初中生物案例分析

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初中生物案例分析范文第1篇

    新课标和新教材最突出特点是以学生发展为中心,体现学生主体地位,面向全体学生,注重学生思维能力和学习方式的培养,倡导探究性学习和注重与现实生活的联系。所以在课堂教学设计中笔者采用以学生发展为本的主体性教学模式,从学生的认知水平出发,结合教学内容,精心设计问题,营造探究氛围,使学生在观察、讨论、探究、合作交流中相互启迪、自主学习、构建模型。

    二、教学分析

    1.教材分析

    “物质出入细胞的方式”是浙科版普通高中课程标准实验教科书生物必修1《分子与细胞》的第三章第二节的内容。第二章已经介绍了细胞膜的化学组成和细胞膜的功能,这一节是在此基础上探讨细胞膜控制物质进出的几种方式,在细胞膜的亚显微结构基础之后,带领学生继续探究细胞膜控制物质进出功能的方式和原理。这样的编排符合学生认知规律,有助于帮助学生建立结构与功能相适应的观点。

    2.学情分析

    通过前几章节的学习,学生对于细胞的分子组成、基本结构和探究的基本步骤已有了一定的认识,能理解细胞膜是系统的边界,并且大部分学生已经对生物有了较浓厚的学习兴趣,很渴望在此基础上进一步探究物质是怎样进出细胞的,有哪些方式等有关细胞功能方面的知识。

    3.教学重难点

    (1)教学重点:比较物质出入细胞的各种方式的异同。

    (2)教学难点:理解渗透作用原理。

    三、教学目标

    1.知识目标

    (1)简述扩散的特点。

    (2)阐明渗透的概念及原理。

    (3)比较说明红细胞吸水与失水的原因;概述被动转运和主动转运的概念;比较扩散、易化扩散和主动转运。

    2.能力目标

    (1)学会综合运用比较、分析、归纳、综合等科学思维方法。

    (2)设计实验,逐步领悟探究过程的一般方法与基本思想,培养自身的科学探究能力以及语言表达的能力。

    (3)通过构建模型和概念图,提高知识建构能力。

    3.情感、态度与价值观目标

    (1)通过分析扩散和渗透作用的过程,渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性,逐步学会自觉地利用发展变化的观点认识生命。

    (2)领悟科学探究思想,体验探究活动中的成就感。

    (3)通过探讨问题,设计实验,培养合作意识和实事求是地对待实验结果的态度。

    四、教学策略与手段

    (1)改变过去单纯的教师讲授和学生接受的教学方式,以问题探究教学为主线,教师通过多媒体创设问题情境,引导学生运用讨论法、实验法、学案导学、模型建构等方法开展学习,充分调动学生学习的积极性,发挥学生主体的作用。

    (2)课前准备:

    ①学生预习本节课相关知识,提出相关问题;

    ②教师针对教学设计准备好相关的多媒体课件、学案,实验所需的材料和用具。

    五、教学过程

    1.导课

    教师组织引导学生思考(多媒体展示不同物质通过不含蛋白质的脂双层):

    (1)什么样的分子能够通过脂双层?什么样的分子不能通过?

    (2)氨基酸不能通过无蛋白质的脂双层,但是能进出细胞的原因是什么?

    学生活动:学生观察,思考问题,根据教师引导总结出不同物质通过细胞膜的几种方式。

    教学设计意图:创设问题情境,学生主动参与学习过程,激发学习兴趣。

    2.学习扩散

    教师组织引导学生亲手实验将墨水滴到烧杯中并观察现象,并引导学生讨论什么是扩散。

    学生活动:学生实验,观察实验现象,讨论、交流。

    师生共同总结出扩散是分子从高浓度处向低浓度处运动的现象。

    教学设计意图:学生实验,吸引学生注意力,体现学生在学习中的主体地位。

    3.学习渗透

    教师演示实验,实验装置如图1所示。

    教师设计问题串:

    (1)漏斗的液面为什么上升?

    (2)如果用一层纱布代替玻璃纸,液面还会升高吗?

    (3)如果烧杯中也是同样浓度的蔗糖溶液,结果会怎么样?

