运用这些技巧。教师可以给出题目，组织学生以小组为单位进行讨论、收集相关材料、拟出提纲、整理材料、写出讲稿。老师进一步指导学生修改演讲文本，要求学生把观摩到的演讲技巧和课堂学到的演讲知识充分运用其中。课堂上有针对性地挑选学生进行演讲实战，演讲完毕后，先由同学点评，然后老师做出整体评价，提出改进意见。经过这个阶段的训练，学生大多能在众人面前开口演讲，而且是言之有物的、逻辑性较强的演讲。

4. 课堂英语演讲比赛

当演讲的基本技巧都进行了介绍和训练之后，学生对演讲技巧运用得比较娴熟，信心也逐步树立起来。接下来要锻炼学生在激烈竞争的环境下的心理素质和思维表达能力。可将命题演讲和即席演讲结合起来训练。教师可提供一些演讲题目让学生抽签（题目应该随着课时的推进由易到难），抽到签后给学生3～5分钟的时间准备，然后做出一个3分钟左右的演讲。先在小组内进行比赛，由组员打分，评出最佳演讲。然后各组的优胜者再在全班范围内进行角逐。分组比赛的好处在于在有限的时间内让更多的学生得到锻炼；让学生进行打分的好处在于提高学生的鉴赏能力，让他们更好地了解和掌握评判演讲的标准，从而进一步提高自己的演讲水平。

5. 课堂英语辩论赛

英语辩论赛更能锻炼学生在高度紧张的氛围里的逻辑思维、语言表达、快速反应的能力，更具挑战性。在大量命题演讲、即席演讲训练之后，可组织一些班级辩论赛。教师拟定一个贴近生活、有时代色彩又富有争议的题目，将学生分成正反两方。学生课前收集材料，做好充分准备。课上进行辩论，按照正规辩论赛的赛制和程序，正反、反方分别设一、二、三辩及自由发言人，由教师充当主席。辩论演讲更具对抗性，是即席演讲的更高层次，是锻炼学生心理素质、知识储备、语言表达等方面的有效手段，一般可一个月举行一次。

6. 演讲拍摄及分析

每次上课先让两名学生在全班面前做有准备的主题演讲，各3分钟，教师用摄像机拍摄下来。下次课上播放上次拍摄下的学生演讲录像，教师带领全班同学进行分析讨论，利用相关的反馈表向演讲人提出具体的反馈意见。运用和分析学生自己的演讲视频资料可使课堂教学更生动、有效。演讲学生看到自己的形象和表现，可以更清楚、更客观地认识自己的不足，更全面地了解自己的水平，从而找到自己努力的方向。通过观看演讲视频的其他同学就可以比较、分析出他人演讲的优劣，以扬长避短。

通过以上这些教学环节和手段，学生的心理素质、分析推理的思维能力、快速准确的语言表达能力必定得到锻炼和提高，学生的英语语言学习和运用水平、文化修养、批判性思维能力以及审美能力都将得到协同发展。

参考文献：

[1]谢文玉.“读议写”课程改革―――以美国历史与文化教学实践为例[J].湖南师范大学教育科学学报，2012，（2）：118-120.

[2]Lucas，Stephen E. The Art of Public Speaking[M].New York：Random House，1986.

[3]陈 惠.英语口语教程[M].长沙：湖南师范大学出版社，2010.

辩论赛的相关知识范文第3篇

关键词：政治综合探究课;应对能力;实际问题

高中政治综合探究课的开设，能够解决目前政治课教学中存在的大量问题，而且能够调动学生的学习意愿，从而提高课堂教学效果，让知识得到更好的应用。在江苏省高考考试说明中，明确把综合探究题作为高考的一种题型，分值18分，而高考的实际也要求我们上好综合探究课，提高应对能力。

从综合探究课本身看，一方面，它是该单元学习内容中不可缺少的部分，本身就是教学内容;另一方面，它贯穿或拓展本单元相关知识之间的联系，有益于发展学生综合运用知识、参与实践的能力。

以下是本人在经济生活综合探究课中的一些做法。

“经济生活”第二单元设计了“走创业之路”的综合探究课，我运用了多媒体展示，社会调查、角色扮演等方法，先将学生分成4个小组，去收集岗位成才，创业成功人士的事例，同时，去自己所在的地方，根据地方实际，写一份模拟创业方案。

