初中化学中明矾的作用

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初中化学中明矾的作用范文第1篇

关键词：初中化学；明辨善思；践行活用；素质教育；教师

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0041

中学教育由应试教育向素质教育转化已是必然，培养学生养成独立思考的习惯越早越好，因此，初中化学教学应特别要注意素质教育方面的教材内容。在教学中，教师应根据学生的情况，合理利用课本资源，灵活性、创造性地组织课堂教学，培养学生的化学素质。

笔者根据多年的教学经验，认为初中化学课本中有关素质教育的内容较为丰富，认真抓好不仅可以提高学生的化学素质，也可提高学生其他方面的素质。

一、培养观察分析能力

初中化学学习方法强调观察、实验、思考、理解、应用一整套环节。但观察和分析是最简便易行的，且观察的目的是为了分析问题。

例如：在课堂探究实验中，课本展示了用红磷燃烧来探究的三大实验，如图1。利用红磷燃烧消耗集气瓶中氧气，导致水倒吸入集气瓶约占剩余体积的1/5，分析得出空气中氧气体积含量约占1/5的事实；利用红磷在密闭容器中燃烧生成五氧化二磷，分析得出物质在发生化学变化的前后，参加反应的物质总质量等于生成的物质总质量，得出所有化学反应必须遵守质量守恒定律的事实；比较铜片上的白磷、红磷，热水中的白磷能否燃烧的现象，分析得出可燃物燃烧必须三个条件共存的事实。

通过课本的探究实验可以使学生认真观察现象，灵活运用化学原理解决问题，起到了培养学生观察、分析问题能力的作用。

二、培养动手能力和创造能力

初中化学课本中对学生实验十分重视，这是培养学生动手能力的一个重要方法。例如：初中化学三大常见气体（氧气、二氧化碳、氢气）的实验室制取、粗盐提纯的实验（溶解、过滤、蒸发、计算产率）、配制一定溶质质量分数的溶液（计算、称量、溶解、装瓶、贴标签）、酸碱中和反应的探究实验，使学生学会了各种化学仪器的使用，知道通过化学实验可以得到新的物质，掌握了研究化学的过程与方法。

课本中还安排一些家庭小实验，利用它可以调动学生学习的积极性，有利于学习兴趣的培养，从而诱发其创造力。例如：自制简易净水器、探究鸡蛋壳的成分、探究铁钉锈蚀条件、自制明矾晶体、自制汽水、自制酸碱指示剂等等。让学生感到化学世界妙趣横生、实验成功后的兴奋，往往会出现一些小制作小发明等，起到了培养学生动手能力和创造力的作用。

三、培养辩证分析的能力

初中化学课本中有许多辩证的观点渗入教材，学生可以从中学习用辩证观点分析问题。

例如：酸、碱、盐的溶解性，在相同条件下，有些物质易溶于水、有些物质微溶于水、有些物质难溶于水。而且在同种的溶剂中不同物质的溶解性不同、不同的溶剂中同种物质的溶解性也不同。同一物质在同种溶剂中，在不同的温度下，其溶解度也不同，有些物质的溶解度是随温度的升高而增大，有些物质的溶解度受温度影响不大，有些物质的溶解度是随温度的升高而减少。因此，描述物质溶解性，一定要看清楚前提条件。

四、培养逆向思维能力

初中化学中明矾的作用范文第2篇

关键词：初中化学；生活化教学；情境创设

化学学科对于初中生来讲学习起来有一定难度，化学中很多知识都是理论性较强的，但是化学知识和学生生活有密切联系，但是，很多化学教师传统的应试教育理念根深蒂固，在实际的教学中，过于注重学生学习成绩和升学率，在有限的课堂中将教学中的重难点知识传授给学生，通常应用“一言堂”的教学方式进行教学，学生处于被动的学习状态，课堂缺少学生分析与理解的时间，教师对于化学教学的讲解也依赖于教学课本，应将理论与实际相结合进行生活化教学。

一、创设初中化学生活化教学情境的意义

创建初中化学生活化教学情境，能够提高教学水平与效率，通过创建生活化教学情境，将教学内容和实际生活融合进行教学，将抽象、复杂的化学知识直观化，减轻学生学习压力，让学生轻松理解化学知识，强化学生认知，提高学生学习综合能力，培养学生良好的化学核心素养。创建初中化学教学情境还能够激发学生求知欲和学习兴趣，让学生集中自己的注意力完全参与到学习活动中，提高学生创造力与想象力，将理论与实践相结合，提高学生自主动能性。

