中学生厌学心理研究

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中学生厌学心理研究范文第1篇

关键词：中职学生；厌学；重要性

【中图分类号】G712

厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为，其主要特征是对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课。厌学心理及其相关研究近年来备受关注，关于学生厌学心理的研究， 主要体现在定义、表现及特征、影响因素及预防矫正等方面。从以往研究中可得学生厌学心理的成因包括学校，家庭，社会和学生自身四个方面。厌学现象在中职学校尤其常见，对中职学生厌学心理的进行研究，有利于深入了解学生目前的厌学现状， 进一步推进学生厌学心理预防矫正的研究。

1 中职学生厌学心理分析

中职学生厌学现象相当普遍，学生来源复杂，除了初中毕业生，辍学后又重新上学的学生，还有许多社会青年，他们的共同特征体现在以下几个方面。首先，成就动机低下，不能给自己确立恰当的目标，遇到困难时又缺少勇气和决心，甚至自暴自弃，常以 “我不行” 作为推辞，害怕失败，从心理上不指望自己能成功。其次，自我评价低下，缺乏必要的自我认同感，认为自己不能学好，因而就放松了对自己的要求，在困难面前不去思考、努力，逃避困难。再次，效能感低下，对自己完成学习任务的能力持怀疑和不确定的态度，想的更多的是失败，不去努力便放弃，因而经常体验到失败，厌倦甚至厌恶的情绪，身心健康也受到损害。最后，消极归因，他们在学校和家庭中失败多于成功，批评多于表扬，指责多于鼓励，惩罚多于引导，从而更加以固执、消极的方式对待学习，认为自己是个失败者，而把这一切问题都归因为 “自己笨”。

2 厌学心理的危害

厌学心理是一个社会、学校、家长都担忧和关心的问题。厌学心理的危害性首先在于它的普遍性、易流传性， 这对我国的教育是一个严重的威胁。由于中职学生的年龄特点决定了他们相互之间的影响、模仿要大于对成人的模仿。因此，如果不能尽快解决学生存在的这一问题，其厌学症将继续流传和扩大。其次， 厌学心理将导致教学质量的下降， 并将对我们的民族素质产生不良影响。中职学校主要培养技能型人才，要求学生能掌握熟练的技能，并能在社会中胜任某种技能型工作，如卫生类中职学校主要培养护士。如果学生不愿意学习， 就不可能掌握好科学文化知识，具备良好的道德素养，更不可能掌握熟练的技能， 又何谈为国家社会做贡献呢？再次， 厌学心理将直接影响学生的健康成长和发展。不乐学， 不愿意学无法取得优秀的成绩， 达不倒社会对人才的要求，无法融入社会和得到社会的认同，进一步损害学生的心理健康。厌学是阻碍学生发展的绊脚石。因此， 中职学生的厌学问题必须引起全社会的真正关注。

3 厌学问题研究现状

我国对学生厌学心理的研究大多还是停留在经验理论性的层面上， 实证性的研究偏少， 文章的共同特点是理论分析少， 多集中于教学经验的总结和主观感受，而在国外的研究中多采用实证性研究。已有的实证性研究多采用问卷法对厌学的影响因素及厌学状况等方面进行考察， 问卷多为自编调查问卷， 现在仍没有统一的问卷全面地反映出厌学的影响因素，对厌学状况的考查情况也不统一。在现有的研究当中，关注人群主要是中小学生，而对中职学生的研究少之又少，研究方法也不统一规范。中职学生离开学校后就会进入社会，若在校期间厌学心理严重，将不利于他们在社会上找到立足之地。因此，我们应该选择适宜的针对性强的研究方法，加强实证性研究， 以得出更有说服力和信效度较高的研究成果。