    学生在教师的指导下归纳出产生渗透现象两个必要条件以及渗透的方向是从低浓度溶液到高浓度溶液。

    教学设计意图:通过观察演示实验,学生经历“现象——问题——分析——结论”,主动构建出渗透作用的条件,提高归纳总结的能力。

    教师通过多媒体动画演示微观展示渗透实验。

    问题探究:

    (1)渗透是水分子跨过膜的扩散。扩散的方向是怎么样的?

    (2)那么渗透作用与扩散现象相矛盾吗?

    学生活动:思考、回顾前面扩散有关知识,通过相互讨论在教师指导下得出回答渗透是水分子跨过膜的扩散。

    教学设计意图:学生在实验的基础上通过多媒体的清晰展示,清楚观察到了微观的渗透现象,使抽象的知识具体化,从而得出渗透的概念,突破难点。

    4.学习被动转运

    教师通过多媒体动画演示氧和二氧化碳进出细胞的现象。创设问题情境:给出扩散的实验数据,请学生分析数据(表1),构建数学模型,绘出坐标曲线。

    学生活动:建构模型绘出曲线(图2)。

    教师用多媒体演示展示葡萄糖进入红细胞的现象。创设问题情境:给出葡萄糖跨红细胞膜的实验数据(表2),请学生分析数据,构建数学模型,绘出曲线。

    学生活动:建构模型绘出曲线。

    教师组织引导学生观察曲线后,评价扩散和易化扩散有何异同点。

    学生归纳总结。

    教学设计意图:用多媒体演示物质跨膜运输的各种方式,直观形象表现出事物的空间中的关系。学生构建模型,需要进行表格与曲线的相互转换,使抽象的问题直观化、具体化,能够变抽象思维为形象思维,有助于把握问题的本质。

    5.学习主动转运

    教师组织引导,创设问题情境:

    (1)海带中碘的浓度高出海水中碘浓度的200倍,但是海带照样从海水中吸收碘,由低浓度一侧向高浓度一侧运输。

    (2)人的红细胞和血浆中的各种离子浓度如下页表3所示。

    以上两种情况说明细胞对离子的吸收是从低浓度到高浓度,这种运输方式是主动运输。教师引导学生根据资料中思考主动运输与被动转运相比两者的区别。

    学生活动:思考、讨论回答,总结主动转运的特点。

    教学设计意图:创设问题情境,自然引入主动转运,提高学习兴趣。

    师生共同小结:设计表格对扩散、易化扩散、主动转运进行比较。

    6.课堂反馈

    教师组织引导一:实验探究:现有两瓶没有标签的蔗糖溶液,请学生利用所提供的材料(半透膜、漏斗、烧杯、橡皮筋),根据今天学习的知识,设计一种实验方案,比较两瓶溶液浓度的高低,并预期实验结果及得出相应结论。

    学生活动:分组讨论、设计实验方案并预期实验结果及结论。

    教学设计意图:充分发挥自身自主探究能力,培养自身的实验设计能力,逐步领悟探究过程的一般方法与基本思想,提高语言表达、分析归纳的能力。

    教师组织引导二:建构模型:请尝试画图表示随氧气浓度与离子运输速率的关系,并分析曲线各阶段的限制因素。

    学生活动:绘制曲线图(图4)。

    教学设计意图:通过模型建构复习巩固知识,突出教学难点。

    六、问题研讨

初中生物案例分析范文第2篇

【关键字】初中生物；课堂教学；生活

一、生活化导课激发学习兴趣

所谓课堂导入，“导”为关键，其核心任务就是引导学生对教学内容产生兴趣，将注意力转向新知识的学习。因而，教师要重点关注学生的情感需求，激发学生对生物学习的积极性。初中生对纯粹的知识的兴趣远远不及对生活现象的兴趣，生活化导课方式则能够悄无声息地将学生对生活现象的兴趣嫁接到对生物学习中来，让学生对知识产生亲切感，为课堂教学建立良好的情感基础。

教学选段：日常生活中的发酵技术

师：（准备道具：酸奶、酒酿、泡菜、馒头等）同学们，你们看，老师带来了这么多好吃的，这些东西你们一定都常吃，那么你们知道这些食物的制作过程和微生物有什么关系呢？

生1：泡菜需要腌制，过程中会产生很多微生物。

生2：广告里经常说，一杯酸奶富含多少益生菌，看来酸奶的制作也需要微生物参与（学生笑）。

师：说得非常好，可见你们很留心生活。的确，酸奶需要多种益生菌，蒸馒头要用酵母菌，泡菜需要腌制一段时间也是为了使微生物增生，酒酿要用到酒曲。微生物究竟是怎样神奇地改变了食物本来的特性，让它变得美味无比的呢？