二、初中化学教学中存在的问题

（一）教学方式较为落后

很多初中化学教师传统的教学理念依然根深蒂固，教师的教学方式单一化，教师十分重视学生学习成绩，习惯制定教学目标，采用“一言堂”的教学形式进行教学，并且在课堂中讲解的教学内容往往和应试考试的知识与技巧有关，这种落后的教学方式容易忽视学生素质的培养，不利于提高学生学科素养以及应用能力。初中生面临中考的学习压力，课程安排十分紧张，以往单一枯燥的教学形式容易让学生厌倦、疲惫，导致学生失去学习兴趣，学习能力也会日益下降。所以，在实际的化学教学中，教师要根据新课改的需要，采用生活化的教学方式，将化学教学课本中的内容和学生的实际生活有机结合，提高学生学习兴趣与积极性。

（二）教学方式单一

就目前我国化学教学现状而言，化学教师只注重学生解题能力、技巧的培养，在教师授课结束后，为了加强学生的记忆，一般都会为学生布置很多的练习题，让学生趁热打铁，巩固学生当堂所讲的知识点，但向为学生施加了很大的压力。这种机械化的教学方式，不但不能够提升学生学习能力，还会让学生感到疲惫、厌倦。导致这一现象的原因还是由于教师教学过于照本宣科，实际生活与教学相脱节，课堂气氛死板，缺乏生机，导致学生学习兴趣不浓厚。

（三）没有充分利用教学资源

化学和我们的生活息息相关，生活中存在着很多的化学知识，在实际的初中化学教学中，教师容易忽视生活中常见的教学资源，比如铁锈现象、明矾能够净水，初中生刚接触化学学科，学生认知不足、教师要根据学生身心发展特性，以及学生学习状况，拓展教学资源，激发学生求知欲，不应该只依赖于课本教材，这样会丧失学生学习兴趣和积极性。

三、创设初中化学生活化教学情境的具体措施

（一）引入生活元素，激发学生学习兴趣

俗话说兴趣是学生最好的老师，兴趣是学好的关键，只有学生产生学习兴趣才会有学习动力，因此以激发学生学习兴趣为目标，为学生创设有趣的生活化教学情境，促使学生更自主地参与到生活化学习之中。想要在生活化教学中，调动学生的学习热情与兴趣，必须采用生活化教学方式，在实际的教学中引入生活元素，让教学更有亲切感。如何引入生活元素，激发学生自主性，具体教学措施如下：第一，将生活中常见的化学知识与现代化教学相结合。初中化学教师要树立正确的教学观念，采用生活化教学形式，将生活中常见的化学知识带入实际的化学课堂之中，让生活常见的化学知识与化学教学相融合，生活中其实有很多关于化学的知识，比如，活性炭、木炭可以用于制糖工业和防毒面具中的滤毒罐，金刚石是用于制钻石、钻探机的钻头等，这些都属于化学知识，将生活中的化学现象与初中化学知识相结合，为学生提供丰富的学习资源，能够从很大程度上提高学生学习兴趣。第二，将生活术语科学引入初中化学教学之中，教师在备课时，会提前制作教学方案，在制作过程中，要把生活中的化学术语融合到教案里面，让教学更加接地气，增加学生探究欲望。