4 研究的意义

厌学是学生对正面和负面学业负担做出的一种心理反应、情感态度和价值取向。尤其是中职学生，在经历中小学阶段，很可能已经被贴上“坏学生”的标签，而家庭和学校把这都归咎于学生主观原因的做法对成长中的少年极不公正，也是成人和教育者缺乏责任感的表现。学生之中的确存在主观厌学的倾向并且需要承担相应的个人责任，但是，也和他们的成长环境，所受的待遇和教育质量有密不可分的关系。所以，教育者和社会必需寻求理性的解释替代粗暴的对学生的责怨态度，勇于承认、担当道义责任，帮助学生从学业倦怠和厌学的阴影中走出来，走向学业成功和身心健康和谐全面发展，促进学校教育与社会之间的全面和谐。只有对中职学生的厌学心理进行全面、深刻的研究才能得到可信而又有价值的结果，才能指引我们达到最终目的。

5 结语

学生厌学心理是一个心理问题， 也是一个教育问题， 心理专业与教育专业的学者应共同参与研究， 通过研究探索去 “拯救一批人（包括诲人而倦的教师和学而生厌的学生）、一代人（当前社会现代化急剧转型背景下的未成年人）和一批学校（薄弱学校、教育Y源分配中的弱势学校）”，履行和实现教育工作者在当前国情条件下的沉重的社会责任和光荣的历史使命，使影响厌学心理的内外部因素都能有效地改变， 达到预防及改善中职学生厌学心理的目的。

参考文献：

[1]肖格格.中学生厌学文言文现象的教育心理学分析[D] .华中师范大学硕士论文，2004.

[2]张保丽.中学生厌学心理分析与干预[J].才智.2009（27）.

中学生厌学心理研究范文第2篇

【关键词】高中女生；厌学体育课心理；调查与分析

1.问题的提出

在实施素质教育的今天，体育课越来越受到重视，但在体育教学中我们发现，确有一些学生不喜欢上体育课，特别是女生较为突出，有的甚至找出种种理由请假或逃课。为了增强学生体质，全面完成体育教学任务，就必须了解并掌握女生的心理特点，调动女生的学习积极性，提高体育教学质量，使他们既增强了体质，又能掌握一定的体育基本知识和技能。那么，在体育教学中应如何根据女生心理特点进行教学呢？

为此，我们针对女生学生不喜欢上体育课的原因，进行调查研究，改进体育课教学方法。笔者对广西百色民族高中女学生采取了问卷式调查和随机访谈。了解到现在的高中女生大部分都比较喜欢体育，只有少数的一部分不喜欢，但是在问到他们是否喜欢上体育课时却出现了相反的回答。为什么他们喜欢体育却不喜欢上体育课呢？笔者在经过问卷调查和随机访谈后了解到学生不喜欢体育课的原因有主观的也有客观的。

2.调查对象与方法

2.1调查对象

广西百色民族高中2010、2011级女学生。

2.2调查方法

2012年3月，我们对广西百色民族高中在校的2010、2011两个年级39个班中，随机对17个班的374名女生进行调查，调查问卷设计了14个问题。发出的问卷374份，收回的问卷356份，回收率95.19％，经过检验有效问卷341份，有效率91.18％。同时辅以随机谈访问等方式。

3.调查结果

3.1影响中职女生上体育课原因调查

3.1.1主观原因

3.1.2客观原因

4.调查结果分析

4.1主观原因

4.1.1认为体育课不重要这部分学生占9.1%，主要是对体育课的学习目的不明确。

4.1.2上体育课怕苦、怕累这部分学生占26.1%。主要是现阶段在我国的学校里，独生子女越来越多，他们在家庭的特殊地位，长期处于家庭的宠爱，养成娇生惯养的毛病，即使是农村的小孩也因为父辈的期望走出农村，家庭劳动、家务等也极少参加，将更多的精力用于学习，缺乏艰苦的锻炼和磨砺，怕吃苦是他们的通病。而体育教学与文化课的区别就在于体育课是在室外进行的身体练习，就要与苦、累、脏打交道，身体就要承受一定的负荷量，在无形中就使这些学生从心理上不喜欢体育课了。

4.1.3心情不好这部分学生占8.5%。从初中毕业进入高中后，面对全新的环境有许多的需要适应：文化课程比预想的难度大；还有青春期种种“成长的烦恼”等诸多因素，这些或多或少会在他们的心理上有所反映。他们的内心感到困惑，忧郁的时候最希望得到别人真诚的理解和帮助。但是这个时候大人、老师往往不能理解他们的心情，缺乏平等的交流和帮助，导致他们心情不好，无心上课。