第一环节：先给学生展示我国目前就业形势、就业政策等方面的信息，介绍在就业中应该懂得的一些求职知识与技巧。紧接着让各小组选出代表介绍自己组收集的岗位成才、创业成功人士的事例，结合教材中的“不具备自行创办企业素质的十种人”的介绍，由学生总结并由老师补充自行创办企业者应该具备的基本素质。

第二环节：创业模拟，学生表现得非常积极，在创业点子上，他们的表现给了我很大的惊喜，结合本地特色，“乡村旅游”“叠石桥家纺城”“海门山羊”“万年螃蟹”等等，都在他们所想之列，而且他们还能利用前面所学的相关知识谈到注重产品质量、诚信经营、推出新产品等措施做大做强企业。从他们所谈到的创业点子里可以看出他们是认真去做市场调查，并积极思考的，决不是随便应付了事，他们是真正融入角色中去。

“经济生活”第三单元“提高效率、促进公平”的综合探究课，为了提高学生的学习兴趣，我采用了辩论赛的方式。所以，事先我把班级的同学整体划分成两个小队。然后又从中让学生推举出4名代表担任辩手，最后是选择各自的辩题。一方：维护公平是发展社会主义市场经济的先决条件;另一方：效率是发展社会主义市场经济的先决条件。老师为学生提供了辩论的相关方法和技巧，并让学生自己观看一些辩论赛视频，利用课余时间全组人搜集资料，提供辩论的论据。这样全都行动起来，提高了学习热情。

“经济生活”第四单元“经济全球化与中国”的综合探究课，结合“上海成立自由贸易试验区”这一热点问题，让学生做报告，“假如我是总理”，看看学生如何发展自贸区，利用目前的条件如何让自贸区发挥更大的作用，如何促进我国的经济发展以及对我国的影响等。这样的话，学生对于课本的理解就更加深刻，同时学习的意愿就更加强烈，从而提高了学习效率。

综合探究课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。在综合探究课教学过程中，我们要切实解决好下面几个问题。

首先，要调整课堂角色。探究式教学法一定要突出学生的创造性和主观能动性，然后教师要确保自己的引导职责。这样就能让探究课堂取得更好的学习效果。课堂要达到老师搭台，学生唱戏的效果。老师为了课堂的成功，需要准备大量的工作，包括课程的设置，并在活动中担当领路者的角色，适当地给予学生帮助。这就是教师的教学方法上的体现，如何才能更好地引导学生，控制课堂。

其次，学生全面参与问题。要切实保证每一个学生都能主动参与活动。因此，设计政治综合探究活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求、分类指导的原则，根据探究的内容构成和学生的情况适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生得到学习发展的机会。

再次，学生要主动参与。探究式课堂不是老师的一言堂，而是全体同学的活动课。所以，我们在设置课程的时候，一定要让全体同学都参与到活动中来。这样才能让全体同学体会到这种教学方法的作用。老师要根据情感调整学生的分工，保证每个学生都能体验各个环节，并且能够发掘学生的特长，这样才能让所有学生有发展的机会，能得到全面提高。

第四，教学应注意生动性和有效性。政治课如果是死板的内容，死记硬背，学生肯定无法提起兴趣。课堂一定要做到严谨的内容与活泼的形式相结合，这样才能让学生更容易接受内容，课堂气氛活跃，学生的学习热情就高，学习效果就能得到保障，从而让学生摆脱沉闷的教学。

最后，实施可行性问题。要把政治综合探究课的开展纳入整个政治教学体系，要有全局观念，要有计划，必须根据教学目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况设计具体可行、易于操作的方案。特别要考虑什么样的政治教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对提高学生政治素质有促进作用。

辩论赛的相关知识范文第4篇

讨论式教学是学生参与学习的一个非常有利的教学方法，其通过学生分组讨论，针对教师提出的某一讨论话题，每组学生均能发表自己的见解。《人力资源管理》采用讨论式教学方法，也可以以辩论赛的方式进行，通过这种方式不仅能提高学生的学习主动性，还能进一步提高学生的创新思维以及分辨、判断能力，这是传统教学方法不能达到的。例如针对“企业招聘过程中对于员工的素质要求”这一话题讨论中，教师可以有效利用互联网平台、微信、电子邮件、论坛等实时讨论方式进行课外辅助教学，在这些讨论平台中学生随时都能发表自己的意见、看法，教师可以根据学生发表的见解进行适当点评。有条件的学校还应安排相应的专业教师对这些讨论平台进行监控，从而确保学生在发表讨论时符合话题讨论内容或者是教学内容，进一步帮助监督学生的学习情况、独立思考情况。