（二）利用科学技术创设生活化教学情境

随着我国科技的不断创新与发展，在一定程度上改善了学生的学习与生活，所以，在初中化学教学中，教师要紧跟时代潮流，合理运用科学技术，为学生营造宽松、舒适的教学氛围，具体从以下几大方面进行分析：第一，化学是一门以实验为主的课程，很多化学实验操作难度大，操作流程复杂，并且危险系数大，这时候就能够利用多媒体技术进行教学，让学生更轻松的理解化学知识，比如钠、钾、白磷、红磷都是易燃品，氯酸钾、硝酸钾、高锰酸价是易燃品，与淀粉混合会发生爆炸，氯化钡、氨气、硫酸铜毒性大，在实验室和教学中操作有关的实验，危险系数较大，为了保证学生的人身安全，这时候就可以利用多媒体课件进行辅助教学，将教学内容制作成课件通过多媒体进行展示，让学生更加生动形象地观察实验中发生的实验现象的变化过程，让学生轻松地学习化学知识，加深学生理解，减轻学习困难，提高学生学习兴趣。第二，在化学教学中，合理应用多媒体技术，能够为学生创建生活化教学情境，比如在学习“分子与原子”相关化学知识时，教师可以为学生展示多媒体课件，让学生观看化学实验的真实过程或者相关图像，让学生在学习化学知识时，能够感受到学习化学的快乐，调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，构建有趣味性的化学课堂，让学生在寓教于乐的环境中成长与学习。第三，多媒体技术能够化繁为简，在向学生展示化学实验课件时，可以从各方面、角度向学生演示实验的具体细节，还能够节省学习时间，为学生营造和谐愉快的教学氛围，促使学生能够参与到教学活动中，提高学生创造力，以及思维逻辑能力。比如在让学生学习“质能守恒定律”这一课的概念原理课时，教材课本中的化学知识理论性知识过多，单纯靠教师的口头讲解，学生理解起来较为困难，利用多媒体课件进行演示，能够化繁为简，将教学内容具象化，加深学生理解，让学生轻松掌握相关化学知识。

（三）结合社会热点，创设生活化的情境

随着科技突飞猛进地发展，网络技术被广泛应用到教育教学之中，我国已经成为信息化社会时代，在信息化背景下，化学教学也要跟上时展潮流，做到与时俱进，不应该完全依赖于课本教学内容，要将教学内容和社会时事热点进行有机结合，进行辅助教学。或者讲述趣味性故事，拉近学生与化学的距离，比如在学习九年级上册“燃烧与灭火”这一课时，教师为学生讲解《三国演义》中“赤壁之战”的故事片段，曹操率百万水师乘船横渡长江，声势浩大，却被周瑜的火攻和孔明“借”来的东风搞得落荒而逃，使用燃烧的三个条件回答以下问题，周瑜使用火箭射进曹军的连环木船上，“火箭”能够使木船着火的原因是什么？为学生创建故事情境，激发学生探究兴趣。

（四）合理布置课外作业，提高学生能力

布置课外作业，是能够提高学生学习质量的有效途径，能够检验学生学习成果，教师应该重视学生作业布置环节，合理并科学地为学生布置课外作业，让学生对课堂中讲解的化学重点内容进行充分消化并吸收，提高学生的化学综合能力，让学生独立思考问题，并能够运用所学知识自主解决问题。首先，教师在布置课外作业时，要合理控制作业量，不能布置过多，太多会让学生对学习产生疲惫，应该劳逸结合，促进学生健康学习与成长，而太少不利于学生知识的吸收。另外，教师在布置作业时，可以和其他文化课程教师相互配合，对学生课外作业进行科学的配比布置，强化学生认知，开阔学生眼界。最后，为学生布置生活化的化学任务，并不能够按照传统的作业模式进行布置，在布置作业时，不能只让学生不断地练习习题，还要让学生在生活与大自然中感悟，完成作业，培养学生善于观察生活的良好习惯，提高学生动手实践能力。通过科学地为学生布置课外作业，提高学生自主动能性。比如在学习人教版九年级化学“水的净化”这一课题时，在教师为学生讲解完本课的知识以后，教师除了要为学生布置相关的练习题，巩固学生理论知识，还要为学生布置实践性课外作业，让学生利用生活中的废旧物品，自己制作一个简易的净水器，这种方式能够激发学生的探究兴趣，还能够提高学生的实践动手能力，提高学生综合化学能力。