（学生面面相觑，表示不知道，但又对这个话题很感兴趣，开始小声讨论）

师：今天老师就带领大家一起学习微生物的发酵技术，学完了这节课，你们也自己尝试制作酸奶、蒸馒头，做好了带回来和大家一起分享好不好？

生：（齐声、兴奋地答）好！（开始正式教学）

案例分析：发酵技术在生活中的实例俯拾即是，教师只用了几种生活中最为常见的事物就将发酵技术轻松引了出来，没有刻意强调发酵的定义，只是从感性的层面上让学生产生一个整体的印象。正因为只有这样一个模糊的认识，学生的好奇心反而被激发出来，他们很想探究微生物究竟怎样让食物产生了质的变化，有效达到了“不愤不启，不悱不发”的效果，唤醒了学生积极的学习状态。

二、生活化情境诠释知识内涵

新课程一再强调学生的课堂主体地位，呼吁以知识传递和转移为主的教学过程要向学生自主构建、主动获取知识过度。要实现这一转变，无疑需要以学生已有的知识和生活经验为基础，创设合理、科学的教学情境，诠释知识内涵。在平时的教学生活中，教师要注意收集与教学相关的图片、信息、视频等资料，建立一个生活资源库，在教学过程中信手拈来，综合应用生活素材，创设真实、形象的教学情境，推进学生对知识的理解。

教学选段：绿色植物与生物圈的物质循环

（教师出示两张gif动图：左图为一只小狗爬在墙的阴影下，热得直吐舌头，右图的小狗则选择爬在大树底下，怡然自得地休息）

师：大家来看看，这两只小狗，哪只小狗更聪明啊？

生：左边的小狗！

师：对。你们看，同样是在炎炎夏日中爬在阴凉下，左边的小狗就很自在，右边的小狗却热得直吐舌头。你们想想这是为什么？

生1：植物会进行蒸腾作用。

生2：蒸腾作用会带走很多热量，降低叶片的温度。

生3：大树底下的温度比墙下的温度低。

师：说的很好，正是因为有了蒸腾作用，植物叶片的温度和周围环境的温度都相应降低了，这就是我们俗语所说的“大树底下好乘凉”的道理。那么除了这点，蒸腾作用对植物本身和生物圈还有什么特别的意义呢？

（学生认真思考，随后在教师的引导下得出了蒸腾作用的完整意义）

案例分析：在生活中，学生都对植物的蒸腾作用有了直观的感受，有了生活经验作为基础，教师再利用图片展示常见现象，创设了贴切又真实的教学情境，学生自然能比较轻松地解释现象，有效加深对知识的理解，在此基础之上再引导学生进行更深层的感知和学习就水到渠成了。

三、生活化作业发展实践课堂

生物与生活的联系千丝万缕，短暂的课堂时间并不能包罗万象，要真正教会学生活学活用生物，教学就应该突破课堂的限制，真正走进生活，并在生活中得到拓展和延续。教师应根据近期教学内容，利用周围的公共设施，精心设计生活化作业，发展实践课堂，鼓励学生深入生活，进行调查研究，给学生提供应用知识的机会，让他们体会学以致用的乐趣。

教学选段：地面上的生物作业设计

作业目的：了解周围的植物的分类及特征，扩充知识点，并感受生物学习的乐趣。

作业要求：对周围的环境展开调查（学校、小区、公园、植物园等），选择十种有代表性的植物，详细观察并记录其根、茎、叶、花、果实、种子的特点，建立植物小档案。

作业成果：学生分组合作，共同进行观测、记录、数据整理、查找资料等，配合默契，各小组都圆满完成了作业。在交流课上，小组间相互分享自己的调查成果，融合所得知识。

案例分析：这个调查作业全面调动了学生对实践学习的兴趣，他们身体力行，不仅在实践中检验了课本知识的准确性，还通过上网、翻阅相关书籍等方式扩充了知识面，获得了在课堂中无法得到的知识学习体验。

“问渠那得清如许？为有源头活水来”，初中生物这一泓清泉之所以能够保持永不衰竭的活力，正是因为有了生活这股活水的注入。在教学过程中，教师一定要用好生活资源，科学导课激趣，诠释知识内涵，并发展实践课堂，质效并重，全面提升生物教学的质量。