4.1.4自身身体素质差这部分学生占17.9%。进入青春期以后女生生理机能与心理机能的变化，直接或间接地影响了她们的工作和运动能力。在生理方面，随着年龄的增长，皮下脂肪增厚，体重增加，肌肉力量减弱，完成动作比较困难，在心理方面，自尊心较强，且有自卑感，对难度较大的体育项目往往显得信心不足，甚至产生厌倦感。最终对体育课产生厌学心理，渐渐地不在喜欢体育课。

4.1.5对体育不感兴趣这部分学生占24.6%。学生对学校开设体育课的目的任务、对体育锻炼价值不了解，她们认为体育课无非就是蹦蹦跳跳、玩玩而已。并且在这部分学生中不曾有过体育锻炼带来的愉快的情感体验。这些多方面的因素严重影响着学生对体育的思想认识，对体育更加不重视，认为学习体育没有太多的意义，太浪费时间等，被动、消极地参与体育课学习。

4.2客观原因

4.2.1有9.96%的学生认为教学内容陈旧、枯燥、单调。学生认为体育教材乏味，缺乏新鲜感，小学、初中和高中的教材安排变化不大；讲解、示范、练习单调，每节课上是打打球、跑跑步，日复一日，年复一年，缺乏吸引力，学生感到简单枯燥。因而导致部分学生由此不喜欢上体育课。

4.2.2有34.31%的学生认为感觉运动量和强度过大。由于这一原因造成不喜欢上体育课的女生比较多，主要是身体素质较差，教师对课的运动量、练习密度和强度安排不周，学生一堂课下来感到特别累，造成不适应，慢慢地对体育课产生反感，不愿上体育课。。

4.2.3有8.79%的学生认为场地器材不够。学校体育场地设施是完成学校体育教学任务的物质基础，没有场地器材作保证，教师是很难完成大纲中规定的教学内容和任务。我校的运动场地是很小，在这小小的场地上一节课要同时容纳六个班的体育教学；课外活动节几百上千名学生的课外活动，造成课堂教学空间的狭小，学生不能充分进行练习，课外活动部分学生没有活动场地的现象。高中的学生比较喜欢球类运动，由于场地少，一些学生就会长时间观望等候，甚至上不了场，打不了球，久而久之这部分学生由于长时间等候或没场地进行练习，使原来对体育感兴趣的，变成兴趣慢慢减少，不再喜欢体育活动，从而也影响到体育课的学习。

中学生厌学心理研究范文第3篇

关键词：中学生 心理健康状况 学习成绩 调查分析 对策研究

一、心理健康教育的含义

心理健康教育是指以心理学及支持心理学的相关理论（如教育学、生理学和社会学）为基础，以运用心理技术了解教育对象为前提，以普及心理科学知识和运用心理调节技术为手段，有计划、有目的的培养（包括自我培养）、协助学生发展自我个性、防止心理偏差、调节心理技能、开发心理潜能、增强心理素质，进而促进学生德、智、体、美等整体素质提高和个性和谐发展的教育（（（。中学生健康不仅仅是指生理、躯体方面的，而且应包括心理方面的。中学生心理健康问题是教育界和全社会的热点、焦点。在当今全面实施新课程，大力推进素质教育的年代，学生的心理健康教育虽已引起教育界同仁的重视，但仍是学校教育的一个薄弱环节，特别是在广大的农村中学学生的心理健康教育。那么什么是中学生心理健康？中学生心理健康是指具备健全的智力，情感和意志；连续统一的人格及对己、对人、对社会的正确认知和良好的适应。