（五）联系日常生活情境，提出生活化化学问题

化学学习的主要目的就是能够运用课堂所学化学知识能够解决生活中实际的问题，达到学以致用的作用，通过教师的科学的引导，将化学知识和实际生活有机结合，向学生提出生活化化学问题，引发学生思考，让学生感受生活，并能够增强学生的理解能力。化学和学生的生活息息相关，在日常生活里许多现象都和化学脱离不了关系，因此在初中化学教学中，教师要根据学生的生活经验和认知能力进行教学，并起到引导作用，开阔学生眼界，丰富学生认知，激发学生活跃的思维，增强学习兴趣。为学生解开化学谜团，引导学生对化学知识进行自主研究与学习，提高学生主观能动性。教师把化学知识和日常生活相结合，提高学生想象力与创新力，还能够促使学生对化学问题产生浓厚兴趣。教师要在实际的教学中引导学生挖掘化学课本中的生活素材，优化学生思维模式，能够活学活用，教师可以根据教学课本，创建生活化情境问题，引导学生深入思考与探究，帮助学生建立学习思维，提高学习效率。比如在学习人教版九年级化学“二氧化碳制取的研究”这一课时，通过生活化的教学现象展开教学，激发学生的求知欲，首先回顾氧气的实验室制取，运用“冰川融化”“地球变暖”“温室效应”的话题，引导学生对二氧化碳进行了解，提高学生的环保意识，并让学生了解碳酸根的物质和相应的酸反应能够生成二氧化碳，提高学生利用生活常识的化学知识掌握能力，提高学生思维能力，为学生构建良好的学习气氛，提高学生求知欲望和自主探究能力。

四、结束语

综上所述，随着新课改的不断深入，化学教学也迎来了巨大挑战，化学教师在实际的教学中，应为学生创设生活化教学情境，为学生提供丰富的教学资源，让学生沉浸在化学知识的探索之中，提高学生学习效率。首先，为学生创设生活化教学情境，能够激发学生的学习兴趣与求知欲，激发学生的好奇心，集中学生的课堂注意力，让学生在寓教于乐的教学氛围中学习化学知识，为学生构建丰富多彩的化学课堂，利用多媒体信息设备为学生创建良好情境，加深学生认知，开阔学生眼界，引入生活元素，激发学生的学习兴趣；利用科学技术创设生活化教学情境；合理布置课外作业，提高学生能力，通过多种途径，提高学生化学学习质量。

参考文献：

[1]吴光发.浅谈初中化学的生活化教学[J].学周刊,2018(29).

[2]苏丽芳.初中化学的生活化教学策略分析[J].黑河教育,2016(4).

[3]马丽玲.关于初中化学实施生活化教学的探讨[J].中华少年,2019(19).

初中化学中明矾的作用范文第3篇

关键词: 中职化学 初中化学 衔接

在课程改革冲击波的冲击下,不仅师生之间的角色关系发生了很大的转变,而且教学模式也由原本的单一而变得丰富多彩起来。我是一位中职化学教师,仅从中职化学与初中化学的衔接方面,谈谈自己对于新一轮的中职课程改革后的中职化学教学的几点看法。

新一轮的课程改革要求体现学生在教学过程中的主体作用,课堂是学生的课堂,教师只是充当引导者的角色。因此教师在课堂上要充分调动学生的主观能动性,让学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类生活息息相关的化学世界,让学生主动地去探究化学世界的奥秘,形成持久的学习兴趣,从中感受学习的乐趣。化学作为一门与生活联系非常密切的学科,在联系生活方面有得天独厚的优势,而且它又是一门以实验为基础的学科,对于初中和中职学生来说,实验和“魔术”几乎没有什么区别,那充满想象的实验激起了多少学生学习化学的热情,让无数的学生都痴迷在化学实验的魅力下。因此在初中课程改革的新形式下,作为中职化学教师,我们更应该充分利用这点优势,上课尽量设计演示实验、探究实验,将抽象知识简单化,让学生在实验探究中感受学习的乐趣。

一、初中课改下的实验教学,要求教师应转变传统的实验观念,以学生为主体,这与新一轮中职课改的要求是很相似的。

传统的化学教学以教师的“授”和学生的“受”为主,教师在课堂上自主实验和学生的直接接受为主,部分教师甚至不做实验,直接引出实验的现象和结论,学生跟着抄写下来,回去后死记硬背。这样的课堂,做实验的是老师,讲课的是老师,知道现象的实际上也是老师,得出结论的还是老师,学生处于被动的地位,没有动手的机会,师生之间缺乏沟通。这种接受式教学使学生在教学中丧失主动性,长此以往,学生容易将化学与文科等同起来,认为这也是一门靠背出成绩的学科,一段时间之后,不少学生就开始对化学失去兴趣,有的甚至产生厌学情绪。