【参考文献】

[1]张新房.在初中生物教学中嫁接生活.学周刊.2012

[2]薛志刚.浅谈新课程下的生物学习观.中学生物学.2005

初中生物案例分析范文第3篇

一、针对生活现象，解释生物原理

生活中有许多常见的现象，但这些往往最容易为学生所忽略。生物与生活是息息相关的，生活中的现象几乎都蕴含着丰富的生物知识。如果能将这些生活现象与生物知识紧密结合起来，生物将是一门最有趣，也最容易学习的学科。例如，在学习八年级生物“食物腐败变质”一节时，我先让学生列举生活中的一些食物腐败变质现象。因为生活中这类现象很普遍，也很常见，因此学生都积极踊跃地发言，其中包括剩饭剩菜变馊、食物表面长一层“白毛”、水果蔬菜腐烂等。等学生的兴趣被充分激发起来后，我再向学生解释：这类现象的产生很大一部分原因是源于微生物的生长与繁殖。细菌和真菌以食物为培养基，在适宜的环境下迅速生长繁殖，就会导致食物变酸、变臭、变色、变黏等，食物表面的白毛其实就是大量繁殖的真菌。而平日里我们将食物低温保存、真空包装、添加防腐剂，其实就是通过抑制微生物生长来防止食物腐败变质。有了具体的生活实例做背景，学生听起课来格外有精神，记忆的效果也自然事半功倍了。

二、选取恰当案例，帮助学生理解

初中生物在学生眼中，一直是一门比较枯燥的课程。生物学本身并不乏味，之所以难以激起学生学习的热情，部分原因是生物学的专有名词太多，学生难以正确理解，更不用说记忆了。就拿细胞来说，对于肉眼看不见的东西我们很难在脑中形成概念认知，但就是这样最微小的细胞，在生物学中仍被分成细胞核、细胞膜、细胞壁、细胞质、细胞器去讲解，细胞器还能再进一步划分。如此繁杂的生物体系，学生自然不乐意去深究。针对这一现状，教师应该寻找合适的模型或替代物，帮助学生理解和记忆。例如，在学习七年级生物上册“食物链和食物网”一节时，书中涉及食物链、食物网、生产者、消费者（一级、二级、三级）、分解者、自养生物、异养生物、能量传递等一系列专业名词，学生很难弄清楚其中的关系。因此我在讲解这一章节时，特地找了诸如“螳螂捕蝉，黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃青虾，青虾吃泥巴”等一系列谚语去帮助学生理解食物链的概念。我还借助“我们用了几万年时间爬到食物链顶端，可不是来吃素的”这一则小笑话，告诉学生什么是杂食性动物，既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣。

三、穿插实践内容，活跃课堂气氛

初中生物课时较少，但涉及面广，教师为了完成教学量，对很多抽象概念的讲解一带而过。在这种情况下，教师可以在教学过程中穿插一些实践内容，以直观、形象的方式帮助学生理解抽象知识，展示生物的魅力。例如，神经系统中的反射弧一般包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器，这五个部分都很抽象。如果一味地去口头讲解，可以预见能将这一节课完整听下来的学生十中无一。但若能加入实践环节，效果就大不一样了。在讲到膝跳反射这一最简单的非条件反射时，我让学生将一条腿自然地搭在另一条腿上，用手轻轻地叩击膝盖下的韧带。学生惊讶地发现，只要敲对位置，小腿会产生急速前踢的反应。大部分学生乐此不疲地多次尝试，在我的提醒下才停止动作。前后大约只实践了五分钟，且只涉及传入神经、传出神经这两个部分内容，但学生的兴致却被大幅度调动起来，课堂气氛也一扫阴霾，变得异常活跃了。

四、安排模拟实验，引导学生参与

初中生物案例分析范文第4篇

一、生物微课的研究意义

[HTK]1体现生物学科的特点

生物学科中有一些宏观或者微观的内容，需要借助现代化技术手段，如音频、视频、动画、幻灯片等形式来展现或模拟如此，借助微课模式将这些材料集中、精简与挑选出来，结合教师的点拨，为学生创造形象、直观的学习氛围如“细胞分裂与分化”、“植物根的生长”等可以通过模拟动画的形式来制作成微课对于生物实验中较复杂的实验，无法在课堂上借助短时间完成的实验，可以通过录制实验过程制作成微课，并分析实验现象、实验过程以及实验失败的原因，实施总结归纳，供给学生参考、分析与总结对于“植物种子的萌发”相关知识，可以通过制作微视频，引配上文字进行知识的分析与讲解如此可以不受到季节不符合与课时少的限制，确保学生在短时间内学习和领悟到更多的知识与道理