二、中学生心理的特点

A、渴望独立、渴望其行为得到大人认可，但自我评价与调节能力不高。

B、抽象逻辑思维迅速发展，并开始占主导地位，但具体形象成分仍起重要作用，认知能力还不高，仍带有片面性和表面性。

C、能较自觉地完成学习任务，但控制情绪、自我监督的能力还不高。

D、有了稳固的学习兴趣，观察富有目的性、模仿性，想象富有创造性和多样性。

E、开始意识两性关系，萌发、和恋爱需求，人际关系逐渐频繁，渴望找到朋友。

F、逐步形成比较自觉稳定的道德信念，但带有冲动性和感彩，不大切合实际，不善于把感情与理智结合起来。

三、中学生心理健康的标准

从中学生心理健康发展的特点中可以看出，中学生的自我同一性的稳定程度、自我价值体系的建立水平、人际关系是决定其心理健康的主要因素。另外，对学习的适应性也仍然是左右中学生心理健康的一个重要因素。鉴于此，在参照世界心理卫生协会所提出的有关心理健康标准的基础上，我们把中学生的心理健康标准确定为以下几个方面：学习适应性、人际关系的和谐程度、自我认知与现实感、个性发展的良好性四个方面。

（一）学习适应性 一个心理健康的中学生，通常有比较好的学习态度和学习方法；学习目的明确，学习目标具体、切合实际；学习的自觉性强；善于制定学习计划，并在执行计划的过程中表现出意志力强、学习信心足的特点。在对待考试问题上，他们沉着冷静，灵活应对。

（二）人际关系的和谐程度 人际关系指的是人与人之间心理上的直接关系或心理上的距离。一个心理健康的中学生，一般与同学、老师、父母、朋友等的关系处理得比较融洽，而很少发生冲突。他们乐于与人交往，具有同情心，待人热情、宽容、真诚，而不是胆小、怕羞、不和群、表情冷淡或忸怩作态。

（三）自我认知与现实感 自我认知指对自己的心理过程与特征及其表现的认知，而现实感则指个人对自己同现实之间关系的认知。心理健康的中学生往往有较强的自我认知能力，他们能够正确地认识自己，自我评价恰当。在对现实的感知能力上，他们能够客观地认识现实，并根据对现实的认识来给自己作出恰当的人生发展定位，有与现实联系紧密的自我价值体系。

（四）个性发展的良好性 个性是指比较稳定的心理倾向和心理特征的总和，它是一个统一的整体结构。人的个性结构主要由个性倾向性和个性心理特征组成。其中个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等，个性心理特征包括能力、气质和性格等。心理健康的中学生，在个性发展上，应表现出良好的态势，即作为心理动力系统的个性倾向性各成分之间的关系和谐，个性心理特征上的一些成分则表现出良好的社会适应性，如情绪控制能力强、善良、自律等。

四、中学生心理健康问题，主要有以下几类

（一）学习类问题

因学习而产生的心理问题是中学生心理问题的主要部分。其问题有：

1.学生学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。导致学习压力的表现有以下几个方面：（1）考试成绩不够理想，不能达到父母的要求；（2）学习落后于其他同学；（3）能否考上大学；（4）考试要争取好名次；（5）有学习天赋，成绩却不能名列前茅；（6）学习成绩忽上忽下；（7）试卷面前脑子一片空白；（8）努力了，但还是学不好；（9）一到考试出现躯体症状

2.厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。

3.考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重。以上问题主要是由学校教育结构、学校教育指导思想、学校教育方法的影响而形成的。在现行的中等教育体制中，我国的教育结构存在着不合理现象，绝大部分是普通中学，学生面临的是升学难、就业难、出路窄的现象，特别是那些成绩差的后进生更是感到升学无望。一种毕业后无出路的忧愁和恐慌感控制着他们，这一种情况反映在学习上，就是感到学习的沉重，讨厌学习，考试焦虑。

目前一些学校在片面追求升学率的指导思想影响下，学校当中分好、差班，考试排名次，搞题海战术，采取一些违反心理健康原则的教育方法，教学手段和教育措施。这种情况，一方面，使学生的心理整天处于一种智力超负荷的高度紧张状态之中，致使学生脑神经衰弱、失眠、记忆力减退、注意力涣散，出现一些异常的学习行为与习惯；另一方面，对分数的错误看法造成学生心理上的痛苦。教师的嘲讽，同学的轻视甚至家长的埋怨和打骂，给学生的心理造成了很大的压力。于是厌学出现了，焦虑产生了。另外，不当的教育方法例如教学方法不灵活，带有惩罚性，也会给学生的心理造成种种问题。