其实,就初中学生的心理特点来说,他们正处在好动的年龄,他们对一门新的学科和实验是充满好奇心的。“百闻不如一见”、“百见不如一试”,对于实验现象,干巴巴地讲解和生硬地强迫他们去记忆没有什么区别,如果有演示实验的话,按他们的话说――看着就觉得好玩,而且对于实验,好动的他们绝不希望仅仅是充当观众,他们迫切希望自己能够动手试试,亲身体验实验成功的那种乐趣。这一点从平时的教学中是可以发现的。以上的情况在中职化学教学中也同样存在。所以我在化学的第一节课上都会强调以后课本上的演示实验,除了几个比较危险的外,其余的都让他们自己举手上来做。因为这些实验我们每年都重复做,有些教师都懒得做了,但是对于学生来说,这些实验他们从来都没有见过,每个实验都充满了神秘感,让他们做,效果就不同了。在课堂的演示实验中,学生都争先恐后地举手,那种期待、那种怕被其他同学抢先的表情都给我留下了深刻的印象。这种经过一番实践后所得出的现象和结论,其可信度和印象肯定是机械式的讲授所无法比拟的。

所以作为新一轮中职课改实施者的教师,我们应更新自己的教学观念,不要为了多省下几分钟赶进度而省略掉实验不做,否则实验就失去魅力了。相反,应该以演示实验或学生探究实验为主,能演示尽量演示,在教学中充分调动学生的能动性,让学生有更多的机会参与课堂,使我们的化学课堂真正成为学生的课堂。这样也才能与初中课改的要求一致。

二、教师在平时的授课中,除了结合实验外,还应结合学科特点,多联系生活实际,利用生活中相关的生活经验加以引导、强化,同时应注意与初中知识的衔接。

初中课改的要求之一就是――知识点尽量能够贴近生活,并能应用于生活,让学生感受学以致用的乐趣,这与新一轮中职课改的要求也相当一致。对于一门学科,学生最常提的问题就是:学了有什么用?很显然他们还没有把学科和生活相联系。对于化学学科而言,生活中处处是化学,对于生活中的某些化学现象,学生都略有所闻,比如:什么是白色污染,生活中的钢铁为什么容易生锈,“公害”,煤矿瓦斯爆炸,等等。对于这些现象,我们在生活中是比较常见和经常听说的,但是对于接触化学不久的学生来说,一句“为什么”就可以把他们难倒,他们似懂非懂,想解释可是又解释不出来。此时强烈的好奇心理会使他们的学习兴趣异常高昂,他们迫切希望能学好化学,来解决生活中的化学现象。所以在平时的教学中,教师还应充分这些资源,多搜集和寻找与本节课相关的生活现象,让学生明白其实化学就在我们身边,由此来激发学生的学习兴趣和求知欲。比如教学《糖类》这一节,在探究糖及其结构和性质的时候,我由生活经验引入,首先提问学生:生活中哪些物质可以称之为“糖”?接着深入引导学生思考:何为碳水化合物?再引入糖与生命的关系。这样不知不觉中“糖及其结构和性质”就已印入学生的脑海中。又如在教学《有机物》这部分知识的时候,我联系初中《碳和碳的化合物》的知识,在初中的基础上加以展开会取得事半功倍的效果。再如在教学《溶液》时,教师可与初中的《电解质溶液》相联系,同时可利用生活例子――酸性土壤的改良,治疗胃酸过多为什么可以服用斯达舒或胃舒平;对于《胶体溶液》可提出:明矾为什么可以澄清浑浊的饮用水?对于《三大物质》可提出:怎样吃才能更好地促进身体健康,膳食平衡?每堂新课教师都应尽量去搜寻与生活相关的现象,让学生明白今天学的并不是纯粹在应付考试,而是在应用于生活。我也发现学生很喜欢上这种课,特别是后进生,对于他们而言,如果知识点和生活不相联系,即便是重点的知识,他们瞧也不瞧一眼,所以先上完知识点后再让学生去回答刚才课前提出的问题,这时候那些问题对于他们而言就小意思了,大家很踊跃地举手,都想把刚才想说又说不出的那些话给发泄出来,一人回答了,另外一个人觉得还不全面,还想补充……全班沉浸在学习的喜悦之中。联系生活,应用于生活现象让他们体验到了学习的目的、学习的乐趣,既激发了他们的学习兴趣,又增强了他们的学习信心。当然,教师在联系生活实际、引导学生解释生活中化学现象的同时,还可以引导学生再找找生活中类似的化学现象,举一反三,并逆向思维,反思生活中另类的生活现象。