2信息化教学模式中案例式教学模式的应用

《人力资源管理》课程教学过程中应用比较多的教学方法就是案例式教学，这是一种比较开放、有说服力的教学手段。因为这种教学方法是结合了典型案例来进行教学，学生能通过这些典型的案例情境进行分析、判断，从而获得知识。案例教学中，因为有了特定的教学情境以及教学内容，所以学生在学习过程中目的比较明确，进而根据掌握的相关因素做出最终判断。比如在关于“应聘”方面的学习中，教师可以开展一场模拟招聘会，让学生自己动手设计自己的求职简历，然后学生作为应聘者，教师作为面试官。这样一个环节下来，教学就可以利用这一个模拟招聘的特定案例来进行点评分析，从学生求职者面试过程中指出面试过程中需要重视的地方以及改进的地方，同时对于表现相对较好的学生也给予鼓励。通过这种实际案例教学方法，学生能更深刻地了解到面试过程中需要注意的问题以及面试相关知识。

3信息化教学模式中分工合作式教学方法的应用

在该教学方法实行过程中，教师可以让学生以自由组合方式分为几个学习小组，学生可以根据老师布置的课程任务进行分工合作来共同完成。分工合作式教学方法的好处是学生能在自己喜欢的领域中进行学习、进步，这样不仅能学习到自己感兴趣的知识，还能在合作过程中成长。比如在进行人力资源管理实训课程教学中，教师让学生自主分组，然后每一个小组成员按照实训内容来进行分工，一个小组负责企业文化培训资料收集、一个小组负责员工素质培训资料收集、一个小组负责企业绩效培训相关资料收集等，按照这样的分工合作方法，每个小组在完成各自小组的任务之后，将不同小组收集到的培训资料进行汇总组合，从而共同合作完成了这一实训项目。分工合作式教学方法既能让学生学习到自己感兴趣的相关知识，同时还能在分工合作过程中培养其团队合作能力。

4信息化教学模式中网络平台教学方法的应用

信息化教学模式中，计算机网络技术是非常重要的一种辅助教学方法。随着互联网技术的不断发展进步，网络平台为人力资源管理教学提供了非常丰富的教学资源库，提高了人力资源管理教学效率及质量。网络平台式教学方法是利用计算机网络技术、多媒体技术来共同创建一个虚拟的信息化教学平台，教师可以将课程教学目标、教学相关内容、课程难点和重点、有效的学习方法以及相关学习复习资料等放在这个虚拟的教学平台中，学生可以结合自身学习情况，利用互联网将这一虚拟平台中的相关学习资料下载后进行打印，或者放在自己的电脑中进行学习。通过利用网络平台式教学方法，学生能及时了解到课程的重点、难点以及有效的学习方法，在很大程度上及时解决了学生在自习过程中遇到的问题，也大大提高了教学质量。

5小结

辩论赛的相关知识范文第5篇

关键词： 政治课堂教学 情境教学法 生活实际 问题 学生生活

在新一轮的课程改革中，教学模式的改革成效往往决定整个新课改的成效，这是因为在传统教学中，很多问题的产生往往与过于单一枯燥的灌输式教学模式有关。政治学科作为一门理论性较强的学科，灌输式的教学模式对其有比其他学科更明显的影响。在政治课堂上，教师往往把各个知识点提炼出来，通过对知识点的反复分析和讲解来达到让学生记住的目的。虽然这种强化的灌输式教学可以让学生在较短的时间内掌握较多的知识点，但这种把知识分离出来的教学方式使得整个政治教学活动机械、零散，失去本身应当具有的生动性。在这种教学模式下，学生既难以对这种枯燥乏味的教学活动产生兴趣，又使得思想受到桎梏，影响学生综合素质的提高。