（二）人际关系问题 人际关系问题也是中学生反映较多的问题

1.与教师的关系问

其主要问题是教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理，以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压仰心理，攻击行为等问题。中学时期，教师仍然是学生的理想目标、公正代表，他们希望得到教师的关心理解与爱。如果教师缺乏理解、耐心与爱心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会失望。

2.同学间的关系问题

中学生除希望得到老师的理解与支持外，也希望在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。由于同学关系不融洽，甚至关系紧张，有的同学就流露出孤独感，想恢复与同学的关系，而又不知该怎样去做。

3.与父母的关系问题

民主和谐的家庭给中学生一个温暖的港湾，专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通，造成儿童孤僻、专横性格。家庭的种种伤痕，会给中学生造成不同程度的心理伤害。

五、针对中学生存在的心理问题，应对中学生心理问题所采取的对策

1.学生自身的应对策略

对于中学生自身来讲，保持心理健康的一个重要途径是注意培养锻炼自己良好的人格品质。首先要自觉学习，确立正确科学的人生观与世界观，要正确认识自我，培养悦纳自我的态度；其二要培养挫折承受能力，努力提高自己的思想境界，凡事从大局出发，建立和谐的人际关系，拥有良好的社会支持系统；再者，在日常生活中，要形成健康的情绪和情感，懂得生活知识，正确对待生活中的矛盾，养成有规律的生活习惯。另外还要掌握一定的心理学知识，了解自身心理发展变化的规律与特点，科学地对待心理疾病，学会心理保健的方法，自觉调节控制情绪。

学生由于水平、基础的实际差异，在长期的学习过程中遇到的困难和挫折会不断增大，所以很难坚持学习，容易产生厌倦感、自卑感、无助感，而这种感觉又会进一步影响学习成绩，导致更多的学习缺陷和困难，形成恶性循环。因此，有必要加强认知训练，同时加强情感和意志教育，并注意将知、情、意、行四者结合起来，采取“综合治理”的措施，对学生进行忍耐挫折的教育，保持学生的学习积极性。

2.学校方面的应对策略

学校可建立心理咨询服务机构及组织，积极开展心理咨询工作，为学生的心理健康教育、心理问题咨询等做到切实有效的服务。一是加大心理健康教育辅导力度。学校要给学生进行心理卫生、心理健康教育和辅导，增强学生心理上自我修养、自我保健、自我调控的意识和能力。二是积极开展心理健康咨询。心理咨询强调疏导，内容包括三个方面：第一，心理障碍咨询，对于正常的心理反映和一般性心理问题，要靠心理咨询和教育来疏导，帮助有心理障碍的大学生挖掘病原，找出对策，消除痛苦；第二，心理适应咨询，对于有心理障碍的大学生，要通过心理咨询专业人员进行心理干预并提供帮助；第三，心理发展咨询，帮助大学生提高自我认识能力，社会适应能力和发展能力，挖掘自身潜力，促进全面发展。高校大学生的特点决定了高校心理咨询的内容应以教育的、发展的咨询内容为核心，要遵循教育的规律，遵循人的心理发展与变化的规律。

在校园文化建设中，要坚持“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的情操塑造人，以优秀的作品鼓舞人”。营造良好的校园环境，这样有利于学生把社会责任感和主人翁精神化为自己的思想意识，把自己融入国家、民族的共同理想与奋斗目标之中，使其精神世界更为充实。

3.社会和家庭的应对策略

社会有关部门应大力抵制大众传播媒介中一些格调低下、观念错误、腐化堕落的东西，以免对中学生思想意识产生侵蚀带来消极影响阻碍他们健康成长，为他们创造一个良好的生活环境。由于计算机网络的普及，网络上的不良因素也深刻影响了中学生身心的健康成长，网络成瘾等现象极大地影响了他们的学习与成长。所以对于网络或网吧的管理要切实加强。