生活的化学现象都是取之于“民”的,但是教师的个人搜集和全班级的学生搜集相比,显然后者更有优势,所以教师也应该向学生学习,借鉴学生的生活经验,这样既能解决问题,又能搜集问题,而且在引导学生逆向思考的时候,对于某些重点知识,逆向思维可起到加深和强化学生印象的效果。

三、为了保持学生持久的学习兴趣,教师除了课堂实验外,还可将实验延伸到课堂外,培养学生持久的学习兴趣。

课堂只是学生学习一部分,将所学的知识联系生活,应用于生活,为生活服务才是课改最终的要求和最终的方向,新一轮中职课改也与此类似,但更倾向于动手能力的培养。所以中职化学教学也应与初中化学教学有机衔接。因此要让化学服务于生活,就要保证学生学好全部的化学知识;而要保证学生学好全部的化学知识,就要保持学生不是只对实验产生兴趣,而是要对全部知识都有持久的学习兴趣,否则一旦碰到没有实验的微观抽象知识,那就没有人想学了。因此在教学中,教师还要学会利用生活中的物质,开发家庭小实验,学生对课外的实验兴趣是很浓的。例如探究生石灰(食品中的小包干燥剂)和水反应的实验,用不同颜色的花提取色素自制酸碱指示剂,自制水果电池,自己配置缓冲溶液并检验它效果氮肥中含氮量的测定,蛋白质性质的检验,等等。对于抽象的分子、原子和离子等微观知识,则可布置学生回去自制分子、原子结构的模型或模型图,使抽象知识直观化,这些课外小实验都能大大激发学生的学习兴趣。有条件的学校还可以举办化学晚会、化学魔术表演、化学知识竞赛、化学学习园地等活动,这些课外延伸的活动让学生体验到自己做学习主人的乐趣,它们在拓展学生思维、培养学生创新能力、保持学生持久的学习兴趣等方面有其功不可没的作用,而且能让学生学会在生活中、在实验中发现问题,进而培养学生独立思考、独立完成实验的习惯,培养学生分析问题和解决问题的能力,使学生保持持久的学习兴趣,让学生真正想学、乐学。

以上是我对新课改后初中化学教学如何与新一轮中职化学课改相衔接的几点看法,我将在各位同仁的教导下及时改正自己的不足,及时更新自己的观念,更有效地教学。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001.

[2]李建平.教师如何走进新课程――课程专家与课程实施者的对话.

[3]中等职业学校化学教学大纲.2009.

[4]罗红.化学教学中探究式教学初探.九年级化学培训资料.人民教育出版社.

[5]惠文伟.农村中学课堂探究活动模式的探讨.九年级化学培训资料.人民教育出版社.

[6]谭欣.让学生在探究学习中成长.九年级化学培训资料.人民教育出版社.

[7]齐主编.化学农林牧鱼类.中国农业出版社,2009.6月,第一版.

[8]张龙主编.化学通用类.高等教育出版社,2009.6,第一版.

初中化学中明矾的作用范文第4篇

关键词：初中化学；自主学习；有效教学

一、建立积极和谐的课堂环境，尊重和促进学生的个性发展，是促进学生自主学习的必要条件

在化学教学中，教师应努力去营造民主、开放、灵活的教学氛围，给学生自由探究、独立思考的时间和空间，让学生平等地享受教育资源，充分利用新教材中的“家庭小实验”、“调查与研究”、“资料”、“讨论”、“化学·技术·社会”等栏目，同时结合当地的一些化学事件，为学生的自主学习提供丰富的素材，促使学生能够主动地学习．

如，“空气”这节课的内容相对简单，许多知识学生在其他学科学习过，在日常生活中接触过．课程标准要求学生通过学习，了解空气对人类生活的重要作用，体会科学进步对提高人类生活质量所做出的巨大贡献，增强学生的好奇心和求知欲，帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，初步形成科学的物质观．我想，是否可以在课堂上引导学生回忆、思考，通过观察探究空气成分的实验，帮助学生达到学习目标呢?这节课，能不能试着让学生通过阅读、观察、思考、讨论等方法自己来学习呢?在课前我要求学生收集有关空气的信息，准备参加以“我所认识的空气”为题的课堂讨论．