为了解决这些问题，很多教师开始采用一种新型的教学方式——情境教学法。所谓情境教学法，简单来说，就是教师在课堂教学中，围绕教学目标，结合相应的教学内容给学生创设各种灵活多样的教学情境。情境对于学生往往具有较强的感染力，从而不知不觉地体会、感受、理解和接受情境中所蕴含的知识。这样的教学方式不但使得政治课堂教学变得更有趣，而且把知识还原于情境之中，更容易让学生从整体上把握知识，进而实现各方面素质的提升。

为了保证情境教学法的有效性，教师在创设教学情境的时候一定要注意方式的灵活多样。那么，在政治课堂上，教师可以采取哪些手段来创设教学情境呢？

一、结合生活实际创设教学情境

在政治教学活动中，教学内容脱离现实取得的教学效果往往很差。政治教材中看似非常抽象的理论知识虽然都来源于现实，但这些知识毕竟是经过高度的抽象概括得来的，如果教师在讲课的过程中不注意对这些知识点进行还原，就容易让政治教学活动脱离学生的实际，使得教学空洞无意义。那么，怎样才能够让教材内容还原于现实呢？这就需要结合现实生活来为学生创设教学情境。

通过生活化的教学情境的创设，可以把一个个抽离出来的知识点重新放入一定的情境之中，这样不仅有利于学生对知识的理解，还能够增强学生把知识运用于实际的意识和能力。例如教学《征税和纳税》时，一上课我就给学生提了这样一个问题：“同学们，你们是纳税人吗？”结果有的学生说是，有的学生则说不是。于是，我给学生简单列举了几个常见的税种，然后结合学生的日常消费行为解释有关纳税的问题。这时候，学生突然发现，原来纳税与我们每个人是如此的接近，它时刻存在于我们的日常生活中。这样，学生认为税就不再那么遥远神秘。有了前面生活实际的铺垫，教师再进行接下来的教学活动就更加得心应手了。

二、利用问题创设教学情境

问题是人们进行思考活动的源泉和动力，在课堂上，一个有趣的问题往往能够非常有效地引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使得学生迅速进入学习状态。因此，在政治课堂上，利用问题创设教学情境不失为一个有效的教学策略。例如在教学《国际关系的决定性因素——国家利益》时，我就联系实际给学生讲了日本购买的事件，并提出问题：“日本为什么要不惜破坏与中国的关系而执意非法购买？为什么在日本购买的事件中，美国的态度那么暧昧不清？日本和美国在此事件中表现出来的态度其背后的原因有哪些？”学生对此十分活跃，因为关于这个问题那段时间报纸、新闻几乎每天都在播放，是一个不折不扣的热点问题。于是大家纷纷就教师提出的这几个问题进行了讨论。就这样，在问题的引导下，国家利益在国际关系中扮演的重要角色被一一分析了出来。

三、利用学生活动创设教学情境

学生是教学重要的高低主体，是教师开展教育教学活动的基本对象，因此，在教学过程中，学生的主体作用能否得到有效发挥会对整个教学活动的质量的高低产生直接的影响。高中学生思维活跃、自我意识不断增强，如果在课堂教学过程中教师充分发挥学生的主体作用，结合教学内容适当组织一些以学生为主体的活动，则能帮助学生更好地学习和掌握相关知识。例如，我在给学生讲《生活与哲学》时，就组织了一次题目为“世界的本原是物质还是意识”的辩论比赛，把班级的学生分成正反两方，分别持有两种观点，然后让学生充分发挥自己的思维能力进行自由辩论。为了在这次辩论中有好的表现，学生在活动前做了很多的准备工作，收集了大量的资料。到了辩论的时候，一些学生的观点犀利，逻辑严密，引据论典，表现得非常抢眼。当然，也有一些学生在辩论中存在一些概念不清、以偏概全的问题。虽然每个学生的表现不同，但是有一点却是相同的，那就是学生的热情都非常高涨。这种以辩论赛的形式所创设的教学情境不但充分挖掘了学生的潜能，而且使得原本略显枯燥的教学内容变得生动有趣。

教学情境的创设要想取得好的效果，既要注意结合具体的教学内容，保证情境的目的性和针对性，又要考虑学生的兴趣，保证情境对学生的吸引力，只有这样教学情境的创设才能发挥效用，促进整个教学活动质量的提升。教师一定要解放思想，开拓思维，努力为学生创设有效、有趣的教学情境，提高政治教学质量。

参考文献：

[1]李士学，李思鹏.高中政治情境体验式教学模式初探[J].思想政治课教学，2001（Z1）.