社会舆论应该积极发挥其导向作用，对中学生进行正面的引导和教育，培养中学生形成良好的心态和情感。另外还须注意，舆论宣传不应一哄而上，大肆炒作造势，使其产生强大的紧迫感和压力感，从而影响其心理的正常发展。舆论也应同社会各界一样为中学生创造一个良好的社会环境。

作为社会的重要细胞，家庭的和谐与稳定发展是社会良性发展的基石。父母是学生的第一任教师和榜样。作为家长，应该时刻关心子女的身心成长状况，要科学合理地解决家庭出现的任何问题，创建一个和谐的家庭氛围，为子女提供良好的学习与成长环境，既不能溺爱子女，也不要对子女提出不合理的期望，要及时疏导他们的心理问题，使他们健康地成长为社会主义建设的栋梁之才。

在我国，中小学的心理健康教育起步相对滞后，多数学校未形成规模，尚在初步探索之中，许多问题有待进一步研究、总结。随着我国改革的发展，教育改革也必将逐步深入，中学生尤其是广大农村地区的学生的心理健康教育必然会出现许多新情况、新问题，只有在教育的实践中不断认真总结，找出教育的基本规律和经验，使其不断提高和发展，才能适应社会发展和素质教育的需要。

总之，中学生心理健康状况在日益受到社会各界重视的情况下，虽然得到了很大的改变，但又不时出现新的倾向和问题，这就需要我们持之以恒的对中学生心理健康状况进行探索和研究，需要家长、学校、社会三方联合起来，共同帮助中学生，使他们心理状况朝着健康的方向快速发展，为今后他们各自的发展提供更有力的保障。

六、探讨、维护中学生心理健康的意义

（一）中学生心理健康问题是当前教育面临的新课题、新任务

当前，我国的中学生正处于新旧体制常常发生碰撞，许多问题不可能尽如人意和适时解决，各行各业的改革都步履艰难的背景下，受应试教育的驱使中学生被迫投入竞争，随着父母离异的、父母外出打工的增多，以及社会环境的某些消极影响，造成了中学生的种种心理问题。面对中学生存在的各种心理健康问题，仅仅靠原有的教育教学与德育工作难于应付局面。为了改变学校教育的被动状态，社会、学校、家长都在呼唤心理学直接参与学校教育工作。所以中学生心理健康问题是教育面临的新课题新任务。

（二）维护中学生心理健康是全面素质教育的要求。素质的核心是心理素质，素质教育的核心问题是要培养学生良好的心理素质。教育发展《纲要》明确了心理素质是素质结构的有机组成部分。因此研究维护心理健康是全面素质教育的要求。

（三）有利于直接促进中学生心理健康，大面积提高教学质量

通过有效的途径维护学生的心理健康，学生的心理得以正常发展。心理困惑得到疏导，不良心理与行为得到矫治，学生表现出良好的心理素质。学习积极性高、思维活跃，学习上没有心理负担与压力，爱学、会学并富有创造性。个性健全发展，能够适应学校、社会的要求，完善自我。在此基础上，教学质量大面积提高。