本节课的问题与现实生活密切相关，是在创设了实际情景的前提下进行的，同学们充满激情的讨论、活跃的思维、高涨的情绪使得化学课堂变得鲜活起来．教学过程是开放的，不是封闭的；是生成的，不是预设的．它让学生在体验中感悟自主学习的快乐，教师给予学生的不仅是知识的传授、技能的形成、更多的是对动机的唤醒、学习习惯的养成，思维品质的提升，更关注学生的学，关注学生的独特感受、真实想法，让学生在紧张而饱满的课堂教学中提高自主学习能力。

二、激发学习动机和兴趣，是促进学生自主学习的内在动力

经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的．因此，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增．要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备．在教学设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上．我上的一节绪言课一开始就向学生介绍，从今天起我们开始学习一门新的课程，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空．氢气球下系一红色绸带．上书：欢迎同学们学习化学，祝大家成功．此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛．接着提问：“什么是化学?”学生面面相觑，不能回答．教师再问：“氢气球为什么能飞?”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢?”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞．而对于“为什么”，却面带难色．教师不作答，而是说，我给大家再变个魔术．学生忽转欢喜，精神放松，课堂气氛又被“魔术”二字调动得活跃起来．随后教师再制趣，只见他手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”．学生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗?”教师摇头。紧接着又做一个红茶水变黑墨水再变回红茶水的“魔术”，进而把学生的情绪推到．最后讲到，如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识．并强调化学课以实验为基础，以后自己可以亲自动手做实验，学生更加兴奋不已．接下来，教师又简单地介绍化学与生活的关系，人类认识化学的发展过程，讲解我国化学工业的过去与现状，以此激励同学们发奋图强，将来为我国的化学事业贡献力量．最后，我以科学家诺贝尔的故事结束绪言课的教学．由此不难看出，一堂绪言课对于学生产生兴趣和树立信念具有多么重要的意义和作用．

三、转变学习方式，赋予学生自主学习的权利

1　精心设计讨论的问题，让学生在合作中自主学习

合作学习以学生为中心，强调知识的构建与学生的主动参与．合作学是围绕某些问题进行的，精心设计讨论问题也是合作学习取得成功的基础．教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力范围；也不能太简单，否则流于形式．教师在设计讨论问题时应遵循阶梯性原则，不断拓宽学生思维的广度和深度．同时也要考虑到小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能．

2　联系生活与工农业生产，拓宽化学课堂的空间

初中化学中明矾的作用范文第5篇

【关键词】中学化学，绿色化学，化学教育，实验教学

绿色化学又称环境无害化学，环境友好化学、清洁化学，是指用化学的技术和方法去减少或消除那些对人类健康、社区安全、公众环境有害的原料、催化剂、溶剂和试剂、产物、副产物生产和使用等，其理想在于不再使用有害、有毒物质，不再产生废物和处理废物。

绿色化学是人类与自然和谐的化学，是面向新世纪提出的化学新概念，同时是化学教育教学的新课题。不久的将来，重大的绿色化学研究成果不但是科学文献，也将进入教科书，走进我们的生活。这种预防化学污染的新理念和新实践正日益被人们认识、接受和重视。

化学作为一门以实验为基础的科学，化学实验教学是化学教学的重要组成部分，因此在此部分更应该体现“绿色化学”的思想。在化学教学中，尤其是在化学实验教学中要接触到化学试剂，其中有许多试剂都是有毒、有腐蚀性、对环境会造成污染的药品。

1.目前中学化学实验污染现状

据不完全统计，中学实验中涉及的危险有毒、有污染的药品有：无机121种、有机16种、指示剂12种、易燃易爆类液体12种、固体8种、氧化剂11种、类5种、腐蚀品有酸类13类、碱类8类、其他腐蚀类2种。而且据统计实验药品的用量发现，一个中学生从初中至高中因化学实验（如药品的使用、仪器的洗涤等等）产生的废水量约120升，各种固体废弃物约3公斤，各类废气约1.5升。