[HTK]2促进教师专业能力发展

生物教师在知识、能力层面上并不能尽善尽美，随着时代的不断发展与进步，初中生物学科相关知识也在不断的发展与变化教师各自有自己的专长，为了更好地实现生物教学，教师可以运用微课教学手段，将自身比较擅长的内容制作成专题微课，以PPT或视频的形式，展现在学生面前，引导学生深入了解如部分教师对“生物的生殖、发育和遗传”有特殊的了解和造诣，在这方面曾经拓展探索，有的教师又对“人体生命活动的调节”有自己的见解和认识这样根据教师的专长选择微课内容，作为教学新手的辅助教学工具，以促进教师取长补短，相互学习与交流微课教学是对教材的精选、深化以及拓展过程教师可以将自己的感悟、想法、思考融合到教学微课中，其他教师可以通过学习、再思考过程，深化对部分知识与内容的理解，从而促进全体教师专业知识的发展

[HTK]3因材施教制定学习方案

由于初中生物班级人数较多，一般为50人左右，而学生在认知水平、学习能力、兴趣爱好、学习特点等多方面存在差异，所以传统的教学模式已经体现出其弊端微课教学理念与模式与现阶段新课改理念很好地融合，体现出因材施教、以学生为本的特点，关注学生个性化学习需求微课对学生针对性需求的满足体现在它可以根据学生不同的需要，学生在移动设备上选择之后，仪器就会作出响应，以此学生能够阅读、观看自己想要的学习内容部分学生由于思维方式与学习方式和现有教学条件不相符合，从而不爱学习生物，性格腼腆而不爱交流由此，应用微课教学方式，学生获得自己的学习天堂，阅读与观看教师录制的学习内容后，与同学们在留言板上进行交流当然，一味的利用现代设备实施交流并不可取，教师应该针对某个专题或学习内容，科学组织学生展开小组讨论，以达到交流[HJ12mm]与深入学习的目的

二、初中生物微课案例分析

[HTK]1探究活动类微课

探究类微课程是基于以学生为本的教学理念，鼓励学生协作互助、交流探究的一种学习方式整个微课程学习过程中，教师认真组织、指导与讲解如关于“传染病的预防”这一主题内容，教师为了引导学生深入了解传染病流行的基本环节、传播途径与预防措施，通过实地调查、网络查阅等方式，实施资料收集、精选与整理，从不同的方面给予技术、理论阐述，并邀请学生们展开传染病主题班会讨论，讨论哪些疾病属于传染病，其对应的传播途径与预防措施有哪些该微课由PPT形式展开，采用自动放映形式，将活动流程和辅助材料的链接都放进去，鼓励学生点击学习

[HTK]2专题知识类微课

专题知识类微课是将一章节、一节内容中较为关键的部分，通过选择适当内容，突出一些精致而重要的内容根据班级学习进度与情况，分别筛选微课内容进行学习将一章节知识可以根据知识的重难点，将其分为几个微课专题，如“绿色植物的光合作用和呼吸作用”章节，可以分为“光合作用的实质”、“呼吸作用的实质”、“光合作用与呼吸作用的原理与应用”这几个部分的微课程专题又如“多细胞生物体的组成”、“神经调节的基本方式”、“血液循环”等都可以制作成生物专题形式，以专题的形式精选知识内容，细化出学习主线，引导掌握关键知识点，并进一步拓展与分析微课程设计需要以学生自学为目标，提供各种讲义、课件、习题或关键知识点分析内容，提升学生学习效率

[HTK]3例题讲解类微课

初中生物案例分析范文第5篇

在国外，美国在六十年代末，七十年代初就兴起一种教育运动，叫有效教育学校，但它是以教育科学研究为基础，探索如何提高家庭社会经济地位较低的儿童的学习成绩、提高经济落后地区的教育质量。“有效教育”（MS—EEPO）理论最先由是由云南师大教育学院书记、副院长孟照彬教授创建的孟照彬教授提出与创建。该理论立足与国家视野和国际视野，做大众教育。