注释：

[1]胡军生，王登峰，李泉.农村中学生心理健康状况及其影响因素研究[J].中国临床心理学杂志.2005年04期.第35页

参考文献：

[1]《中学生心理健康教育》，华文出版社。

[2]胡军生，王登峰，李泉； 农村中学生心理健康状况及其影响因素研究 [J]； 中国临床心理学杂志； 2005年04期

[3]张岗英； 农村中学生心理健康状况的调查研究 [J]； 心理与行为研究； 2006年03期

[4]曾天德； 初中生心理健康教育的实践与探索 [J]； 教育探索； 2002年04期

中学生厌学心理研究范文第4篇

关键词：高中生；厌学心理；矫正

一、问题行为情境（案例）

小范16岁，智力中等，是重庆某校高一的一名普通学生。他是独生子女，家庭环境较好，父母比较宠爱他，加上小时候有心脏病，做过手术，所以父母几乎没让他做过家务，凡事都顺着他，使得他比较娇气。小范很喜欢家里养的宠物，一次家里养的宠物意外摔死了，他哭了整整一夜。小范小学时成绩比较优秀，有一次，爸爸许诺他如果期末考试能考班里的前三名就买一台电脑奖励，他努力学习，期末果然考了班里的前三名。初中时学习成绩有所下降，位于班级的中等水平，中考考得不好，进入了一所普通中学继续高中的学习。高一上半学期，小范表现出对学习失去兴趣和信心，注意力分散，上课不认真听讲，思维反映缓慢，情绪消极，作业拖拉，学习效率低下，学习成绩逐渐变差。但是他能够遵守学校的各项规章制度，很少有迟到等现象，对老师的态度也很好，从未和老师发生过冲突。高一下半学期开学没多久，该生就不想继续高中学习，产生了厌学的情绪。

二、对案例进行的分析

小范只是一部分厌学情绪学生的代表而已，是什么原因造成了一部分高中生厌学、逃学呢？在一些调查中，我们发现有相当一部分学生（约占总体学生的1/3或更多）认为学习是被动、烦恼的事。学生的学习负担较重，频繁的考试、艰苦紧张的学习生活都给学生带来了消极的学习心理状态。而对学生的厌学心理和厌学行为起到直接推动作用的是学生的个性特征、学校环境、家庭环

境等。

三、对厌学学生的矫正

中学是成长的关键时期，厌学现象如不采取有效措施纠正和克服，会造成难以弥补的损失。教师、家长、学生都应对症下药，帮助学生克服厌学心理障碍。

1.教师要主动关心他们，爱护他们，要更多地了解他们，帮助他们找出厌学心理的原因，并且要想方设法地帮助他们解决学习上遇到的困难，使他们明确学习的目的和意义，树立起学习的信心和远大的理想。教师要教会他们有效的学习方法，并且要启发他们正确地对待失败，从失败中吸取经验教训，从失败中走向成功，不断地鼓励和激励他们勤奋学习，与时俱进，奋发努力，开拓创新。

2.家长不要总是重视孩子的最后结果，而应该关注孩子在学习过程当中遇到的问题和苦恼，随时掌握孩子的心理变化。平时多抽出时间与孩子进行交流，不要让孩子养成饭来张口、衣来伸手的不良习惯，要让孩子学会做家务，学会自己照顾自己，培养孩子的生活自理能力。高中生已经有自己的见解，家长不要把自己的思想和观念强加在孩子的身上，要多听听孩子是如何思考的，看看他的想法。如果发现孩子的想法有不正确的地方，家长再加以讲解和辅导。对孩子的关爱和体贴会减弱孩子的厌学现象。

中学生厌学心理研究范文第5篇

根据高中文科班学生在数学这门学科中的学习成绩（按总分150分）及平时的学习表现，我把他们大致分为四类.

第一类：成绩在40分以下的学生.

这类学生的学习欲望不强，热情不高.具体表现为有些学生上课时头抬得很高，眼睛也瞪得很大，给人一种学习很努力的样子，事实上不然，他们根本就没有听讲，大脑中就没有学习，而是在想着一些与学习无关的事情.例如，回顾昨天在家看过的电视中的精彩片段，或者昨天打的很过瘾的那场球，或者前几天与同学间闹的一点小矛盾，等等.而有些学生头一低，拿一本课外书在津津有味地看，或做一些其他与学习无关的事.

为什么会存在这样的现象呢？究其原因，这部分学生大多数都是在初中阶段学习基础不好，甚至说很差，到了高中阶段，学习一直赶不上，特别是数学这门学科，逻辑性强，一步跟不上，步步跟不上.久而久之，就对数学产生了厌倦心理，把课堂学习当成了应付差事，想着反正我也学不会，那脆就不学，破罐子破摔，或者只学一点点.在考试时，瞅准机会看看其他同学的答案，实在不行的话，就凭着仅有的一点家底蒙几个.

如何解决这一问题呢？

对于这部分学生，我认为首先应该激发他们的学习兴趣，也就是说激发他们的学习热情.具体的方法就是教师多找他们谈谈心，先解决他们对数学产生的厌倦心理，引导他们树立正确的人生观和价值观，使他们认识到，只要下工夫，没有做不到的事.然后，让他们多回忆一些自己以前做过的那些成功的事情，让他们自信起来，让他们认识到自己还是有希望学好的，并且也能够实现自己的梦想.最后教师应该多督促他们，有计划地给他们布置一些符合实际而又可行的学习任务.这样一来，这些学生就会感觉到老师并没有抛弃他们，并且重视他们，时间一长，他们也就燃起了对数学学习的热情，从而渐渐地转化为第二类学生.