这些化学药品的污染是十分严重的。因为绝大多数中学对于化学实验室每次排放的污染很少处理。条件较好的学校，有毒气泄漏的实验一般能安排在通风橱内进行，教室内的小环境得到了保护，而教室外的大环境却被忽略了。条件较差的学校只好让学生和教师共同经受毒气的考验了。因而许多学校的学生和教师都害怕做有关毒气的实验，就干脆在黑板上“做”实验。

2.实施绿色化学实验的方法

近年来，一再发生如“三氯生”牙膏、三聚氰胺牛奶等不正确使用化学制品而导致的毒害事故，正说明了进一步开展公众化学教育的必要性和迫切性。面对这种形势，我们要向公众宣传，重点向我们的学生宣传化学在社会发展，提高人们生活质量，增进人们身体健康等各方面所做出的贡献，以及它在科学技术中所处的地位。

2.1 教师应在素质教育过程中，树立绿色化学的观念。

教师作为素质教育的实施者，其绿色化学观念的首先形成至关重要。只有教师首先形成绿色化学的观念，在潜移默化之中才能对学生形成引导，才能在实施环境教育过程中，向学生阐述绿色化学的观念、要求，使他们树立起防治污染，保证人类生存质量的责任感。

2.2 将绿色化学应用于实验教学中。

绿色化学这一新名词，从一提出就明确了它的内涵，它是研究和寻找能充分利用的无毒原材料，最大程度地节约能源，在各环节都能实现净化和无污染的反应途径。它的过程为零排放和零污染。而基于初中化学教育教学来说，化学实验的地位是不容质疑的，现行的初、中教材近五分之三的知识均是通过实验引入或验证的，而在当今的化学实验中，却较少地体现绿色化学的观念，新版教科书虽已有所涉及，但其具体如何应用的前景还有很大的空间需要讨论。

2.3 主题教学。

在主题教学可以使学生认识到自己所学绿色化学内容的社会价值及其实用性，有利于学生学习兴趣的激发和保持。化学教学中，通过教师讲授绿色化学实验具有很强的针对性、启发性、广泛性和教育性。尤其在元素化合物教学中应该将现代最新的有价值的有关元素化合物的性质、用途、无害化处理方法等纳入教学之中，结合化学教学内容进行讲授，对某些与中学基础知识有密切关系的新的应用型成果可采取情境渗透以利于学生理解教材内容。

2.4 发动学生寻找替代药品和试剂。

化学实验是给学生展示一个过程、验证一下性质，掌握一些操作技能，可以用无污染、低毒代用品代替。例如：不同金属氧化物对氯酸钾分解催化作用实验中，实验证明：用干燥的红泥土作催化剂，不仅产生气体的速度快，分解得最为完全，并且不易形成熔融体下流。又如：乙烯的制取和性质中浓硫酸是催化剂又是氧化剂，如用明矾、沸石、硫酸铝代替浓硫酸也可以催化此反应，并且可防止泡沫溅出和液体暴沸等现象，反应后废液可作无害化处理。

2.5 用多媒体教学演示或仿真化学实验。

这是一种化学试剂和器皿的“零投入”和化学实验“废弃物零排放”。对有剧毒、易爆、危险、产生有害物质的化学实验，可以运用计算机多媒体课件辅助教学，以生动、直观、有趣的多媒体形式演示出来。如：浓硫酸稀释实验中老师不可能实际操作错误演示，于是可以用动画的形式模拟浓硫酸注入水中的水沸腾场景。再比如说，对放出有毒气体的磷在氯气中的燃烧、硝酸盐的热分解、重铬酸钾的制备等实验，采用计算机多媒体系统进行仿真实验就显得尤为重要。这样既完成化学试验教学任务，又使化学实验绿色化。

2.6 开展课外兴趣小组活动。

在课外兴趣小组活动内容上，可着重以绿色化学实验的开展为主要载体。从学生们的生活实际出发，开发系列化的微型化学小实验。既可以丰富学生的课余生活，又可在做实验的过程中，学生与家长共同完成，共同协作，促进整个社会的绿色化学的意识。从而有力地推动了社会公众对化学学科的正确理解。这样的活动既拓宽了学生对化学的视野，又培养了学生多渠道获取信息的能力，同时也很好地体现了教学的民主性。

总之，绿色化学实验的实现对于保护学生身体健康、保护环境、节约化学实验资源、坚持可持续发展和提高办学效益多是非常重要的，因此，实现绿色化学实验势在必行。

参考文献