二、有效教育概念的界定

（一）什么是有效教育

有效教育就是把西方擅长的个性、创造性与东方擅长的知识性有机的整合起来，并使之大众化的教育。即是将西方教育的优势和中国传统教育的优势有机的结合起来的第六种教学方式。其核心理念是“教育要讲效率，过程要讲优化”。

（二）有效教育的理论基础

建构主义理论所蕴含的教学思想主要反映在认识观、知识观、学习环境观、教师观、师生角色的定位及其作用。以人为本，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用。

三、有效教育的初中生物教学中实施的案例研究

（一）有效教育在初中生物教学中应用可行性分析

有效教育是一个集“学习方式—课型方式—评价方式”三维为一体的教育教学方法，其系统操作性、实用性强。这完全符合新课改下对学生的培养要求。

（二）备课方式的案例研究

要素组合方式的基本概念：要素组合是EEPO方式最基本的课型方式，也是EEPO方式中最简明也最易掌握的课型,掌握要素组合这种课型,就能为学习其他课型打下扎实的基础。

（三）案例分析

第二节《种子植物》（第1课时）教学目标：①运用观察的方法识别种子的基本结构。②描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。重点：①通过解剖观察的科学方法识别菜豆、玉米种子的结构和功能；②描述菜豆种子和玉米种子的相同点与不同难点：观察胚的结构。课型方式：要素组合

1.导入

①实物导入：展示茁壮成长的豆芽。[引言]同学们喜欢吃豆芽吗？豆芽是由什么发育而来的？[种子]种子能萌发长成幼苗的奥秘在哪？与什么有关？[种子的结构]②出示学习目标。

2.观察菜豆玉米种子结构

①分发各种不同的种子（每组至少3~4种）。领取解剖针、培养皿等实验器材；②观察菜豆种子的结构（做中学+动中学）；③师讲解和示范科学观察菜豆种子的步骤方法和注意事项；④4人小组：参考实验步骤观察菜豆种子实验，并填写学习卡；⑤小组汇报呈现种子各部分结构及名称，师加与讲评、检测。（中测）；⑥观察玉米种子的结构（做中学+动中学）；⑦师讲解和示范科学观察玉米种子的步骤方法和注意事项；⑧4人小组：参考实验步骤观察菜豆种子实验，并填写学习卡；⑨小组汇报呈现种子各部分结构及名称，师加与讲评、检测。（中测）。

3.种子的功能、产生种子的意义：

（1）4人小组：对比大豆种子，观察豆芽的结构，并讨论：①种子的各部分发育后变成了幼苗的哪一部分。②种皮和子叶有什么作用？③玉米胚乳遇碘变蓝说明了说明？（看＋想+做＋说＋听＋小动组合）。（2）小组发言，师加以讲评和检测（中测）。（3）师生共同归纳种子各部分的功能。

4.小结、练习

（1）学生对实验和内容进行归纳小结。（2）课堂巩固练习（想+做）。（3）教学评价方式的案例研究（经典性评价）。本节课的重点和难点的确定完全符合教材的要求，本节课则对这两个内容进行了整合，体现对教学素材进行了个性化的处理。在本节课的实验操作过程中，学生会对此现象产生疑惑，这就激发了学生的创造性。学生四人小组合作交流探究，解剖并观察菜豆和玉米的种子结构，这是生生互动，教师加以评讲是师生互动。

四、有效教育实施效果调查与分析

（一）调查对象

此次调查对象是随机调查玉州区的部分初中学校的一线教师6人。学生则是随机抽取城北初中的4个班级的学生192人。

（二）调查结果和分析

通过调查，教师在对“EEPO的态度”的态度方面，有大部分的教师持支持的态度，只有少部分人不支持也不反对。88%的教师都得到了相应有关EEPO的培训，并且运用EEPO的方法来进行备课，实施EEPO教学后，课堂气氛中有87%的教师认为课堂气氛比之前的火热，师生关系融洽，能与学生友好的相处，能公平的对待每一位学生，但对教学目标与计划的完成只有50%，说明实施EE⁃PO的课堂的某些环节耗时太多，教师不好把握，但由于评价方式的改变，使得有50%的教学认为自己的生物课堂有自己的特色，对教学效果还是比较满意的。

五、结语