第二类：成绩在40～70分之间的学生.

这部分学生上课时听课也挺认真，平时也能按照老师的要求去做，但是学习却不见长进，每次考试，成绩都是在40～70这个分数段徘徊.究其根源，他们的学习方法不当是其中最重要的一个原因.主要体现在以下两点.

第一，上课时与老师不同步.

例如，上课时老师讲着这道题，上道题它没听懂，他还在想着它，这样一节课下来，不但原来的那些题没有解决，并且新的问题障碍又产生了.

第二，不思考，光借助它山之石.

例如，有些学生在学习的过程中，经常会遇到一些拦路虎，遇到后，他不去主动思考寻找解决办法，而是把目光转向老师或同学和参考书，最后终于得到了解决，解决了也就完事了，不再去反思，不去追究当初自己不会的原因，是概念不清还是定理没记住还是内容没吃透，就这样稀里糊涂地过去.如此下去，日积月累，感觉自己挺努力，也用心了，但是学习却没有进步，很是苦恼.

现代学习理论认为，学习是信息加工过程和知识构建过程.在这过程中，学习者的方法就显得非常重要，只要方法得当，我们可以事半功倍，既节省了时间又提高了效率，何乐而不为？但是通过对学生的调查，发现好多学生看不到学习方法的作用和意义，在学习上任其自然，不愿意在学习方法上投入过多的时间和精力.事实上，这是个严重的错误认识.对于这部分学生，我们要做的就是纠正他们的学习方法，由于每个人的情况不同，所以我们应根据他们的特点帮助他们找到适合自己的学习方法，只有这样，他们的学习才会有起色，才会有更大的进步.

第三类：成绩在70～100分之间的学生.

此类学生在学习方面基本上可以按照老师的要求去做，并且也能够做到位，但是为什么在成绩上却不能有更大的突破呢？细细分析，其原因有以下几点.

第一，眼高手低，缺乏动手能力.

课上听老师讲课能听懂，思维也能跟着老师走，课下温习或预习所学知识也都非常顺手到位，但是大部分学生很少亲自动手去做一做.同样的题，听懂看懂是一回事，但是真正做起来又是一回事.我们曾经做过这样一个实验，在一次月考中，我们明确告诉学生我们这次考试的内容全是课本上的例题、习题，感觉这样考试下来学生成绩应该比较理想.事实上，却完全相反，除了个别学生的成绩满意外，大部分学生的成绩不理想，先不说课后的习题，就光书中的例题，做全对的人也是寥寥无几，不是丢这就是少那.

第二，浮躁，沉不下心.

具体表现为有些学生自我感觉良好，学得不错，遇见一道题，看几眼，不细细思考，便匆忙下笔，导致解题出错.还有些学生做题时，贪多求快，不求准确率，感觉题做得越多越好，囫囵吞枣，往往一张卷子写得很满，但是得分率却很低.

对于此类学生，解决的办法是强制性地要求他们，让他们在规定的时间里做多少题，得多少分，如果达不到，就要接受相应的惩罚.只有这样，他们才会放慢速度，学会细心，做的题步骤才会全面，学到的知识才会牢固精确，考试时成绩才能提上去.我曾经对部分学生做过这样的实验，的确很有效.

第四类：成绩在100～120分之间的学生.

这类学生一般情况下基础比较扎实，平时学习也很主动.缺点就是中档的题基本上都会做，并且能够做到位，但是对于稍微难一点的或者难一点的题，往往失分较多，以至于成绩不能产生质的飞跃.产生这种问题的根源，我认为主要有三点.

第一，存在着思维定式，不能举一反三，灵活运用.

第二，缺乏充分的交流、讨论，没有新方法的创新，突破.

第三，缺乏克服困难的勇气.